(Skkn 2023) một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 3 tuổi tham gia hoạt động làm quen với toán ở trường mầm non

UBND HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG MN BA VÌ CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Ba Vì, ngày tháng năm 2023 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phương Tên đề tài: Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ tuổi tham gia hoạt động làm quen với toán trường mầm non Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo STT Tiêu chuẩn Điểm tối đa Sáng kiến có tính 1.1 Hồn tồn mới, áp dụng 30 1.2 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ 20 1.3 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ trung bình 10 1.4 Khơng có tính chép từ giải pháp có trước Nhận xét: đâySKKN có tính mới, biện pháp có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ tốt: 25 đ Sáng kiến có tính áp dụng 2.1 Có khả áp dụng phạm vi toàn ngành rộng 30 2.2 Có khả áp dụng đơn vị nhân số đơn 20 vị có điều kiện 2.3 Có khả áp dụng đơn vị 10 2.4 Khơng có khả áp dụng đơn vị Nhận xét: Có khả áp dụng đơn vị nhân số đơn vị có điều kiện : 20 đ Sáng kiến có tính hiệu 3.1 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội, có tính lan tỏa 30 3.2 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội 20 3.3 Có hiệu quả, lợi ích phù hợp với mức độ phù hợp đơn vị 10 3.4 Khơng có hiệu cụ thể Nhận xét: Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế xã hội : 20đ Điểm trình bày 4.1 Trình bày khoa học, hợp lý 10 4.2 Trình bày chưa khoa học, chưa hợp lý Nhận xét: Trình bày khoa học, hợp lý : 10 đ Tổng cộng: 70 điểm Đánh giá: Đạt CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CƠ SỞ Bàn Thị Lệ Thủy CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng đánh giá sáng kiến kinh nghiệm năm học 2022-2023 Họ tên Ngày Nơi công tháng năm tác sinh Nguyễn Thị Phương Trường 24/08/1994 mầm non Ba Vì Chức danh Trình độ chuyên môn Giáo viên Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ tuổi tham gia Trung cấp hoạt động làm quen với toán trường mầm non Tên sáng kiến - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: + Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử + sáng kiến áp dụng từ tháng năm 2022 - Mô tả chất sáng kiến: - Hiện trạng trước áp dụng sáng kiến: + Khả cảm nhận đếm số lượng trẻ hạn chế chưa ý hứng thú tập trung hoc - Mục đích giải pháp: + Giúp trẻ tham gia tích cực hứng thú với hoạt động làm quen tốn + Thơng qua hoạt động làm quen toán trẻ nhận biết số lượng đến để nhận số lượng + Biết quan sát đồ dùng đồ chơi quanh lớp đếm - Các bước thực giải pháp Lựa chọn làm quen với toán phù hợp để dạy trẻ Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động sáng tạo Sử dụng linh hoạt phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với toán tiết học hoạt động khác Kết hợp với phụ huỵnh cơng tác chăm sóc-giáo dục trẻ lớp Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Đồ dùng nhóm lớp đầy đủ + Giáo viên tích cực, sáng tạo hoạt động - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả + Sáng kiến áp dụng tồn trường - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu áp dụng thử có: + Qua việc áp dụng biện pháp thấy trẻ mạnh dạn, tự tin + Trẻ hứng thú tham gia hoạt động cơ, thích học sáng tạo, u giáo bạn bè, đoàn kết với bạn + Giúp trẻ phát triển cách tồn diện mặt: Về ngơn ngữ: Phát âm rõ ràng, mạch lạc Về nhận thức: Trẻ có khả ghi nhớ sáng tạo Về tình cảm - xã hội; Trẻ biết thể tình cảm trước đẹp tốt biết phê bình xấu Về thể chất: Trẻ nhanh nhẹn, tự tin Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lầnng người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lầni tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lầnã tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lầnng thử áp dụng sáng kiến lần áp dụng sáng kiến lầnc áp dụng thử áp dụng sáng kiến lầnng sáng ki ến lầnn l ầnn tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lầnầnu (nến lầnu có): Ngày Nơi cơng Trình độ Số Họ Chức Nội dung cơng việc hỗ tháng tác (hoặc nơi chuyên TT tên danh trợ năm sinh thường trú) môn Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Ba vì, ngày 29 tháng năm 2023 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Phương MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: .1 Cơ sở lý luận: Cơ sở thực tiễn: .1 II Mục đích nghiên cứu: .2 III Đối tượng nghiên cứu: IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm V Phương pháp nghiên cứu: .2 VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu Đặc điểm chung nhà trường Thuận lợi khó khăn: 3 Số liệu điều tra trước thực hiện: III Những biện pháp chủ yếu đề tài .5 IV Biện pháp phần .5 Biện pháp 1: Lồng ghép tích hợp hoạt động vào học “học chơi, chơi học” .5 Biện pháp 2: Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với toán Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở, kích thích trẻ phải quan sát suy nghĩ Biện pháp 4: Nghiên cứu kỹ nội dung dạy để làm đồ dùng đồ chơi học tập cô trẻ cho phù hợp với đề tài 10 Biện pháp 5: Tạo mơi trường học tốn cho trẻ gắn với chủ đề theo hướng tích hợp .12 Biện pháp 6: Phối hợp dạy trẻ làm quen với toán lúc nơi kết hợp với đàm thoại, giảng giải trò chuyện 12 V Kết thực 13 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 Kết luận: 14 Khuyến nghị: 15 PHẦN IV: DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO .16 1/16 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Cơ sở lý luận: Tốn học mơn khoa học cần có độ xác cao Do trẻ độ tuổi mẫu giáo chưa có biểu tượng khoa học Nên nhiệm vụ giáo viên cần phải hình thành cho trẻ biểu tượng tốn học, cung cấp kỹ cho trẻ vận dụng vào thực tế Để phát triển hướng trẻ vào giáo dục toàn diện Vì lĩnh vực phát triển nhận thức lĩnh vực giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ.Trong lĩnh vực phát triển nhận thức hoạt động làm quen với tốn giữ vai trị quan trọng Ngay từ nhỏ trẻ tiếp súc với ông, bà, cha, mẹ….và vật tượng đến nhận thức xung quanh, tất trẻ nhìn thấy ảnh hưởng đến nhận thức trẻ, trẻ có số khái niện đơn giản giới xung quanh có nhu cầu tìm tịi, khám phá tính chất, đặc điểm vật tượng, tập hợp số lượng, hình dạng, màu sắc, chúng không gian Nên việc làm quen với toán giúp trẻ phát triển tư duy, phát triển lực học tập góp phần hình thành nhân cách cho trẻ Cùng hướng tới mục tiêu giáo dục mầm non hình thành cho trẻ sở nhân cách người hoạt động làm quen với tốn giúp trẻ hình thành biểu tượng ban đầu tốn như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian giúp trẻ xác định vị trí - dưới, trước – sau, phải – trái đối tượng khác không gian để sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp nhận kiến thức hoạt động làm quen với toán giai đoạn Cơ sở thực tiễn: Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán từ tuổi mầm non việc làm hoàn toàn đắn cần thiết hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất lực hoạt động cho trẻ như: Tìm tịi, quan sát, so sánh… Song thực tế việc gây hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động làm quen với toán chưa trọng Trẻ chưa thực hứng thú với cách tổ chức hoạt động cơ, cịn thụ động tiếp nhận kiến thức mà cô cung cấp Nhất với trẻ tuổi đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi thích thú tham gia hoạt động thường khơng trì lâu trẻ mau chán cịn nhút nhát Bởi trường chúng tơi trọng lĩnh vực phát triển nhận thức sau phân công phụ trách lớp tuổi đặc biệt quan tâm đến hoạt động làm quen với tốn trẻ lớp tơi nhút nhát thụ động tơi sử dụng hợp lý 2/16 hình thức, biện pháp, lời nói kết hợp với sử dụng đồ dùng, đồ chơi sử lý tình cách linh hoạt, sáng tạo để khuyến khích trẻ Nhận thức tầm quan trọng thời gian vừa qua dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu, tìm tịi học hỏi qua sách, báo, tạp chí giáo dục để chuẩn bị cho việc tổ chức hoạt động làm quen với tốn lớp đạt hiệu cao với tổ chức hoạt động trẻ “chơi mà học, học mà chơi” để trẻ tiếp thu kiến thức thành công giáo viên Trên thực tế lớp qua kinh nghiệm mà tơi có q trình cơng tác khả định hướng khơng gian trẻ cịn hạn chế, nhiều trẻ tới cuối độ tuổi cịn nhầm lẫn phía thân đối tượng khác, sử dụng từ ngữ tốn học chưa chuẩn xác Chính tơi mạnh dạn chọn đề tài " Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ tuổi tham gia hoạt động làm quen với toán trường mầm non Với mục đích xây dựng hoạt động làm quen với tốn thật sơi động, khơng nhàm chán trẻ tham gia tích cực II Mục đích nghiên cứu: Tơi nghiên cứu vấn đề để tìm biện pháp nhằm hình thành biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ rèn luyện thói quen tốt cho trẻ Bồi dưỡng cho trẻ khả định hướng khơng gian mà trẻ cịn hạn chế III Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ tuổi tham gia hoạt động làm quen với toán trường mầm non IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Lớp mẫu giáo tuổi với 13 cháu V Phương pháp nghiên cứu: -Phương pháp điều tra -Phương pháp thống kê số liếu - Phương pháp lý luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thực nghiệm VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Thời gian thực đề tài: Từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2023 Củng cố thực cho năm 3/16 PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu -Tốn học mơn khoa học cần có độ xác cao Vì vậy: -Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non nghiên cứu để làm rõ chất quy luật trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non -Nghiên cứu đặc điểm trình dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non Làm sở lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu cao theo mục tiêu đề góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non II Thực trạng việc tham gia hoạt động làm quen với toán cho trẻ tuổi trường mầm non Đặc điểm chung nhà trường *Đặc điểm nhà trường: Trường trường em dân tộc nằm khu vực nông thôn miền núi với địa bàn dân cư thưa thớt, rộng có điểm trường cách xa Trẻ lứa tuổi mầm non đa số người dân tộc nên chưa có ý thức, thói quen sinh hoạt hàng ngày Nguồn kinh phí để mua sắm đồ dùng, trang thiết bị để phục vụ cho hoạt động hạn hẹp * Đặc điểm tình hình lớp: - Tổng số trẻ: 13 trẻ Trong đó: Nam: 07 trẻ, nữ: 06 trẻ - Dân tộc: Dao: 13 trẻ, Kinh: trẻ Hộ nghèo: trẻ, hộ cận nghèo: trẻ Khi thực đề tài gặp phải số thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi khó khăn: a Thuận lợi: Được đạo sát chun mơn phịng giáo dục quan tâm tạo điều kiện sở vật chất ban giám hiệu nhà trường Được cung cấp số đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho hoạt động làm quen với tốn hoạt động khác Phịng học rộng rãi, thoáng mát, 100% trẻ ăn bán trú Trẻ độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng việc dạy trẻ gặp nhiều thuận lợi Bản thân trải qua nhiều năm kinh nghiệm thực tế, kiến tập số tiết mẫu trường, chuyên đề huyện nên học tập số kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn làm quen với tốn 4/16 b Khó khăn: * Đối với Làm quen với tốn hoạt động khó, địi hỏi xác, khoa học mà giáo viên nắm vững Trong lớp có tới 13% học sinh chưa học nên việc tiếp thu hạn chế, thiếu hệ thống Một số phụ huynh chưa nhận thức rõ tầm quan trọng việc giáo dục trẻ trường mầm non Phương tiện thơng tin cịn hạn chế * Đối với trẻ - Do đặc điểm lứa tuổi trẻ phần lớn nhút nhát chưa hứng thú tham gia hoạt động - Trẻ 100% trẻ người dân tộc sống vùng dân tộc nên bị ảnh hưởng nhiều truyền thống dân tộc - Khả nhận thức trẻ hạn chế - Một số trẻ ý thụ động tiếp nhận kiến thức số trẻ chưa ý Số liệu điều tra trước thực hiện: Năm học 2022 - 2023, Tôi phân công phụ trách lớp mẫu giáo tuổi khu Hợp Sơn Tổng số cháu: 13 cháu - Số trẻ trai: 07 cháu; Số trẻ gái: 06 cháu Qua q trình cơng tác nghiên cứu thực với mong tạo hứng thú cho trẻ làm quen với tốn, tơi giành nhiều thời gian khảo sát thực tế trẻ lớp kết cụ thể sau: Bảng 1: Bảng khảo sát thực trạng trẻ đầu năm học Đầu năm Tổng Các tiêu chí đánh giá Đạt Chưa đạt số trẻ SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % Khả nhận biết 38,5 61,5 biểu tượng số đếm Khả nhận biết hình 53,8 46,2 Khả so sánh đối 13 46,2 53,8 tượng Hứng thú tham gia hoạt 53,8 46,2 động 5/16 Qua bảng khảo sát thấy: Các khả nhận biết trẻ biểu tượng tốn cịn hạn chế, mức độ đạt mức trung bình Khả nhận biết biểu tượng số đếm, khả so sánh đối tượng đạt 38-46% Còn nhiều trẻ chưa đạt so với u cầu Tơi tìm ngun nhân dẫn đến tình trạng do: - Vì tơi chưa bết lồng ghép, tích hợp hoạt động vào học “học mà chơi, chơi mà học” - Vì tơi chưa biết áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với Tốn - Vì tơi chưa biết sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở kích thích trẻ phải quan sát, suy nghĩ - Vì chưa biết cách nghiên cứu nội dung dạy để làm đồ dùng đồ chơi học tập trẻ phù hợp với đề tài - Vì tơi chưa biết tạo mơi trường học tốn cho trẻ gắn với chủ đề theo hướng tích hợp - Vì chưa biết phối hợp hoạt động dạy trẻ làm quen với toán lúc, nơi kết hợp với đàm thoại, giảng giải trò chuyện =>Từ ngun nhân tơi mạnh dạn tìm “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ tuổi tham gia hoạt động làm quen với toán trường mầm non” III Những biện pháp chủ yếu đề tài * Biện pháp 1: Lồng ghép tích hợp hoạt động vào học “học chơi, chơi học” * Biện pháp 2: Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với Toán * Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở kích thích trẻ phải quan sát, suy nghĩ * Biện pháp 4: Nghiên cứu kỹ nội dung dạy để làm đồ dùng đồ chơi học tập cô trẻ phù hợp với đề tài * Biện pháp 5: Tạo mơi trường học tốn cho trẻ gắn với chủ đề theo hướng tích hợp * Biện pháp 6: Phối hợp hoạt động dạy trẻ làm quen với toán lúc, nơi kết hợp với đàm thoại, giảng giải trò chuyện IV Biện pháp phần Biện pháp 1: Lồng ghép tích hợp hoạt động vào học “học chơi, chơi học” Theo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trước thường sử dụng biện pháp cũ tổ chức hoạt động học cho trẻ giáo viên gặp nhiều khó 6/16 khăn cung cấp kiến thức cho trẻ yêu cầu cần đạt thường theo chương trình khung quy định hoạt động học thường nặng nề kiến thức.Từ tiếp cận với chương trình giáo dục MN với chuyên đề tiếp thu thời gian hè áp dụng số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động làm quen với toán, đặc biệt quan tâm đến cách tổ chức hoạt động học để trẻ học mà chơi, chơi mà học với kiến thức đơn giản xác từ cung cấp thật nhiều kĩ giúp trẻ tự tìm tịi thơng tin tự tìm cách giải *Tạo tình có vấn đề để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động cách tự nhiên Khi tổ chức hoạt động đặc biệt hoạt động làm quen với tốn tơi thường ý đến phần gây hứng thú gây hứng thú cho trẻ từ lúc bắt đầu hoạt động có tác dụng tốt cho q trình tổ chức hoạt động: Có lúc trị chơi có tơi bắt đầu câu chuyện tình xảy hát có liên quan (ví dụ như: Hơm có học số đếm cho trẻ hát hát “tập đếm…”, học hình học cho trẻ chơi trị chơi “tìm hình giống bạn”,….) để trẻ phải suy nghĩ tìm cách giải Ví dụ 1: Khi dạy trẻ kích thước “So sánh to – nhỏ hơn” chủ đề giới động vật kể cho trẻ câu chuyện anh em nhà Cua chơi trò chơi bị chui vào hang đưa tình với cửa hang Cua em chui qua dễ dàng Cua anh loay hoay không chui vừa cửa hang để trẻ phải suy nghĩ Cua anh chui khơng vừa cửa hang cịn Cua em lại chui dễ dàng? (Vì Cua anh “to hơn” Cua em “nhỏ hơn”) Như nội dung dạy đưa vào tự nhiên trẻ hào hứng tìm cách giải Hình ảnh 1: Tạo tình có vấn đề để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động cách tự nhiên *Lựa trọn cung cấp kiến thức cho trẻ đơn giản xác từ dễ đến khó từ đơn giản đến phức tạp Trong hoạt động làm quen với tốn tơi ln cố gắng dẫn dắt trẻ từ biết đến chưa biết, từ cụ thể đến khái quát Khi dạy trẻ nhận biết hình thành thạo, tơi lựa trọn hoạt động làm quen với toán theo chủ đề với đối tượng hình để trẻ “học mà chơi” đạt kết cao Ví dụ 2: Khi thấy trẻ hứng thú chơi với hình học Tơi lựa trọn hoạt động “xếp tương ứng - 1, ghép đôi” chủ đề gia đình cho trẻ xếp hình tam giác lên hình vng để tạo thành ngơi nhà, hoạt động trẻ 7/16 thích thú Sau tơi cho trẻ củng cố kiến thức trị chơi “xây nhà cho gấu” để trẻ ơn lại kiến thức xếp tương ứng - 1, ghép đôi Yêu cầu trẻ xây cho bạn gấu nhà Thơng qua trị chơi trẻ hình thành kĩ xếp tương ứng – ơn lại nhận biết, gọi tên hình Hình ảnh 2: Minh chứng cho ví dụ Trẻ xếp ngơi nhà hình vng hình tam giác Ví dụ 3: Chủ đề giao thơng đối tượng hình vng hình trịn Tơi lựa trọn hoạt động “xếp theo quy tắc” cho trẻ xem PTGT ghép hình, trẻ tìm hình học từ phận PTGT Sau tơi cho trẻ xếp quy tắc hình vng hình trịn sau lại hình vng, tơi nhận thấy trẻ hào hứng thích xếp Kết thúc hoạt động trò chơi luyện tập “Xếp biểm báo giao thơng” với biển báo hình theo quy tắc trẻ vừa học nhận thấy trẻ thật hứng thú Ví dụ 4: Và trẻ q thành thạo với hình trẻ trọn hình theo tên gọi theo đặc điểm tơi lại lựa trọn hoạt động “tạo nhóm theo dấu hiệu hình dạng” với đối tượng mức khó tất hình tơi cho trẻ tạo thành nhóm: - Để trẻ hứng thú tơi cho trẻ tự phân nhóm theo mẫu phân tự để trẻ trải nghiệm có nhiều kinh nghiệm như: phân nhóm nhóm có hình chữ nhật nhóm có hình cịn lại cho trẻ đọc tên hình trẻ khác sếp theo bạn đọc sau cho trẻ đổi luân phiên đọc sếp - Ở hoạt động thành công thấy trẻ hứng thú Liên kết tổ chức trò chơi hấp dẫn phù hợp với hoạt động làm quen với toán theo chủ đề Đối với trẻ mầm non trị chơi hoạt động khơng thể thiếu hoạt động hàng ngày trẻ Trị chơi kích thích hứng thú, ý trẻ, lơi trẻ tham gia vào giải nhiệm vụ đặt chơi Muốn tổ chức tiết học có tính sáng tạo phong phú lơ gíc đồng thời trẻ tích cực hoạt động thân tơi phải tìm cách tích hợp mơn học cho hợp lý Và việc lựa chọn, tổ chức trò chơi phù hợp, hấp dẫn với nội dung hình thành biểu tựơng ban đầu toán quan trọng Khi tổ chức trò chơi hoạt động làm quen với tốn Tơi ln tạo tình có vấn đề để kích thích trẻ suy nghĩ tiếp nhận hoạt động chơi cách tự nhiên Khi chơi biểu tượng ban đầu toán vừa củng cố đồng thời trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội nhiều góc độ khác 8/16 Ví dụ 5: “Dạy trẻ ghép đôi (xếp tương ứng 1:1) phải luyện tập nhận biết gọi tên hình: hình vng, hình tam giác” chủ đề gia đình Tơi cho trẻ chơi trị chơi: Xếp nhà cho Gấu hình vng tam giác Xếp cho bạn Gấu nhà, thông qua trị chơi hình thành cho trẻ kỹ xếp tương ứng 1:1 trẻ ôn lại nhận biết gọi tên hình vng, hình tam giác Hình ảnh 3: Minh chứng cho ví dụ nhóm hình có cạnh nhóm hình khơng phải hình vng Trị chơi: Cho trẻ thăm quan vườn trường quan sát xanh vào học cô cho trẻ so sánh chiều cao hai đối tượng Trị chơi tích hợp tốn với khám phá môi trường xung quanh Như cô vừa lồng ghép mơn tìm hiểu mơi trường xung quanh lại kết hợp giáo dục trẻ biết gìn bảo vệ mơi trường xanh đẹp Như khẳng định rằng: Việc lồng ghép tích hợp hoạt động vào học “học chơi, chơi học” biện pháp vô quan trọng giúp trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng hiệu Biện pháp 2: Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với tốn Trước việc tơi áp dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động nói chung hoạt động làm quen với tốn nói riêng cịn nhiều hạn chế chưa có tính khoa học sáng tạo: Chỉ dùng số hình ảnh có sẵn để dạy hình ảnh chưa sinh động, chưa thuận tiện phải chuẩn bị nhiều đồ dùng chưa hiệu Những năn gần đây, PGD Ba Vì thường xuyên tổ chức lớp tin học powerpoint, soạn giảng điện tử cho giáo viên toàn huyện tham gia học tập Sau tiếp cận với lớp học biết sử dụng số phần mềm để vẽ, cắt, cóp hình ảnh.…cho số đối tượng đơn giản để đưa vào dạy thêm sinh động Ngồi tơi sử dụng phần mềm tin học tạo hình động xuất biến đưa vào giảng điện tử thêm sinh động hút ý trẻ Ví dụ 1: Hoạt động “đếm đến 2, Nhận biết nhóm có 1, đối tượng, so sánh số lượng 2” Chủ đề giới động vật trọn đối tượng vật ni gia đình: Đầu tiên chuẩn bị đoạn clip môi trường sống vật ni gia đình đưa lên hình cho trẻ quan sát Sau tơi cho số vật quen thuộc lên hình để trẻ đếm Và slides tạo hiệu ứng để Gà mẹ từ từ xuất cho trẻ đếm, Gà mẹ tìm cho Gà Tạo hiệu ứng cho Gà xuất hiện, tạo tình để Gà mẹ khơng tìm Gà sau cho trẻ đếm so sánh Mỗi lần 9/16 hình xuất hành động xuất biến tơi thấy trẻ thích thú ý quan sát từ trẻ nhận biết so sánh cách rễ ràng hiệu Hình ảnh 4: Minh chứng cho ví dụ * Bằng cách sử dụng công nghệ thông tin kết hợp kiến thức trẻ cung cấp với trẻ nhìn thấy sống hàng ngày từ giáo dục kỹ sống cho trẻ Ví dụ 2: Cho trẻ đếm từ đến theo khả (ở chủ đề PTGT) Mục đích: Trẻ biết đếm từ 1-5 số lượng đối tượng Trẻ nhận biết số PTGT tên gọi, nơi hoạt động chúng Chuẩn bị: Cơ copy hình ảnh tơ, xe máy, tàu, thuyền…vào slide tạo cho PTGT xuất theo ý muốn Cho trẻ quan sát đối tượng gọi tên, nói nơi hoạt động, đếm số lượng đặt thẻ tượng ứng Đây phương pháp đạt hiệu quẩ cao thực lớp Cũng với chủ đề PTGT tơi dạy trẻ xếp xen kẽ ô tô, máy bay, thuyền buồm thơng qua trị chơi “Ai du lịch” Hình ảnh 5: Minh chứng cho ví dụ Qua tơi thấy trẻ hứng thú với họat động Ví dụ 3: Dạy trẻ “nhận biết hình” chủ đề giao thơng cách đưa hình ảnh PTGT vào giảng tơi cho trẻ liên hệ với phận phương tiện giao thơng giống hình mà vừa học? (Bánh xe giống hình trịn, toa tàu cửa giống hình vng ….) Từ trẻ tự rút kết luận bánh xe lăn giống hình trịn lăn Đó kỹ cần thiết với trẻ Việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào hoạt động làm quen với tốn giúp thu nhiều thành công tổ chức với giảng điện tử có hình ảnh máy, cầu kỳ chuẩn bị nhiều đồ dùng hay sưu tầm nhiều tranh ảnh mà trẻ lại thích thú tơi tiết kiệm nhiều thời gian kinh phí tổ chuyên môn đánh gia cao Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở, kích thích trẻ phải quan sát suy nghĩ Trước tổ chức hoạt động thường chuẩn bị hệ thống câu hỏi gồm nhiều cấp độ khác phù hợp với khả nhận thức trẻ * Câu hỏi khai thác kinh nghiệm trẻ Chuẩn bị câu hỏi ngắn gọn dễ hiểu mang tính gợi mở, dẫn dắt trẻ từ dễ đến khó, tứ gần đến xa, kích thích tị mị suy nghĩ khả đoán trẻ “câu hỏi khai thác kinh nghiệm trẻ” 10/16 Ví dụ 1: Khi cho trẻ nhận biết “hình vng, hình trịn” tơi cho trẻ nhận biết từ đặc điểm bên (tên gọi, màu sắc) tới đặc điểm chất bên (hình vng có cạnh khơng lăn được, hình trịn có đường bao đường cong trịn khép kín lăn được), đồng thời dẫn dắt trẻ tri giác đối tượng, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát giúp trẻ đến kết luận Lúc đầu đưa câu hỏi đơn giản “Đây hình gì? Nó có đặc điểm gì? Hoặc câu hỏi dựa trí nhớ trẻ “Hãy kể tên hình mà biết? Hãy nói cho đặc điểm hình vng?” Sau tơi đưa câu hỏi có tính sáng tạo mà trẻ phải tư dựa vào kinh nghiệm, vốn hiểu biết trả lời “vì hình trịn lại lăn được? Vì hình vng lại khơng lăn được?” * Sử dụng câu hỏi mở, câu hỏi với nhiều cách trả lời Ví dụ 2: Khi tổ chức hoạt động nhận biết số lượng “một” “nhiều Làm quen với “số đếm” chủ đề thân dẫn dắt trẻ (hôm sinh nhật bạn búp bê bạn búp bê mời bé ăn kẹo tổ chức cho trẻ chơi chia kẹo, cho trẻ xem rổ kẹo hỏi trẻ “bạn búp bê có nhiều kẹo hay kẹo?”, “vì biết?” cho trẻ suy nghĩ để tìm cách trả lời Sau tơi lấy kẹo cho lớp quan sát hỏi trẻ “cơ có kẹo?” “muốn biết phải làm nào?” Sau tơi tiếp tục gợi mở để trẻ tìm cách trả lời “sau đếm tìm thẻ số mấy? …” * Sử dụng câu hỏi cho trẻ liên hệ thực tế Sau tổ chức hoạt động cho trẻ cần cho trẻ liên hệ thực tế trẻ vừa học với thực tế sống hàng ngày Ví dụ 3: Chủ đề “gia đình” tơi sử dụngcác câu hỏi đồ dùng gia đình như: bé biết đồ dùng giống hình trịn? (Đồng hồ giống hình trịn, đĩa giống hình trịn), ti vi hình gì? Cái ghế cao hay bàn cao hơn? Sau sử dụng câu hỏi theo hệ thông chuẩn bị trước hoạt động tơi thấy trẻ bước đầu biết cách tư duy, suy đốn tìm cách trả lời Tơi khuyến khích để trẻ nhút nhát chưa biết cách trả lời nhắc lại câu trả lời bạn thấy trẻ tiến câu hỏi sau Biện pháp 4: Nghiên cứu kỹ nội dung dạy để làm đồ dùng đồ chơi học tập cô trẻ cho phù hợp với đề tài Như biết, đặc trưng mơn tốn tính xác khoa học Mỗi tiết học cung cấp cho trẻ kiến thức khác địi hỏi phải có đồ dùng đồ chơi khác Để tăng tính hấp dẫn học vận dụng nguyên vật liệu có sẵn địa phương như: Gỗ vụn, hộp giấy, hột hạt … để tạo đồ dùng học 11/16 tập đẹp phong phú hấp dẫn lạ mắt có nội dung gắn bó với sống trẻ phù hợp với chủ đề, chủ điểm Ví dụ 1: Chủ đề giới thực vật: Với nội dung dạy trẻ kích thước “so sánh to - nhỏ hơn” lựa trọn đồ dùng vật thật loại tròn (quả bưởi, cam) cho trẻ so sánh Thông qua hoạt động trẻ khơng so sánh kích thước mà nhận biết số đặc điểm đối tượng (tên gọi, hình dáng, đặc điểm: “quả bưởi to cam,…”) Hình ảnh 6: Minh chứng cho ví dụ Khi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với toán phục vụ cho nội dung dạy, tự suy nghĩ, tìm tịi để làm cặp đồ dùng đồ chơi có mối quan hệ lơgíc, hợp lý Như vậy, cung cấp kiến thức xác phù hợp với chủ đề: Ví dụ 2: Khi dạy “Tạo nhóm đối tượng” chủ điểm “Thế giới động vật”, chọn cặp đối tượng thỏ cà rốt để dạy trẻ lập số Tôi chọn cặp đối tượng với lí sau: Đúng chủ điểm thực Cà rốt thức ăn mà thỏ ưa thích *Tận dụng nguyên liệu dễ kiếm, rẻ tiền để làm đồ dùng học tập Việc tận dụng nguyên liệu dễ kiếm, rẻ tiền để làm đồ dùng giúp giáo viên vừa có điêù kiện tiết kiệm chi phí làm đồ dùng đồ chơi vừa phối hợp phụ huynh việc chăm sóc giáo dục trẻ * Sử dụng đồ dùng đồ chơi làm quen với tốn trẻ làm để trang trí lớp tạo mơi trường cho trẻ “học” toán Các đồ dùng đồ chơi làm quen với toán cô trẻ làm không sử dụng học tốn mà tơi sử dụng để trang trí lớp, làm đồ dùng đồ chơi góc tốn Như trẻ ơn luyện, củng cố kiến thức vế toán lúc, nơi, thời điểm khác như: đón trả trẻ, hoạt động góc, chơi tự Ví dụ 3: Tôi dùng gỗ bỏ để làm bàn cờ, giấy màu gấp làm vật cho trẻ chơi thời điểm ngày như: -Trò chơi “Đếm vật”: Trẻ đếm vật số tương ứng -Trò chơi đặt số tương ứng đơn giản dễ chơi: Tơi dùng bìa, giấy màu cắt thành hình theo chủ điểm xếp theo nhóm để trẻ đặt thẻ số tương ứng Hình ảnh 7: Minh chứng cho ví dụ trị chơi đếm đặt số tương ứng -Trẻ chơi ghép tranh, tập đếm trị chơi trẻ thích 12/16 Biện pháp 5: Tạo mơi trường học tốn cho trẻ gắn với chủ đề theo hướng tích hợp Khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tốn để đạt hiệu tơi ln cố gắng tổ chức môi trường lớp học để trẻ hoạt động tích cực hơn, đồng thời gây hứng thú, làm giàu biểu tượng tốn cho trẻ Ví dụ 1: Chủ đề phương tiện giao thông với nội dung dạy trẻ kích thước: “so sánh kích thước dài- ngắn, to - nhỏ” làm sau: Cô trẻ trang trí lớp cách dán lên tường tranh ảnh phương tiện giao thông (ôtô, xe máy, tàu hoả …) sưu tầm cắt dán phương tiện giao thơng tiết tạo hình học vào góc tạo hình hay góc học tập trưng bày phương tiện giao thơng đồ chơi góc có kích thước khác Khi trị chuyện giúp trẻ nhận biết phương tiện giao thông kết hợp cho trẻ so sánh kích thước phương tiện giao thông cho trẻ xếp phương tiện giao thông từ to đến nhỏ (ngược lại) từ dài đến ngắn Trang trí mơi trường lớp học phù hợp với chủ đề, để tạo mẻ thu hút tính tị mị, ham hiểu biết trẻ Bố trí góc hoạt động thích hợp theo chủ đề để trẻ tự lựa trọn góc chơi chơi tự Ví dụ 2: Chủ đề phương tiện giao thơng: Góc sách truyện tơi trẻ làm loại sách số lượng “một” “nhiều” cho trẻ dán phương tiện giao thông theo nơi hoạt động chúng hay theo nhóm gim thành quyển, cho trẻ làm sách kích thước to - nhỏ, dài - ngắn, làm sách xếp xen kẽ …….” Hình ảnh 8: Minh chứng cho ví dụ góc sách, chuyện: Trẻ làm sách cách xếp xen kẽ Ở góc học tập Tơi cho trẻ gắn hình có dạng giống ngơi nhà, cơng trình xây dựng (Vng, trịn, tam giác, chữ nhật) sau trẻ phân loại xếp hình ln thay đổi theo chủ đề để làm cho trẻ tị mị hướng thú Từ trẻ chơi góc theo ý thích tiếp thu kiến thức biểu tượng toán cách tự nhiên khơng gị bó Biện pháp 6: Phối hợp dạy trẻ làm quen với toán lúc nơi kết hợp với đàm thoại, giảng giải trò chuyện Như biết trẻ lứa tuổi mầm non, trẻ ln muốn chơi cố gắng tạo không gian thoải mái để đáp ứng nhu cầu “học mà chơi, chơi mà học” trẻ Vậy muốn trẻ có hứng thú hoạt động làm quen với tốn tơi ln cố gắng tạo điều kiện củng cố kiến thức biểu tượng toán sơ đẳng lúc nơi dùng lời nói để đàm thoại, giảng giải, trị chuyện với trẻ 13/16 Ví dụ 1: Khi cho trẻ hoạt động ngồi trời cho trẻ chơi trị chơi “Bắt bướm” trị chơi động nên trẻ thích chơi trị chơi Hơn tơi muốn dùng trị chơi để ơn lại cho trẻ kiến thức định hướng không gian, cụ thể trẻ cần phải nhìn xem bướm bay đâu? Tơi dùng lời nói để hỏi trẻ (Các thấy Bướm bay phía con?) Nếu Bướm bay phía trẻ muốn bắt trẻ phải ngẩng đầu lên nhảy lên để bắt bướm tơi giải thích cho trẻ hiểu (vì Bướm bay phía nên muốn bắt Bướm phải ngẩng đầu nên để nhìn thấy Bướm bắt Bướm) Vậy trẻ lại ôn luyện củng cố lại kiến thức học, trẻ nhớ kiến lâu Ví dụ 2: Trong ăn trẻ cho trẻ đếm số đĩa cô chuẩn bị đặt lên bàn cho trẻ, trẻ lên xin cơm lần hai dạy trẻ cách xin để kết hợp tốn vào “con xin cô bát 2”, trẻ học lúc nơi Có thể tích hợp Tốn với hoạt động khác hoạt động khám phá khoa học, tạo hình, hoạt động phát triển ngơn ngữ…một cách hợp lý nhằm tạo ảnh hưởng bổ sung lẫn Ví dụ 3: Ở hoạt động tạo hình cho trẻ cắt dán đồn tàu chủ đề “Phương tiện giao thơng” tơi cho trẻ cắt dán đồn tàu cắt hình hình học, hình chữ nhật cắt dán làm đầu tàu, ống khói, cửa lên xuống; hình vng làm toa tàu, cửa sổ hình trịn làm bánh xe đồn tàu Hình ảnh 9: Minh chứng cho ví dụ 3, lồng ghép hình hình học với hoạt động tạo hình Tận dụng tạo hội lúc nơi cho trẻ củng cố biểu tượng Toán lúc dạo chơi vườn hoa, tạo hội để trẻ củng cố biểu tượng kích thước: “cây hoa hồng thấp hay hoa đồng tiền thấp hơn?” ngược lại Như trẻ hình thành biểu tượng tốn ban đầu cách tự nhiên V Kết thực Qua thời gian nghiên cứu đổi thực đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ tuổi tham gia hoạt động làm quen với toán trường mầm non” lớp đạt số kết sau: * Đối với thân Tôi thấy tự tin cách tổ chức hoạt động theo đề tài Tôi biết cách dẫn dắt để gây hứng thú cho trẻ đạt hiệu cao 14/16 Tôi sáng tạo tổ chức hoạt động cho trẻ “học chơi- chơi học” thấy hiệu trẻ hứng thú khơng cịn thụ động * Đối với trẻ: Trẻ hứng thú tham gia hoạt động, khả nhận thức biểu tượng số đếm, hình học, khả so sánh đối tượng trẻ khă tốt Điều thể rõ qua bảng số liệu có đối chứng sau: Bảng khảo sát Đầu năm Cuối năm Chưa đạt Chưa đạt Tổng Đạt Đạt Các tiêu chí số trẻ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ Tỷ SL SL SL SL đánh giá % % lệ % lệ % Khả nhận biết biểu 38,5 61,5 11 84,6 15,3 tượng số đếm Khả nhận 13 53,8 46,2 12 92,3 7,6 biết hình Khả so sánh 46,2 53,8 12 92,3 7,6 đối tượng Hứng thú tham 53,8 46,2 13 100 0 gia hoạt động Nhìn vào bảng so sánh ta thấy tất tiêu chí đánh giá trẻ đạt từ 84,6 % trử lên, cịn trẻ chưa đạt Đây thành công lớn đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ tuổi tham gia hoạt động làm quen với toán trường mầm non” Phần III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Qua việc sâu vào nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ tuổi tham gia hoạt động làm quen với tốn trường mầm non” tìm hiểu lĩnh vực phát triển nhận thức thấy tự tin tổ chức hoạt động không hoạt động làm quen với toán mà với hoạt động khác tơi tìm cho cách gây hứng thú cho trẻ để trẻ tiếp thu kiến thức cách tự nhiên hào hứng Sau năm thực đề tài nhận thấy trẻ tiến nhiều Những cháu vốn hiếu động thích tìm tịi khám phá tham gia vào trị chơi, tình tạo hoạt động tỏ thích thú 15/16 Những cháu trước ngồi ngoan thụ động nghe cô mà không hưởng ứng sau quen với cách tổ chức cô tham gia hào hứng Khuyến nghị: Để đề tài áp dụng rộng rãi đạt hiệu cao năm tơi có khuyến nghị sau: *Đối phịng giáo dục: - Phòng giáo dục đào tạo cấp có thẩm quyền đầu tư hỗ trợ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi đầy đủ, phong phú hấp dẫn để phục vụ cho trình giảng dạy cho hoạt động nói chung hoạt động tốn nói riêng - Mở thêm nhiều chuyên đề thao giảng để giáo viên tham dự để nâng cao biện pháp giúp trẻ tuổi trẻ lứa tuổi khác hình thành biểu tượng tốn đạt chất lượng cao *Đối với nhà trường: - Luôn giúp đỡ giáo viên chun mơn, dự góp ý để giáo viên học hỏi rút kinh nghiệm sau tiết dạy - Tổ chức tiết dạy mẫu lồng ghép biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non giúp cho giáo viên có điều kiện học tập, trau dồi kinh nghiệm - Xây dựng, lên kế hoạch nhiều hoạt động ngoại khóa hấp dẫn, để thu hút trẻ, giúp trẻ có nhiều hội khám phá phát triển Trên số kinh nghiệm tơi q trình học tập, nghiên cứu, giảng dạy lớp mà áp dụng vào thực tế suốt thời gian qua Từ sáng kiến mong có ý kiến đóng góp chân thành Ban Giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp tất cấp lãnh đạo có liên quan giúp tơi hồn thiện hơn, vững vàng đường truyền thụ kiến thức đến với trẻ Tơi xin cam đoan đề tài sáng kiến tơi nghiên cứu viết không chép Tôi xin chân thành cảm ơn 16/16 PHẦN IV: DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn trẻ mẫu giáo làm quen với biểu tượng ban đầu toán - Đào Như Trang - Bộ GD & ĐT - TT nghiên cứu giáo viên Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực - Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu (đồng chủ biên nhiều tác giả) - NXB Giáo dục Thiết kế hoạt động học có chủ đích, hoạt động ngồi trời trường mầm non (trẻ - tuổi) - NXB giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực đổi hình thức hoạt động giáo dục - NXB giáo dục Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề (trẻ - tuổi) - NXB Giáo dục Việt Nam 6.Giáo trình phương pháp hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ mầm non NXB Đại học sư pham