(SKKN 2022) một số giải pháp phát triển năng lực nói cho học sinh lớp 6 tại trường THCS nga giáp

0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NÓI CHO HỌC SINH LỚP TRONG GIỜ NGỮ VĂN TRƯỜNG THCS NGA GIÁP Người thực hiện: Phạm Thị Thủy Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Giáp SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 5 2.3.1 Giúp học sinh hiểu yêu cầu lực nói học sinh lớp 2.3.2 Một số giải pháp khắc phục nhược điểm nói học sinh lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC XẾP LOẠI Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đối với ngành giáo dục nước nhà, năm 2018 dấu mốc quan trọng hành trình cải cách, đổi tồn diện mạnh mẽ ngành Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông đổi từ sách giáo khoa, đến phương pháp giảng dạy phương pháp tiếp nhận người học Mục tiêu chương trình xây dựng theo định hướng phát triển lực học sinh, phù hợp với xu phát triển thời đại góp phần tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông: kết hợp dạy chữ, dạy người, định hướng nghề nghiệp, phát huy tốt tiềm học sinh Nói cách khác, giáo dục góp phần đào tạo người tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh tri thức, người học để làm, học để sống tốt Xã hội cần người động, có nhiều kỹ để bắt nhịp với sông đại không cần “mọt sách”, hay “gà cơng nghiệp” cho ăn ăn chế biến sẵn Đối với môn Ngữ văn lớp 6, học chương trình thiết kế theo bốn hoạt động: Đọc, viết, nói nghe nhằm phát triển ngôn ngữ lực văn học cho học sinh Tất yêu cầu môn Ngữ văn lớp yêu cầu thực theo tinh thần cải cách giáo dục, nghĩa thực phương pháp dạy học gắn với phát triển lực học sinh So sánh việc thực chương trình cũ nhận thấy, u cầu lực nói nghe đặt cụ thể, rõ ràng, thường nhật học khơng nằm tiết luyện nói chương trình sách giáo khoa trước Nhận thấy yêu cầu cần thiết để đáp ứng yêu cầu thực chương trình sách giáo khoa mới, chọn đề tài “Một số giải pháp phát triển lực nói cho học sinh lớp Ngữ văn Trường THCS Nga Giáp” Đây đề tài đáng quan tâm chưa nhiều giáo viên thực nghiên cứu, chương trình Ngữ văn năm Vì vậy, tơi mong muốn có tìm hiểu, nghiên cứu kĩ lưỡng để nâng cao lực nói cho học sinh lớp Ngữ văn trường THCS Nga Giáp nói riêng nâng cao chất lượng dạy học mơn nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nhằm tổng hợp giải pháp phát triển lực nói cho học sinh lớp trường THCS Nga Giáp với mục đích sau: Hoạt động nói học sinh hoạt động quan trọng học nay, học thực phương pháp dạy học phát triển lực học sinh đồng nghĩa với việc học sinh chủ động tiếp nhận trình bày vấn đề đặt học Nếu học sinh yếu lực nói, q trình học tập khơng đạt yêu cầu đổi phương pháp, học không đảm bảo thời gian cho tất hoạt động Đồng thời, học mà thiếu phần sinh động, hấp dẫn, khơng khí học tập phần sôi Nên giáo viên cần quan tâm đến hoạt động nói học sinh Phát triển lực nói cho học sinh góp phần hình thành phát triển kĩ sống hữu ích sống thường ngày 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 6A trường THCS Nga Giáp: Nghiên cứu lực nói học sinh nói chung lực nói Ngữ văn nói riêng Các hoạt động học tập sử dụng lực nói học sinh Các giải pháp phát triển lực nói cho học sinh đạt hiệu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thống kê tổng hợp: Dùng để thống kê, tổng hợp vấn đề cần nghiên cứu Phương pháp phân tích, phân loại : Dùng để trình bày thao tác, giải pháp thực đề tài Phương pháp so sánh, đối chiếu: Dùng để so sánh, đối chứng nội dung, kết thực áp dụng đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Một số khái niệm có liên quan đến đề tài sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Năng lực - Nghĩa rộng: Năng lực khả tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc - Nghĩa hẹp: Năng lực khả để thực hoạt động Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 xác định nhóm lực cần hình thành phát triển cho học sinh gồm: Các lực chung lực tự chủ, tự học; lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo lực chuyên môn (năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực cơng nghệ, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực tin học, lực tính tốn lực ngơn ngữ) Trong đó, lực nói thuộc nhóm lực chung giao tiếp Đó lực đặc thù môn Ngữ văn 2.1.2 Năng lực nói Nói kỹ dùng âm để diễn tả ý kiến trị chuyện, giao tiếp để người nghe hiểu điều muốn nói Một người đánh giá có lực nói tốt, nói người có khả nói lưu lốt, dễ hiểu, phong thái nói tự tin, giọng nói truyền cảm, tác động mạnh tới cảm xúc người nghe Năng lực nói hình thành phát triển qua việc rèn luyện kĩ nói như: Sử dụng âm lượng giọng nói, điệu bộ, cử nói, sử dụng ngơn ngữ nói, cách xếp ý để trình bày nội dung cần nói v.v 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Khảo sát nội dung liên quan đến hoạt động nói học sinh theo chương trình Ngữ văn lớp cũ (chương trình năm 2002) sách giáo khoa Ngữ văn lớp (Chương trình năm 2018 - Bộ sách “Kết nối tri thức với sống”) Chương Chủ đề nói trình Năm 2002 Luyện nói kể chuyện Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Năm 2018 Kể trải nghiệm thân (2 bài) (Bộ sách Trình bày ý kiến vể vấn để đời sống gia đình “ Kết nối Trình bày suy nghĩ tình cảm người với quê hương tri thức Chia sẻ trải nghiệm nơi em sống đến với Kể lại truyền thuyết sống”) Kể lại truyện cổ tích lời nhân vật Trình bày ý kiến tượng (vấn để) đời sống Thảo luận giải pháp khắc phục nạn ô nhiễm môi trường Giới thiệu sản phẩm minh hoạ sách, trình bày ý kiến vấn đề đời sống gợi từ sách đọc Qua bảng tổng hợp thấy: Việc rèn kĩ nói cho học sinh mơn Ngữ văn thực tế có chương trình Ngữ văn Đối với chương trình Ngữ văn năm 2002 khối lớp nói chung, rèn kĩ nói cho học sinh thực hành qua tiết luyện nói thuộc phân mơn Tập làm văn Khi đó, số tiết luyện nói học kì khơng nhiều, từ - tiết Cụ thể lớp trước đây, tổng hợp trên, năm học gồm có luyện nói thuộc bài: Luyện nói kể chuyện (Học kì I) “Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả”, “Luyện nói văn miêu tả” (Học kì II) Như vậy, số tiết luyện nói năm học khơng nhiều Và kĩ nói môn Ngữ văn chưa quan tâm, trau dồi so với việc rèn kĩ viết cho học sinh Vì vậy, thực trạng cần phải thay đổi q trình thực tiết luyện nói tâm lí coi nhẹ tiết học giáo viên học sinh dẫn đến tiết học chưa thực chất luyện nói Nhiều giáo viên biến luyện nói thành hướng dẫn lập dàn ý mà cơng việc chủ yếu học giáo viên đảm nhiệm Đến lúc cần cho học sinh hoạt động hết Đó bất cập mà nhà nghiên cứu chương trình sách giáo hoa nhìn nhận, đánh giá thực thay đổi ban hành chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 5 Nhìn vào chương trình Ngữ văn mới, thấy chương trình bố trí đặn tiết nói nghe Tương đương với 10 đơn vị học 10 tiết luyện nói (Nhiều trường xây dựng kế hoạch dạy cho phần luyện nói gồm tiết, tương đương 20 tiết luyện nói nghe) Về chủ đề nói, chương trình năm 2002 tập trung vào chủ đề gắn với viết Tập làm văn văn tự văn miêu tả Cịn chương trình năm 2018 quan tâm đến chủ đề học nên phần chủ đề nói gắn với phần đọc, viết vấn đề thiết thực đời sống Như vậy, phần nói chương trình Ngữ văn đa dạng nhiều chủ đề, mang tính tích hợp tốt hơn, gắn việc học văn với rèn kĩ sống nhiều Qua thống kê thấy tầm quan trọng việc phát triển lực nói cho học sinh việc làm giáo viên dạy Ngữ văn tiết nói nghe cần có thay đổi để đáp ứng yêu cầu đổi 2.2.2 Thực trạng học sinh lớp trường THCS Nga Giáp vấn đề lực nói Số liệu khảo sát số hạn chế lực nói học sinh lớp 6A Trường THCS Nga Giáp trước thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Hạn chế lực nói Lớp/sĩ số 6A (29) Phát âm sai (Sai phụ âm, sai dấu thanh) (10,4%) Nói lắp Thiếu tự tin nói Nói nhỏ (10,4%) 10 (34,5%) (17,2%) Học sinh lớp 6A trực tiếp giảng dạy đa phần học sinh có hồn cảnh khó khăn Gia đình em thường gửi gắm cho ông bà nuôi dưỡng chăm sóc để bố mẹ làm ăn kinh tế Do vậy, việc học em bố mẹ quan tâm Một thực trạng cần quan tâm đặc điểm ngôn ngữ địa phương, em bị phát âm sai l/n, ng/n thêm em chưa tự tin nói trước đám đơng Vì vậy, cần trình bày vấn đề học hay ý kiến thảo luận em thường nói nhỏ, nói vội Chính tiết nói nghe tiết chủ yếu để thực hành luyện nói em chưa đủ mạnh dạn để trình bày vấn đề theo yêu cầu nói Cũng kĩ nói chưa tốt mà nhiều em học sinh không hào hứng thực hành nói nghe Các em có tâm lí ngại bị thầy gọi trình bày vấn đề Mặt khác, nhiều em học sinh chưa có nhiều vốn sống vốn từ ngữ để diễn đạt, chưa có điều kiện để thực hành giao tiếp nhiều nên nói cịn có nhiều lỗi dùng từ, xếp trình tự nội dung nói Với thực trạng đề cập trên, nhiệm vụ giáo viên phải khắc phục hạn chế, rèn kĩ nói cho học sinh hình thành phát triển thành lực nói thực em, giúp em sử dụng lực khơng Ngữ văn mà sử dụng lực học mơn khác hay giao tiếp hàng ngày 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giúp học sinh hiểu yêu cầu lực nói học sinh lớp Trước hết yêu cầu nói đúng, nói trúng vấn đề mà giáo viên yêu cầu Đây yêu cầu nội dung nói có ý nghĩa thuyết phục người nghe Yêu cầu nói vấn đề gắn với hiểu biết đắn học sinh vấn đề Yêu cầu nói trúng trúng trọng tâm vấn đề cần nói, khơng lan man, dài dịng tới vấn đề khác, vừa làm thời gian, vừa làm tản mạn nội dung nói khiến học sinh khác khó nắm bắt nội dung vấn đề Tiếp đến yêu cầu nói mạch lạc, rõ ràng lưu lốt vấn đề cần trình bày: Yêu cầu quan trọng định phần lớn hiệu hoạt động nói trước lớp học sinh Học sinh nói trước lớp có trình bày rõ ràng mạch lạc vấn đề, học sinh khác tiếp thu vấn đề, lắng nghe với thái độ tích cực Để nói rõ ràng, mạch lạc u cầu cách dùng từ hay diễn đạt thành câu văn cần xác, dễ hiểu, gần gũi với cách nói người địa phương Để lời nói có sức truyền cảm cần có âm lượng phù hợp, ngữ điệu phù hợp Học sinh cần phân biệt nói đọc để khơng biến hoạt động nói thành hoạt động đọc lại phần nội dung chuẩn bị Đặc biệt, phần nói tiết nói nghe cần có kết hợp biểu cảm khn mặt cử phi ngôn ngữ khác để tăng tính thuyết phục cho nói 2.3.2 Một số giải pháp khắc phục nhược điểm nói học sinh lớp Qua thực tế giảng dạy tiếp xúc với em học sinh lớp 6A qua bảng tổng hợp hạn chế học sinh liên quan đến hoạt động nói trình bày trên, tơi xin mạnh dạn đưa số giải pháp sau đây: * Về nhược điểm học sinh nói ngọng, phát âm sai, nói lắp: Tìm hiểu ngun nhân: Một số nguyên nhân dẫn đến tượng do: Tiếng địa phương (sai phụ âm l/n; sai dấu ngã/hỏi/sắc), bẩm sinh Lỗi phát âm sai tiếng địa phương dễ khắc phục thường ngày em người xung quanh nói vậy, lại tiếp xúc với người địa phương nên để sửa cần cho em nghe giọng nói chuẩn phát âm từ tồn dân u cầu em luyện nhiều lần Sau số tập luyện phát âm phụ âm “l- n” ví dụ đây: Nói nên luyện ln ln, Lời nói lưu lốt luyện ln lúc Lẽ nao núng lung lay Lên lớp lú lẫn lại hay nói lầm" Đọc phương châm luyện nói: Nói lẫn lần nên nói lại, nói lẫn lần lại nói lại, nói lúc lưu lốt hết lầm lẫn lên lớp nói tự tin (sưu tầm: nguồn Internet) Dạng tập luyện phát âm hai phụ âm “L - N” Internet có nhiều tập khác nhau, giáo viên giới thiệu để học sinh tự tìm tự tập luyện Bài tập tổ chức thành trị chơi khởi động “Nói nghe” lúc kết thúc học yêu cầu luyện tập nhà riêng học sinh mắc lỗi (Có thể phân cặp đơi luyện có hiệu hơn) Giáo viên quy định chấm điểm sau: - Đọc nhanh: điểm - Đọc chậm: điểm - Đọc sai lỗi: điểm - Đọc sai nhiều lỗi: điểm Để thực nghiêm túc việc luyện tập, giáo viên cho học sinh lập nhật kí tự theo dõi tiến thông qua bảng chấm điểm Đối với lỗi nói lắp, lỗi khiến học sinh cảm thấy thiếu tự tin gặp khó khăn nói từ ngữ bị lặp lại khiến người nói khó diễn đạt ý định Trong mơi trường lớp học, học sinh mắc lỗi thường gây cười cho học sinh khác khiến người nói xấu hổ tự tin Giải pháp khắc phục yêu cầu học sinh giữ tâm lí thoải mái nói, nói chậm rãi động viên, khích lệ học sinh Đối với học sinh khác, nhắc nhở học sinh không nên có thái độ nhạo báng, khiếm nhã mà cần lắng nghe giúp bạn sửa lỗi Theo bác sĩ khoa trị liệu, người nói lắp tự điều trị nhà tập thư giãn cơ, thư giãn tinh thần, đừng nghĩ nói lắp tình trạng tồi tệ, làm phiền muộn Và tập trung ý vào đầu, thở đều, giống thiền Hoặc cách tập khác đứng trước gương hình dung người gương người khác bắt đầu nói điều thích khoảng 30 phút Với học sinh có tật nói lắp, giáo viên cần liên hệ với phụ huynh để phối hợp việc tập luyện * Về nhược điểm thiếu tự tin nói nói nhỏ Nguyên nhân thái độ thiếu tự tin nói có nhiều Song, em học sinh lớp 6A trực tiếp giảng dạy, nguyên nhân chủ yếu em giao tiếp với người ngồi, tính nhút nhát nên thiếu thiếu tự tin Vì thế, em khơng dám nói to ln nghĩ điều nói chưa Hậu điều làm cho học thiếu sơi nổi, khó thực dạy học phát triển lực học sinh Cách giải vấn đề giáo viên ln khích lệ học sinh có biểu thiếu tự tin nói nhỏ cách đưa lời khen trước đưa yêu cầu sửa lỗi Ví dụ: Em nói rồi, em nói nhỏ, em nói to chút bạn đồng tình với quan điểm em Hoặc: Hôm cô thấy em nói tự tin rồi, em cố gắng phát huy nhé, đừng lo nói sai Rồi cho học sinh lớp cổ vũ, động viên bạn 8 * Rèn kĩ nói qua học Ngữ văn Có quan điểm cho rằng, việc rèn kĩ nói cho học sinh thực qua luyện nói Tơi khơng hồn tồn đồng ý với quan điểm Theo tơi, kĩ nói cần gọt giũa qua học Thậm chí khơng thiết Ngữ văn, giáo viên nên quan tâm đến kĩ nói học sinh Bởi học tổ chức hoạt động học tập hướng đến việc phát triển lực cho học sinh em chủ thể việc trình bày vấn đề đặt học Do vậy, sứ mệnh rèn luyện kĩ nói Ngữ văn khơng bó hẹp tiết nói nghe Vậy, giáo viên Ngữ văn cần rèn luyện kĩ nói cho học sinh cách thường xuyên nêu vấn đề để học sinh thảo luận nhóm trình bày ý kiến có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Đó cách tổ chức hoạt động nhóm kĩ thuật dạy học tích cực dùng kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật bể cá hay trạm, kĩ thuật 3-2-1 v.v hữu hiệu việc phát huy lực học sinh Trong đó, kĩ thuật dạy học theo trạm phát huy lực nói tốt Chẳng hạn, dạy “Thạch Sanh” (Bộ sách “Kết nối tri thức với sống”), phần hình thành kiến thức tìm hiểu thử thách chiến cơng Thạch Sanh, giáo viên sử dụng kĩ thuật trạm theo sơ đồ sau : Ở vòng (Vòng chuyên gia), học sinh chọn làm chun gia làm việc với nhóm cách trình bày nội dung phân cơng nghiên cứu, chuẩn bị cho thành viên nhóm theo nhiệm vụ giao cho nhóm (Nhóm 1: Thử thách diệt chằn tinh, nhóm thử thách diệt đại bàng, nhóm thử thách trước 18 nước chư hầu) Sau thời gian phút, giáo viên cho lập nhóm mảnh ghép cách cho chuyên gia di chuyển theo sơ đồ tạo thành nhóm Tại đây, chun gia nhóm tiếp tục cơng việc Sau ba vịng, nhóm hồn thành ba nội dung, lúc giáo viên yêu cầu thành viên lên trình bày nội dung học (Có thể định vịng quay kì diệu, thẻ tên v.v ) Như vậy, tiết học hồn thành nhiệm vụ hình thành kiến thức qua hoạt động nói chủ yếu Khi học sinh trình bày, giáo viên có phiếu nhận xét đánh giá phần trình bày bạn, nhóm bạn theo hình thức đánh giá đồng đẳng Để đánh giá khách quan công vào phiếu, học sinh cần thảo luận để nêu ý kiến Như vậy, qua ví dụ dạy trên, học sinh có nhiều hội để thảo luận trình bày ý kiến tiết học để phát triển lực nói khơng thiết phải qua tiết luyện nói trước * Rèn kĩ nói qua dạy “ Nói nghe” Nói nghe điểm nhấn bật chương trình Ngữ văn năm 2018 Với quan điểm dạy học môn gắn với giao tiếp phát triển lực học sinh nên chương trình biên soạn thực hành nói nghe cần tạo hội cho học sinh trình bày, chia sẻ, trao đổi Để học sinh thực hành kĩ nói nghe tốt nhất, giáo viên cần giúp học sinh xác định vấn đề liên quan đến kĩ nội dung nói cách đưa câu hỏi gợi ý cụ thể Cho nên dạy nói nghe tơi đưa bảng hướng dẫn kĩ nói nghe sau : Bảng : Chuẩn bị trước nói Trình tự thực Gợi ý Tự trả lời nói nghe Xác định mục - Em muốn làm rõ vấn đề đích nhất? - Em mong muốn người nghe nắm bắt điều gì? Xác định đối - Người nghe phản tượng nghe hồi nội dung ai? - Em cần dùng ngôn ngữ cho phù hợp? Xác định đề tài - Đề tài nói em gì? nội dung nói Có nội dung nào? - Sắp xếp trình tự nội dung sao? Hình thức nói - Em định mở đầu nói 10 nào? - Nói khơng gian nào? Thời gian nói bao lâu? - Có phương tiện hỗ trợ hay khơng? - Thái độ cử phù hợp? - Khi kết thúc nói, em nói với người nghe? Bảng dành cho người nói (học sinh) tự trả lời nội dung theo gợi ý Bảng có tác dụng định hướng nội dung hình thức trình bày trước nói để người nói chủ động hơn, phát huy tính tích cực, chủ động lực lập kế hoạch học sinh trước tiến hành công việc Bảng 2: Bảng tự kiểm tra kĩ nói nghe Kĩ nói Nội dung kiểm tra - Em tâm đắc với điều phần nói mình? - Em muốn trao đổi, hay tiếp thu ý kiến góp ý bạn thầy cô? - Em muốn cung cấp thêm thơng tin đề tài em? - Em có muốn nêu thêm nhận xét hay cảm nhận đề tài không? Trả lời Kĩ nghe Nội dung kiểm tra Đạt/ chưa đạt - Nội dung bạn trình bày có đầy đủ khơng? - Phần trình bày nói bạn có hấp dẫn khơng? - Em biết nội dung chưa? - Em có bổ sung điều khơng? - Em có góp ý để kể bạn hấp dẫn hơn? Bảng dùng để người nói, người nghe (khơng đơn nghe) có phản hồi sau nói nhằm phát huy lực phản biện học sinh Bảng 3: Phiếu đánh giá tiêu chí nói Với nói chủ đề, phiếu đánh giá tiêu chí cụ thể hóa theo nội dung nói chủ đề Ví dụ: 11 PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ Bài: NĨI VÀ NGHE “KỂ LẠI MỘT TRUYỀN THUYẾT” TIÊU CHÍ Chưa đạt Đạt Tốt Nội dung truyện kể Phần đánh giá Hình thức nói Phần đánh giá Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ (điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt ) phù hợp Phần đánh giá Mở đầu kết thúc hợp lí Phần đánh giá Kể chưa đầy đủ việc chính, người nghe chưa hiểu câu chuyện (1 điểm) Nói nhỏ, khó nghe, nói lặp lại ngập ngừng nhiều lần (0 điểm) Điệu thiếu tự tin, mắt chưa nhìn vào người nghe, nét mặt chưa biểu cảm biểu cảm không phù hợp (0 điểm) Không chào hỏi và/ khơng có lời kết thúc nói (0 điểm) Kể đầy đủ, xác câu chuyện truyền thuyết lựa chọn, người nghe hiểu câu chuyện (2 điểm) Nội dung cịn có chỗ lặp lại trình bày cịn ngập ngừng (1 điểm) Điệu tự tin, mắt chưa nhìn vào người nghe, biểu cảm phù hợp với nội dung vấn đề Kể thu hút người nghe, có sáng tạo, làm cho câu chuyện hấp dẫn (1 điểm) Chào hỏi và/ có lời kết thúc nói (2 điểm) Chào hỏi và/ có lời kết thúc nói ấn tượng (3- điểm) Nói tốt, truyền cảm khơng lặp lại hay ngập ngừng (2 điểm) Điệu tự tin, mắt nhìn vào người nghe, nét mặt sinh động (1 điểm) (2 điểm) Tổng: /10 điểm 12 Với phiếu đánh giá này, học sinh phát huy lực tự đánh giá trình nói nghe bạn, nhóm Phiếu sử dụng sau kết thúc phần nói nghe Như vậy: phần nói nghe cần tập trung vào mục tiêu phát triển lực nói thơng qua kĩ năng: Lập kế hoạch chuẩn bị cho nói, nhận xét đánh giá kĩ nói, lực tranh luận, phản biện Sau hướng dẫn học sinh nội dung trên, giáo viên thực dạy theo quy trình sau: Bước 1: Giới thiệu kiểu bài, yêu cầu Bước 2: Tổ chức, hướng dẫn học sinh chuẩn bị nói tập luyện Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn học sinh trình bày nói Bước 4: Tổ chức, hướng dẫn học sinh nhận xét, trao đổi nói Tuỳ theo lực học sinh yêu cầu kiểu mà giáo viên vận dụng quy trình cách linh hoạt để bảo đảm hoạt động nói nghe lớp đạt hiệu sinh động, phát huy tốt lực nói học sinh * Giải pháp để học “Nói nghe” thêm sinh động Trong thực tế, tiết nói nghe khơng dễ để tổ chức sinh động, hấp dẫn tiết đọc hiểu văn hay thực hành Tiếng Việt Đặc biệt, học sinh không hợp tác tốt giáo viên khó thực dạy học theo định hướng phát triển năngp lực với mục tiêu nội dung đề cập Vì vậy, tơi thấy cần phải làm cho học sinh có tâm học tập, hào hứng hợp tác, sôi tranh luận phản biện Vì thế, giải pháp đưa là: - Cho học sinh lớp tự điều khiển tiết học: Việc giống thay đổi vị bữa ăn hàng ngày Thường ngày, học sinh quen nghe làm theo tổ chức hướng dẫn giáo viên nên thay việc cách cho học sinh khác thực thay giáo viên tơi nhận thấy học sinh vừa có tị mị muốn xem hơm bạn làm nào, vừa có kích thích mong muốn thể giống bạn Đó tín hiệu tích cực Thêm nữa, việc để rèn luyện tự tin, khả nói trước đám đơng học sinh - Tập trung vào nhiều đối tượng học sinh, học sinh học yếu môn Ngữ văn học sinh có nhược điểm nói theo bảng khảo sát Tâm lí nhiều giáo viên dạy tiết thực hành nói nghe muốn học đảm bảo thời gian nội dung cần đạt thực đầy đủ tiết học nên thường dành phần nói cho học sinh ưu tú hoạt động Như vơ tình coi nhẹ vai trị học sinh khác, khơng cho em có hội thể lực thân từ em xác định em mức độ 13 Vậy, để “Nói nghe” có tác dụng phát triển lực cho nhiều học sinh, giáo viên cần lưu ý: Học sinh chọn để trình bày vấn đề khơng thiết phải học sinh có lực nói tốt, giáo viên chọn ngẫu nhiên cách bắt thăm quay vịng quay kì diệu (có ghi tên học sinh) Việc khiến học sinh tập trung ý cao hơn, có ý thức chuẩn bị ý thức hợp tác tốt giáo viên tạo tâm định hướng cho học sinh - Tổ chức hoạt động nói trò chơi game show sân khấu hóa học Đây giải pháp giúp học trở nên nhẹ nhàng, tránh tâm lí học căng thẳng, đồng thời tạo hứng thú, kích thích học sinh hào hứng, sôi tham gia hoạt động Để thực điều này, giáo viên cần có chuẩn bị kì cơng so với cơng việc soạn giảng thơng thường Đó phải thiết kế trị chơi phù hợp, có kịch tổ chức cụ thể, có phân cơng học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng, có quà tặng cho học sinh thực tốt hoạt động nói trị chơi game show Khi tổ chức hoạt động theo cách này, cho học sinh trang trí lớp học khác ngày, gắn với chủ đề nói Ví dụ: Có thể sử dụng hình thức phân vai, diễn hoạt cảnh tiết nói nghe kể chuyện sáng tạo (như 6, 7: “Kể lại truyền thuyết” “Kể lại truyện cổ tích lời nhân vật”) Có thể kết hợp nhiều câu chuyện thành kịch hấp dẫn để học sinh tham gia kể diễn xuất cách linh hoạt, tạo hứng thú hút nhiều học sinh tham gia 14 Minh chứng Hình ảnh minh họa thực tiết “Nói nghe” (Bài 7: “Kể lại truyện cổ tích lời nhân vật”) Học sinh lớp 6A báo cáo nhiệm vụ thảo luận phiếu học tập Hai học sinh lớp 6A báo cáo nhiệm vụ thảo luận phiếu học tập 15 16 Hoạt động nói hình thức phân vai: Vai Lí Thơng, Thạch Sanh, người dẫn truyện (Có thể phân vai cho nhiều học sinh, học sinh sắm vai phân đoạn truyện) Hình thức đảm bảo mục tiêu: Kể lại truyện cổ tích lời nhân vật, tạo sinh động, hấp dẫn hoạt động học sinh kể, huy động nhiều học sinh tham gia Cuối cho học sinh bình chọn xem học sinh thể vai diễn hấp dẫn nhất, sinh động Hoặc hình thức tổ chức tiết luyện nói khác là: Có thể dựng thành hoạt cảnh dựa truyện thơ Nôm dân gian truyện “Thạch Sanh” Giáo viên cung cấp ngữ liệu truyện thơ “Thạch Sanh” học sinh diễn hoạt cảnh: Thạch Sanh chào đời, Thạch Sanh gặp Lý Thông, Thử thách chiến công Thạch Sanh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kết q trình tìm tịi thực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn lớp theo chương trình sách giáo khoa Nhờ áp dụng sáng kiến mà kĩ nói học sinh có nhiều tiến Từ đó, hình thành phát triển lực giao tiếp, lực hợp tác, lực xử lí tình kĩ mềm khác mà học sinh cần thiết cho sống Đặc biệt học sinh có tiến nhiều kĩ nói, học “Nói 17 nghe” trở nên sôi Số học sinh khắc phục hạn chế thể qua bảng số liệu sau: Hạn chế lực nói Lớp/sĩ Phát âm sai Thiếu tự tin số (Sai phụ âm, Nói lắp Nói nhỏ nói sai dấu thanh) 6A (29) (3,4%) (6,9%) (6,9%) (3,4%) Sáng kiến áp dụng cho dạy sách khác (Chân trời sáng tạo, Kết nối trí thức với sống), thực nhiều khối khác nhau, môn học khác để đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Sáng kiến góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn giáo dục cần đổi để bắt nhịp với phát triển xã hội Đối với trường THCS Nga Giáp em học sinh lớp 6A lớp trực tiếp giảng dạy, sáng kiến kinh nghiệm giúp em học sinh thêm yêu môn văn hơn, hình thành phát triển lực, phẩm chất tốt đẹp để dễ dàng thích ứng với sống tương lai Đặc biệt thực giải pháp rèn luyện định hướng phát triển lực nói cho học sinh, giáo viên phát học sinh có khiếu, có tố chất lực nói để khích lệ, động viên em ni dưỡng ước mơ sau lớn lên trở thành MC, thành nhà báo, người dẫn chương trình chun nghiệp Đó góp phần định hướng tương lai cho học sinh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Muốn vận dụng giải pháp phát triển lực nói cho học sinh thực có hiệu trình giảng dạy, người giáo viên cần: - Nghiên cứu kỹ đối tượng học sinh, tình hình giáo dục nhà trường, lớp học, khả tham gia hoạt động học sinh để thiết kế hoạt động học cho phù hợp - Có kế hoạch dạy cụ thể, chi tiết, hình dung tình xảy học để chủ động điều khiển hoạt động học sinh mà khơng bị “cháy giáo án” - Tìm tịi thực đa dạng hóa hoạt động học tập mang tính đặc trưng việc phát triển lực nói học sinh 3.2 Kiến nghị Nhà trường tăng cường đâu tư thêm trang thiết bị đại như: bảng tương tác lớp học, máy quét, tài liệu, sách tham khảo xuất đổi phương pháp dạy học để việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực hiệu 18 Kính mong Hội đồng khoa học cấp xem xét, đánh giá để đề tài hoàn thiện hơn, chất lượng Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Mai Thế Kính Nga Giáp, ngày 10 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Phạm Thị Thủy 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Ngữ văn lớp (Bộ “Kết nối tri thức với sống”) - Tác giả Bùi Mạnh Hùng chủ biên Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh - Tác giả Bùi Đình Trung chủ biên Bài tập phát triển lực học sinh (PGS TS Lê Quang Hưng chủ biên) 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Nga Giáp TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm dạy học ca dao - dân ca có hiệu chương trình Ngữ văn lớp Một số giải pháp giảng dạy tác phẩm thơ trung đại Việt Nam lớp Trường THCS Nga Giáp Một số giải pháp rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp Trường THCS Nga Giáp Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp Huyện B 2010-2011 Cấp Huyện B 2019-2020 Cấp Huyện B 2020-2021 ... sinh lớp trường THCS Nga Giáp vấn đề lực nói Số liệu khảo sát số hạn chế lực nói học sinh lớp 6A Trường THCS Nga Giáp trước thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Hạn chế lực nói Lớp/ sĩ số 6A (29) Phát. .. động nói học sinh Phát triển lực nói cho học sinh góp phần hình thành phát triển kĩ sống hữu ích sống thường ngày 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 6A trường THCS Nga Giáp: Nghiên cứu lực nói. .. nói cho học sinh lớp trường THCS Nga Giáp với mục đích sau: Hoạt động nói học sinh hoạt động quan trọng học nay, học thực phương pháp dạy học phát triển lực học sinh đồng nghĩa với việc học sinh