(Skkn 2023) một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi trải nghiệm thực hành cuộc sống thông qua giờ học kỹ năng

PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài : “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi trải nghiệm thực hành sống thông qua học kỹ năng” Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận: Có người ví phát triển người giống phát triển Nếu ta biết chăm sóc cho phần mà không ý đến gốc rễ sớm héo úa chết Chính thế, để tươi tốt việc cần phải ý chăm sóc phần gốc rễ Và người vậy, từ lứa tuổi mầm non người có chăm sóc tốt với giáo dục phù hợp người sau phát triển tốt Nói để nhấn mạnh tầm quan trọng việc chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt giai đoạn đầu tiên, giai đoạn lứa tuổi mầm non Cũng lẽ đó, giáo dục mầm non giữ vai trò đặc biệt quan trọng, đặt móng cho phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ chuẩn bị cho trẻ bước vào bậc học tiểu học, phổ thông Bên cạnh trình hình thành kiến thức lĩnh vực thẩm mỹ, nhận thức, ngôn ngữ việc giúp trẻ hình thành kĩ thực hành sống góp phần quan trọng khơng phát triển toàn diện trẻ, giúp trẻ không phát triển tư kiến thức mà phát triển kĩ cần thiết để ứng phó với tình đa dạng sống xung quanh lúc nơi Các hoạt động học lĩnh vực thực hành sống giúp trẻ hình thành thói quen tốt, tính tự lập, tập trung tính kỷ luật cơng việc làm Khi trẻ tương tác với việc gấp khăn lau mặt, gấp quần áo Với việc làm đơn giản giúp trẻ hình thành kỹ từ giai đoạn lứa tuổi mầm non Giai đoạn lứa tuổi mầm non giai đoạn quan trọng để học để tiếp thu để lĩnh hội giá trị sống để hoàn thiện phát triển tồn diện nhân cách Hình thành kĩ thực hành thực tế cần thiết cho trẻ tạo tảng để trẻ có nhận thức đúng, có hành vi ứng xử phù hợp giai đoạn đầu đời 1.2 Cơ sở thực tiễn Là giáo viên mầm non, sau nhiều năm thực tế trải nghiệm tơi định trình bày sáng kiến: “Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi trải nghiệm thực hành sống thông qua học kỹ năng” vấn đề quan tâm giáo dục Mầm non Ở lứa tuổi mầm non ,việc hình thành kĩ thực hành sống cho trẻ mầm non việc quan trọng, giúp trẻ có kinh nghiệm trải nghiệm sống, biết điều nên làm, điều khơng nên làm, khả xử lí tình huống, khả sáng tạo tạo tảng cho phát triển toàn diện bậc học Vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ cấp quan tâm đạo sát Căn vào công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ GDĐT việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở GDMN, GDPT GDTX Thực tiễn chứng tỏ việc giáo dục kĩ sống giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh Giáo dục kĩ sống quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực châu Á giới thực giáo dục kĩ sống dạy học cho quan điểm đem lại hiệu định Trong q trình cơng tác giảng dạy trường Mầm non 1-6 nhận thấy việc hình thành kĩ thực hành sống cho trẻ mầm non chưa thực trọng, đa số giáo viên cha mẹ tâm vào giáo dục kiến thức khoa học trí tuệ mà quên kĩ sống, kĩ suy nghĩ xét thấy đơn giản không cần dạy biết thực Họ điều đơn giản ta cần phải dạy phải hình thành trẻ để góp phần phát triển tồn diện nhân cách lẫn trí tuệ Cụ thể lớp tuổi A3 - chủ nhiệm nhận thấy đa phần cháu chưa có kiến thức kỹ việc thực hành trải nghiệm thực tế, chưa mạnh dạn giao tiếp nhiều trẻ ứng xử chưa phù hợp với độ tuổi trẻ thụ động giao tiếp hành vi, số trẻ chưa có tính tự lập cịn ỷ lại…lí sao, lỗi khơng phải trẻ mà người lớn quan tâm thái cung phụng trẻ không cho trẻ làm chuyện gì, hay hồn cảnh gia đình nên thời gian ba mẹ dành cho chưa đủ, nguyên nhân sâu xa người lớn chưa hiểu rõ tầm quan trọng việc cho trẻ trải nghiệm sống Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm nhiều giải pháp mang tính hiệu quả, để giáo dục, hình thành phát triển nhân cách tốt cho trẻ trường Mầm non 1-6 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi trải nghiệm thực hành sống thông qua học kỹ Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Khảo sát 33 trẻ lớp tuổi A3 trường mầm non 1-6 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc sách nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát: - Phương pháp trao đổi đàm thoại - Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học - Phương pháp tởng kết rút kinh nghiệm Phạm vi thời gian nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A3 trường mầm non 1-6 - Thời gian nghiên cứu: Thực từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2023 PHẦN THỨ HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận “Trẻ em hôm giới ngày mai” Trẻ em chủ nhân tương lai đất nước lớp người kế tục phát tinh hoa văn hóa nhân loại Nói để nhấn mạnh vai trò việc chăm sóc giáo dục trẻ từ lứa tuổi mầm non Mục tiêu việc chăm sóc giáo dục trẻ nhằm phát triển tồn diện cho trẻ, hình thành cho trẻ sở ban đầu nhân cách người Mục tiêu bao gồm việc hình thành trẻ chức tâm lí, lực làm người trẻ chuẩn bị cho trẻ kiến thức cần thiết tạo tảng vững để trẻ tự tin bước vào bậc học có hiệu quả… Để thực mục tiêu địi hỏi cần phải giáo dục trẻ theo lĩnh vực: phát triển thể chất, phát triển thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức phát triển tình cảm xã hội đặc biệt việc hình thành kĩ sống, kỹ thực hành sống cho trẻ mầm non Kỹ thực hành sống lĩnh vực đặc trưng thiếu môi trường quan trọng Vì đơn giản trẻ nhỏ đặc biệt bị thu hút mãnh liệt hoạt động xung quanh Thơng qua hoạt động đó, trẻ học cách thích nghi với cộng đồng Từ đó, phát triển kỹ vận động, khả tập trung, tự lập Với hoạt động thực hành sống giúp trẻ tự làm công việc đơn giản hàng ngày để tự chăm sóc thân chí giúp đỡ bố mẹ công việc nhỏ Đơn giản việc tự rót nước, gấp quần áo, cài cúc áo, dùng đũa gắp… Các giáo cụ thực hành sống phải mang tính thực tiễn, cơng cụ thật Hệ thống giáo cụ bao gồm vật dụng hàng ngày mà trẻ tiếp xúc cốc thủy tinh, cốc sứ, bát, thìa, đũa, bàn chải, khăn…Khi trẻ tự làm việc sống thường nhật để tự chăm sóc thân, điều quan trọng mang đến cho trẻ hội phát triển kỹ toàn diện Giáo dục kỹ thực hành sống cho trẻ lứa tuổi mầm non cần thiết, lẽ nhận thức hành động trẻ lứa tuổi tờ giấy trắng, nên việc gieo vào kỹ kiến thức ban đầu tảng đóng vai trị vơ quan trọng nhiệm vụ để thực chương trình giáo dục mầm non có hiệu trọng giáo dục kỹ sống cho trẻ làm quen thực hành hoạt động có liên quan đến nhiều mặt sống Để rèn luyện kỹ thực hành sống cho trẻ mầm non thân giáo viên cần hiểu nắm chất vấn đề Giáo viên không dạy trẻ phải làm thế kia, mà nhiệm vụ giáo viên giám sát, theo dõi hành vi cách thức tiếp cận, học hỏi bé Qua kỹ thực hành sống trẻ hình thành theo trẻ đến suốt đời Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho tham gia buổi tập huấn, lớp học ngoại khóa nâng cao chun mơn buổi chuyên đề phương pháp Steam, Montessori, hoạt động trải nghiệm - Lớp học ban giám hiệu đầu tư tương đối đầy đủ sở vật chất, thuận lợi việc chăm sóc giáo dục trẻ - Ở lớp tơi có giáo phụ trách đạt trình độ chuẩn - Số lượng trẻ đảm bảo 33 trẻ - Trẻ phụ huynh đầu tư đầy đủ thiết bị, đồ dùng học tập cho trẻ - Phụ huynh nhiệt tình tham gia, phối hợp với cô giáo hoạt động 2.2 Khó khăn * Về phía nhà trường: - Trường Mầm non 1-6 trường mầm non khác khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học dành cho giáo viên, chưa có đầu tư mực phương tiện hỗ trợ cho công tác giảng dạy giáo viên - Lĩnh vực thực hành sống nội dung nên có tài liệu để cung cấp cho giáo viên nghiên cứu, học hỏi - Đặc biệt trường tơi q trình xây dựng giao đoạn nên khu vực sân trường để thiết kế tổ chức hoạt động ngồi trời cịn hạn chế * Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa mạnh dạn đầu tư, chưa tự giác nâng cao tính kiên nhẫn thân để tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm lĩnh vực thực hành sống - Cịn gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm việc tìm kiếm tài liệu, phương pháp, nghiên cứu đề tài, chưa thực tâm việc hình thành kỹ thực hành sống quan trọng cần thiết cho trẻ * Về phía phía trẻ: - Trẻ cịn hiếu động nên q trình giảng dạy giáo viên cịn khó khăn việc bao quát trẻ hoạt động - Trẻ ỷ lại, chưa có tính tự lập, chưa có kiên nhẫn * Về phía phụ huynh: - Một số phụ huynh lại lo làm ăn, buôn bán nên dành thời gian cho cịn ít, chí khơng có thời gian lo cho - Phụ huynh có kiên nhẫn để giám sát việc làm trẻ 2.3 Khảo sát thực trạng: Năm học 2022– 2023, Ban Giám Hiệu phân công phụ trách lớp tuổi A3 với tổng số trẻ lớp 33 trẻ Trong đó: Số trẻ nam : 17 trẻ chiếm 51,5%; Số trẻ nữ : 16 trẻ chiếm 48,5% Trước tiến hành nghiên cứu, tiến hành khảo sát thực tế để nắm bắt tình hình lựa chọn, đưa phương pháp cho phù hợp Phụ lục 1: Kết khảo sát thực trạng đầu năm (Tháng 9/2022) NỘI DUNG KHẢO SÁT Kết (Trẻ có kỹ tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm) Số trẻ Tỉ lệ % Tốt 3/33 9,1% Khá 9/33 27,3% Trung bình 13/33 39,4% Yếu 8/33 24,2% Trong q trình khảo sát tơi nhận thấy trẻ có kỹ tham gia hoạt động trải nghiệm mức tốt có 3/33 trẻ đạt chiếm 9,1% ; Trẻ đạt mức có 9/33 trẻ chiếm 27,3%; Mức trung bình có 13/33 trẻ chiếm 39,4%; Mức yếu có 8/33 trẻ chiếm 24,2% Dựa vào khó khăn thuận lợi với trước thực trạng vốn kiến thức học tiếp thu học hỏi kinh nghiệm đề biện pháp sau: 3.Những biện pháp thực * Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch nội dung kỹ sống theo chủ đề bước đầu hình thành nhân cách cho trẻ * Biện pháp 2: Tổ chức tốt tiết kỹ sống - tạo hội cho trẻ thực hành trải nghiệm * Biện pháp 3: Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động trải nghiệm - điều kiện để trẻ thể kỹ thực hành sống * Biện pháp 4: Xây dựng tập cho trẻ trải nghiệm thực hành sống thông qua phương pháp Montessori - đường giúp trẻ trải nghiệm, kích thích tiềm trí tuệ * Biện pháp 5: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh để giáo dục kỹ thực hành sống - tạo niềm tin, gắn kết phụ huynh với giáo viên Những biện pháp thực từng phần; 4.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch nội dung kỹ sống theo chủ đề - bước đầu hình thành nhân cách cho trẻ Trẻ lứa tuổi có đặc điểm dễ nhớ mau quên, việc lựa chọn nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, lựa chọn nội dung thật gần gũi phù hợp với khả nhận thức trẻ, đưa nội dung vào học kỹ sống cách thích hợp tạo hiệu cao việc hình thành cho trẻ nhân cách tốt Bởi vậy, giải pháp đưa số nội dung dạy kỹ sống cho trẻ vào chủ đề nhằm nâng cao hiệu giáo dục cho trẻ khả thi Trong thực tế có nhiều kỹ sống khác nhau, khó liệt kê cách đầy đủ kỹ người cần có sống Chính vậy, vào đầu năm học lên kế hoạch lựa chọn nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp với trẻ - tuổi để đưa vào dạy trẻ nhằm đạt hiệu cao Bảng: Xây dựng kế hoạch nội dung kỹ sống theo từng chủ đề THÁNG Tháng Tháng 10 CHỦ ĐỀ Trường mầm non Bản bé thân BÀI TẬP THỰC HÀNH TRẢI NGHIỆM - Thực hành kỹ tự phục vụ , sử dụng thành thạo đồ dùng ăn uống: Thìa,đũa - Thực hành kỹ chải đầu - Kỹ nhận biết cảm xúc -Làm dù Tháng 11 Gia đình - Kỹ lắp ghép - Không nhận quà, không theo người lạ - Nhận làm số công việc nhà Tháng 12 Nghề nghiệp - Cách sử lý bị lạc - Không chơi với đồ vật, đồ chơi nguy hiểm (dao kéo….) - Có kỹ làm việc nhóm Tháng Thực vật - Kỹ vắt nước cam - Thực hành kỹ gieo hạt, trồng - Biết chào hỏi lễ phép có khách đến Tháng Động vật Cách xử lý bị muỗi, trùng đốt - Cách phịng tránh số vật - Phân nhóm động vật dữ, hiền lành Tháng Nước tượng tự nhiên - Thực hành gấp quần áo - Thực hành lựa chọn trang phục phù hợp theo thời tiết - Bỏ rác nơi quy định - Bé khơng chơi gần nơi có ao, hồ Tháng Giao thông - Thực hành đội mũ bảo hiểm đảm bảo an tồn… - Bé thực hành theo tín hiệu đèn giao thông - Rèn kỹ cắt dưa chuột - Làm bánh trôi Tháng Quê hương đất nước Trường tiểu học - An toàn du lịch - Có tâm sẵn sàng vào lớp - Dạy trẻ lòng biết ơn - Dạy cháu biết thích nghi với mơi trường sinh hoạt Để tích hợp tổ chức nội dung giáo dục kĩ sống có hiệu quả, bên cạnh việc lựa chọn nội dung phù hợp với chủ đề, hoạt động thân nhận thấy cần phải ý đến việc thiết kế hoạt động cho nội dung giáo dục kĩ sống Bởi nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ kiến thức sơ khởi ban đầu giúp cho trẻ thích ứng với sống nên gắn liền với tất hoạt động cụ thể ngày tách rời Và thiết kế hoạt động cho nội dung đưa vào tổ chức, ln quan tâm đến việc tạo hứng thú, kích thích tính tị mị trẻ Đây vấn đề cần trọng xây dựng nội dung giáo dục kĩ sống vào chủ đề Vì theo thân tơi q nhàm chán, đơn điệu trò chuyện đàm thoại, mà phải có kết hợp với hoạt động khác xem tranh, đọc thơ, hát, đóng kịch, vẽ, cắt dán, tơ màu, thí nghiệm, thực hành Với biện pháp giúp cho giáo viên biết xây dựng kế hoạch tổ chức tốt nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ, giúp trẻ có số hiểu biết sơ đẳng ban đầu số kỹ sống - tiền đề giúp trẻ phát triển nhân cách sau 4.2 Biện pháp 2: Tổ chức tốt tiết kỹ sống - tạo hội cho trẻ thực hành trải nghiệm Theo chương trình giáo dục mầm non, ngày bé đến trường làm quen với nhiều môn học: Văn học, âm nhạc, làm quen với toán, kỹ sống… với nhiều chủ đề khác Tuy nhiên, qua nhiều năm công tác, nhận thấy học kỹ sống giúp trẻ có hành động, nhận thức, tình cảm để đáp ứng nhu cầu thân xử lý tình phát sinh sống Tùy vào nội dung kĩ cần hình thành cho trẻ mà giáo viên có cách tổ chức hình thành cung cấp kiến thức kĩ cách thích hợp Để hình thành kĩ sống cho trẻ đạt hiệu cao theo nên cho trẻ trải nghiệm thực tế vào hoạt động, lẽ trẻ hoạt động, tự tay thực trải nghiệm kĩ hình thành trẻ sâu sắc hơn, giải pháp thực có hiệu nội dung hình thành cho trẻ kĩ khám phá giới xung quanh hình thành cho trẻ kĩ gieo hạt, kĩ trồng nào, hay kĩ khám phá chất liệu chén làm từ nguyên liệu gì, trình tạo chén nào…Giáo viên tổ chức cho trẻ tự tay thực kĩ hướng dẫn cơ, nói tự tay thực hành trẻ vô hứng thú kĩ ghi sâu vào trí nhớ trẻ Ví dụ: Với chủ đề “Thực vật ” - tiết dạy “ Hình thành kĩ gieo hạt, trồng cây” bên cạnh việc cung cấp cho trẻ lý thuyết bước thực tổ chức cho trẻ thực thực tế khu vườn trường Tôi thực cho trẻ quan sát bước gieo hạt, bước để trồng nên cây, sau tổ chức cho trẻ gieo hạt, trồng cây, trẻ làm hướng dẫn tỉ mỉ Sau q trình thực tơi nhận thấy trẻ nhớ bước để gieo hạt, bước để trồng xác, trẻ vui hứng thú tự thực Minh chứng 1: Trẻ tham gia thực hành kỹ gieo hạt, trồng Ví dụ: Với chủ đề “Gia đình ” - tiết dạy “Không theo người lạ người thân chưa cho phép” Tơi xây dựng tình có người lạ đến gặp gỡ bé giả vờ bạn ba mẹ: “Hơm nay, ba mẹ bận khơng đón được, nhờ đón hộ” dẫn trẻ Qua tình thấy rõ phản ứng trẻ nào, theo phản kháng Tơi xây dựng theo hình thức cá nhân để quan sát rõ biểu trẻ Vì xây dựng theo kiểu tập thể hiệu mang lại không cao Minh chứng 2: Trẻ phản kháng với người lạ - Hay vận động phát triển thể chất Tôi xây dựng tiết vận động bản“Bật qua vật cản’’để trẻ tự lắp ghép vật cản từ ống , cút nước nhựa tạo vật cản Trẻ hứng thú tham gia hoạt động thực hành , áp dụng kỹ lắp ghép học Minh chứng 3: Trẻ thực kỹ lắp ghép qua tập vận đợng Ví dụ: Với chủ đề “Nghề nghiệp” - tiết dạy “Thực hành làm bánh trôi’tôi tiến hành thực hành bước cho trẻ xem Sau đó, cho trẻ thực hành lại quy trình làm bánh Qua thực hành, trẻ hứng thú, biết chờ đợi kết tạo Minh chứng 4:Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động thực hành làm bánh trôi * Tóm lại: Với biện pháp giúp trẻ thực hành thông qua học kỹ sống Qua giúp cho giáo viên truyền tải nội dung đến trẻ cách nhẹ nhàng, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách nhanh chóng, gần gũi ghi nhớ tốt học 4.3 Biện pháp 3: Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động trải nghiệm - điều kiện để trẻ thể kỹ thực hành sống Giai đoạn đầu đời trẻ coi giai đoạn “Vàng” để trẻ phát triển toàn diện nhân cách trí tuệ Để hỗ trợ trẻ nhỏ, phải tạo môi trường mở cho phép phát triển tự Mơi trường phong phú động lực, khơi dậy hứng thú hoạt động mời gọi trẻ nhỏ tự có trải nghiệm riêng * Xây dựng mơi trường trải nghiệm thực hành sống ngồi trời: Khi tạo mơi trường cho trẻ trải nghiệm thực hành sống trời chúng tơi phác thảo sơ đồ bố trí mơi trường trải nghiệm giúp trẻ dễ định hướng nội dung hoạt động Để nhằm đáp ứng nhu cầu chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ “Chơi mà học, học chơi” Bản thân đồng nghiệp trường tham khảo vị trí sau tạo môi trường phong phú hấp dẫn cho trẻ trải nghiệm thực tế Với môi trường hoạt động trải nghiệm ngồi trời chúng tơi tận dụng hết khoảng không gian để xây dựng cách khoa học cụ thể đồng nghiệp tạo số cơng trình sau: - Tơi giáo viên tham mưu với Tổ trưởng chuyên môn tổ Mẫu giáo, Ban giám hiệu nhà trường vận động nguồn thu tự nguyện tổ chức hoạt động trải nghiệm sân trường như; Tết trung thu, trợ quê ngày tết, đón giáng sinh - Xây dựng mơi trường trải nghiệm thực hành “Chợ quê” vận động phụ huynh góp đầy đủ mặt hàng bày bán sản phẩm làng quê đào, quất, mớ rau, hoa vườn nhà…kết hợp ẩm thực quê với bánh chưng, nải chuối, góp phần tạo nên phong phú chợ quê giản dị mang đậm truyền thống dân tộc quê hương Trẻ lớp hứng thú trải nghiệm thực hành theo cách riêng Minh chứng 5:Hình ảnh chợ quê ngày tết * Xây dựng môi trường trải nghiệm lớp học: Thực theo kế hoạch chuyên môn trường kế hoạch tạo môi trường cho trẻ trải nghiệm lớp Ngay từ đầu năm học thân giáo viên lớp thực trang trí lớp theo hướng mở Lớp đánh giá đảm bảo thẩm mỹ, thân thiện, phù hợp lứa tuổi, góc cho trẻ hoạt động bố trí thuận tiện, hợp lý linh hoạt đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động trải nghiệm thực hành trẻ, có đa dạng đồ dùng, đồ chơi, cho trẻ hoạt động, đồ chơi sáng tạo tự tay làm từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương, với đồ chơi đa dạng phong phú hoạt động học - chơi lớp theo hướng trải nghiệm nhiều hình thức hấp dẫn trẻ khắc sâu kinh nghiệm kết đạt cao Ngồi tơi xây dựng góc thiên nhiên trẻ khám phá trải nghiệm khoa học tự nhiên với trò chơi dân gian, trò chơi với thiên nhiên: Chơi với cát, chơi sỏi, đường trải nghiệm, thả chìm nổi, làm tranh từ lá, vẽ tranh cát, tranh đá, đong đo nước…tạo mơi trường an tồn, đẹp, tạo hình ảnh ấn tượng riêng lớp đảm bảo nhiệm vụ xây dựng môi trường trải nghiệm thực hành lớp học Minh chứng7 :Môi trường bên lớp học - Xây dựng “Góc thư viện” có: Góc sách bé, trị chơi học tập bé, giá sách chuyện, tủ tài liệu giáo viên giúp cho cán giáo viên nghiên cứu thêm chun mơn, góc sách dành cho phụ huynh giúp phụ huynh hiểu sâu việc chăm sóc giáo dục trẻ qua hướng trải nghiệm Minh chứng 8:Góc thư viện - Xây dựng góc thực hành trải nghiệm cho trẻ: Ngồi việc tạo mơi trường bên lớp học mơi trường bên ngồi lớp học cho trẻ trải nghiệm Tơi nhận thấy việc xây dựng góc thực hành trải nghiệm sống đem lại hiệu cao Chính vậy, phân cơng giảng dạy lớp tuổi , phối hợp với giáo viên lớp lựa chọn nơi để xây dựng góc thực hành trải nghiệm cho trẻ Khi xây dựng góc thực hành trải nghiệm cho trẻ tơi ý đảm bảo yếu tố: không gian giáo cụ Giáo cụ có vai trị kích thích để trẻ trưởng thành hoàn thiện kỹ q trình phát triển Mỗi giáo cụ có để giúp bé học cách biết chờ đợi đến lượt (bộ chữ số, chữ cái, thắt nơ, gài nút…) Mỗi giáo cụ phải phù hợp với độ tuổi mục đích giáo dục trẻ theo chủ đề, kích thích trẻ phát triển lĩnh vực vận động, nhận thức ngơn ngữ, tình cảm mối quan hệ xã hội Minh chứng 9: Góc thực hành c̣c sống Tóm lại: Giải pháp giúp giáo viên xây dựng môi trường bên bên ngồi lớp học Bên cạnh giáo viên cịn biết lựa chọn nơi thích hợp để xây dựng góc thực hành sống để trẻ thể lực mình.Hình thành sở ban đầu cho việc phát triển nhân cách người 4.4 Biện pháp 4: Xây dựng tập cho trẻ trải nghiệm thực hành sống thông qua phương pháp Steam, Montessori - đường giúp trẻ trải nghiệm, kích thích tiềm trí tuệ Sự bùng nổ cơng nghệ thơng tin nói riêng khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ vào phát triển mặt đời sống xã hội Để đáp ứng phát triển chung nhu cầu thực tế xã hội qua thơng tin đại chúng việc vận dụng sáng tạo để giáo dục trẻ cần thiết giúp cho giáo viên luôn cập nhật thông tin cách xác, hiệu quả, truyền tải kiến thức nhanh tới trẻ Hiện nay, số trường mầm non thành phố lớn ln có xu hướng giáo dục trẻ theo phương pháp phương pháp giáo dục STEAM, phương pháp giáo dục MONTESSORI…Để đáp ứng u cầu trên, địi hỏi giáo viên khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đặc biệt việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy mới, sáng tạo, tập thực tế nhằm tạo hứng thú, rèn luyện kỹ giải vấn đề cho trẻ trước tình huống, việc đơn giản sống Đây coi phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, vừa thực nguyên lý giáo dục “Dạy học lấy trẻ làm trung tâm” cách dễ dàng Qua tìm hiểu, nhận thấy phương pháp giáo dục STEAM, MONTESSORI phương pháp xây dựng khoa học đại Có thể nói, giáo dục trẻ Steam, Montessori mở “Chân trời mới”, tạo bước đột phá lĩnh vực giáo dục mầm non Theo đó, hoạt động học tập lĩnh vực thực hành sống thiết kế phù hợp theo văn hóa, nhịp độ phát triển tự nhiên mơi trường sống trẻ nhằm giúp trẻ vui thích học tập; học thơng qua trải nghiệm; u thích ngăn nắp, trật tự; trẻ có khả tự lựa chọn; yêu thích yên tĩnh; hiểu thực tế thực; có khả tự rèn luyện thân; tự tin; độc lập có khả tập trung ý cao…Và tất điều mà hướng tới để xây dựng tập kỹ cho trẻ theo phương pháp Steam, Montessori a Xây dựng tập kỹ theo phương pháp MONTESSORI: - Với trước đây: Các tập thực hành sống thường giáo viên ba mẹ trẻ làm hộ từ việc đơn giản như: Cất cặp, dép…hay chuẩn bị sẵn các hoạt động trẻ tham gia Trẻ khơng có kinh nghiệm, hình thành tính ỷ lại phụ thuộc vào người lớn - Với phương pháp Montessori: Các tập thực hành sống có ý nghĩa vai trò thiết thực trẻ nhỏ Những tập thực hành áp dụng với mục đích trực tiếp để giúp trẻ tăng cường phát triển độc lập việc thực hoạt động vận động bản, chăm sóc mơi trường mình, chăm sóc thân mình, mối quan hệ xã hội (ứng xử tế nhị lịch thiệp) thông qua tập tình thực tế Ví dụ: Theo phương pháp Montessori trẻ đến với lớp học phải tự làm nhiều thứ tự lấy bát ăn cơm, rửa bát, dọn dẹp đồ chơi sau dùng xong… hoạt động hình thành nếp sống ý thức, gọn gàng tự lập trẻ Hay trẻ học cách chăm sóc cối xung quanh lớp học, từ trẻ biết cách quan tâm, yêu thương người xung quanh Chính vậy, tập thực hành sống thực tiễn cần thiết để áp dụng * Các tập chia thành nhóm: “Căn bản”, “Nâng cao”, “Cách giao tiếp với người xung quanh” cuối “Hoàn thiện thân mình” + Trong nhóm tập bản, trẻ thực hành thao tác bản, cần thiết sống hàng ngày tập rót nước, dùng thìa, cách đóng mở nắp hộp, đóng mở nắp chai lọ… + Nhóm tập Nâng cao, trẻ thực hành tập tự chăm sóc thân: tự rửa tay, rửa mặt, mặc quần áo, giày dép…) chăm sóc, bảo vệ mơi trường, vật ni mơi trường sống… + Các tập nhóm Giao tiếp với người xung quanh trẻ thực hành với bạn lớp trường mầm non, với anh chị em độ tuổi nhà Qua tập giúp hình thành nên tình thương yêu người trẻ, giúp chúng học học phép lịch sự, nhường nhịn, chia sẻ…với người xung quanh + Nhóm tập cuối việc hoàn thiện thân, thể Thông qua tập đường thẳng, đường cong, đường elip, trẻ học cách tập trung phương hướng, điều khiển, phối hợp phận thể Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới thực vật”- Tiết dạy “Khám phá một số loại quả- Trải nghiệm vắt nước cam”theo phương pháp Montessori Đồ dùng, giáo cụ: + tranh tĩnh vật hoa + Bộ giáo cụ quả: Giỏ gồm cam, táo, chuối, nho + Bộ hộp dao, dĩa, (2-3 bộ) Việc sử dụng có hỗ trợ giáo viên + Dụng cụ vắt nước cam + Đường Tổ chức trải nghiệm thực hành: * Hoạt động 1: Khởi động - Trẻ vận động bài: “Quả” Cô giới thiệu hướng dẫn vào hoạt động * Hoạt động 2: Thực hành trải nghiệm - Trải nghiệm khám phá đối tượng giác quan - Cho trẻ lấy giáo cụ mà chuẩn bị nhóm để khám phá Cơ nêu u cầu: Các tìm hiểu xem có đặc điểm gì? Trẻ tự khám phá loại giác quan theo ý thích Giáo viên linh hoạt hướng dẫn trẻ/nhóm trẻ sử dụng giác quan để nhận biết đặc điểm loại yêu cầu: + Đây gì? Vì biết? Con nhìn xem có đặc điểm gì? + Con nhắm mắt, sờ xung quanh xem nào? Con cảm thấy gì? Con thử cào vỏ xem có mùi gì? Con có nhận khơng? + Con cầm cảm nhận xem chúng khác nào? Giáo viên giới thiệu dụng cụ gọt hoa hỗ trợ nhóm sử dụng thao tác với loại nhóm mình; trẻ thao tác để nhận biết cấu tạo bên mùi vị loại Câu hỏi hướng dẫn: Con bổ xem bên có gì? Con chia cho bạn ăn thử xem có vị gì? + Các cất giỏ nhớ lại xem tìm hiểu gì, chúng có đặc điểm gì? - Trị chuyện, thảo luận loại Cho trẻ ngồi vị trí nhóm, hướng phía giáo viên thảo luận loại + Giáo viên mời đại diện trẻ (3- trẻ) lên giới thiệu đặc điểm loại mà trẻ vừa khám phá + Con vừa tìm hiểu gì? Nó có đặc điểm gì? (trẻ trả lời tự do) - Giáo viên trị chuyện trẻ: Chúng biết thêm nhiều loại Bạn giúp cô phân biệt cam táo? (chuối nho) + Con biết loại khác? Hãy kể cho bạn Vì ba mẹ hay mua cho ăn nhỉ? Ăn có tác dụng gì? + Giáo viên (giáo dục trẻ): Ăn có nhiều vitamin tốt cho sức khỏe, ăn nhiều * Hoạt động kết hợp: - Cho trẻ trải nghiệm “Vắt nước cam” + Chúng học vui phải khơng nào! Cơ chuẩn bị số cam, tự vắt cho ly để uống tăng cường sức đề kháng Các trải nghiệm nhé! + Trẻ nhóm hoạt động + Giáo viên: Các thật giỏi, nâng cốc lên mời cô bạn uống nhé! * Hoạt động kết thúc: Cho trẻ vận động tự theo nhạc kết thúc học Minh chứng 10: Cho trẻ trải nghiệm vắt nước cam b Xây dựng tập kỹ theo phương pháp STEAM: Con đường tới STEAM vô thú vị Hãy cho trẻ trải nghiệm thay cấm đốn Đừng ngại cho trẻ cầm bát sứ thay bát nhựa; đừng lo lắng cho trẻ chạm tay vào cốc nước nóng (đủ nóng khơng bỏng) hay cầm vào viên nước đá lạnh để xúc giác cảm nhận xác Hãy để trẻ “bẩn” theo cách mà chúng muốn, chúng học nhiều điều từ trải nghiệm đa giác quan Giáo dục STEAM tập trung vào yếu tố quan trọng như: Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Math (Tốn học), Arts (nghệ thuật) Theo đó, mơ hình giáo dục STEAM q trình tích hợp kiến thức mơn khoa học, kỹ thuật, tốn học, cơng nghệ, qua xây dựng cho học sinh kỹ kết hợp hài hòa từ kiến thức mơn nói để sử dụng làm việc giới cơng nghệ ngày Ví dụ: Tổ chức hoạt động kỹ sống với chủ đề “Bản thân”- làm dự án “Chiếc dù kỳ diệu” * Với phương pháp trước đây: Tôi thường dạy theo kiểu chuẩn bị trước, áp đặt trẻ phải làm thế Hoặc cung cấp kiến thức cho trẻ qua việc quan sát kỹ qua ti vi, qua giảng giải lời nói sng, trẻ mau chóng qn khơng có kinh nghiệm * Với phương pháp giáo dục STEAM: Tôi dẫn trẻ dạo sân trường để xem trẻ tìm thấy gì? Trong ngày đầu tiên, trẻ tìm kiếm ngun vật liệu có môi trường tự nhiên (cốc, chai nhựa, hủ hộp sữa, dây ,túi nilon…) Trong thời điểm ngày, cô cho trẻ quan sát lại nguyên vật liệu xem cần bổ sung khơng? - Cơ nhóm trẻ bắt tay vào để thực làm dự án ‘Chiếc dù kỳ diệu’’: + Tận dụng ngun vật liệu sẵn có trẻ phát + Trẻ chia đục lỗ, trang trí cốc + Trẻ đo dây cân đối buộc dây vào cốc cánh dù + Trẻ làm thí nghiệm cho trứng vào dù thả không - Cho trẻ quan sát điều sảy → Trong hoạt động nội dung STEAM thể sau: + S (science - khoa học): Trẻ biết công dụng dù + T (công nghệ): Trẻ biết sử dụng nguyên vật liệu để tạo dù + E (engineering - kỹ thuật): Trẻ biết sử dụng nguyên liệu để tạo nhiều kiểu dáng khác cho dù + A (arts - nghệ thuật): Biết sơn, vẽ, trang trí tạo dù từ nguyên vật liệu mở + M (mathematíc - toán học): Ước lượng độ lớn bé, cân dù Þ Như so sánh với phương pháp trước với phương pháp giáo dục STEAM đem lại cho ta kết rõ rệt Qua phương pháp giáo dục giúp trẻ có nhiều hội trải nghiệm, làm thể ý tưởng với nguyên liệu khác nhau, thực hành có thời gian để quan sát sản phẩm tạo Minh chứng 11: Trẻ làm dù * Tóm lại: Thông qua tập, học thực hành sống theo phương pháp giáo dục Montessori, Steam giúp trẻ biết tự thử sức với hoạt động trải nghiệm, biết chờ đợi đến lượt đợi kết Đây tảng phát triển thể chất lẫn tâm hồn trẻ Với giải pháp giúp trẻ phát triển tư logic, trí tuệ…Hình thành tính tự lập, tự chăm lo cho thân trẻ vun đắp từ năm tháng đầu đời 4.5 Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh để giáo dục kỹ thực hành sống - tạo niềm tin, gắn kết phụ huynh với giáo viên Cha mẹ nhân tố tích cực việc tạo cho trẻ hội để trải nghiệm thực hành Vì qua hoạt động giúp cho cha mẹ hiểu trẻ nhiều hơn, sợi dây vơ hình thắc chặt thêm tình cảm gia đình nên muốn cho trẻ trải nghiệm tốt, có kỹ thực hành sống khơng có tốt giáo viên nhận hỗ trợ đắc lực từ bậc phụ huynh Công tác xã hội hóa giáo dục trường mầm non 1-6 qua năm trì phát triển mạnh mẽ, tất phong trào thi đua nhà trường quan tâm sâu sát bậc phụ huynh Chính nhờ mà chất lượng nhà trường ngày nâng cao, nhà trường tạo tín nhiệm phụ huynh, tỉ lệ huy động trẻ đến trường năm sau cao năm trước, làm điều phần lớn phụ huynh tin tưởng vào đội ngũ giáo viên nhà trường, phụ huynh quan tâm đến việc học tập, vui chơi trẻ Với đặc điểm trẻ mầm non bố mẹ, ơng bà đưa đón hàng ngày học nên phụ huynh nắm bắt chương trình giáo dục mầm non việc vận động tuyên truyền cho phụ huynh chương trình việc làm cần thiết nhà trường Nên vào đầu chủ đề trực tiếp trao đổi với phụ huynh chủ đề dạy xây dựng cho thân xem lớp cần giúp đỡ từ phụ huynh để tổ chức hoạt động cho trẻ tốt đặc biệt với hoạt động thực hành trải nghiệm để vận động phụ huynh tham gia vào hoạt động cô trẻ ngày Bên cạnh nhà trường có đội ngũ Ban đại diện hội phụ huynh động, nhiệt tình cơng việc mình, nên giáo viên có nhu cầu cần giúp đỡ phụ huynh ln nhận giúp đỡ tận tình phụ huynh việc chuẩn bị hỗ trợ cho giáo viên q trình chuẩn bị tổ chức hoạt động Minh chứng12: Mời phụ huynh cùng tham gia hoạt động trải nghiệm cùng trẻ Bên cạnh tơi cịn lập Zalo nhóm, để tiện trao đổi liên hệ với phụ huynh Vào lúc tơi thường xun gởi hình ảnh hoạt động trường trẻ để phụ huynh hiểu rõ hoạt động em trường Từ đó, phụ huynh nắm bắt chương trình giáo dục mầm non, thơng cảm với khó khăn cô, tạo mối quan hệ gắn kết phụ huynh giáo viên Đó việc làm cần thiết giúp cho nhà trường nhiều công tác chun mơn Khi thực giải pháp tơi nhận thấy có chuyển biến mạnh mẽ việc giúp trẻ thực hành trải nghiệm sống Trẻ nhận hợp tác, hỗ trợ từ bậc phụ huynh nên giảm bớt áp lực cho giáo viên Giáo viên mạnh dạn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành sống cho trẻ Minh chứng13: Zalo nhóm lớp * Tóm lại: Với giải pháp giúp cho phụ huynh nhận thấy tầm quan trọng việc cho trẻ được tự lập, tự trải nghiệm Từ đó, phối hợp với giáo viên công tác nuôi dưỡng - chăm sóc - giáo dục trẻ Đồng thời, giúp cho giáo viên có mối quan hệ gần gũi với phụ huynh nhịp cầu nối để giúp trẻ phát triển tồn diện => Tính mới, tính sáng tạo: Qua việc áp dụng giải pháp nhận thấy Nếu trước cho trẻ trải nghiệm thực hành thực tế, thường làm theo cách truyền thống cho trẻ thực theo hướng dẫn cô, theo quy định, quy tắc mà cô đưa Còn theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm thực hành theo suy nghĩ, theo cách riêng trẻ Giáo viên giám sát trình thực trẻ gợi ý trẻ Kết thực Sau thực giải pháp nêu trên, đề tài thể rõ lợi ích đạt đến q trình giáo dục sau: Phụ lục 2: Bảng kết khảo sát trước sau sử dụng biện pháp: NỘI DUNG KHẢO SÁT (Trẻ có kỹ tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm) KẾT QUẢ Trước áp dụng Sau áp dụng Số trẻ Tỉ lệ (%) Số trẻ Tỉ lệ (%) Tốt 3/33 9,1% 14/33 42,4% Khá 9/33 27,3% 16/33 48,5% Trung bình 13/33 39,4% 3/33 9,1% Yếu 8/33 24,2% 0/33 0% So với đầu năm học trẻ có kỹ thực hành trải nghiệm chuyển biến rõ rệt : - Trẻ có kỹ tham gia hoạt động trải nghiệm mức tốt tăng 11 trẻ đạt tăng 33,3% ; Trẻ đạt mức tăng trẻ tăng 21,2%; Mức trung bình giảm 10 trẻ giảm 30,3 %; Mức yếu khơng cịn trẻ giảm 24,4 % Như vậy, qua bảng khảo sát, thực nghiệm nhận thấy sau thời gian thực biện pháp, kỹ thực hành trải nghiệm cho trẻ - tuổi nâng cao có hiệu * Đối với nhà trường: - Thường xuyên liên lạc với Ban chi hội cha mẹ trẻ để họ phối hợp tuyên truyền, tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm thực tế như: đóng góp nguyên vật liệu, đồ dùng đồ chơi…tạo hội trẻ trải nghiệm thực hành - Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho trẻ thực hành trải nghiệm nhiều hình thức phong phú, đa dạng như: tình huống, đóng kịch…thu hút trẻ em phụ huynh tham gia * Đối với giáo viên: - Trau dồi kiến thức rèn tính kiên nhẫn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành cho trẻ - Linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức hoạt động * Đối với trẻ: - Phát triển tư logic, rèn luyện thói quen tập trung, tính chủ động, tự lập khơi gợi tiềm định hình nhân cách trẻ - Trẻ có kinh nghiệm hoạt động hàng ngày, phục vụ nhu cầu mong muốn cá nhân trẻ * Đối với phụ huynh: - Đa số phụ huynh quan tâm hiểu rõ tầm quan trọng việc cho trẻ trải nghiệm thực hành sống Phụ huynh khơng cịn làm hộ hay ép trẻ phải làm việc mà trẻ không thích Mà qua đó, phụ huynh kiên nhẫn hơn, chấp nhận kết không mong muốn gợi ý, động viên trẻ cố gắng thực - Có tinh thần hợp tác phối hợp với giáo viên, đóng góp, chia sẻ kinh nghiệm để cơng tác chăm sóc - ni dưỡng - giáo dục trẻ tốt PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận: 1.1 Những kết luận đánh giá sáng kiến Giáo viên cần có trách nhiệm chăm sóc giáo dục trẻ với lịng “Cơ giáo mẹ hiền” mong cho ngày tiến cô giáo không ngừng, không nghỉ, tìm tịi, sáng tạo nhiều cách thức để trẻ thỏa mãn nhu cầu “Chơi mà học, học chơi” Hoạt động cho trẻ trải nghiệm thực hành thành công yếu tố quan trọng cho trẻ phát triển Hoạt động trải nghiệm thực hành sống khơng giúp hình thành kiến thức mà quan trọng tạo cho trẻ có niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá biết cách lĩnh hội hình thành kỹ Ngồi ra, cịn giúp trẻ thấu hiểu ý nghĩa lao động, sáng tạo làm sản phẩm Thơng qua trình tương tác trải nghiệm mà trở thành kinh nghiệm thân Với giải pháp nêu sáng kiến có ý nghĩa vơ quan trọng với phát triển hệ tương lai, giúp cho trẻ có kỹ trải nghiệm thực hành sống tốt hơn, có tính chủ động, tự lập, sáng tạo…mang lại hiệu cao, có ý nghĩa thiết thực trình giáo dục trẻ, giúp cho trẻ có kinh nghiệm hiệu hơn, giáo viên nhẹ nhàng việc truyền tải kiến thức Đề tài tốn kinh phí, đa phần trẻ hoạt động dựa giáo cụ sẵn có trường, lớp, địa phương Hiệu mà sáng kiến mang lại cho thân trình dạy trẻ giúp cho trẻ trải nghiệm, thực theo ý tưởng mà khơng bị chi phối tác động người khác Qua hoạt động trẻ trải