(Skkn 2023) một số biện pháp phát triển ngôn ngữ theo hướng tích cực, đổi mới cho trẻ 4 5 tuổi trong trường mầm non

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG MẦM NON TẢN HỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ theo hướng tích cực, đổi cho trẻ - tuổi trường mầm non Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non Tên tác giả: Lê Thị Thúy Hồng Đơn vị công tác: Trường mầm non Tản Hồng Chức vụ: Giáo viên lớp Mẫu giáo nhỡ Năm học: 2022 – 2023 PHỤ LỤC TÊN MỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn 2.3 Kết quả, số liệu khảo sát đầu năm Một số biện pháp cụ thể 3.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động giáo dục dựa cách học hứng thú nhận thức trẻ 3.2 Biện pháp 2: Nắm vững yêu cầu nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi 3.3 Biện pháp Xây dựng môi trường phát triển ngôn ngữ 3.4.Biện pháp 4: Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Kết đạt PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Khuyến nghị SỐ TRANG 1 2 2 3 4 13 14 14 14 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Theo lý thuyết tự nhiên chủ nghĩa Noam Chomxky cho rằng“ Trẻ đóng vai trị nhân tố phát triển ngơn ngữ mình” Ơng cho ngơn ngữ có sở sinh học Thành tựu có người, người có quan sinh sản ngơn ngữ não cần có tác động bên ngồi (mơi trường nói) ngơn ngữ có hội xuất Dường suy nghĩ có sẵn Từ luận điểm giáo dục đại đưa vào chương trình giáo dục áp dụng cách linh hoạt dạy học có cách nhìn dạy học Trong công tác giáo dục hệ mầm non cho đất nước thấy rõ vai trò ngôn ngữ việc giáo dục trẻ Ngôn ngữ phương tiện giúp trẻ nhận thức giới xung quanh, trình nhận thức vật tượng, muốn cho trẻ phân biệt vật với vật khác, biết tên gọi, hình dạng, cơng dụng thuộc tính vật, cho trẻ xem xét mà không dùng từ ngữ để giải thích, hướng dẫn khẳng định kết quan sát tri thức mà trẻ thu định hời hợt, nơng cạn, có cịn sai lệch Khi đứa trẻ lớn nhận thức trẻ phát triển Trẻ không nhận thức vật, tượng trẻ không trực tiếp nhìn thấy mà trẻ muốn biết khứ tương lai, trẻ muốn biết công việc người lớn, bố mẹ, Bác Hồ, đội, cảnh sát, Để đáp ứng nhu cầu trẻ khơng có cách khác thông qua lời kể người lớn, thông qua tác phẩm văn học, có kết hợp với hình ảnh trực quan Học thuyết Mác - Lênin rằng: Ngôn ngữ lao động, bắt nguồn từ nhu cầu giao tiếp người với người lao động sống Ở đứa trẻ ngôn ngữ phát triển nhu cầu giao tiếp trẻ với giới xung quanh Trẻ bắt chước người người dạy nói Trẻ em niềm hy vọng gia đình tương lai cho giới ngày mai Chính lẽ mà cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ em trách nhiệm toàn xã hội, đặc biệt vai trị giáo mầm non, bậc cha mẹ người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ lại trở nên quan trọng họ người giúp trẻ phát triển ngơn ngữ cách tích cực góp phần đào tạo em trở thành người hoàn thiện nhân cách Ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu hiểu biết lĩnh hội khái niệm, quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội Tuy khái niệm ban đầu lại vơ quan trọng, có tính chất định nét tính cách riêng biệt đứa trẻ tương lai Muốn trẻ hiểu lĩnh hội khái niệm đạo đức này, thông qua hoạt động cụ thể qua vật tượng trực quan đơn thuần, mà phải có ngơn ngữ Nhờ có ngơn ngữ mà trẻ thể đầy đủ nhu cầu nguyện vọng Với đặc điểm tâm sinh lý trẻ tuổi, vốn từ ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ Vì vậy, cần thiết phải quan tâm phát triển để hướng đến kết mong đợi tối ưu phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi Để đạt hiệu giáo dục trẻ nói chung hoạt động cho trẻ phát triển ngôn ngữ nói riêng, địi hỏi giáo viên mầm non ln phải tìm tịi giải pháp tổ chức thực họat động chăm sóc, giáo dục trẻ tốt Với ý nghĩa cho trẻ phát triển ngôn ngữ theo hướng tích cực đổi độ tuổi Và lý tơi chọn đề tài SKKN “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ theo hướng tích cực, đổi cho trẻ - tuổi trường mầm non” Mục đích nghiên cứu Ngơn ngữ phương tiện chủ đạo để trẻ phát triển ngôn ngữ phát triển trẻ kỹ diễn đạt, sử dụng câu, từ, đọc kể diễn cảm…để làm tiền đề cho phát triển toàn diện trẻ Vì cần thiết phải có biện pháp để khai thác tối ưu khả phát triển ngôn ngữ cho trẻ thơng qua hoạt động đổi tích cực Đây cở lý luận để tơi xây dựng biện pháp cho đề tài sáng kiến kinh nghiệm Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ theo hướng tích cực, đổi cho trẻ - tuổi trường mầm non Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Trẻ mẫu giáo - tuổi B5 khảo sát chất lượng mặt phát triển ngơn ngữ tích cực cho trẻ, thông qua việc khảo sát khả nghe trả lời câu hỏi người đối thoại, kể lại việc đơn giản diễn thân, đề nghị người khác đọc sách cho nghe, tự giở sách xem tranh Phương pháp nghiên cứu Điều tra thực trạng Phương pháp trực quan, gián tiếp Phương pháp dùng lời Phương pháp thực hành Phương pháp so sánh, đối chiếu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Đề tài áp dụng cho lớp mẫu giáo - tuổi B5 lớp phụ trách Thời gian: Nghiên cứu từ tháng 9/ 2022 đến tháng 3/ 2023 PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Ngôn ngữ - thành tựu lớn người - hệ thống tín hiệu đặc biệt Nó phương tiện giao tiếp quan trọng thành viên xã hội lồi người, nhờ có ngơn ngữ người trao đổi cho hiểu biết, truyền cho kinh nghiệm, bày tỏ với nguyện vọng, ý muốn thực dự định tương lai Phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp cho tư trẻ phát triển phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện nhân cách - đạo đức Ngôn ngữ trẻ tiến nhanh hay chậm tùy thuộc vào điều kiện sống, quan hệ giao tiếp với người xung quanh , giai đoạn trẻ học bắt chước người lớn, thời điểm mà giáo dạy trẻ, uốn nắn trẻ cách nói đủ câu, cách phát âm rõ ràng… Đối với trẻ - tuổi, ngôn ngữ trẻ chưa đồng đều, khả diễn đạt trẻ hạn chế Khi giao tiếp, trẻ chưa thể ngữ điệu, cử lời nói, phát âm cịn ngọng, dùng từ chưa xác, diễn đạt chưa logic, câu từ chưa lưu lốt, trẻ hay nói lắp…Vậy để khắc phục tình trạng đó, giáo viên cần phải có biện pháp, hình thức phù hợp để giúp trẻ hồn thiện ngôn ngữ Nhận thấy, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ việc cần thiết sống, nội dung quan trọng giáo dục mầm non nhiệm vụ cần phải thực từ năm độ tuổi mẫu giáo trẻ lên ba Bởi nên chọn đề tài: “ Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ theo hướng tích cực, đổi cho trẻ - tuổi trường mầm non” để nghiên cứu Thực trạng Trong năm học 2022 - 2023 nhà trường phân công dạy lớp - tuổi B5, lớp tơi có 31 học sinh, 19 trẻ nam 12 trẻ nữ Trong q trình thực cơng việc nhiệm vụ tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau 2.1 Thuận lợi Được quan tâm cấp lãnh đạo nhà trường có mơi trường sư phạm xanh - - đẹp, sở vật chất, trang thiết bị tương đối đầy đủ đảm bảo cho công tác giảng dạy giáo viên Môi trường lớp đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Bản thân giáo viên trẻ ln quan tâm, chăm sóc trẻ chu đáo, có lịng nhiệt huyết với nghề Ln sáng tạo, tìm tịi, thu thập tài liệu, nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ Một số phụ huynh ủng hộ đồ dùng, phế liệu cho lớp như: Ủng hộ đồ chơi (gấu bông), tranh truyện, sách báo cũ, vải, bông, chai lọ… để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động 2.2 Khó khăn Đồ dùng trực quan cịn chưa đa dạng phong phú, thẩm mỹ chưa đạt, giá trị dụng chưa cao Đặc biệt đồ dùng cho trẻ hoạt động cịn Bản thân chưa có nhiều thời gian nghiên cứu sâu để hiểu rõ Chương trình GDMN, mục tiêu, kết mong đợi độ tuổi, để lựa chọn nội dung, hoạt động đổi hình thức tổ chức hoạt động Một số trẻ lớp nên chưa có nề nếp học tập, chưa mạnh dạn tự tin Ngôn ngữ trẻ hạn chế, nhiều trẻ phát âm chưa rõ, chưa đạt vốn từ theo yêu cầu độ tuổi, chưa diễn tả ý muốn hiểu biết với người khác 2.3 Số liệu điều tra trước thực Để tiến hành tổ chức thực giải pháp đề tài, xác định mục tiêu giải giải pháp qua nội dung khảo sát chất lượng cho trẻ phát triển ngơn ngữ theo hướng tích cực, đổi sau: Bảng 1: Khảo sát trẻ tháng 9/2022 (Hình ảnh 1: Bảng khảo sát trẻ đầu năm – phần minh chứng) Từ kết khảo sát, đánh giá khả phát triển ngôn ngữ trẻ theo yêu cầu độ tuổi thấp Tôi xác định tiến hành đưa biện pháp nhằm quan tâm, tìm tịi giải pháp tổ chức tốt cho trẻ phát triển ngôn ngữ theo hướng tích cực, đổi Biện pháp thực 3.1.Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động giáo dục dựa cách học hứng thú nhận thức trẻ Đảm bảo nguyên tắc “Lấy trẻ làm trung tâm”, quan tâm tới hứng thú, nhu cầu, khả trẻ để biết trẻ thích gì? Trẻ có muốn tham gia khơng? Trẻ làm gì? Vì khơng nên ép trẻ làm việc cấp độ cao khả trẻ, không nên so sánh trẻ với trẻ khác Muốn tìm hiểu hứng thú, nhu cầu, khả trẻ trước tiên tơi phải tìm hiểu trẻ: quan sát, lắng nghe để thấy mạnh trẻ Tạo nhiều hội khuyến khích trẻ học tự nhiên, tích cực, tự tin thối mái tham gia hoạt động Muốn ý đến cá nhân trẻ, tạo hội cho trẻ phát triển ngôn ngữ, xác định bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu rõ ràng: Trẻ cần biết gì? Trẻ cần học gì? Mục tiêu quan sát, đánh giá vào cuối học Các kết mong đợi có đạt khơng? Ví dụ: Trẻ xem video câu truyện tới lớp trẻ thấy có tranh minh họa câu truyện trẻ muốn xem, kể cho bạn nghe Lúc tơi hướng đến trẻ xác định mục tiêu mà trẻ cần, muốn giúp trẻ hiểu câu chuyện (kỹ đọc kể) Nhu cầu trẻ muốn xem muốn hiểu kỹ giúp trẻ có khả xem sách, phát triển ngơn ngữ, hợp tác, đóng kịch Bước 2: Quan sát, so sánh giải thích: Tập trung ý trẻ Tăng cường tổ chức hoạt động nhóm Chia nhóm, tạo nhóm nên linh hoạt Ví dụ: Trong hoạt động làm quen văn học, thể loại: Kể chuyện cho trẻ nghe, câu truyện “ Bác gấu đen hai thỏ”, tơi đóng giả làm “Bác gấu đen” để hướng tập trung ý trẻ vào nhân vật Sau tơi cho trẻ đốn tên câu truyện Trong thực hiện, tơi chia nhóm theo nhân vật mà trẻ thích như: nhóm Bác Gấu Đen, nhóm Thỏ Trắng, nhóm Thỏ Nâu bạn thích làm nhân vật nhóm nhân vật Bước 3: Giải thích điểm giống khác đối tượng vật Tơi cho trẻ giải thích, nhận định thân đối tượng, vật Tôi hỗ trợ khuyến khích trẻ Ví dụ như: Trong hoạt động khám phá vật sống gia đình, tơi chia thành nhóm hứng thú trẻ như: nhóm gà, nhóm lợn, nhóm mèo nhóm khám phá số vật sống gia đình tìm đặc điểm giống khác vật Trong trẻ thảo luận, bao quát giúp đỡ trẻ Sau trẻ thảo luận xong mời đại diện nhóm lên nói hiểu biết nhóm đối tượng mà trẻ vừa tìm hiểu mời trẻ khác bổ xung ý kiến Sau phát biểu trẻ, khen ngợi khuyến khích trẻ Bước 4: Tổng kết Giáo viên trẻ tóm tắt tồn nội dung q trình hoạt động Phát - Thảo luận - Đưa kết luận Bước 5: Bước đánh giá, kết thúc hoạt động Tạo cho trẻ cảm giác hoàn thành nhiệm vụ, tạo hứng thú cho hoạt động Cùng tham gia dọn dẹp sau hoạt động Dạy cho trẻ ý thức giữ gìn, bảo vệ đồ dùng, đồ chơi Bước 6: Phối hợp với cha mẹ học sinh Đầu năm trao đổi với CMHS đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ Huy động phụ huynh ủng hộ sách truyện 3.2 Biện pháp 2: Nắm vững yêu cầu nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi Trước hết, để đảm bảo nắm vững yêu cầu giáo dục trẻ, sở chủ đạo quan trọng để giáo viên cần học tập nắm vững nội dung chương trình giáo dục mầm non, ban hành kèm theo thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 trưởng giáo dục đào tạo sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm thông tư số 17/2009/TT- BGDĐT ngày 25/7/2009, chủ động nghiên cứu nội dung yêu cầu kết mong đợi cần nắm vững thực chương trình giáo dục là: Nội dung nghe: Giúp trẻ nghe hiểu từ người, tên gọi đồ vật, vật, hành động, tượng gần gũi, quen thuộc Hiểu làm theo yêu cầu đơn giản Nghe hiểu nội dung câu đơn, câu mở rộng Nghe hiểu nội dung truyện kể, truyện đọc phù hợp với độ tuổi Nghe hát, thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, câu đố, hò vè phù hợp với độ tuổi Nội dung nói: Phát âm tiếng tiếng việt Bày tỏ tình cảm nhu cầu hiểu biết thân câu đơn, câu đơn mở rộng Trả lời đặt câu hỏi: Ai?; Cái gì?; Khi nào?; Ở đâu? Sử dụng từ biểu thị lễ phép Nói thể cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp Đọc thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, hị vè Kể lại vài tình tiết truyện nghe Mô tả vật, tranh ảnh có giúp đỡ Kể lại việc Đóng vai theo lời dẫn chuyện giáo viên Nội dung làm quen với đọc, viết Trẻ làm quen với số ký hiệu thông thường sống (Nhà vệ sinh, lối ra, nơi nguy hiểm, biển báo giao thông: Đường cho người bộ…) Tiếp xúc với chữ, sách truyện Xem nghe đọc loại sách khác Làm quen với cách đọc viết tiếng việt: + Hướng đọc, viết: Từ trái sang phải, từ dòng xuống dòng + Hướng viết nét chữ: Đọc ngắt nghỉ sau dấu Cầm sách chiều, mở sách, xem tranh đọc truyện Giữ gìn sách Từ việc nghiên cứu nội dung, tham mưu với Ban giám hiệu đưa số nội dung vào xây dựng chương trình giáo dục, hoạt động cho trẻ, phát triển ngơn ngữ theo hướng tích cực đổi 3.3 Biện pháp Xây dựng môi trường phát triển ngôn ngữ Tôi nhận thức việc xây dựng môi trường giáo dục cần thiết Xây dựng môi trường giáo dục học liệu cho trẻ học tập Môi trường giáo dục đa dạng sinh động thu hút chủ động tích cực trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục, mang lại hiệu giáo dục cao Để có mơi trường giáo dục giúp trẻ phát triển cần đạt tiêu chí sau: Đảm bảo an tồn mặt tâm lý học cho trẻ trẻ thường xuyên giao tiếp, thể mối quan hệ thân thiện trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ giáo viên trẻ Môi trường vật chất lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ Khuyến khích trẻ hoạt động theo nhiều cách khác Tạo điều kiện, hội, tận dụng hồn cảnh, tình thật cho trẻ trải nghiệm, khám phá Thực giải pháp này, trước hết tơi phải tư tìm hiểu sưu tầm nhiều hình ảnh, cách xếp mơi trường khoa học phù hợp với nhận thức hoạt động trẻ tuổi Môi trường xây dựng phải phù hợp với nội dung để đáp ứng vận dụng cho trẻ hoạt động hoạt động có chủ đích hay hoạt động vui chơi Tuy nhiên với mục tiêu thực giải pháp để hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học, nên quan tâm đặc biệt đến đổi xây dựng môi trường phát triển ngôn ngữ dựa theo nguyên tắc sau: Tạo môi trường ngôn ngữ đa dạng, sinh động, tạo hấp dẫn lôi trẻ, phù hợp với độ tuổi Tận dụng khơng gian, ví trị hợp lý để tạo môi trường ngôn ngữ cho trẻ + Môi trường lớp: Sử dụng chữ môi trường lớp học để trẻ có nhiều hội tiếp xúc với chữ + Mơi trường ngồi lớp: Tận dụng vị trí, khu vực hợp lý để trang trí mơi trường thân thiện, đẹp mắt, lơi trẻ Ví dụ: Vẽ câu truyện cổ tích, hình ảnh thân thiện với trẻ hay treo tranh cô trẻ tự tay làm…xung quanh lớp học hay bên lớp học như: mảng tường, đường lên, xuống cầu thang, sân trường… Trẻ khuyến khích đọc sách kích thích phát triển đọc viết, tương tác với chữ viết môi trường, trò chơi phương tiện chơi như: thẻ lô tô, ký hiệu, nhãn mác phù hợp lớp Để xây dựng môi trường hiệu vào nội dung hoạt động cho trẻ cụ thể hóa chương trình giáo dục để từ tư nội dung môi trường cần xây dựng không gian cụ thể lớp * Góc sách truyện Góc sách truyện góc bố trí khơng gian hợp lý nhóm lớp có khơng gian n tĩnh để luyện tập kỹ đọc - hiểu giúp trẻ thể ý tưởng, khám phá sở thích thân tìm hiểu giới xung quanh Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu: + Sách đa dạng (khuyến khích trẻ mang sách hay từ nhà đến lớp để chia sẻ) + Con rối hoạt động mở rộng sau đọc sách + Văn phịng phẩm cơng cụ viết + Kệ sách để trưng bày sách hay, hấp dẫn + Chỗ ngồi có đủ ánh sáng + Có bàn, ghế tựa, gối, đệm, thú êm giúp góc trở nên ấm cúng Xây dựng góc sách để chơi trẻ chủ động xem tranh, xem sách Thông qua để làm quen với nội dung tác phẩm văn học Thông qua tranh chuyện, trẻ tự đặt câu hỏi nội dung tranh, tư tranh thành câu chuyện theo trí tưởng tượng trẻ Tự trả lời cho câu hỏi mà trẻ tự đặt ra, câu hỏi mà gợi mở cho trẻ tìm hiểu (Hình ảnh 2: Thư viện bé – phần minh chứng) Thơng qua góc sách tơi hướng dẫn cho trẻ cách cầm sách, cách đọc sách, trẻ tự đọc chuyện theo tưởng tượng; trẻ tư tưởng tượng câu chuyện sáng tạo qua hình ảnh sách tranh Từ đạt mục tiêu phát triển ngơn ngữ cho trẻ phát triển lĩnh vực giáo dục khác Để góc sách phong phú, tơi ln tích cực sưu tầm sách tranh, thay đổi sách tranh góc sách theo tuần, tháng, theo nội dung tác phẩm văn học mà trẻ học, học để trẻ tìm hiểu, tránh nhàm chán Sưu tầm loại tranh ảnh, hoạ báo có nội dung chương trình để làm phong phú góc sách Để thuận tiện hiệu góc sách giáo dục trẻ, việc bố trí, xếp sách tranh góc phải vừa tầm với trẻ, giúp trẻ dễ lấy dễ sử dụng * Góc bác sĩ: Có sổ khám bệnh Bảng ký hiệu chữ viết hình ảnh để kiểm tra thị lực Bức tranh khổ lớn hình thể người phận với thích Phân loại thuốc theo cơng dụng, nhãn thuốc * Góc nấu ăn: Thực đơn ăn Hộp đựng có nhãn Quy trình nấu ăn hình ảnh hướng dẫn nấu ăn * Cửa hàng, siêu thị: Bìa giá tiền Tiền giả Các mặt hàng có dán tên Phân loại mặt hàng theo công dụng… 3.4.Biện pháp 4: Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển ngơn ngữ Đây biện pháp để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ Vì địi hỏi giáo viên phải nắm vững đề cần đổi mới: *Các hoạt động Ở lứa tuổi hoạt động để phát triển ngơn ngữ gồm có: làm quen với văn học, hoạt động khác (HĐ Khám phá, HĐ âm nhạc, HĐ góc, HĐ ngồi trời, HĐ lao động, HĐ lễ hội, HĐ trải nghiệm…) * Vai trò giáo viên - Giáo viên sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu, phát âm chuẩn, không nói ngọng, khơng nói giọng địa phương - GV lập kế hoạch phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ - Lựa chọn nội dung hoạt động đáp ứng tối đa mục tiêu phát triển ngôn ngữ theo độ tuổi - GV tạo hội môi trường vật chất, môi trường xã hội, cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm qua tình thực tế để phát triển rèn luyện kỹ ngôn ngữ cho trẻ với nhiều hình thức - GV cần trọng đến giọng đọc, kể tìm hiểu kỹ tác phẩm trước tổ chức hoạt động * Ví trí, vai trị trẻ hoạt động Trẻ nhận biết, trải nghiệm thông qua hoạt động lúc nơi chế độ sinh hoạt ngày như: HĐ học, HĐ chơi, HĐ giao tiếp sinh hoạt ngày; nhiều hình thức khác nhau: Nghe, nói, “viết, vẽ, mô tả, mô phỏng, làm sách, bộc lộ cảm xúc thông qua nét mặt, cử chỉ, điệu Trẻ thỏa sức sáng tạo việc sử dụng ngôn ngữ * Xác định mục đích, yêu cầu Căn vào kết mong đợi chương trình, khả trẻ nhóm, khả cá nhân trẻ để xác định mục đích yêu cầu: VD: KQMĐ “Làm quen với việc đọc viết” lứa tuổi MGB (Hình ảnh 3: Trẻ tự giở sách xem tranh – Phần minh chứng) KQMĐ: Đề nghị người khác đọc sách cho nghe, tự giở sách xem tranh Hoạt động: Đọc truyện cho trẻ nghe truyện “Rùa tìm nhà” a Kiến thức: Trẻ biết tên câu truyện: Rùa tìm nhà nhận vật truyện: Rùa con, ong, ốc sên, chuột Trẻ biết cầm sách truyện đưa cho cô đề nghị cô đọc truyện b Kỹ năng: Dạy trẻ kỹ giở sách, truyện để xem tranh: lật trang một, xem hết trang lật đến trang sau Trẻ có kỹ quan sát, ghi nhớ Trẻ trả lời câu hỏi cô rõ ràng, đủ câu c Thái độ: Trẻ lắng nghe cô đọc truyện,hứng thú với nội dung câu truyện Trẻ biết giữ gìn sách, truyện khơng làm rách sách, truyện * Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động  Làm quen với văn học + Nội dung Giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp với khả năng, nhu cầu, hứng thú trẻ, phù hợp với mục tiêu giáo dục Lựa chọn tác phẩm cần + Có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng, có quyền tác giả + Có nội dung gần gũi với trẻ, thể kết hợp mặt giáo dục: đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, có ý nghĩa giáo dục + Ngôn ngữ sáng, dễ hiểu, mạch lạc +Tác phẩm đảm bảo tính vừa sức + Với truyện: có khoảng 60 - 100 từ với 2-3 kiện + Với thơ: thơ khoảng - câu 10 Một số nguồn tài liệu tham khảo: sách NXB Kim Đồng, NXB Giáo dục, NXB Văn học Phương pháp, hình thức tổ chức GV linh hoạt lựa chọn phương pháp, hình thức, tạo hứng thú học tập thơng qua chơi cho trẻ:  Với tác phẩm văn học trẻ chưa biết Cho trẻ xem bìa tranh truyện Cho trẻ đốn tên truyện thơng qua tranh Dự đốn tình tiết tiếp diễn Sắp xếp tranh truyện theo dự đoán thân nội dung Đọc, kể chuyện có kết hợp dụng cử điệu đồ dùng trực quan minh họa Lưu ý: Trẻ đoán tên câu truyện giáo viên phải giải thích xác tên truyện có quyền tác giả  Với tác phẩm trẻ biết: + Sắp xếp tranh theo trình tự câu chuyện trẻ biết + Kể tiếp đoạn truyện thiếu vừa nghe + Sáng tạo thêm tình tiết + Kể chuyện theo tranh + Đóng kịch (với MGB người xếp) Không quy định số lần kể, đọc Khai thác tối đa giá trị ngôn ngữ tác phẩm Tăng cường mô số hoạt động đơn giản, cảm xúc nhân vật nhằm tạo cảm xúc hứng thú cho trẻ VD: Trong truyện: Nhổ củ cải có từ “Nhổ mãi” ->cơ trẻ làm hành động nhổ cải Tăng cường HĐ bổ trợ như: HĐ nhóm, nghe băng, làm sách truyện, đóng vai, tơ vẽ, làm rối Hình thức địa điểm tổ chức: Có thể dạy lớp, chia nhóm nhỏ, đội hình tự Tổ chức lớp, ngồi trời, góc văn học, thư viện,… (Hình ảnh 4: Trẻ hoạt động nhóm LQVH – phần minh chứng)  Một số loại câu hỏi cho trẻ hiểu tác phẩm truyện Câu hỏi nội dung truyện: Có ai? Làm gì? Chuyện xảy ra? Câu hỏi ngữ điệu giọng nhân vật phù hợp với hành động tính cách nhân vật: Nói gì? Nói nào? Câu hỏi yêu cầu trẻ trả lời sử dụng ngôn ngữ miêu tả: Thế nào? Như nào? Câu hỏi thái độ trẻ nhân vật: Nghĩ về? Vì sao? Cháu yêu gì? Vì sao? 11 Câu hỏi cảm xúc chung: Thích điều gì? Thích nhân vật nào? Câu hỏi tưởng tượng, câu hỏi đốn biết: Chuyện xảy ra? Câu hỏi sáng tạo: Nếu là… làm nào/làm gì? Câu hỏi giáo dục: Hỏi thái độ, đánh giá trẻ (VD: Truyện Bác gấu đen hai thỏ, bạn đáng khen hơn? Vì sao?)  Một số loại câu hỏi cho trẻ hiểu tác phẩm thơ: Tên thơ gì? Bài thơ nói điều gì? Cháu thích câu thơ bài?  Đọc sách, truyện cho trẻ nghe Lựa chọn sách có chủ để, cỡ chữ to, hình ảnh minh họa rõ ràng, câu văn đơn giản Hướng dẫn thực hiện: + Giới thiệu sách: Trang bìa, trước, sau, tên tác phẩm, tác giả, hình ảnh minh họa trang bìa Hướng dẫn cách đọc sách (cầm sách, giở sách đọc, hướng đọc, phân biệt phần mở đầu, kết thúc sách, giữ gìn bảo vệ sách) + Số lần đọc sách, truyện thùy thuộc vào độ dài, ngắn tác phẩm Đọc truyện kết hợp biểu cảm nét mặt, giọng đọc Chú ý đọc ngắt nghỉ theo dấu chấm, dấu phẩy + Có thể kết hợp vừa đọc vừa dừng lại để đặt câu hỏi, để trẻ dự đốn tình tiết, diễn biến câu chuyện + Giải thích từ trước đọc truyện  Kể chuyện Kể truyện theo tranh Kể truyện nối truyện kể cô Nghĩ kết cho câu truyện  Đồng dao, cao dao, tục ngữ Lựa chọn đồng dao, cao dao, tục ngữ đơn giản, gần gũi, dễ hiểu với trẻ Lựa chọn đồng dao gắn liền với trị chơi Dạy trẻ lúc, nơi Khơng giảng nội dung đồng dao  Tổ chức cho trẻ tập đóng kịch Câu chuyện có chủ đề Có kết thúc nhanh thỏa mãn Số lượng nhân vật hạn chế Có hội thoại đơn giản, lặp lặp lại * Cho trẻ làm quen với đọc, viết chương trình GDMN Nội dung 12 Tiếp xúc với chữ, sách truyện Cầm sách chiều, mở sách, xem tranh “đọc” truyện Phương pháp hình thức tổ chức Tổ chức cho trẻ làm quen với chữ qua hoạt động chơi, lồng ghép hoạt động khác Cho trẻ làm quen với chữ thông qua môi trường chữ viết xung quanh trẻ như: sách truyện, chữ cái, ký hiệu, biển dẫn có sống hàng ngày Cho trẻ nhận biết số ký hiệu đơn giản có xung quanh trẻ, sử dụng giác quan để cảm nhận đường nét chữ cái, xem sách, truyện, tô đồ nét thẳng, nét xiên qua hoạt động vẽ mưa, vẽ cỏ, * Các hoạt động khác: Tăng cường phát triển hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ, hoạt động học hoạt động khác ngày nhằm đạt mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ Phương pháp tổ chức hoạt động cần linh hoạt dựa mục đích hoạt động như: Sử dụng phương pháp trực quan, dùng lời, thực hành, trải nghiệm với hình thức tổ chức đa dạng, phong phú (Hình ảnh 5: Trẻ lắng nghe cô kể chuyện với rối hoạt động trời – phần minh chứng) Kết sau nghiên cứu Bảng 2: Bảng khảo sát trẻ cuối năm có so sánh, đối chứng ( Hình ảnh 6: Bảng so sánh đối chứng – Phần minh chứng) a Về phía trẻ Q trình áp dụng biện pháp thực hiện, nhận thấy đa số trẻ lớp hứng thú, tích cực tham gia hoạt động phát triển ngôn ngữ theo hướng đổi Có nhiều ý tưởng hay kể chuyện Trẻ trì dùng câu xác để diễn đạt ý tưởng câu khó hơn, câu mở rộng b.Về phía giáo viên Tạo mơi trường giáo dục nhóm lớp tốt cho trẻ hoạt động Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm để tạo nhiều loại đồ dùng phong phú, đa dạng, sử dụng có hiệu việc tổ chức cho trẻ hoạt động Giáo viên nắm vững thêm vấn đề đổi nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động, phong phú tư duy, linh hoạt, sáng tạo, mạnh dạn thay đổi tiến trình bước tổ chức hoạt động Đặc biệt nâng cao chất lượng, góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đáp ứng kết mong đợi phát triển ngôn ngữ trẻ độ tuổi 13 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua năm tiến hành biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ theo hướng đổi mới, tích cực cho trẻ - tuổi đóng góp hiệu cho mục đích đề tài cách đáng kể Từ thực tế kết đạt qua việc tổ chức thực biện pháp SKKN, nhằm đạt kết nâng cao chất lượng cho trẻ phát triển ngôn ngữ theo hướng đổi mới, tích cực, tơi rút học kinh nghiệm sau: Giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề nghiệp, ln có ý thức bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ thân để có khả thực hiệu việc chăm sóc giáo dục trẻ Giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo, lựa chọn thời điểm thích hợp để tổ chức hoạt động Nhận thức tầm quan trọng có kỹ xây dựng môi trường giáo dục Nắm vững phương pháp tổ chức hoạt động lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ Khuyến nghị * Nhà trường: Với nhiều biện pháp đúc rút cần nhiều thời gian, trang thiết bị, đồ dùng Mong nhà trường tạo điều kiện trang bị thêm đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị dạy học để trẻ toàn diện, thêm hứng thú tham gia hoạt động * Phụ huynh: Về phía phụ huynh cần mạnh dạn thẳng thắn trao đổi với giáo viên tình hình gia đình, kết hợp giáo viên để có biện pháp phù hợp giáo dục phát triển ngôn ngữ trẻ Tiếp tục ủng hộ nguyên vật liệu, đồ dùng, sách,báo, tranh truyện phục vụ cho trẻ hoạt động Trên số giải pháp áp dụng cho trẻ - tuổi phát triển ngôn ngữ theo hướng đổi mới, tích cực nhằm nâng cao hiệu hoạt động cho trẻ phát triển ngôn ngữ, góp phần phát triển tồn diện cho trẻ Trong trình tổ chức thực các biện pháp không tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong hội đồng khoa học ngành bạn đồng nghiệp bổ xung, đóng góp ý kiến cho đề tài hồn thiện Tơi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! Tản Hồng, ngày 30 tháng năm 2023 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tài liệu tham khảo Chương trình giáo dục mầm non – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn tổ chức thực chương trình GDMN mầu giáo bé - tuổi Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tạp chí giáo dục mầm non; Mạng Internet Một số vấn đề tâm lý học trẻ em 15 Một số hình ảnh minh chứng Nội dung khảo sát 33 trẻ Số đạt trẻ tỷ lệ Số trẻ tỷ lệ (%) (%) chưa đạt Lắng nghe trả lời câu hỏi 12 39 % 19 người đối thoại Kể lại việc đơn giản 13 42% 18 diễn thân Đề nghị người khác đọc sách cho 26 % 23 nghe, tự giở sách xem tranh Hình ảnh 1: Bảng khảo sát trẻ đầu năm Minh chứng biện pháp 3: Hình ảnh 2: Thư viện bé 16 61 % 58 % 74% Minh chứng biện pháp 4: Hình ảnh 3: Trẻ tự giở sách xem tranh Minh chứng biện pháp 4: Hình ảnh 4: Trẻ hoạt động nhóm LQVH 17 Minh chứng biện pháp 4: Hình ảnh 5: Trẻ lắng nghe cô kể chuyện với rối hoạt động trời Phần khảo sát 31 trẻ Đầu năm Đạt Tỷ lệ (%) Cuối năm Đạt Tỷ lệ (%) Lắng nghe trả lời 97 % câu hỏi người 12 39 % 30 đối thoại Kể lại việc 94% đơn giản diễn 13 42 % 29 thân Đề nghị người khác đọc 81% sách cho nghe, tự giở 26 % 25 sách xem tranh Hình ảnh 6: Bảng so sánh, đối chứng 18 Đối chứng Tăng 58% Tăng 52% Tăng 55%