(Skkn 2023) một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu quả văn tả cảnh trong tập làm văn lớp 5

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẢN HỒNG & - Mé t sè biÖ n SNG KIN KINH phá NGHIM p nâSINH HC TP HIỆU QUẢ MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC VĂN TẢ CẢNH TRONG TẬP ng LÀM VĂN LỚP cao ch Lĩnh vực/Môn : Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Họ tên tác giả : Nguyễn Anh Tuấn Đơn vị công tác cho Tiểu học Tản Hồng : Trường Chc v : Giỏotrẻ viờn ất l ợng 3-4 tu æi Tr Năm học 2022 ườ - 2023 ng Mầ m no n Đại ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN (Ban hành kèm theo Thông tư số18/TT-BKHCNngàyĐồ 01 tháng năm 2013 Bộ trưởng Bộ Khoa học Cơng nghệ) ng CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự -lµ Hạnh phúc m ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: …………………………………………… que Họ tên Ngày tháng Nơi công tác Chức năm sinh danh Trường Tiểu Nguyễn Anh Tuấn 05/12/1975 GV hc Tn Hng nTrỡnh chuyờn mụn với văn H häc Tên sáng kiến Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu quả, văn tả cảnh tập làm văn lớp - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến (nêu rõ lĩnh vực áp dụng sáng kiến vấn đề mà sáng kiến giải quyết) Áp dụng tiết tập làm văn tả cảnh lớp – Lĩnh vực giáo dục - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, (ghi ngày sớm hơn) 14/09/2022 - Mô tả chất sáng kiến (Mô tả ngắn gọn, đầy đủ rõ ràng bước thực giải pháp điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp; giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở cần nêu rõ tình trạng giải pháp biết, nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết Bản mô tả nội dung sáng kiến minh họa vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm cần thiết) - Những thông tin cần bảo mật (nếu có): - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả (So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp dụng giải pháp so với trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp tương tự biết sở) …………… - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu áp dụng thử có: (So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp dụng giải pháp so với trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp tương tự biết sở) Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Họ TT tên Ngày tháng năm sinh Nơi cơng tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chuyên môn Nội dung công việc hỗ trợ Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Tản Hồng, ngày 30 tháng 03 năm 2023 Người nộp đơn Nguyễn Anh Tuấn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên : Nguyễn Anh Tuấn Sinh ngày : 5/ 12/1975 Năm vào ngành : 1997 Chức vụ công tác : Giáo viên Trường Tiểu học Tản Hồng – Ba Vì – Hà Nội Trình độ chun mơn : Đại học khoa giáo dục Tiểu học Hệ đào tạo : Từ xa Khen thưởng : Chiến sỹ thi đua cấp sở PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết, kiến thức Tiếng Việt văn học để em học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Việc dạy học phân mơn có thuận lợi khó khăn riêng, song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân mơn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, khơng giúp học sinh hình thành kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết mà cịn rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn - gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình Tập làm văn lớp văn miêu tả Tả cảnh kiểu khó với học sinh lớp kĩ quan sát, tư trừu tượng, vốn từ, vốn hiểu biết hạn chế Mặt khác có cảnh học sinh gặp lần du lịch chưa tận mắt ngắm nhìn mà chiêm ngưỡng cảnh qua xem truyền hình Do việc cảm nhận vẻ đẹp cảnh hay thay đổi cảnh theo thời gian khó khăn, việc biểu cảm xúc học sinh để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi không đơn giản với học sinh viết văn tả cảnh Là giáo viên giảng dạy chương trình lớp tơi nhận thấy thể loại văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp thể loại văn dùng ngôn ngữ để “vẽ” vật, người, vật, cảnh vật, việc… cách sinh động, cụ thể Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả Thế thực tế giảng dạy thấy số lượng học sinh viết văn tả cảnh hay hạn chế Đa số em làm văn tả cảnh cịn mang tính kể lể, liệt kê việc, vật Kĩ sử dụng từ, viết câu, liên kết đoạn chưa tốt, ý chưa gắn kết với nhau, câu văn thiếu hình ảnh thiếu cảm xúc, chưa gắn với thực tế dẫn đến chất lượng văn thấp so với yêu cầu Xuất phát từ lí trên, nghiên cứu, thực đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp 5” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung chất lượng viết văn tả cảnh nói riêng Mục đích nghiên cứu Phân mơn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, vừa vận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt từ phân môn khác, vừa phát huy hoàn thiện kết Để thực vai trị này, phân mơn Tập làm văn lớp có mục tiêu sau: - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa: có tri thức, thấm nhuần truyền thống tốt đẹp dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích làm việc, Đối tượng nghiên cứu: - Văn tả cảnh lớp - Học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu, áp dụng - Nội dung chương trình Tiếng việt lớp 5: Phân môn Tập làm văn – thể loại văn tả cảnh - Năm học: 2022 – 2023 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dưng sở lí thuyết + Đọc tài liệu giáo dục có liên quan đến tâm lí học sinh, tài liệu + Đọc tìm hiểu số phương pháp dạy Tiếng Việt - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế + Phỏng vấn học sinh vấn đề có liên quan + Đọc phân tích văn học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp so sánh đối chiếu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Trong trường Tiểu học, việc dạy mơn học nói chung dạy mơn Tiếng Việt nói riêng hướng tới mục tiêu chung giáo dục Mỗi phân môn, tiết học môn Tiếng Việt hướng đến mục đích phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Trong đó, Tập làm văn phân môn quan trọng mơn Tiếng Việt Bởi vận dụng tất hiểu biết nhận thức, kĩ phân mơn, địi hỏi học sinh phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học Đặc biệt, văn miêu tả cần thiết quan trọng giúp trẻ sản sinh văn có cảm xúc chân thực nói viết sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết, đời sống, trình độ văn hóa học sinh Trong Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên định nghĩa: “ Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc thể giới nội tâm người” Có thể thấy, văn tả cảnh loại văn dùng lời với hình ảnh, cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung rõ nét cụ thể cảnh vật xung quanh ta Như văn tả cảnh xem văn nghệ thuật có sử dụng ngơn ngữ văn chương để miêu tả vật tượng cách cụ thể sinh động Bất kì tượng thực tế đời sống miêu tả được, nhiên cảm xúc khác người, tượng lại lại miêu tả với cách thể riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ cách diễn đạt khác Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh ta biển cả, cánh đồng, hàng Khi viết văn tả cảnh cần đặc biệt tập trung vào nét tiêu biểu cảnh vật Để văn sinh động hấp dẫn với người đọc ta lồng vào việc tả người, tả vật với cung bậc cảm xúc khác Ngơn ngữ văn miêu tả cần xác, cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Chính thể để có văn hay địi hỏi người viết phải có hiểu biết phương pháp làm văn, phải biết dùng từ ngừ, biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật tu từ học Thực trạng việc dạy học làm văn tả cảnh lớp - Đối với học sinh: Nhìn chung em nắm cấu trúc văn tả cảnh, phân tích cấu tạo văn tả cảnh, viết đoạn mở trực tiếp, đoạn kết không mở rộng Học sinh giỏi phát hình ảnh đẹp văn, lập giàn ý chi tiết cho văn, quan sát chọn lọc chi tiết cho văn tả cảnh, hoàn chỉnh đoạn văn dựa vào nội dung bài, lập dàn ý chi tiết cho văn, bước đầu biết dùng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, biện pháp nghệ thuật tu từ… Song, qua thực tế giảng dạy, tơi thấy nhiều học sinh cịn vụng về, gặp nhiều khó khăn viết văn tả cảnh Khi viết văn em đưa ý chung chung, chưa đặc biệt tập trung vào nét tiêu biểu cảnh vật Bên cạnh đó, văn tả cảnh đa số em viết có bố cục thiếu cân đối, mang tính liệt kê chi tiết, phận cách đơn giản, trình tự tả chưa hợp lí, chọn lọc chi tiết chưa tiêu biểu, đặc sắc, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc thường viết theo khuôn mẫu định mà thiếu nhiều tính sáng tạo em Mặt khác em dùng từ, đặt câu thiếu xác, hay dùng từ lặp, từ địa phương Câu văn thiếu từ ngữ gợi tả, gợi cảm, thiếu từ ngữ so sánh, nhân hoá dẫn đến văn viết khô khan, thiếu chân thực, thiếu sinh động Thậm chí có em cịn viết sai đề - Đối với giáo viên: Đa số giáo viên trường người có nhiều kinh nghiệm, tâm huyết với nghề song số tiết học giáo viên nói nhiều, chưa khơi gợi huy động vốn hiểu biết, cách sử dụng từ ngữ mà bắt học sinh học nhiều, yêu cầu học sinh nhớ nhiều để bắt chước “làm văn” Đồng thời, dạy phân môn Tập làm văn nhiều lúng túng phương pháp, giáo viên chưa linh hoạt sáng tạo việc dẫn dắt, gợi mở cho học sinh để tìm từ ngữ, ý hay miêu tả Việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa hiệu Để kiểm chứng hiệu biện pháp đưa ra, trước thực sáng kiến này, cho học sinh lớp 5H làm khảo sát sau: Đề : Hãy tả mưa mùa hạ.( Thời gian 35 phút) Dưới kết viết học sinh đạt sau: Kết thu sau khảo sát sau: Thời gian Lớp Sĩ số Hoàn Hoàn thành Chưa hoàn thành thành tốt khoả sát Chưa áp dụng đề tài - 10 5H 37 7-8 5-6 Dưới SL % SL % SL % SL % 16,2 10 27,0 16 43,2 13,6 Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên Tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy, cô giáo Xuất phát từ thực trạng trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa số biện pháp dạy cho học sinh lớp đặc biệt lớp chủ nhiệm 5H biết làm văn tả cảnh có chất lượng Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Qua trình tìm hiểu nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy thể loại văn miêu tả nói chung, văn tả cảnh nói riêng từ thực tế giảng dạy; dự đồng nghiệp tổ khối; kết hợp thảo luận cách dạy văn miêu tả, đưa số giải pháp dạy dạng văn tả cảnh sau: - Làm giàu vốn từ cho học sinh - Rèn kĩ quan sát, ghi chép tìm ý cho học sinh viết văn tả cảnh - Luyện kĩ sử dụng từ ngữ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả - Hướng dẫn học sinh nắm vững cấu tạo văn tả cảnh sơ đồ tư - Thường xuyên chấm chữa, trả cho học sinh Làm giàu vốn từ cho học sinh Bài tập làm văn sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết đời sống, trình độ nhận thức cảm thụ văn học em Bài viết trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học môn Tiếng Việt Vậy nơi cung cấp vốn từ cho em nhiều nhất, phong phú nhất, gần gũi phân mơn mơn Tiếng Việt a Cung cấp vốn từ qua học Tập đọc Trong tiết học tập đọc em học nhiều loại văn có nội dung khác nhờ em tiếp cận với nhiều cách viết văn nhiều tác giả Thơng qua tìm hiểu nội dung đọc, học sinh nắm cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh gợi tả, sử dụng từ láy biện pháp so sánh, nhân hoá, ẩn dụ… tác giả, giúp cho em biết cách tìm câu văn hay, câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật Nhờ đó, học sinh hiểu rõ tác dụng việc sử dụng biện pháp tu từ viết văn để miêu tả vật sinh động hơn, khắc họa vật rõ nét hơn, làm văn hay hơn, hấp dẫn với người đọc Từ học sinh biết vận dụng biện pháp nghệ thuật viết văn đặc biệt văn tả cảnh Ví dụ : Bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa (SGK Tiếng Việt - tập 1) Tôi hỏi: Trong em thích hình ảnh nào? Vì sao? Có học sinh nêu: Em thích chi tiết: Trong vườn lắc lư xoan vàng lịm không trông thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Vì tác giả quan sát vật tinh tế Từ vàng lịm màu sắc chùm xoan Gợi cho ta cảm giác chùm xoan chín mọng Tác giả dùng hình ảnh so sánh chùm xoan chín mọng chuỗi tràng hạt khổng lồ Hay cho em tìm chi tiết em thích bài: Kì diệu rừng xanh (SGK Tiếng Việt - tập 1) Học sinh nêu: Em thích chi tiết: Một thành phố nấm lúp xúp bóng thưa Vì tác giả có so sánh thật xác gần gũi Mỗi nấm lâu đài kiến trúc tân kì, thân tác người khổng lồ lạc vào kinh người tí hon Mục đích cho em nêu câu văn thích giúp cho học sinh phát hiểu tác dụng việc sử dụng từ ngữ biện pháp tu từ đọc Thơng qua hoạt động tìm hiều bài, tơi cịn giúp học sinh nắm bí để viết văn giàu hình ảnh: * Sử dụng từ ngữ, hình ảnh gợi tả: Ví dụ: Ánh nắng ban mai nhạt loãng rải vùng đất đỏ cơng trường tạo nên hồ sắc êm dịu (Một chuyên gia máy xúc – SGK Tiếng Việt tập 1) Trong câu tác giả sử dụng từ ngữ gợi tả "nhạt loãng" làm người đọc cảm nhận ánh nắng nhẹ, êm dịu khơng phải chói chang gay gắt Khi dạy giáo viên cho học sinh tìm số từ khác thay cho từ mà nội dung câu không thay đổi * Sử dụng từ láy: