(Skkn 2023) 01 triệu sáng kiến – nỗ lực vượt khó, sáng tạo quyết tâm chiến thắng đại dịch covid 19

2 LIÊN ĐỒN LAO ĐƠNG HUYỆN BA VÌ CĐCS TRƯỜNG THCS TÂY ĐẰNG    “ 01 triệu sáng kiến – nỗ lực vượt khó, sáng tạo tâm chiến thắng đại dịch Covid - 19” Họ tên: Chức vụ: Đơn vị công tác: Giảng dạy môn: Email: Số điện thoại: Cao Thị Thuý Nga Hiệu phó Trường THCS Tây Đằng- Ba Vì- Hà Nội Vật lý caonga@gmail.com 0388833535 Ba Vì, ngày 15 tháng năm 2022 A MỞ ĐẦU Tên đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY HỌC SINH QUA GIẢI BÀI TẬP QUANG HÌNH HỌC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý khách quan: Trong giai đoạn nay, với phát triển khoa học công nghệ, việc phát triển giáo dục đào tạo nhiệm vụ quan trọng, nhằm đào tạo người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa Đảng ta xác định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu”; Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII xác định: Gắn nội dung phát triển giáo dục đào tạo với đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế; Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo, chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Bên cạnh việc ý người xã hội, người công dân, cần hướng tới phát huy cao tiềm học sinh, phát triển hài hòa người cá nhân người xã hội Đồng thời cần điều chỉnh cách thức thực theo hướng: Chú trọng giáo dục phẩm chất lực người học, kết hợp hài hòa dạy chữ, dạy nghề dạy người Để thực mục tiêu đó, giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục cấp trung học sở nói riêng giữ vai trị to lớn q trình đào tạo thơng qua việc dạy học môn Đặc biệt với môn Vật lý, môn khoa học ứng dụng, thành tựu vật lý có ứng dụng to lớn kỹ thuật đời sống, việc nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn vật lý nhà trường yêu cầu quan trọng, để đào tạo người có đủ kiến thức kỹ cần thiết, biết áp dụng kiến thức học vào hoạt động đời sống kỹ thuật Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, tự lực, sáng tạo, lực cộng tác làm việc người học Đây định hướng xu hướng quốc tế cải cách giáo dục nhà trường phổ thông Trong dạy học, việc cải tiến phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh nhân tố quan trọng giúp nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn nói riêng Đối với việc học Vật lí, việc thực hành giải thành thạo tập khâu quan trọng , thông qua giải tập giúp học sinh phát triển lực tư duy, tính chủ động, sáng tạo, biết phát hiện, tìm tịi, lựa chọn phương pháp học giải tập; Từ củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức học, em hiểu sâu sắc khái niệm, định luật vật lí, biết giải thích tượng Vật lí tự nhiên, ứng dụng đời sống, kĩ thuật, phục vụ lợi ích người, xây dựng kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, giải vấn đề thực tế sống Lý chủ quan: Là giáo viên tham giảng dạy môn Vật lý lớp nhiều năm liền, với mong muốn giúp cho học sinh có đủ kiến thức, kỹ cần thiết, tạo hứng thú học tập, góp phần giáo dục, phát triển lực tư duy, kỹ thuật tổng hợp cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mơn nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, tơi lựa chọn đề tài: “Phát triển lực tư cho học sinh qua giải tập quang hình học” II Phạm vi thời gian thực - Phạm vi nghiên cứu: Môn Vật Lý Lớp 9; Đối tượng: Học sinh lớp 9C,9G cấp THCS - Thời gian thực hiện: Học kì II năm học 2020-2021 năm học sau III Mục đích nghiên cứu * Giáo viên: - Tăng cường khả nghiên cứu, tổng hợp dạng tập quang hình học, tìm lời giải phù hợp dễ hiểu giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức - Đổi phương pháp dạy học, có cách thức tổ chức, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tế - Đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học môn * Học sinh: - Rèn luyện kỹ giải tập, biết sử dụng ngôn ngữ vật lý lập luận trình bày tập ,vận dụng kiến thức học mơn tốn để giải tập vật lý - Xây dựng phương pháp làm việc khoa học, phát triển lực tư độc lập, khái quát tổng hợp kiến thức - Biết chủ động khai thác, vận dụng sáng tạo kiến thức nắm bắt được, giải số vấn đề có liên quan thực tế - Rèn lực cộng tác làm việc học sinh, giúp em nắm vững kiến thức, nâng cao hiệu học tập môn IV Phương pháp nghiên cứu: a, Nghiên cứu lý thuyết: - Những vấn đề chung đổi giáo dục - Lý luận dạy học - Tài liệu SGK, SGV; Tài liệu tập huấn môn Vật lý năm học b, Phương pháp điều tra sư phạm: - Thực tiết học giải tập quang hình học - Thống kê, phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Bài tập vật lý phương tiện giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học, vận dụng kiến thức vào giải số vấn đề học tập đời sống Bằng việc hướng dẫn học sinh giải tập dạy học giáo viên truyền đạt, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, giúp em lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học Thơng qua việc giải tập vật lí, học sinh nắm vững cách xác, sâu sắc tồn diện quy luật vật lí, tượng vật lí, biết cách phân tích chúng ứng dụng vào vấn đề thực tiễn, làm cho kiến thức trở thành vốn riêng em Vì việc giúp học sinh giải tập vật lý, đặc biệt giải tập quang hình học cách có hiệu đóng vai trị quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Khảo sát thực tế: Thông qua tập, tổng kết chương, kiểm tra viết, kiểm tra miệng,việc tổ chức giải tập vận dụng tiết dạy học chương III mơn vật lý lớp trường THCS 1.TÌNH TRẠNG THỰC TẾ KHI CHƯA THỰC HIỆN: Từ thực tế hướng dẫn học sinh làm tập vận dụng, giải số tập tập, tổng kết chương kết kiểm tra phần quang học chương trình vật lý lớp cho thấy: Nhiều học sinh chưa biết vận dụng kiến thức vào giải tập, phần lớn học sinh làm phần số câu trả lời trắc nghiệm có liên quan đến lý thuyết; Phần tập nhiều học sinh cịn lúng túng việc vẽ hình biểu diễn đường tia sáng, số vẽ hình, khơng làm phần tập có liên quan đến tính tốn tìm độ lớn ảnh vật, khoảng cách từ vật đến thấu kính, từ ảnh đến thấu kính, tính tiêu cự thấu kính, …Các em chưa có kỹ vận dụng kiến thức học vào giải số tình cụ thể, chí có học sinh trả lời tốt phần lý thuyết song việc vận dụng vào giải thích số tượng em khơng giải thích được, có em thuộc lời mô tả đường tia sáng qua loại thấu kính song lại khơng thực hành vẽ đường tia sáng, không dựng ảnh vật qua thấu kính việc tự học, nắm vững kiến thức số học sinh yếu chưa biết vận dụng lý thuyết vào thực hành giải tập, chưa có hứng thú học tập mơn, khơng tập trung học tập lớp, thờ với tình giáo viên nêu dẫn đến kết kiểm tra khơng cao, chất lượng mơn cịn thấp SỐ LIỆU ĐIỀU TRA TRƯỚC KHI THỰC HIỆN: Kết lớp 9C,9G, ban đầu trước thực sau: 31 SL % 6,5 SL % 16,1 Trung bình SL % 16 51,6 34 Tổng: 65 11 26,5 16,92 10 16 29,4 24,62 12 27 Sĩ số Giỏi Khá 35,3 41,54 Yếu SL % 25,8 11 8,8 16,92 III NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 3.1 Một số vấn đề chung: Mục tiêu dạy học là: - Giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời, chuẩn bị cho HS sớm thích ứng với đời sống xã hội hòa nhập phát triển cộng đồng - Chú trọng hình thành lực: tự chủ, tự học, lực giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực tính tốn lực ngơn ngữ - Mơn Vật lí giúp hình thành lực sau: Năng lực giải vấn đề; Năng lực hợp tác, lực thực nghiệm, lực quan sát, lực tự học; lực sáng tạo … 3.2 Vai trò tập vật lý - Việc giải tập vật lý có tác dụng: + Rèn cho học sinh vận dụng kiến thức học, giúp nhớ lâu, đào sâu, mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú + Ơn tập, hệ thống hóa kiến thức cách thuận lợi + Rèn luyện kỹ cần thiết vật lý góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh + Phát triển lực nhận thức, rèn trí thơng minh, lực tưởng tượng, sáng tạo + Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tác phong cho học sinh + Phát huy tính tích cực, tự lực hình thành phương pháp học tập môn + Là phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh, thơng qua giúp cho giáo viên biết học sinh nắm đến đâu, từ biết cần sửa chữa, bổ sung thiếu sót cho học sinh Một số lực hình thành cho học sinh thơng qua giải tập vật lý kiểm tra đánh giá như: Năng lực sử dụng kiến thức; Năng lực phương pháp; Năng lực trao đổi thông tin; Năng lực tự học + Năng lực sử dụng kiến thức: Đó lực thể qua việc học sinh trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí; Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập suy luận từ kiến thức cũ để đưa kiến thức mới; sử dụng kiến thức cũ làm đề xuất giả thuyết Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính toán, đề giải pháp, đánh giá giải pháp … ) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn, + Năng lực phương pháp: Được thể qua việc học sinh biết đặt câu hỏi kiện vật lí; mơ tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng đó; Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thông tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí; Vận dụng tương tự mơ hình để xây dựng kiến thức vật lí lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp học tập vật lí xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét, Học sinh biết sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp học tập vật lí qua tập định lượng, tập đồ thị, + Năng lực trao đổi thông tin: Trong trình học tập học sinh biết trao đổi kiến thức ứng dụng vật lí ngơn ngữ vật lí cách diễn tả đặc thù vật lí; Ghi lại kết từ hoạt động học tập vật lí mình, trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) cách phù hợp + Năng lực tự học: Học sinh xác định trình độ có kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân học tập; Lập kế hoạch thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập nhằm nâng cao trình độ thân Năng lực đánh giá thơng qua kì kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ thái độ qua tập dựa vấn đề thực tiễn mà cần sử dụng kiến thức, phương pháp nhận thức vật lí để làm sáng tỏ * Đối với tập quang hình học có dạng tập định tính tập định lượng, tập thực nghiệm,… Để xây dựng phương pháp giải tập quang hình học đạt hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn, trang bị cho học sinh kiến thức quang hình học: Học sinh phải nắm vững khái niệm, định luật, ký hiệu, quy ước đại lượng, yếu tố vật lý Cụ thể chương trình quang học vật lý lớp cấp THCS em cần nắm được: Khái niệm tượng khúc xạ, phản xạ ánh sáng, tia tới, tia ló, trục chính, quang tâm, tiêu điểm, tiêu cự thấu kính,…Các ký hiệu gương, thấu kính hội tụ, thấu kính phân kỳ, tiêu điểm, trục chính,…Các quy ước biểu diễn đường tia sáng, cách biểu diễn trục chính, pháp tuyến, cách xác định góc tới, góc khúc xạ, góc phản xạ,… 3.3 KIẾN THỨC CƠ BẢN PHẦN QUANG HÌNH HỌC: 3.3.1 Hiện tượng khúc xạ ánh sáng: - Hiện tượng khúc xạ ánh sáng tượng tia sáng truyền từ môi trường suốt sang môi trường suốt khác bị gãy khúc mặt phân cách hai môi trường - Khi tia sáng truyền từ không khí sang nước, góc khúc xạ nhỏ góc tới (r < i) - Khi tia sáng truyền từ nước sang khơng khí, góc khúc xạ lớn góc tới (r > i) 3.3.2.Thấu kính hội tụ (TKHT): * Cấu tạo: TKHT có phần rìa mỏng phần Đặc điểm thấu kính hội tụ: Thấu kính hội tụ thường dùng có phần rìa mỏng phần Một chùm tia tới song song với trục thấu kính hội tụ cho chùm tia ló hội tụ tiêu điểm thấu kính Mỗi thấu kính hội tụ có trục ∆, quang tâm O, hai tiêu điểm F F’ * Đường truyền ba tia sáng đặc biệt qua thấu kính hội tụ: • Tia tới đến quang tâm tia ló tiếp tục truyền thẳng theo phương tia tới • Tia tới song song trục tia ló qua tiêu điểm • Tia tới qua tiêu điểm tia ló song song trục + Cách dựng ảnh vật qua thấu kính: * Muốn dựng ảnh A’B’ vật sáng AB vng góc với trục thấu kính A năm trục chính, ta làm sau: • Từ B vẽ hai tia tới đặc biệt đến thấu kính Giao điểm tia ló ảnh B’ B • Từ B’ hạ vng góc xuống trục ta có ảnh A’ A + Đặc điểm ảnh vật tạo bởi thấu kính hội tụ: * Khi vật đặt khoảng tiêu cự (d < f) cho ảnh ảo, chiều với vật, lớn vật 10 * Khi vật đặt khoảng OF(d>2f) cho ảnh thật ngược chiều, nhỏ vật; Nếu vật nằm khoảng f