(Skkn 2023) một số biện pháp nâng cao chất lượng cho học sinh yếu môn toán lớp 5

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc tiểu học nói riêng mối quan tâm nhà giáo dục mà nhiệm vụ chung, cấp thiết toàn xã hội Sự đổi phương pháp giáo dục đặc biệt bậc tiểu học góp phần tạo nên người tồn diện cách có hệ thống vững Bậc tiểu học bậc học tảng bậc học Mục tiêu giáo dục tiểu học học sinh tiểu học phải có kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp Đặc biệt học sinh lớp 5- lớp cuối bậc tiểu học- học sinh phải biết làm tính giải tốn với phép tính cộng, trừ, nhân, chia thành thạo tạo bước đà cho cấp học trung học sở Nhưng với chương trình giáo dục phương pháp dạy học lớp thu hiệu giáo dục khác Đưa số em hiểu bài, nắm kiến thức biết cách vận dụng vào làm tập, ứng dụng vào thực tế sống Bên cạnh đó, số học sinh tiếp thu chậm, sức khoẻ yếu, chưa tập trung vào dẫn đến kết học tập yếu, Ngay từ đầu năm học, sau thi khảo sát chất lượng thấy số học sinh yếu lớp 6/35 học sinh Trong chủ yếu học sinh yếu mơn Tốn Những học sinh yếu chưa phải nhiều giáo viên giảng dạy văn hoá chủ nhiệm lớp băn khoăn suy nghĩ làm để giúp em học sinh yếu, học mơn tốn tốt Chính vậy, tơi mạnh dạn chọn áp dụng “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho học sinh yếu môn tốn lớp 5” II Mục đích nghiên cứu: Tìm biện pháp phụ đạo nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh học yếu, mơn tốn lớp III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 5, cụ thể học sinh lớp 5A2 IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh yếu, mơn tốn lớp 5A2 V Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích: nâng cao chất lượng học cho học sinh yếu kém, sử dụng số phương pháp sau: 1/20 - Thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh - Trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp - Dạy thực nghiệm - Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: * Phạm vi nghiên cứu: - Sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy môn Toán lớp - Tài liệu tâm lý, giáo dục học tiểu học - Các phương pháp đạo Ban giám hiệu nhà trường Phòng Giáo dục huyện - Tập thể giáo viên khối nhà trường - Các kiểm tra mơn Tốn học sinh huyện, trường đặc biệt học sinh lớp 5A2… * Kế hoạch nghiên cứu: Từ tháng 9/ 2018 đến tháng 4/ 2019 PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: - Bước vào kỷ nguyên mới, đất nước đưang ngày đổi phát triển: đổi kinh tế, xã hội, giáo dục Sự đổi phát triển giáo dục nước ta tăng nhanh giúp cho mầm non chủ nhân tương lai đất nước phát triển đầy đủ tồn diện lực, trí tuệ tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để hình thành nên kĩ cần thiết cho sống - Chính mà nhiệm vụ nhà trường ngày lớn lao giáo dục học sinh phát triển toàn diện Các chủ nhân tương lai đất nước phải người có trí tuệ, có tâm hồn sáng lành mạnh, có sức khoẻ tốt, người vận động phát triển Đảng nhà nước ta ln ln đặt giáo dục lên hàng đầu, tồn xã hội tôn vinh nghề giáo đặt cho trách nhiệm to lớn, nặng nề Giáo dục khâu đột phá đưa đất nước ta vào kỉ nguyên mới, sánh vai với nước giới Trong kì Đại hội, Đảng đề ra: "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Nhất thời kì mở cửa hội nhập này, giáo dục người phát triển toàn diện vấn đề toàn xã hội 2/20 quan tâm Tuy vậy, việc giáo dục học sinh thực tế trường Tiểu học vấn đề cần bàn Đây việc đặt với khơng thử thách Địi hỏi người giáo viên sử dụng nhiều phương pháp, nhiều hình thức giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Hiện học sinh lứa tuổi, lớp học, cấp học trình độ lĩnh hội kiến thức em không đồng Trong lớp học số học sinh đầu khá, giỏi tăng nhưưng số lượng học sinh học yếu nhiều Do việc giáo dục học sinh vấn đề băn khoăn, trăn trở tất giáo viên nói chung thân tơi nói riêng Cũng lẽ tơi mạnh dạn đưa “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho học sinh yếu môn toán lớp 5” - Thực trạng cho thấy với phương pháp truyền thống, giáo viên cố gắng giảng giải vấn đề cho lớp nghe, đặt tình tình giáo viên đưa có nhiều học sinh có trình độ nhận thức nhanh có phương án giải quyết, học sinh dẫn dắt, nêu vấn đề lại làm thời gian, kìm hãm tốc độ nhận thức em Ngược lại, có em cố gắng nhiều khơng theo kịp tiến trình học Các em không theo kịp bị bỏ rơi dẫn đến việc hổng kiến thức Số học sinh lớp đơng số học sinh bị bỏ rơi nhận thức nhiều Vấn đề đặt với giáo viên phải có đổi cho phù hợp với cá nhân đặc biệt học sinh yếu, - Ở lớp 5A2 số lượng học sinh gồm 35 học sinh Trong có học sinh hồn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập rèn luyện, học sinh khen vượt trội, 16 học sinh hồn thành mơn học học sinh chưa hồn thành mơn học (thống kê qua khảo sát chất lượng đầu năm) Với số lượng học sinh em quan tâm nhiều việc học tập học sinh yếu kém, tạo điều kiện thuận lợi để thực sáng kiến * Nguyên nhân: - Do phát triển trí tuệ trẻ cịn chậm, số em có sức khoẻ yếu - Học sinh chưa có lịng say mê hứng thú học tập, em chưa ý thức mục đích việc học - Học sinh bị hổng kiến thức toán từ lớp - Giáo viên chưa có phương pháp giáo dục kịp thời đến đối tượng học sinh học sinh yếu - Một số bậc phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em mình, giao phó tất cho giáo viên nhà trường 3/20 Phiếu khảo sát trước thực giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn tốn PHIẾU KHẢO SÁT Thời gian: 25 phút Bài 1: Đặt tính tính a) 2345 + 897 b) 782 × 26 1284 - 78 448 : 14 Bài 2: Viết số phân số thích hợp vào chỗ chấm: a) 135m = … dm b) 1mm = … cm 320dm = … dm 1m = … km Bài 3: Tổng hai số 65 Số thứ số thứ hai Tìm hai số đó? III Biện pháp thực hiện: Một số ý kiến việc rèn học sinh yếu - kém: Đa số học sinh yếu học sinh có khả nhận thức, tư chậm chủ yếu hai mơn Tốn Mức độ học sinh yếu tuỳ thuộc vào học sinh phần kiến thức môn học Trong lớp học có nhiều trình độ nhận thức khác Phương pháp dạy học truyền thống giáo viên cần soạn giáo án cho lớp, tình đưa tất học sinh suy nghĩ giáo viên bao quát lớp Nhưng việc dạy lớp có số học sinh yếu - giáo viên phải đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Trong lớp có đến trình độ nhận thức, giáo viên phải có phương pháp, hình thức tổ chức học khéo léo phù hợp với đối tượng học sinh Đối với lớp giáo viên chia nhóm theo trình độ nhận thức giao nhiệm vụ phù hợp với trình độ nhóm Đối với học sinh giỏi giáo viên hướng dẫn cách khái quát, gợi ý cho học sinh Đối với nhóm nhiệm vụ đưa cao hơn, trừu tượng Đối với nhóm học sinh yếu kém, giáo viên cần giảng giải tỉ mỉ, cụ thể, nhiệm vụ đưa vừa phải, rõ ràng Giáo viên phải theo sát tiến trình làm việc học sinh - Trong trình học tập học sinh lớp có trình độ khơng đồng Có số học sinh yếu mơn Tập đọc, Tập làm văn, có học sinh yếu chữ viết, có học sinh lại yếu giải tốn Đây tình trạng phổ biến tất lớp học Đòi hỏi người giáo viên có biện pháp cụ thể trường hợp cụ thể, môn học cụ thể Để thực điều trước hết bước 4/20 phải nâng cao đội ngũ giáo viên, vấn đề có tính định q trình giảng dạy - Với đổi từ phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh đến hình thức tổ chức học linh hoạt cách đánh giá nhằm động viên, khuyến khích người học, phương tiện dạy học đại (máy chiếu)… yếu tố quan trọng giúp cho giáo viên học sinh tiếp cận kiến thức cách tốt - Ngoài ra, giáo viên cần bồi dưỡng cho học sinh lòng say mê tinh thần tâm học tập Giúp học sinh hiểu việc có lịng say mê việc thực có kết cao Để bồi dưỡng cho học sinh niềm say mê tâm học tập giáo viên kể cho học sinh gương hiếu học, lòng tâm vượt khó ơng Trạng thả diều Nguyễn Hiền, gương thầy giáo ưu tú Nguyễn Ngọc Kí hay gương người thật, việc thật gần gũi trường, lớp hay địa phương để em học tập, noi theo Biện pháp thực hiện: Đối với học sinh yếu tốn, khơng phải tất yếu dạng toán mà đối tượng yếu phần kiến thức khác Tôi chia mảng kiến thức để có biện pháp thích hợp để giúp đỡ em 2.1 Về cộng, trừ, nhân, chia: Trong chương trình tốn lớp 5, em phải nắm cách cộng, trừ, nhân, chia số thập phân số đo thời gian Với học sinh học tốt phần kiến thức cộng, trừ, nhân, chia khơng phải khó, với học sinh yếu mơn tốn việc em tính tốn sai đa số chưa nắm cách đặt tính hay cách chuyển dấu phẩy để thực chia Đối với dạng toán này, giáo viên cần cho học sinh nắm cách đặt tính phép cộng, trừ số thập phân (đặt dấu phẩy thẳng hàng), đếm chuyển dấu phẩy tích, cách chia số tự nhiên cho số thập phân, chia số thập phân chia cho số tự nhiên, chia số thập phân cho số thập phân hay chia, nhân số thập phân cho 10 ; 100 ; 1000 … Học sinh ghi nhớ cách làm, so sánh giống khác cách đặt tính thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân để không bị nhầm lẫn Ví dụ: Bài tập (trang 50): Đặt tính tính 57,684 + 35,37 5/20 93,054 Với phép tính cộng hai số thập phân này, học sinh cần hiểu rõ chất số thập phân để đặt tính cho chữ số hàng đặt thẳng cột với nhau, cộng cộng số tự nhiên Được kết quả, viết dấu phẩy thẳng cột với dấu phẩy số hạng Tôi đặc biệt ý học sinh cách dóng dấu phẩy thẳng hàng tổng Tôi hướng dẫn kĩ cách cộng số thập phân để tạo bước đà cho em học phép tính trừ số thập phân tiết sau Và cách trừ số thập phân, hướng dẫn học sinh tương tự phép cộng Sau học sinh nắm cách cộng, trừ tơi cho em so sánh với để tìm điểm giống khác chúng giúp em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu không bị nhầm lẫn Với phép tính nhân hai số thập phân, tơi hướng dẫn học sinh sau: 48,16 × 3,4 19264 14448 163,744 Sau đặt tính (đặt thẳng số không đặt thẳng hàng thẳng cột với nhau), cách nhân nhân số tự nhiên tích riêng cộng tổng Đặc biệt ý học sinh, sau cộng tổng tích riêng kết phép nhân ta cần đếm chữ số phần thập phân thừa số viết dấu phẩy tách tích nhiêu chữ số kể từ phải sang trái Ở phép tính này, em đếm thừa số thứ 48,16 có chữ số phần thập phân thừa số thứ hai 3,4 có chữ số phần thập phân ba chữ số, đếm tích 163774 ba chữ số từ phải sang trái đánh dấu phẩy: 163,744 Trong học sinh làm tập vào nháp, vở, phiếu cá nhân giáo viên theo dõi để giúp đỡ thêm em cần Giáo viên thành lập “Đơi bạn tiến”, “nhóm bạn học tốt” để em giúp đỡ học tập 2.2 Với toán đổi đơn vị đo độ dài, diện tích, thể tích khối lượng Ở dạng tốn này, trước tiên tơi hướng dẫn thật kĩ mối quan hệ chúng, yêu cầu học sinh phải thuộc bảng đơn vị đo độ dài, diện tích thể tích, thuộc để đọc xi đọc ngược bảng đơn vị đo để làm dạng tập 6/20 Ví dụ: Bài (trang 47) Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: d 4352m = … km Với mối quan hệ đơn vị đo độ dài là: : Đơn vị lớn 10 đơn vị bé tiếp liền ngược lại đơn vị bé 10 đơn vị lớn tiếp liền nên hướng dẫn học sinh (không cần thực nhân, chia cho 10 để đổi đơn vị đo) đơn vị đo độ dài ứng với chữ số: + Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn, đọc ngược bảng đơn vị đo độ dài, chữ số đơn vị, đến đơn vị cần đổi đánh dấu phẩy, thiếu chữ số viết số vào bên trái trước số Bắt đầu từ chữ số hàng đơn vị có đơn vị mét, đọc ngược đến đề-ca-mét, héc-tô-mét đến đơn vị cần đổi kilô-mét số đồng thời viết dấu phẩy 4, km hm dam m Đáp án: d 4352m = 4,352km + Nếu đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé đọc xi bảng đơn vị đo độ dài, chữ số ứng với đơn vị đo độ dài, thiếu số viết thêm số vào bên phải số Ví dụ: Bài (trang 45) Viết số thích hợp vào chỗ chấm: c 3,45km = … m km hm dam m Đáp án: c 3,45km = 3450m Ví dụ: Bài (trang 154; 155): Viết đơn vị sau dạng số đo đơn vị a 65 000 m2 = … b 000 m2= … - Với mối quan hệ đơn vị đo diện tích là: Đơn vị lớn 100 đơn vị bé tiếp liền ngược lại đơn vị bé 100 đơn vị lớn tiếp liền nên hướng dẫn học sinh (không cần thực nhân chia cho 100 để đổi đơn vị đo) đơn vị đo diện tích ứng với chữ số: 7/20 + Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn, đọc ngược bảng đơn vị đo diện tích, chữ số đơn vị, đến đơn vị cần đổi đánh dấu phẩy, thiếu chữ số viết số vào bên trái trước số 6, 50 00 dam m2 0, dam2 m2 Đáp án: a 65 000 m2 = 6,5 b 000 m2= 0,5 (Các số tận bên phải số thập phân bỏ, khơng cần viết) + Nếu đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé đọc xi bảng đơn vị đo thể tích, chữ số ứng với đơn vị đo thể tích, thiếu số viết thêm số vào bên phải số a 7,268 m3 = … dm3 b 0,2 dm3= … cm3 200 268 m dam3 dm3 cm3 Đáp án: a 7,268 m3 = 7268 dm3 b 0,2 dm3= 200 cm3 2.3 Các phép tính chia liên quan đến số thập phân: Ở phép tính chia liên quan đến số thập phân có dạng chia: + Chia số thập phân cho số tự nhiên + Chia số tự nhiên cho số tự nhiên mà thương tìm số thập phân + Chia số tự nhiên cho số thập phân + Chia số thập phân cho số thập phân Mỗi dạng chia có cách làm khác nhau, tơi nhấn mạnh, lưu ý cho học sinh để thực phép chia liên quan đến số thập phân: điều quan trọng làm cho số chia thành số tự nhiên tiến hành chia (đếm xem có chữ số phần phập phân số chia viết thêm vào bên phải số bị chia nhiêu chữ số 0, gạch bỏ dấu phẩy số chia thành số tự nhiên) Khi hạ chữ số số bị chia để chia cho số chia đến dấu phẩy, ta đồng thời viết dấu phẩy vào thương thêm vào bên phải số dư để chia tiếp cho số chia viết dấu phẩy vào thương Ví dụ: Bài 1c (trang 70) Đặt tính tính 90 4,5 - Số chia 4,5 có chữ số phần thập phân, viết vào bên 8/20 phải số (số bị chia) chữ số chia số tự nhiên Đặc biệt phép tính chia có liên quan đến số thập phân có phép tính u cầu tìm số dư phép chia số thập phân, dạng tốn khó với học sinh đặc biệt học sinh yếu Tôi hướng dẫn học sinh sau: Thực chia với số thập phân, chia xong dùng thước bút chì kẻ dóng thẳng dấu phẩy số bị chia xuống số dư xác định số dư Ví dụ: Bài (trang 72) Tìm số dư phép chia 218 cho 3,7 lấy đến hai chữ số phần thập phân thương? 218 3,7 33 58,91 40 070 33 Vậy 218 : 3,7 = 58,91 (dư 0,033) 218 = 218,0 nên sau chữ số dấu phẩy Cách 1: Ta thấy chữ số thứ số dư thuộc hàng phần trăm, chữ số thứ hai số dư thuộc hàng phần nghìn Vậy số dư 0,033 Cách 2: Dóng từ dấu phẩy số bị chia thẳng xuống số dư ta thấy: Dấu phẩy đặt trước hàng bị trống đến 33 (hàng trống 0) Vậy số dư 0,033 2.4 Giải toán có lời văn: Chương trình tốn học sinh lớp số kiến thức cộng, trừ, nhân, chia số thập phân, số đo thời gian, bảng đơn vị đo thể tích, giải tốn phần trăm tốn chuyển động… chủ yếu ơn lại dạng toán học từ lớp : cộng, trừ, nhân, chia phân số, dạng toán tìm hai số biết tổng hiệu, tổng tỉ, hiệu tỉ, tìm tỉ số hay tốn dạng rút đơn vị Nhưng lên lớp 5, dạng tốn khơng đơn dạng tốn mà học sinh phải thực phép tính tìm nửa chu vi hình chữ nhật, tìm tổng độ dài đáy hình thang… quy dạng toán học kết hợp dạng toán Giáo viên cho em nắm cách làm dạng tốn học : Tìm số trung bình cộng (a + b) : 2 Tìm hai số biết tổng hiệu hai số Cách 1: Số lớn = (tổng + hiệu) : Cách 2: Số bé = (tổng – hiệu) : Số bé = Số lớn – hiệu Số lớn = số bé + hiệu 9/20 Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số Cách 1: Số lớn = tổng : tổng số phần × tỉ số tương ứng Số bé = tổng – số lớn Cách 2: Số bé = tổng : tổng số phần × tỉ số tương ứng Số lớn = tổng – số bé Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số Cách 1: Số lớn = hiệu : hiệu số phần × tỉ số tương ứng Số bé = số lớn – hiệu Cách 2: Số bé = hiệu : hiệu số phần × tỉ số tương ứng Số lớn = số bé + hiệu Bài toán liên quan đến rút đơn vị Bài toán tỉ số phần trăm (3 dạng – cụ thể ví dụ) Bài tốn liên quan đến chuyển động s=v×t v=s:t t=s:v Bài tốn có nội dung hình học (chu vi, diện tích, thể tích) Đối với dạng tốn số em chưa hiểu mối quan hệ cho với cần tìm dẫn đến việc lựa chọn phép tính sai câu trả lời sai Lên lớp 5, phần giải tốn có lời văn đa số toán hợp, phải giải hai phép tính trở lên Học sinh yếu thường bám vào yêu cầu bài, làm phép tính khơng thể hiểu để làm tốn Để khắc phục học sinh yếu giải toán giáo viên cần giúp học sinh hiểu ý nghĩa thực tế phép cộng trừ, nhân chia giải toán thơng qua tốn có lời văn cụ thể Đối với dạng toán, dạy giáo viên phải rút cho học sinh cách làm, quy tắc khái quát cho dạng toán để học sinh gặp đề tốn phải đọc thật kĩ đề bài, quy tốn vào dạng nhớ quy tắc, cách làm để giải tốn Ví dụ: Dạng tốn tốn tìm thời gian hai chuyển động chiều gặp Cách làm: + Bước 1: Tìm tổng vận tốc hai chuyển động + Bước 2: Tìm thời gian chuyển động ngược chiều gặp cách lấy quãng đường chia cho tổng vận tốc Hoặc dạng toán toán tìm thời gian hai chuyển động ngược chiều gặp Cách làm: 10/20 Tôi hướng dẫn học sinh giải toán sau: 732 sản phẩm đạt chuẩn 91,5% Tổng số sản phẩm 100% Nghĩa muốn tính tổng số sản phẩm 100% ta cần tìm 1% số sản phẩm nhân với 100 732: 91,5 × 100 = … Tóm tắt : 91,5 % đạt chuẩn: 732 sản phẩm sản phẩm Tổng : … sản phẩm ? Giải Tổng số sản phẩm xưởng may là: 732: 91,5 × 100 = 800 (sản phẩm) Đáp số: 800 sản phẩm Cho học sinh ghi nhớ cách làm toán dạng tổng quát: Biết a số, tìm tổng số 100% a Ta lấy: số a chia cho số % tương ứng nhân với 100 : a: số % × 100 Hoặc a × 100 : số % * Cho học sinh so sánh dạng toán để ghi nhớ: + Dạng 1: Tìm tỉ số phần trăm hai số a b: a: b × 100 + Dạng 2: Biết tổng số a, tìm % số ? a: 100 × số % số Hoặc a × số % số : 100 + Dạng 3: Tìm số biết phần trăm số a a: số % × 100 Hoặc a × 100 : số % - Hướng dẫn học sinh nắm thao tác giải toán phải đọc kĩ đề, xác định tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi ? Sau tóm tắt tốn lời, sơ đồ hay hình vẽ Suy nghĩ mối quan hệ cho với cần tìm từ lựa chọn phép tính câu trả lời cho phù hợp Khi ghi câu trả lời cho phép tính có nhiều cách khác em học sinh yếu GV cần hướng dẫn em ghi câu trả lời cách đơn giản ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ chủ yếu dựa vào câu hỏi tốn Ngồi tốn làm vào li lớp, tập lại làm miệng, bảng hay phiếu học tập, giáo viên nên cho học sinh yếu làm lại tập vào nhà (những thuộc kiến thức trọng tâm) để học sinh ghi nhớ kiến thức 13/20 2.4 Dạng toán liên quan đến hình học Đối với dạng tốn liên quan đến hình học, giải tốn chủ yếu liên quan đến cơng thức tính như: tính chu vi, diện tích, diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích số hình khối, giáo viên cho học sinh thuộc cơng thức, kí hiệu cơng thức Với toán, cho học sinh đọc kĩ u cầu, tóm tắt tốn vẽ hình áp dụng công thức học thuộc thực giải tốn Ví dụ: Bài (trang 110) Một người thợ gị thùng tơn khơng nắp dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 6dm, chiều rộng 4dm chiều cao 9dm Tính diện tích tơn dùng để làm thùng (khơng tính mép hàn) Với tập này, trước hết học sinh phải tóm tắt tốn kí hiệu chiều dài, rộng chiều cao hình hộp chữ nhật Giáo viên lưu ý học sinh, diện tích tơn để làm thùng (khơng tính nắp- nghĩa khơng tính diện tích đáy hình hộp chữ nhật) diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật khơng tính đáy (Hoặc diện tích tơn làm thùng diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật mặt đáy) Học sinh áp dụng cơng thức tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật với kích thước tóm tắt (a + b) × ×c diện tích đáy hình hộp chữ nhật: a × b tính tổng diện tích xung quanh diện tích mặt đáy diện tích tơn dùng làm thùng Tóm tắt: a: 6dm b: 4dm c: 9dm S tôn làm thùng (không nắp): … dm2 ? Giải Diện tích tơn xung quanh dùng để làm thùng là: (6 + 4) × × = 180 (dm2) Diện tích tơn dùng để làm thùng (khơng tính mép hàn) là: 180 + (6 × 4) = 204 (dm2) Đáp số: 204dm2 14/20 Sôi thảo luận nhóm Giúp bạn tiến 15/20 Các cơng thức toán học “trợ giúp” em cần Các hoạt động chào mừng ngày Kỉ niệm Thành lập Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 26/3/2019 giúp em thêm tự tin học tập tiến 16/20 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết thực hiện: Dựa số biện pháp dạy học thấy học sinh yếu mơn tốn lớp hạn chế rõ rệt Đến em biết tính tốn cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên, phân số, số thập phân, biết giải tốn diện tích, thể tích hình, giải toán tỉ số phần trăm toán chuyển động… Học sinh khơng cịn sợ học tốn, khơng thấy học tốn khơ khan, áp lực Các em thích học, hứng thú với mơn học, học cách tích cực, chủ động Các em tự giác học tập hơn, kết học tập ngày tiến Phiếu khảo sát sau thực giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn tốn PHIẾU KHẢO SÁT Thời gian: 25 phút Bài 1: Đặt tính tính a) 354,86 + 65,9 b) 36,54 × 2,07 42,61- 18,89 28,75 : 2,3 Bài 2: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: a) 3576m = … km b) 0,2dm3 = …… cm3 53cm = … m 7,268m3 = …… dm3 Bài 3: Một nhà hình chữ nhật có chiều dài 8m, chiều rộng chiều dài Người ta dùng viên gạch hình vng cạnh 4dm để lát nhà Hỏi lát nhà hết viên gạch? (Diện tích mạch vữa không đáng kể) BẢNG SO SÁNH THỐNG KÊ SỐ LIỆU KHẢO SÁT (Trước sau thực giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu môn Toán) Lớp 5A2 (35 HS) Trước đưa biện pháp Sau đưa biện pháp Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 12 17 20 15 Đánh giá chung: Đối với người giáo viên, nâng cao chất lượng học sinh học giỏi khó, việc khắc phục học sinh yếu lại khó 17/20 Để khắc phục học sinh yếu trước hết địi hỏi người giáo viên phải ln ln học hỏi, trau dồi lực đúc kết kinh nghiệm để có nhưững phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Giáo dục kèm cặp học sinh lúc, nơi hình thức Người giáo viên ln ln thay đổi linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức học, tăng cường sử dụng trị chơi tốn học Thay đổi cách đánh giá: động viên, khuyến khích học sinh kịp thời, tạo hứng thú cho em để em tự giác học Hơn giáo viên phải bồi dưỡng lòng yêu nghề, yêu trẻ, ln nhiệt huyết, có trách nhiệm cao em Bên cạnh tạo nên mối liên hệ gia đình - nhà trường - xã hội để giáo dục học sinh trình học tập Thường xuyên thông tin hai chiều để phụ huynh nắm bắt lực học em mình, từ kết hợp với nhà trường để giáo dục học sinh Tất vấn đề cần diễn thường xuyên, liên tục q trình giáo dục Có học sinh yếu - dần hạn chế Đây bảng kết trước sau áp dụng “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn tốn lớp 5” vào q trình dạy học năm học 2018 - 2019 Lớp 5A2 (35 HS) Trước thực KKKN Sau thực SKKN HT XS NV học tập rèn luyện Khen vượt trội Hồn thành mơn học Chưa hồn thành mơn học em em 16 em em = 25,7 % = 17,1 % = 40,1 % = 17,1 % 12 em 13 em 10 em em = 40,0% = 37,1% = 22,9 % =0 Các đề xuất khuyến nghị: 3.1 Ý kiến đề xuất: Sau tìm hiểu thực trạng việc dạy học mơn tốn lớp trường Tiểu học tơi cơng tác, xác định số nguyên nhân dẫn đến thực trạng Tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng học sinh, đặc biệt giúp đỡ em học sinh yếu học tiến môn học tốn 18/20 Để làm điều đó, tơi mong muốn cấp lãnh đạo, ban ngành giáo dục: - Tổ chức thường xuyên buổi trải nghiệm, ngoại khố, câu lạc u Tốn, trị chơi tốn học Bồi dưỡng, động viên tinh thần, gây hứng thú cho em để em tươi vui, tự tin học tập - Bổ sung thêm tài liệu tham khảo, nâng cao cho giáo viên học sinh để bổ sung phương pháp dạy học, học sinh thêm hiểu biết, kiến thức Toán đáp ứng nhu cầu dạy - học - Có thêm bảng phụ, đồ dùng dạy học cho nhà trường để học đạt hiệu cao - Đầu tư sở vật chất máy tính, máy chiếu cho lớp học để học sinh tiếp cận với mảng kiến thức phong phú, phương pháp dạy học đại, kích thích lòng ham mê, hứng thú học tập học sinh - Các cấp, ban, ngành lãnh đạo thường xuyên, quan tâm nhiều tới giáo viên, học sinh, tới chất lượng giáo dục, tạo điều kiện để học sinh thực tốt quyền học tập phát triển 3.2 Khuyến nghị: Bản thân áp dụng “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho học sinh yếu mơn Tốn lớp 5” vào tiết học Tốn, tơi nhận thấy em hứng thú với việc học, em ngồi trật tự, chăm lắng nghe, hăng hái giơ tay phát biểu Bản thân em học sinh yếu góp phần đóng vai trị chủ đạo lớp học Các em thấy khơng cịn “thừa”, bị “lãng qn” học Tôi nghĩ biện pháp không áp dụng lớp mà áp dụng tất khối lớp 1, 2, 3, tất môn học Nếu người giáo viên biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo biện pháp vào học đặc biệt học tốn, tơi nghĩ chất luợng, hiệu giáo dục ngày nâng cao rõ rệt Không số học sinh yếu khơng cịn mà đầu giỏi, tăng lên rõ rệt Những biện pháp đưa nhiều hạn chế, thiếu sót kinh nghiệm, khả trình độ giáo viên Tơi mong nhận đóng góp chân thành đồng nghiệp giúp cho hiệu giáo dục ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn ! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác 19/20 PHẦN THỨ TƯ: TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán lớp – Bộ Giáo dục Đào tạo Thiết kế học Phát triển Năng lực Học sinh Tiểu học – Nguyễn Hữu Hợp 100 tình học toán Phương pháp dạy học toán Tiểu học (tập 1+ 2) Phương pháp dạy học tích cực học Toán 20/20