(Skkn 2023) sử dụng công nghệ thông tin để dạy kênh hình môn lịch sử ở trường thcs

“Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình môn Lịch sử trường THCS” A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, công nghệ thơng tin phát triển việc phải ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, CNTT bước đầu ứng dụng công tác quản lý, số nơi đưa tin học vào giảng dạy, học tập Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn nay, việc ứng dụng CNTT giáo dục trường nước ta hạn chế Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, khơng nên từ chối có sẵn mà lĩnh vực CNTT mang lại, nên biết cách tận dụng nó, biến thành cơng cụ hiệu cho cơng việc mình, mục đích Đối với giáo dục đào tạo, cơng nghệ thơng tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, gi dục đào tạo đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu “đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn” Thực tinh thần đạo Bộ giáo dục – Đào tạo Sở giáo dục - đào tạo, nhận thức rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học chắn sử dụng rộng rãi nhà trường phổ thông vài năm tới, mạnh dạn học tập đưa CNTT vào giảng dạy ba năm gần Nhưng làm để ứng dụng CNTT hiệu tiết dạy, đặc biệt mơn Lịch sử vấn đề mà giáo viên gặp phải có ý định đưa CNTT vào giảng dạy Trong sáng kiến “Sử dụng công “Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” nghệ thông tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS”, tơi đưa ý kiến, kinh nghiệm cá nhân mình, số tiết dạy tơi thử nghiệm thời gian vừa qua để bạn đồng nghiệp thảo luận tìm giải pháp tốt cho tiết dạy hoạt động ngoại khóa mơn Lịch sử Trước việc dạy học lịch sử lớp nói riêng dạy lịch sử THCS nói chung chủ yếu lên lớp theo phương pháp truyền thống với phấn trắng bảng đen, với việc thầy ghi lên bảng, trò chép vào Thầy thuyết giảng chiều, độc thoại Với phương pháp có số nhược điểm, hiệu lãng phí thời gian, hiệu truyền đạt thơng tin qua giảng ít, sinh động minh hoạ thiếu cụ thể Ngày cơng nghệ thông tin ảnh hưởng sâu sắc tới giáo dục đào tạo nhiều khía cạnh có việc đổi phương pháp dạy học, đổi công nghệ day công nghệ học Dạy học trình thực việc phát thu thơng tin Trong học q trình tiếp thu thơng tin có định hướng có tái tạo phát triển thơng tin người dạy cần xác định mục đích, đối tượng để phát nhiều thông tin, với lượng lớn liên quan đến mơn học Địa lí mục đích học tập địa lí người học Sự đời máy tính điện tử mở kỷ nguyên mới, kỉ nguyên người sáng tạo công cụ tự động thay cho hoạt động chân tay trí óc đơn thân Đó bước ngoặt lịch sử phát triển xã hội loài ngi Tuy nhiên việc sử dụng phơng tiện đại đòi hỏi phải có am hiểu, cách trình bày linh hoạt ngời giáo viên để trách lạm dụng, biến họcthành buổi trình chiếu thay cho viết bảng vấn đề đáng quan tâm Trong trình giảng dạy thân đà rút số điểm cần bàn luận vấn đề này, xin đợc trình bày đồng nghiệp để tham khảo Hiện việc dạy Tin học sử dụng máy tính điện tử nhà trờng đợc sử dụng rộng rÃi song cần phải xác định rõ ràng việc sử dụng máy tính điện tử nh công cụ dạy học hay dùng máy tính ®Ĩ thùc hiƯn mét gi¸o ¸n ®iƯn tư T tõng hoàn cảnh, tuỳ thời điểm tuỳ theo quan điểm mà thiên hớng thứ hay híng thø hai “Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” - Hớng thứ nhất: Sử dụng máy tính điện tử nh nh công cụ dạy học Trong trờng hợp máy tính điện tử hỗ trợ cho giáo viên trình dạy học nh phơng tiện ®Ĩ thay thÕ cho viƯc ghi b¶ng cung cÊp cho học sinh thông tin, số liệu, hình ảnh, đồ đà đợc quét vào máy tính Sau phần giảng tất hình ảnh biến mất, phần trọng tâm cần ghi nhớ học sinh không - Hớng thứ hai: Sử dụng máy tính điện tử nh giáo án điện tử Việc dùng giáo án điện tử dạy học Lịch sử nh giáo án điện tử có nhiều điểm tích cực + Thứ nhất: Vị trí thầy giáo học sinh đợc thay đổi Giáo viên ngời hớng học sinh học tập không đơn giản ngời phát thông tin vào đầu học sinh Để xây dựng giáo án điện tử thầy giáo phải đóng vai trò ngời học thờng xuyên nâng cao hiểu biết thầy với mạng máy tính, ngời thầy có điều kiện dễ dàng việc su tầm tài liệu, hình ảnh tranh ảnh, VIDEO, hay lấy thông tin từ phần mềm, mạng Intonet, CD-Rom nhiều nguồn khác phong phú Trong học giáo viên đa thông tin, hình ảnh yêu cầu họcsinh phải biết đánh giá lựa chọn thông tin cần thiết cho học cách xác không đơn nhận thông tin cách thụ động nguồn thông tin giáo viên đa tổng hợp phong phú + Thứ hai: Sử dụng giáo án điện tử cho ta kĩ thuật đồ họa đợc nâng cao tạo điều kiện mô lợc đồ, diễn biến trận đánh ví dụ: Khi xác định vị trí, quan sát diễn biến trận đánh máy tính điện tử làm mũi tên bật, di chuyển từ vị trí đến vị trí khác,địa danh chiến thắng từ từ bật nhấp nháy giúp học sinh xác định cách dễ dàng ấn t ợng lu giữ đầu khó quên mà đồ sách giáo khoa làm đợc, quan sát hình ảnh nhân vật lịch sử, tranh minh hoạ Học sinh quan sát hình ảnh cách xác, vợt qua hạn chế thời gian, không gian chi phí kinh tế + Thứ ba: Máy tính điện tử giúp tổ chức trò chơi qua học sinh vừa giải trí vừa học tập từ trò chơi, từ học sinh gây hứng thú làm giàu hc cđng cè kiÕn thøc cho häc sinh rÌn lun kĩ phán đoán, nhận xét, so sánh,tốc độ phản ứng, phát triển lực trí tuệ học sinh + Thứ t: Với cách học máy tính điện tử học sinh rèn luyện kĩ đọc, phân tích, nhận xét diễn biến , kết quả, ý nghĩa cách nhịp nhàng dễ hiểu mà không tốn nhiều thời gian + Thứ năm: việc sử dụng t liệu đoạn phim , đoạn VIDEO giúp cho học sinh hình dung rõ chiến thắng quân dân ta Đặc biệt qua giáo dôc “Sử dụng công nghệ thông tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” tinh thÇn yêu nớc,yêu độc lập tự do,lòng khâm phục biết ơn hệ cha anh từ xác định động học tập, ý chí phấn đấu thân + Thứ sáu: Qua việc sử dụng máy tính điện tử vào việc thiết kế giáo án điện tử với công nghệ trí thức đạt đến mức cao giúp cho học sinh tiếp tục phát triển trí thông minh giúp học sinh thêm yêu môn lịch sử, say mê với môn học vốn khô khan Để sử dụng máy tính điện tử vào việc dạy học làm giáo án điện tử việc sử dụng nh phơng tiện dạy học máy tính điện tử phải thể tính liên tục, tính logic giảng Trong học tất trình tự học luôn lu lại hình với đề mục, kiến thức trọng tâm, số liệu quan trọng kết thúc giảng Giúp cho học sinh ghi nhớ học cách hệ thống, đầy đủ, xác dễ nhớ Để thực dạy học Lịch sử giáo án điện tử yêu cầu ngời thầy phải có chuẩn bị công phu, chu đáo mà điều kiện thiếu mà giáo viên phải làm chủ kiến thức cần truyền đạt cho học sinh đồng thời phải tự xây dựng cho th viện t liệu tranh ảnh, sách, báo đòi hỏi có tài liệu đại nh đĩa CD ROM, VIDEO, phần mềm t liệu, phần mỊm b¸ch khoa vÝ dơ nh : Alkata Bëi để có giáo án điện tử hoàn chỉnh, phần chuẩn bị truyền thống giáo viên cần nh: - Bài giảng SGK T liệu tham khảo - Hớng dẫn tập nhà cho học sinh - Bản đồ, lợc đồ, bảng số liệu Thì phần chuẩn bị công nghệ đòi hỏi phải có là: - Phim chiếu để giảng - Phần mềm hỗ trợ giảng - Công nghệ kiểm tra trắc nghiệm máy tính - Tìm viết thông tin tham khảo giới qua mạng Internet II MC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài: “Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử lớp trường THCS” giúp: - Vận dụng CNTT dạy học nhằm để nâng cao chất lượng đào tạo nhằm cải tiến phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo Trong đó, việc tích cực vận dụng CNTT thiết bị dạy học đại nhân tố có tác động quan “Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường thời gian qua - Vận dụng CNTT thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học tất môn học trường phổ thông, qua thực tế trường THCS Phú Sơn chứng minh có tác dụng nâng cao chất lượng đào tạo rõ rệt III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đây SKKN: “Sử dụng công nghệ thông tin dể dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” nên tập trung nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học Lịch sử nói chung hoạt động ngoại khóa trường THCS Phú Sơn, Ba Vì, Hà Nội IV NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI Đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học Lịch sử khóa tổ chức hoạt động ngoại khóa đồng thời đưa số kỹ năng, hình thức phù hợp việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường phổ thông V PHẠM VỊ ĐÈ TÀI Đề tài tập trung nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS Phú Sơn năm học 2016-2017 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp quan sát: Là phương pháp thu thập thông tin cách tri giác trực tiếp Phương pháp điều tra: “Sử dụng công nghệ thơng tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” Là phương pháp thu thập kiện sở trả lời văn học sinh trường học tập có sử dụng CNTT Phương pháp tổng hợp tài liệu: Là phương pháp tìm hiểu người trước có liên quan đến đề tài nào? Đã giải nào? Liên quan đến đâu? Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Là phương pháp kết hợp lý luận với thực tiễn trường, đem lý luận phân tích kinh nghiệm thực tiễn từ phân tích rút kết luận học thành công thất bại, phát phát triển hoàn thiện B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong thời đại ngày nay, trước phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật cơng nghệ thơng tin, sóng vĩ đại cơng nghệ tổ chức lại cách đời sống xã hội người mặt từ kinh tế đến văn hố Sự bùng nổ thơng tin đặt nhu cầu tiếp nhận thông tin giải vấn đề người ngày phải nâng cao không ngừng đáp ứng kịp với yêu cầu thời đại Do vậy, việc đào tạo người có lực, có trình độ nhận thức cao mục tiêu hàng đầu nhân loại kỉ XXI Xu chung đưa giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, thành lĩnh vực nhiều quốc gia trọng đầu tư Đại hội lần thứ VII (1991) Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu đồng thời vạch phương hướng chung để đổi nghiệp giáo dục Từ thực tiễn kinh tế xã hội đất nước thời kì đổi mới, Đảng nhà nước ta xác định nhiệm vụ giáo dục nhằm “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài xây dựng người động sáng tạo”, mục tiêu đào tạo hình thành “Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình môn Lịch sử trường THCS” hệ trẻ phát triển toàn diện: “Nhà trường đào tạo hệ trẻ theo hướng tồn diện có lực chun mơn sâu, có tri thức khả tự tạo việc làm kinh tê nhiều thành phần”(Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VII) Cùng với cải cách toàn diện kinh tế, xã hội yêu cầu cải cách giáo dục đặt Người ta đề cập nhiều đến chất lượng giáo dục, đến chương trình sách giáo khoa cho cấp, đến đổi phương pháp dạy học Tiếp nối cải cách giáo dục lần thứ (1979) chương trình sách giáo khoa cải cách biên soạn áp dụng cho cấp THCS vào năm 1986 THPT vào năm 1990 Cho đến năm 2001, trước thực tiễn giáo dục quốc tế giáo dục nươc công cải cách sách giáo khoa tiếp tục Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành, cải cách bắt đầu thay sách giáo khoa cấp tiểu học đến sách giáo khoa cấp THCS tiến hành cấp THPT theo hình thức chiếu Sự đổi mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Nghị TW 2, khoá VIII xác định mục tiêu việc đổi phương pháp giáo dục đào tạo nhằm: “Khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học.” Vấn đề đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học mơn nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng đặt thực cách cấp thiết với xu hướng đổi giáo dục chung giới Luật giáo dục sửa đổi rõ: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đạc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Tồn trường phổ thơng với tính cách khoa học, mơn lịch sử có tác dụng định đến việc hình thành giới quan, tình cảm đạo đức, phát triển lực nhận thức hành động … cho học sinh Tuy nhiên, chất lượng giảng “Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình môn Lịch sử trường THCS” dạy học tập môn Lịch sử chưa thực làm cho xã hội an tâm Vì việc đổi cách tồn diện nội dung lẫn phương pháp dạy học Lịch sử vô cần thiết Trong thập niên trở lại đây, nhiều quan niệm, phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng trường phổ thông như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo dự án, dạy học với hỗ trợ công nghệ… Tất nhằm mục đích tích cực hố hoạt động học sinh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Đặc biệt việc sử dụng công nghệ tin học để xây dựng giảng điện tử (hay giáo án điện tử) mơn nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, xem công cụ đem lại hiệu qủa tích cực việc đổi việc dạy học II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trường THCS Phú Sơn công nhận trường THCS đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2014-2019 nên ngành cấp quan tâm đầu tư 02 phịng máy vi tính gồm 50 máy, 02 máy chiếu qua đầu 02 Laptop nên thuận lợi việc ứng dụng CNTT vào dạy học Qua việc tiếp cận CNTT luôn suy nghĩ, tìm tịi, học hỏi bạn đồng nghiệp tìm hiểu tư liệu CNTT Đặc biệt làm để ứng dụng dạy học có hiệu sử dụng kênh hình giảng dạy mơn Lịch sử III SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Đặc trưng môn Lịch sử trường phổ thông Tồn trường phổ thông với tính cách khoa học, mơn lịch sử trường phổ thơng khơng phải tồn khoa học lịch sử mà bao gồm kiến thức sở khoa học lịch sử “Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” Bằng nội dung chọn lọc cấu tạo theo yêu cầu cấp học, môn Lịch sử khôi phục lại cho học sinh kiến thức lịch sử, tranh lịch sử gần tồn qúa khứ Tính khoa học mơn địi hỏi kiến thức lịch sử không cung cấp cho việc miêu tả vẻ bề ngồi kiện, mà cịn phải giải thích chúng, chất kiện, tượng lịch sử Trên sở kiện lịch sử cụ thể, môn lịch sử khái quát thật lịch sử để hình thành cho học sinh khái niệm lịch sử, từ giúp em ngày sâu vào chất kiện lịch sử, theo đường nhận thức lịch sử Tuy nhiên, đối tượng học tập môn Lịch sử thuộc khứ, thời gian lùi xa việc nhận thức chất kiện hiểu sâu kiện lịch sử khó Thêm vào đó, học sinh khơng thể trực tiếp quan sát (“trực quan sinh động”) đối tượng nghiên cứu môn khoa học tự nhiên Giáo viên khơng thể tiến hành thí nghiệm làm sống lại, xây dựng lại nhân vật lịch sử tồn qúa khứ Vì vậy, giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng việc giúp học sinh khôi phục lại “bức tranh qúa khứ”, lĩnh hội tri thức lịch sử hiểu chúng, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Với đặc trưng môn, việc dạy học lịch sử với hỗ trợ CNTT tỏ hiệu khả thi Nhờ hỗ trợ CNTT với công cụ phương tiện bao gồm văn bản, hình ảnh, phim diễn hoạt, âm thanh, người giáo viên thực giáo án điện tử với đầy đủ kênh chữ, kênh hình, âm thanh, qua đó, học sinh khơng chĩ rèn luyện khả đọc, nghe, viết nói mà quan sát cảm nhận kiện Như vậy, giảng điện tử đem lại hiệu qủa đặc biệt việc giúp học sinh hình thành biểu tượng lịch sử thông qua trực quan sinh động, nắm bắt hình dung sụ kiện lịch sử diễn khứ Ý nghĩa việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử Từ năm 1970 trở lại đây, phát triển nhanh chóng ngành cơng nghệ thơng tin (CNTT) với tiện ích việc quản lí cung cấp thơng tin có tác dụng to lớn sản xuất đời sống xã hội Công nghệ thông tin trở thành công cụ nhiều lĩnh vực khác có giáo dục đào tạo Công nghệ thông tin- truyền thông công cụ sử dụng “Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình môn Lịch sử trường THCS” thực đổi giáo dục đào tạo nước giới quan tâm ứng dụng Thấy tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo, Bộ Chính trị có Chỉ thị 58-CT/TW việc: “…đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học” Sau đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo có thị 29/CT-BGDĐT (tháng 7/2001) đề nhiệm vụ ứng dụng CNTT cho trường phổ thông từ năm 20022005, phải ứng dụng từ 5-10% thời gian lên lớp có sử dụng phương tiện CNTT thực giáo án điện tử Thực giáo án điện tử hay giảng điện tử giáo viên cần có hỗ trợ máy tính Tồn kế hoạch lên lớp giáo viên phải lập trình sẵn Các hoạt động dạy học thiết kế hợp lý cấu trúc chặt chẽ, sử dụng công cụ đa phương tiện (multimedia) bao gồm: văn hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để chuyển tải tri thức điều khiển người học Khi lên lớp giáo án điện tử, giáo viên phải thực giảng điện tử với toàn hoạt động giảng dạy chương trình hóa cách sinh động nhờ hỗ trợ công cụ đa phương tiện thiết kế giáo án điện tử Cũng với hỗ trợ máy tính người giáo viên ứng dụng công nghệ vào thiết kế, xây dựng câu hỏi học tập, tập thực hành, đố vui lịch sử, thư viện thông tin… cho học sinh Việc giảng dạy giảng điện tử có ưu điểm Đối với giáo viên, phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị giáo án điện tử việc dạy học lịch sử giáo án điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh Giáo án đện tử giúp đa dạng hoá việc cung cấp kiến thức cho học sinh thông qua cơng cụ trình diễn, người giáo viên cung cấp cho học sinh khối lượng hình ảnh, phim tài liệu lịch sử… liên quan đến nội dung học 10 “Sử dụng công nghệ thông tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” lịch sử mà học sinh học, mà học trở nên sôi sinh động Đối với học sinh, việc học tập lịch sử thông qua giảng điện tử tạo nhiều hứng thú cho em học tập, em tiếp cận, nhận thức kiện lịch sử học lịch sử sống động hơn, gần với qúa khứ So với giảng thông thường, học sinh phải mường tượng đầu kiện, nhân vật mà thầy thuyết giảng với việc học giảng điện tử học sinh trực quan sinh động với kiện, nhân vật lịch sử cách cụ thể giúp kích thích q trình tư học sinh, từ đó, nội dung kiến thức lịch sử học sinh thu thập đủ in sâu vào trí nhớ em SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWER POINT VÀO VIỆC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS 3.1 Giới thiệu khái quát phần mềm PowerPoint Để thiết kế giảng điện tử dạy học môn trường phổ thơng, giáo viên chọn lựa nhiều phần mềm khác như: Flash, PowerPoint, Violet (tiếng Việt)… kết hợp với phần mềm bổ trợ khác Tuy nhiên, xuất phát từ đặc trưng, yêu cầu môn lịch sử khả tiếp cận giáo viên, việc lựa chọn phần mềm PowerPoint qua thực tế sử dụng khẳng định ưu so với phần mềm khác PowerPoint phần mềm đồ họa diễn hình có Microsoft Office Phần mềm PowerPoint diện sẵn hầu hết máy tính người sử dụng Việt Nam giao diện quen thuộc phần lớn giáo viên biết sử dụng Word để đánh văn Phần mềm Powerpoint đáp ứng tốt nhiều yêu cầu khác dạy học lịch sử trường phổ thông: từ việc xây dựng BGĐT nghiên cứu kiến thức mới, khâu củng cố, ôn tập, sơ kết, tổng kết, kiểm tra đánh giá hoạt động ngoại khóa 11 “Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” * Khởi động phần mềm PowerPoint: Nhấp vào nút Start tác vụ Trỏ vào Progame Trỏ vào Microsoft Office Nhấp vào Microsoft Office PowerPoint * Phần mềm giúp giáo viên: + Dễ dàng chèn nội dung văn (Text), hình ảnh, video clip, âm (Insert Picture/ Movies Sound) làm cho kênh thông tin kiện lịch sử trở nên đa dạng, phong phú, sinh động Qua đó, góp phần tạo biểu tượng lịch sử cách rõ nét, giúp học sinh cảm nhận “xích lại” gần với thực qúa khứ, tránh nhận thức sai lầm, đại hóa lịch sử hiểu lịch sử đầy đủ, sâu sắc Đồng thời tạo hứng thú, hình thành học sinh tình cảm, thái độ đắn lịch sử việc học tập mơn lịch sử Ví dụ: giảng Cách mạng tư sản Pháp, giáo viên giới thiệu cho học sinh hình ảnh vua Luix XVI, hồng hậu Mari Antônét, tranh biếm họa người nông dân Pháp, hay hình ảnh hội nghị Ba đẳng cấp… từ giúp học sinh có biểu tượng rõ nét đẳng cấp giai cấp xã hội nước Pháp lúc + Tạo biểu đồ, đồ thị, sơ đồ (Insert Chart), niên biểu, bảng so sánh (Insert Table)… với nhiều màu sắc, độ xác cao, có hiệu ứng hoạt hình trình chiếu theo trình tự nội dung vấn đề, theo xu hướng phát triển… giúp học sinh hiểu chất, mối liên hệ, vận động, phát triển kiện, tượng lịch sử , hay hệ thống, khái quát kiến thức học, hay làm rõ điểm giống khác kiện, tượng lịch sử… Ví dụ: Khi giảng Chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mỹ Để giúp học sinh nắm tính chất cách mạng tư sản, hình 12 “Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình môn Lịch sử trường THCS” thành khái niệm cách mạnh tư sản, giáo viên sử dụng bảng so sánh tính chất cách mạnh tư sản Anh với chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ (về mục tiêu, nhiệm vụ, động lực cách mạng, giai cấp lãnh đạo, hình thức, kết qủa, ý nghĩa) cách làm ẩn nội dung bảng so sánh để học sinh trả lời, sau trình chiếu lại nội dung cho em xem + Tạo liên kết (Hyperlink) linh hoạt, cho phép kết nối nội dung slide giáo án điện tử đến trang Web Internet (nếu máy tính có nối mạng hay đến tập tin máy tính…để tìm kiếm thơng tin, mở rộng nội dung trình bày sử dụng nút kích hoạt (Trigger) để bật / tắt tức dạng tư liệu slide trình chiếu nhằm bổ sung, cung cấp thông tin, hay tiến hành so sánh, đối chiếu nhận thức học sinh + Dễ dàng tạo chèn dạng ký hiệu, biểu tượng thích hợp có sẵn Auto Shapes với định dạng theo điểm, theo đường, theo diện tích… tăng giảm kích cỡ, thay đổi hướng ký hiệu tùy ý Ngồi ra, cịn tự biên vẽ lược đồ, tự thiết kế biểu tượng đặc biệt, thể đặc trưng kiện lịch sử Các dạng ký hiệu, lược đồ tạo hiệu ứng thích hợp giúp học sinh nhận thức rõ trình tự qúa trình diễn biến, xác định rõ địa điểm, khu vực, hướng di chuyển… qua góp phần tạo biểu tựơng rõ nét không gian, thời gian hay giúp học sinh nắm mối liên hệ yếu tố, kiện, tượng lịch sử + Tạo hiệu ứng hoạt hình sinh động cho đối tượng (văn bản, hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ, bảng biểu…) chức ưu Powerpoint Từ Menu Slide Show > Custom Animation >Add Effect giáo viên chọn nhiều hiệu ứng khác cho đối tượng chèn Slide Trong thẻ Add Effect, GV nên chọn dạng hiệu ứng Entrance, dạng có khoảng 50 kiểu hiệu ứng cụ thể, có số kiểu hiệu ứng thuộc mục Basic, Subtle phù hợp với yêu cầu xây dựng BGĐT (có thể biểu tốt mục đích sư phạm) Chẳng hạn : muốn trình chiếu đối tượng slide nên chọn hiệu ứng Fader, Fly In, Wipe, Diamond, Dissovle In… 13 “Sử dụng công nghệ thông tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” * Xây dựng BGĐT PowerPoint đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian công sức tiến hành BGĐT lớp lại dễ dàng, thuận tiện GV cần click chuột hay nhấn phím Enter hay phím  trình chiếu nội dung giảng thiết kế trước Powerpoint Điều cho phép giáo viên trình bày nội dung học cách đa dạng, phong phú, sinh động tiết kiệm thời gian mà GV bỏ cho việc ghi chép, kẻ vẽ lược đồ… bảng đen theo lối dạy truyền thống * Tuy nhiên ứng dụng tiện ích Powerpint vào việc thiết kế BGĐT người giáo viên cần phải ý đến hạn chế dễ mắc phải, là: - Quá lạm dụng đến hiệu ứng, kỹ thuật trình diễn giảng điện tử ví dụ như: tạo hiệu ứng “bay nhảy” kèm theo âm thanh, trang trí slide với mầu sắc sặc sỡ, loè loẹt, kết nối với phim, ảnh lôi người học, chuyển tải nội dung ít, có phản tác dụng giáo dục; lựa chọn nhiều background, phông chữ, màu sắc khác nhau… thiếu tính quán, hài hịa khơng thể tính sư phạm hình thức lẫn nội dung trình bày - Một hạn chế khác mà giáo viên phổ thông thường hay mắc phải ý tính hệ thống kết cấu giảng (cách trình bày bảng đen truyền thống thường bảo đảm yêu cầu kết thúc tiết học), nội dung trình bày slide gần độc lập nên trình chiếu sang đề mục đề mục trước khơng cịn xuất khiến cho nhận thức lịch sử học sinh dễ rơi vào tản mạn thiếu tính hệ thống - Các dạng thơng tin trình bày slide số giảng điện tử nghèo nàn, chủ yếu trình bày văn để trình chiếu hình thay cho việc ghi chép, mà chưa ý đến kiến thức bản, trọng tâm hay sơ đồ hóa nội dung văn Ngược lại nhiều giáo viên ôm đồm, muốn đưa nhiều dạng thông tin Multimedia để trình chiếu lúc slide khiến cho bố cục trình bày rối rắm thơng tin đến với học sinh bị nhiễu loạn, khó nhận đâu kiến thức bản, trọng tâm Từ đó, kiến thức cịn đọng lại nơi học sinh sau học khơng rõ ràng, thiếu tính hệ thống không bền vững 14 “Sử dụng công nghệ thơng tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” - Nhiều giảng điện tử giáo viên lạm dụng thời gian trình chiếu khơng đảm bảo chấtt lượng học, không bao quát tình hình lớp học, tình trạng học sinh ghi chép không kịp không ghi chép nội dung học xảy 3.2 QUY TRÌNH XÂY DỰNG MỘT BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ Để đạt học lịch sử hiệu qủa, GV cần tuân thủ quy trình xây dựng BGĐT gồm bước sau: - Xây dựng giáo án: bao gồm chuẩn bị nội dung, sưu tập tư liệu điện tử - Thiết kế BGĐT: sử dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế giảng - Kiểm định hồn thiện BGĐT: trình chiếu thử, phát lỗi a/ Xác định rõ mục đích yêu cầu học b/ Xác định kiến thức bản, trọng tâm mà học sinh cần nắm vững tiết học c/ Sưu tầm, chọn lọc nguồn tư liệu viết, tranh ảnh, phim tư liệu, băng ghi âm có liên quan đến kiến thức xác định Xử lý, số hoá tư liệu chọn lọc sau đóng gói vào Folder đặt file name phù hợp (Ví dụ: Data bai 15 ) để dễ tìm nhớ đưa kèm theo ghi BGĐT vào CD KHAI THÁC TƯ LIỆU QUA GIẢNG LỊCH SỬ INTERNET PHỤC VỤ CÁC BÀI 15 “Sử dụng công nghệ thông tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” Những tư liệu lựa chọn làm cho giảng trở nên phong phú, sống động, hấp dẫn hơn, HS tiếp thu giảng cách tự nhiên Internet thành tựu có tính đột phá nhân loại cuối kỷ XX mà lịch sử ghi nhận có vai trị tương đương với việc phát minh lửa, máy nước, điện hay lượng hạt nhân, công cụ vô hiệu cho việc khai thác tư liệu phục vụ cho giảng lịch sử Nội dung phần tập trung trả lời câu hỏi: Tại Internet lại công cụ hiệu cho việc khai thác tư liệu phục vụ cho giảng Lịch sử? Nên tập trung khai thác loại tư liệu xung quanh nội dung giảng cho phù hợp? Để làm điều người GV phải làm việc cần có u cầu gì? 4.1 Khai thác guồn tư liệu Internet cho giảng lịch sử a Về dung lượng: số liệu, báo cáo thống kê cho thấy cuối kỷ XX, Internet trở thành kho thông tin khổng lồ phong phú lịch sử nhân loại với hàng trăm triệu websites liên quan đến lĩnh vực, ngõ ngách đời sống xã hội Có nhà nghiên cứu khẳng định xét khối lượng, thông tin Internet vượt qua xa so với tổng khối lượng thơng tin in thành sách lồi người kể từ phát minh chữ viết năm 1990 Khối lượng lại tăng lên với tốc độ chóng mặt hàng năm b Về khả truy cập: Internet có ưu tuyệt đối, trừ số thơng tin bảo vệ nhằm mục đích thương mại bí mật, người sử dụng Internet truy cập thơng tin Internet dù thơng tin đặt Mỹ, Nga, Châu Âu, Châu Phi, Nhật Bản hay Việt Nam mà rời khỏi bàn làm việc Đó điều khơng thể mơ ước nguồn tin khác thư viện, sưu tập hay chí báo chí c Về loại hình: Internet cung cấp thơng tin dạng văn bản, hình ảnh, âm hay chí dạng phim tư liệu hay video Khả cho phép khai thác 16 “Sử dụng công nghệ thông tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” bổ sung tư liệu cách phong phú nhiều so với thông tin in giấy túy văn d Về nội dung: tính đa dạng, phong phú dễ truy cập tạo hội cho người giáo viên chọn lọc tư liệu thích hợp, đọng phù hợp với nội dung, mục đích giảng mà không bị lắp lại hay nhàm chán Vấn đề chọn lọc tư liệu phù hợp đề cập sâu mục IV TIẾT DẠY MINH HỌA Ngày soạn: 17/03/2017 Ngày dạy: 18/03/2017 TIẾT 37, BÀI 27: CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP XÂM LƯỢC KẾT THÚC (1953 - 1954) A/ Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - nắm hoàn cảnh nội dung kế hoạch quân Nava - Hiểu chủ trương kế hoạch ta Đông xuân nhằm phá tan kế hoạch Nava pháp - Mĩ tiến công chiến lược đông xuân 53 – 54, đỉnh cao chiến dịch điện biên phủ - Nắm hoàn cảnh nội dung hiệp định giơ ne vơ kết thúc chiến tranh lập lại hồ bình việt nam đơng dương - nắm nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống pháp Tư tưởng: - Bồi dưỡng cho HS lịng u nước, tinh thần CM, tình đoàn kết DT, đoàn kết quốc tế, niềm tin vào lãnh đạo Đảng, niềm tự hào dân tộc 17 “Sử dụng công nghệ thông tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ cho HS biết phân tích nhận định, đánh giá âm mưu, thủ đoạn chiến đấu pháp Mĩ, chủ trương chiến đấu ta - Rèn kĩ sử dụng lược đồ, đồ * Trọng tâm: Kế hoạch Na va biện pháp đối phó ta B/ Thiết bị dạy học: - Giáo viên: tranh ảnh tiến công chiến lược đông xuân chiến dịch điện biên phủ, lược đồ tiến công chiến lược Đông xuân, soạn, tài liệu liên quan - Học sinh: Sưu tầm thơ chiến dịch ĐBP, Bài soạn, SGK C/ Tiến trình tổ chức dạy học: ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: - Nêu ND đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ đảng Giới thiệu Sau năm tiến hành chiến tranh xâm lược Việt Nam, thực dân Pháp suy yếu nghiêm trọng bế tắc Để tìm cách đưa chiến tranh khỏi bế tắc, pháp cử Nava sang làm tổng huy quân đội pháp ĐD kế hoạch quân mang tên Nava đời Vậy nội dung kế hoạch Nava gì? Ta có chủ trương đối phó sao? Diễn biến chiến dịch ĐBP diễn thê nào? Chúng ta tìm hiểu nội dung hơm Dạy học mới: ( Giáo án Power point) V KẾT QUẢ THỰC HIỆN Nhà trường tổ chức huấn luyện cho người cách sử dụng thiết bị đại, sử dụng phần mềm Power Point số phần mềm khác theo đặc trưng môn Hình thức huấn luyện linh động, tùy nội dung hồn cảnh mà thay đổi, có lúc huấn luyện cho đơng đảo tập thể giáo viên, có lúc phải tách ra, huấn luyện tổ mơn, có lúc lại tổ chức kèm cặp riêng cho số người Tùy theo đặc trưng môn khả giáo viên mà nhấn mạnh 18 “Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình mơn Lịch sử trường THCS” hướng dẫn nội dung khác CNTT, tiện ích khác thiết bị dạy học Kết đến nay, phần lớn giáo viên soạn giáo án vi tính số thầy dùng Power Point kết hợp nhiều phần mềm khác để tự soạn giáo án điện tử Nhiều giáo viên biết scan xử lý ảnh tốt, biết vào Internet tìm kiếm thơng tin, tải đồ, hình ảnh, hình mẫu đưa vào minh họa giảng Nhà trường tổ chức phong trào thi đua giảng dạy phương pháp đại phịng Nghe nhìn Do vậy, chuẩn bị cho tiết dạy phòng Nghe nhìn tốn nhiều thời gian cơng sức giáo viên tất môn hăng hái đăng ký, môn: Văn, tiếng Anh, Sử, Địa Kết từ đầu năm học đến có tiết dạy phương pháp dạy học với việc vận dụng CNTT thiết bị dạy học đại hầu hết môn học, Mơn Giáo dục cơng dân khó vận dụng bước đầu có giáo viên soạn giáo án điện tử để dạy luật giao thông cho học sinh Tiết học tạo hứng thú sức lôi mạnh mẽ em Trong thực tế, việc dạy học theo phương pháp đại cịn có nhiều vấn đề phải bàn bạc Có mơn học, có học thuận lợi, đạt hiệu cao Nhưng có mơn học, có tiết học khó khăn, đạt hiệu thấp Tuy nhiên, nhà trường mạnh dạn tất người, mơn học tích cực thực việc dạy học theo phương pháp này, cốt để giáo viên thành thạo, vượt qua e ngại ban đầu Khi người có thực tế giảng dạy, nhà trường tổ chức rút kinh nghiệm Ban giám hiệu trường THCS Phú Sơn đặt vấn đề vận dụng CNTT dạy học nhằm để nâng cao chất lượng đào tạo Khảo sát hiệu từ phía HS cho thấy, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen hiệu qua mang lại có 30%, hiệu phương pháp multêmedia (nhìn - nghe) lên đến 70% Phần lớn học sinh thích học phịng Nghe nhìn với nhiều hình ảnh, âm minh họa đẹp mắt, sinh động làm cho em hứng thú, say mê học tập Cùng thời lượng số lượng kiến thức kỹ em thu nhận lại nhiều hơn, cụ thể, sinh động, 19 “Sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy kênh hình môn Lịch sử trường THCS” sâu sắc chắn Số lượng tập thực hành em rèn luyện nhiều hơn, thành thục Hầu tất học dạy theo phương pháp khơng có học sinh tỏ chán nản, lười biếng học tập học với tâm trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại em thích thú Rõ ràng học tập em trở thành niềm vui lớn KẾT QUẢ ĐỐI CHỨNG Năm học 2015-2016 (Chưa áp dụng SKKN) STT LỚP 9A 9B TỔNG SỐ HS 34 35 GIỎI KHÁ TB YẾU 20 10 14 17 0 HSG huyện HSG TP 0 Năm học 2016-2017 (Áp dụng SKKN) STT LỚP 9A 9C TỔNG SỐ HS 39 38 GIỎI KHÁ TB YẾU 25 10 14 17 0 HSG huyện 04 HSG TP 01 - Có 04 học sinh giỏi cấp huyện, đó: + 03 giải Ba + 01 giải Khuyến khích - Có 01 học sinh đạt giải Khuyến khích cấp thành phố 20