Hoa ntn phát triển năng lực tư duy cho học sinh thông qua dạy học bài tập hóa học chương ancol phenol lớp 11 trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH TRƯỜNG THPT NGƠ THÌ NHẬM ===================== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phát triển lực tư cho học sinh thông qua dạy học Bài tập hóa học chương Ancol- Phenol lớp 11 trung học phổ thông Tên tác giả: 1/ Phạm Thị Thanh Tuyền 2/ Phạm Thị Nhài 3/ Nguyễn Quốc Việt Trường : THPT Ngơ Thì Nhậm Ninh Bình- Năm 2022 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên BTHH Bài tập hóa học DHHH Dạy học hóa học ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sư phạm NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa KTTTĐ Kiểm tra trước tác động KTSTĐ Kiểm tra sau tác động NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học PTTQ Phương tiện trực quan QĐDH Quan điểm dạy học TNSP Thực nghiệm sư phạm TDST Tư sáng tạo THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi : Hội đồng sáng kiến cấp Sở Chúng ghi tên đây: TT Họ tên Phạm Thị Thanh Tuyền Năm sinh 1986 Nơi công tác Chức vụ TT chun mơn Trình độ Tỷ lệ (%) đóng chun góp vào việc tạo mơn sáng kiến Cử nhân Phạm Thị Nhài 1983 THPT Ngơ Thì Cử nhân Nhậm Giáo viên Nguyễn Quốc Việt 1979 Giáo viên Cử nhân 30 40 30 I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: ‘‘Phát triển lực tư cho học sinh thơng qua dạy học tập hóa học chương Ancol-Phenol lớp 11 trung học phổ thông’’ Lĩnh vực áp dụng: Phương pháp giảng dạy mơn Hố Học II Nội dung sáng kiến Giải pháp cũ thường làm: - Chi tiết giải pháp cũ: Trong nội dung chương VI – Ancol- phenol Hoá Học lớp 11 , học sinh học tính chất hợp chất có nhóm chức đồng đẳng ,đồng phân cấu tạo… Những nội dung gần gũi, thực tế vào nghiên cứu có q nhiều vấn đề phức tạp, trừu tượng học sinh lý thuyết thực tế Bài tập hoá học với tư cách phương pháp dạy học, có ý nghĩa quan trọng việc thực nhiệm vụ dạy học hoá học nhà trường phổ thông Thông qua việc giải tốt tập hoá học học sinh có những kỹ so sánh, phân tích, tổng hợp … góp phần to lớn việc phát triển tư học sinh Đặc biệt tập hoá học giúp học sinh cố kiến thúc có hệ thống vận dụng kiến thức học vào việc giải tình cụ thể, làm cho môn trở nên lôi cuốn, hấp dẫn em - Nhược điểm tồn cần khắc phục: Các dạng chương VI – Ancol- phenol Hoá Học lớp 11 phần kiến thức tổng hợp phong phú dạng tập Việc phân loại tập nắm hết dạng tập nâng cao theo u cầu chương trình việc khơng phải học sinh thực Để giải vấn đề học sinh phải biết tổng hợp kiến thức phần với phải biết mối quan hệ lôgic đơn vị kiến thức với nhau, ngồi còn phải có kiến thức toán học định Tuy nhiên, nhiều năm gần đây, cấu trúc thi tốt nghiệp THPT Quốc gia thi học sinh giỏi cấp Tỉnh chủ yếu tập trung vào phần kiến thức lớp 12 nên giáo viên học sinh thường trọng rèn luyện tập lớp 10 11 Việc làm tập học sinh chủ yếu tập sách giáo khoa sách tập, nên chưa có tính hệ thống phân dạng đầy đủ Giải pháp cải tiến: - Mô tả chất giải pháp mới: Với yêu cầu học sinh phải nhớ lý thuyết phải hiểu sâu kiến thức mà còn phải phân biệt dạng tập, công thức, phương trình có kỹ tốn học xác, nhanh gọn Với kinh nghiệm giảng dạy thân, chúng tơi thấy cần phải giúp em có kỹ phân biệt tượng, định dạng tập để áp dụng công thức, đồng thời giải tốn cho hiệu Chúng tơi tiến hành: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài vấn đề: Năng lực, tư duy, mức độ tư duy, lực tư duy, tập hóa học phát triển lực tư thơng qua tập hóa học - Điều tra, đánh giá thực trạng sử dụng BTHH phát triển lực tư cho HS thông qua BTHH số trường THPT thành phố - Tôi lựa chọn, đề xuất 72 BTHH gồm 45 tập định tính 27 tập định lượng Trong tất có hướng dẫn chi tiết cách giải ngắn gọn, chất kèm ý theo định hướng PTNL tư cho HS - Tôi xây dựng 02 giáo án minh họa cho đề xuất - Tôi tiến hành điều tra ý kiến HS tham khảo ý kiến GV việc phát triển lực GQVĐ Tiến hành TNSP trường địa bàn thành phố Kết TNSP bước đầu khẳng định tính phù hợp, tính hiệu tính khả thi hệ thống BTHH biện pháp đề xuất - Bước đầu nghiên cứu cách sử dụng BTHH chương Ancol-Phenol trình dạy học để phát huy tính tích cực, thúc đẩy hoạt động tìm tòi, sáng tạo nâng cao nhận thức tư cho HS - Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: Thơng qua sáng kiến kinh nghiệm “ Phát triển lực tư cho học sinh thơng qua dạy học tập hóa học chương Ancol-Phenol ”, lớp 11 trung học phổ thông xây dựng được: + Hệ thống kiến thức trọng tâm cần nhớ gợi ý phương pháp giải tập + Phân loại dạng tập trắc nghiệm theo loại tập định tính, tập định lượng + Các dạng tập phân chia theo logic, lựa chọn đảm bảo thời lượng lớp, có đáp án Với kết bước đầu thu chứng tỏ: Việc xây dựng Hệ thống tập ancol – hoá học 11 gồm nhiều dạng bài, tổng hợp nhiều mảng kiến thức, kết hợp với việc hướng dẫn hoạt động giải tập theo phương pháp có định hướng tư cho học sinh giúp em nắm dạng tập chương VI cách hệ thống hơn, giải tập nhanh đặc biệt học sinh có tảng kiến thức để tiếp cận phần Este chương trình hố học 12 dễ dàng III Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt Qua số năm áp dụng sáng kiến nhóm Hố học trường THPT Ngơ Thì Nhậm đạt kết sau: Hiệu kinh tế: + Tài liệu chúng tơi tổng hợp, biên soạn có tính logic, hệ thống, phù hợp thời lượng kiến thức kiểm chứng qua hoạt động giảng dạy lớp ôn thi THPT Quốc Gia, bồi dưỡng HSG nhiều năm đạt kết đáng khích lệ + Giúp thời gian ơn luyện phát huy hiệu tốt Hiệu xã hội: Sau tổ chức dạy thực nghiệm lớp 11 tiến hành phân tích đánh giá định tính học phân tích kiểm tra, thu kết luận sau - Học sinh tích cực tham gia hoạt động dạy học, hào hứng trả lời câu hỏi giáo viên, u thích với mơn hố học - Sử dụng hệ thống tập hướng dẫn giải giúp khả làm tập khó định tính lẫn định lượng học sinh tăng cách đáng kể Điều khẳng định việc xây dựng Phát triển lực tư cho học sinh thông qua dạy học tập hóa học chương Ancol-Phenol lớp 11 trung học phổ thơng đă có hiệu cao việc phát triển tư duy, rèn luyện kỹ giải tập, kích thích lòng say mê Hố học chinh phục tập khó học sinh giỏi - Nhìn chung Hệ thống tập ancol – hoá học 11 xây dựng khả thi, nâng cao hiệu công tác giảng dạy bồi dưỡng HSG mơn hố học VI Điều kiện khả áp dụng Điều kiện áp dụng Áp dụng với tất giáo viên dạy khối 11 HS khối 11 THPT toàn quốc Việc luyện tập dạng đề tập có tính chất hệ thống, đầy đủ nêu sáng kiến mang đến hiệu ôn tập cho học sinh đồng thời giúp học sinh nhận diện, phân biệt dạng đề, biết cách làm phù hợp, vừa nắm vững kiến thức vừa có tảng vững để tiếp cận kiến thức este lớp12 Điều quan trọng, giúp học sinh đạt kết tốt kỳ thi, đặc biệt kỳ thi cuối cấp THPT Khả áp dụng - Khả áp dụng: Sáng kiến sử dụng làm tư liệu cho tất giáo viên giảng dạy trường phổ thông Là tài liệu tham khảo hữu ích cho sở giáo dục khác để phát huy tích cực chủ động cho học sinh việc lĩnh hội kiến thức Chắc chắn nội dung sáng kiến không tránh khỏi khiếm khuyết định Rất mong nhận góp ý, phê bình thầy, bạn bè đồng nghiệp 2.1 Đánh giá thành công áp dụng SK 2.1.1 Đối với học sinh : + Có 61,03 % HS nhận thấy khó khăn lớn khơng có nhiều thời gian làm tập có 52,01 % HS không hệ thống kiến thức chương nội dung q nhiều Ngồi ra, còn có khó khăn khác: kiến thức từ lớp dưới, chưa quen giải nhanh tập trắc nghiệm, khơng biết cách giải tập, nhiều tập khó, khơng vừa sức… + Đa số HS gặp khó khăn học nội dung danh pháp Ancol, Phenol (39,94 %) tính chất hóa học (51,04%) với lí do: nhiều tên gọi khơng theo quy tắc nên khó nhớ, nhiều phản ứng phức tạp, không hiểu kĩ nên không nhớ vận dụng được… - Phần lớn HS cho biết GV thường cho em làm tập tính tốn (94,04 %) chuỗi biến hóa điều chế chất (62,97 %) Nhưng lại có dạng tập giải thích, so sánh (20,94 %) chứng minh (8,04 %) - Về cách giải pháp: + Đa số HS nhận thấy để học tốt chương cần phải nắm vững kiến thức hóa hữu (81%) tự học cách làm thêm nhiều tập từ dễ đến khó (70,04 %) + Đồng thời, có 75,03 % HS mong muốn GV thường xuyên củng cố hệ thống kiến thức trọng tâm chương để giúp em học tốt Đặc biệt, có 67,96 % HS mong muốn GV xây dựng hệ thống tập từ dễ đến khó cho HS tự học + 1,25 % HS có ý kiến khác như: GV giải tập mẫu cho HS, quan tâm kèm HS yếu, hệ thống lại số kiến thức trọng tâm… - Hầu hết HS đánh giá cao tầm quan trọng mức độ cần thiết chương “Ancol - Phenol” (94,04 %) - 1,11 % HS có góp ý thêm như: GV nên tổng hợp mẹo cần nhớ cho HS làm trắc nghiệm; giới hạn bớt kiến thức; nên làm cho học hấp dẫn cuối năm HS thường khơng có hứng thú học nữa; có thêm nhiều tiết tập; sử dụng nhiều thí nghiệm học… 2.1.2 Đối với giáo viên - Theo đánh giá phần nhiều GV học chương “ Ancol – Phenol ” HS thường gặp khó khăn lớn khơng có điều kiện luyện tập vận dụng kiến thức (80,28 %) khả liên hệ, vận dụng kiến thức yếu (54,93%) - Về giải pháp để nâng cao hiệu dạy học chương này, 49,3% GV cho “cần thiết” phải nghiên cứu Tài liệu hướng dẫn Chuẩn kiến thức kĩ năng; 68,31 % cho “rất cần thiết” tăng tiết luyện tập Đặc biệt, 50,7% GV nhận thấy “rất cần thiết” sử dụng tập hóa học vừa đa dạng vừa từ dễ đến khó 47,89 % xây dựng phân loại dạng tập hỗ trợ học sinh tự học Trong đó, có 4,23% GV cho phải dạy hết kiến thức sách giáo khoa 2.2 Đánh giá khó khăn áp dụng SK Giáo viên nhiều thời gian cho việc tư phân loại dạng tập, tìm tài liệu xây dựng tập chương Ancol - Phenol Một số học sinh chưa thực đầu tư thời gian cho học nên tiến chưa rõ rệt 2.3 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Kiến nghị - Đối với lãnh đạo cấp sở: Cần quan tâm, sát trước vấn đề đổi ngành giáo dục; trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học…để giáo viên tích cực lĩnh hội áp dụng đổi hình thức nội dung dạy học - Đối với giáo viên: Trước hết giáo viên cần phải nắm vững nội dung chương trình; đơn vị kiến thức hóa học bản, nâng cao Chủ động tìm hiểu lĩnh hội vấn đề nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình đất nước - Đối với học sinh: Trong trình học tập, học sinh phải tham gia vào hoạt động mà giáo viên tổ chức, đồng thời tự lực thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa thể tính sáng tạo lực tư thân Ngồi học sinh cần có kết hợp nắm vững kiến thức lí thuyết với việc thực hành, liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để áp dụng sáng kiến đạt hiệu tốt em học sinh cần trang bị số kiến thức Ancol-Phenol, đồng thời em cần phải biết vận dụng linh hoạt số kiến thức tốn học để giải các tập Hóa học khó Trên nội dung nghiên cứu thử nghiệm Tôi hi vọng rằng, đề tài đóng góp phần nhỏ vào cơng đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thơng Sau tơi có số khuyến nghị: - Trên sơ kiến thức phương pháp nghiên cứu thu thời gian qua, tiếp tục nghiên cứu nhằm hoàn thiện hệ thống tập nâng cao chương Ancol-Phenol, đồng thời tiếp tục lựa chọn, xây dựng hệ thống tập cho phần còn lại để phục vụ cho trình dạy học Hóa học trường THPT - Sử dụng tập DHHH để phát huy lực tư HS, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Nghiên cứu cách đầy đủ qui mô dạng tập phát triển lực tư cho HS THPT - Trong chương trình hóa học phổ thơng nên có yêu cầu bắt buộc số tiết cho học sinh tham quan sở sản xuất, nhà máy xí nghiệp địa phương để tạo điều kiện cho GV thực dự án học tập, HS có điều kiện tự nghiên cứu tìm hiểu từ kích thích hứng thú học tập, phát triển lực, kĩ sống cần thiết Vì điều kiện thời gian lực có hạn nên đề tài khơng thể tránh khỏi hạn chế Tôi mong nhận ý kiến đóng góp, xây dựng quý thầy giáo, cô giáo, chuyên gia bạn đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN, ĐƠN VỊ Tam Điệp, ngày 08 tháng 05 năm 2022 Tác giả sáng kiến (Ký ghi rõ họ tên) Phạm Thị Thanh Tuyền Phạm Thị Nhài Nguyễn Quốc Việt SÁNG KIẾN MƠN HỐ HỌC I Tên sở yêu cầu công nhận sáng kiến: Sở GD – ĐT Ninh Bình II Tác giả sáng kiến : Phạm Thị Thanh Tuyền Email: thanhtuyen@gmail.com SĐT: 0976677512 Phạm Thị Nhài Email: duongkhiem99@gmail.com SĐT: 0976382048 3.Nguyễn Quốc Việt SĐT: 0961090568 Email: vinasat1108@gmail.com Địa chỉ: Trường THPT Ngơ Thì Nhậm - thành phố Tam Điệp – tỉnh Ninh Bình III Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng: - Tên sáng kiến:Phát triển lực tư cho học sinh thơng qua dạy học tập hóa học chương Ancol- Phenol lớp 11 trung học phổ thông - Lĩnh vực áp dụng: Phương pháp giảng dạy môn Hóa học PHẦN 1: NỘI DUNG BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW): “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, “cuộc cách mạng phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả giải vấn đề cách động, độc lập sáng tạo trình học tập nhà trường phổ thông Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Để thực mục tiêu chiến lược này, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định cần chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt môn học để giúp HS sống phát triển xã hội đại Hoá học mơn khoa học thực nghiệm, đóng vai trò quan trọng hệ thống môn khoa học bản, góp phần hình thành giới quan khoa học tư khoa học cho người học Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực nhận thức, tư HS nhiều biện pháp phương pháp khác Giải tập hóa học phương pháp dạy học có tác dụng lớn việc giáo dục, rèn luyện, phát triển lực nâng cao khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập thực tiễn đời sống HS Mặt khác, thước đo trình độ nắm vững kiến thức kỹ hóa học HS Chương Ancol- Phenol chương quan trọng hóa học đời sống Ancol- Phenol hợp chất hữu phổ biến, điển hình kiến thức lý thuyết tập chương ln phổ biến có mặt đề kiểm tra, đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng, nội dung kiến thức chương có nhiều ứng dụng thực tế đời sống người Xuất phát từ lí trên, chọn nghiên cứu “Phát triển lực tư cho học sinh thông qua dạy học tập hóa học chương Ancol- Phenol lớp 11 trung học phổ thông” PHẦN II: Mô tả chất sáng kiến: gồm chương CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông [1], [2], [3] 1.1.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục trung học Giáo dục nước ta tiến hành đổi toàn diện dựa quan điểm định hướng sau:Luật Giáo dục, số 38/2005/QH11, điều 28 (trang 1) quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hướng thú học tập cho HS” Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng tồn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” ; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan" Văn kiện Đại hội XI Đảng cộng sản Việt Nam chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam thời kì 2011 – 2020 xác định mục tiêu chung phát triển giáo dục – đào tạo là: “ Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; đổi chương trình, nội dung, PP dạy học, PP thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”.Những quan điểm định hướng tạo sở mơi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi đồng mục tiêu PPDH, nội dung, kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL người học 1.1.2 Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng có chuyển từ định hướng nội dung dạy học sang định hướng PTNL Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng diễn việc DH, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực GQVĐ tình sống nghề nghiệp, chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Do vậy, chương trình xây dựng hướng tới phát triển lực chung mà HS cần, để tham gia hiệu nhiều hoạt động đời sống xã hội học tập suốt đời (ví dụ lực nhận thức, lực GQVD, lực hợp tác, lực tự học v.v…) Đồng thời hướng tới PTNL chuyên biệt, liên quan đến môn học lĩnh vực hoạt động cụ thể phù hợp với khuynh hướng nghề nghiệp tương lai cá nhân Chú trọng xây dựng mức độ khác lực chung, lực chuyên biệt cấp học, môn học Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho hoạt động giáo dục dạy học Các nhà khoa học giáo dục nước ta đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chung chương trình giáo dục cấp học cụ thể 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học trường trung học Theo định hướng PTNL đổi PPDH khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà còn trọng rèn luyện, PTNL GQVĐ gắn với tình sống nghề nghiệp, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV-HS theo hướng cộng tác nhằm PTNL xã hội cho HS Ngoài việc học tri thức kỹ riêng lẻ môn học cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm PTNL GQVĐ phức hợp, liên môn học Việc đổi PPDH GV thể qua nét đặc trưng sau: - DH thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn - Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức PP để HS biết cách tự tìm kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới, từ hình thành PTNL sáng tạo HS - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm tạo điều kiện để HS suy nghĩ, làm việc nhiều thảo luận, chia sẻ nhiều - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình DH thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS để tìm nguyên nhân đề xuất cách khắc phục sửa chữa sai sót Trên sở định hướng đổi nội dung, PPDH mà GV thực hoạt động DH theo biện pháp khác phù hợp với điều kiện, đối tượng HS để đảm bảo tính hiệu việc PTNL cho HS Như vậy, đổi giáo dục phổ thông thực theo định hướng PTNL người học nên đổi chương trình, PPDH, kiểm tra đánh giá mơn học thực theo chuẩn đầu phẩm chất, lực chung, lực chuyên biệt môn học HS 1.2 Năng lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông [9], [10], [13], [19], [20]