(SKKN 2022) một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 rèn kỹ năng học tốt phân môn tập làm văn thể loại văn miêu tả (tả cảnh)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP RÈN KĨ NĂNG HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN – THỂ LOẠI VĂN MIÊU TẢ (TẢ CẢNH) Người thực hiện: Luyện Thị Thanh Sâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Một số kinh nghiệm để giải vấn đề 2.3.1.Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu trọng tâm đề 2.3.2.Hướng dẫn để rèn cho học sinh kĩ quan sát 2.3.3.Giúp học sinh kĩ lập dàn chi tiết 2.3.4.Giúp học sinh thể để đưa cảm xúc vào làm 2.3.5.Giúp học sinh có thói quen tích luỹ kiến thức văn học thông qua số môn học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 1 2 2 5 10 11 13 13 13 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Như biết, phân môn Tập làm văn phân mơn có tầm quan trọng tất mơn học, tất mơn học phải sử dụng đến hành văn để thực hiện, như: Lịch sử, Địa lí, Tốn phân mơn khác Tiếng Việt, … Phân mơn Tập làm văn cịn có tầm quan trọng sau học sinh khơng cịn học mái trường phân môn Tập làm văn hành trang để vào đời cho em như: học sinh có làm văn tốt ăn nói lưu lốt được, muốn có “diễn thuyết” hay mang tính thuyết phục phải có hành văn tốt Vậy nói mơn Tập làm văn có tầm ảnh hưởng lớn hệ người Bởi vậy, nhà trường phải dạy để em lĩnh hội cách tốt qua học phân môn này, để phát huy khả học sinh, phát huy ngơn ngữ học sinh vấn đề mà người giáo viên cần phải suy nghĩ dạy để có chất lượng Học tiết Tập làm văn, học sinh cịn có điều kiện tiếp cận với v ẻ đẹp người, thiên nhiên qua đoạn văn điển hình Khi phân tích đề Tập làm văn, học sinh cịn có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ định hướng đề Qua giáo dục cho học sinh tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh trẻ, Mặc dù phân môn Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng thực trạng chất lựợng dạy học phân mơn cịn nhiều vấn đề phải bàn Bản thân giáo viên nhiều năm dạy lớp Thực tế giảng dạy thường gặp văn Tả cảnh ý nghèo nàn, lời lẽ khô khan, cứng nhắc thiếu sức thuyết phục, thiếu lôi cuốn, lại có văn chép chắp vá từ văn mẫu, nội dung nhàm chán, lời lẽ thiếu tự nhiên, thiếu sáng tạo Là giáo viên, giáo viên dạy lớp không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm Tập làm văn Cũng lí mà tơi tìm tịi nghiên cứu tìm ra: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp rèn kĩ học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả (Tả cảnh)” năm học 2021-2022 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu nội dung chương trình, phương pháp dạy phân mơn Tập làm văn lớp - Tìm hiểu số kinh nghiệm dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh thơng qua phân mơn Tập làm văn - Tìm hiểu thể loại văn miêu tả học sinh lớp 5C - Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thành phố Thanh Hóa - Đưa số giải pháp dạy học nhằm dẫn dắt học sinh học phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả (Tả cảnh) cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi rèn kĩ học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả (Tả cảnh) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Với đề tài này, tơi xây dựng nhóm phương pháp sau đây: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao.Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn miêu tả thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ - câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khô cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - khó khăn a Thuận lợi: * Nhà trường Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 3, trường có truyền thống Dạy tốt – Học tốt, đạt nhiều thành tích cao hoạt động chuyên môn hội thi văn nghệ thể dục thể thao Tuy khuôn viên diện tích trường cịn hẹp, song nhà trường cải tạo khn viên, trang trí lớp học, tổ chức hoạt động tập thể tạo khơng khí thân thiện, học sinh tích cực, phấn khởi hoạt động nhà trường Nhà trường trang bị sở vật chất đầy đủ cho tất phòng học, phòng chức (máy chiếu, tivi, điều hòa….) - Trường nằm gần khu trung tâm thành phố nên đời sống nhân dân cao, hoạt động văn hóa giáo dục ngày phát triển - Việc đổi chương trình sách giáo khoa kèm theo cải cách lại phương pháp dạy học làm cho cơng tác giảng dạy có hiệu Hình ảnh khn viên nhà trường * Giáo viên: - Đã có ý thức lập kế hoạch dạy học, đảm bảo mục tiêu tiết học, phương pháp dạy theo đặc trưng phân môn tập làm văn - Trau dồi tiếp thu học hỏi tiết dạy đồng nghiệp tổ khối để vận dụng vào giảng dạy phân mơn tập làm văn - Có chuẩn bị cho tiết dạy như: tranh ảnh minh họa, giáo án điện tử,… phù hợp cho tiết dạy * Học sinh: - Biết dựa vào gợi ý để viết văn theo yêu cầu - Có kĩ nói, viết văn b Khó khăn Mặc dù điều kiện thuận lợi tồn khó khăn sau: * Giáo viên: - Trong tiết học, giáo viên trọng vào khâu truyền thụ kiến thức, xem nhẹ việc thực hành rèn luyện kĩ nói - viết cho HS theo đối tượng khác - Khi tổ chức hoạt động học, giáo viên chưa phân định hoạt động trọng tâm Hình thức tổ chức dạy nghèo giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn - Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khn, chưa trọng sửa lỗi cho học sinh q trình nói – viết * Học sinh: - Đối với học sinh lớp em ngại lập dàn ý để viết văn dài tập làm văn, học thụ động, bắt buộc, học tỏ uể oải, mệt mỏi khơng thích học mơn Tập làm văn - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy vốn ngơn ngữ vốn có em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập - Khả tự tin nói trước lớp em khơng tốt, nhiều em cịn thiếu tự tin, ngại nói trước lớp Nhiều học sinh khơng tự tin giơ tay phát biểu học, cô gọi miễn cưỡng đứng lên trả lời Cịn nhiều học sinh lại không dám sáng tạo viết văn thường dập khuôn vào gợi ý mẫu nên viết thiếu mềm mại hay - Học sinh không rèn luyện nói trước lớp thường xuyên nên bạn nói khơng tập trung nghe Vì vậy, khả phân tích nhận xét đánh giá bạn cịn yếu chưa nói đến việc chữa lỗi giúp - Tập làm văn phân mơn khó môn Tiếng Việt lớp Giáo viên muốn dạy tốt phân mơn cần có thời gian chuẩn bị trước lên lớp thật kĩ, để đưa hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi mở cho học sinh, hút học sinh vào hoạt động Học sinh cần có chuẩn bị, xem trước để hạn chế lúng túng, sơ sài lủng củng cách diễn đạt Nhưng thực tế cho thấy, cịn nhiều học sinh cảm thấy khơng hứng thú với tiết học này, cịn gặp nhiều khó khăn việc diễn đạt rõ nghĩa, thoát ý 2.2.2 Khảo sát chất lượng Với nhiều năm giảng dạy lớp 5, thấy việc học sinh làm văn Tả cảnh nhiều hạn chế Xác định rõ mục tiêu vấn đề tiến hành khảo sát học sinh lớp 5C học xong tuần chương trình mơn Tiếng Việt Cụ thể phân mơn Tập làm văn với đề sau: Đề : Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, ) (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5- Tập 1, trang 44) Sau chấm học sinh lớp kết thu cụ thể sau: Lớp 5C Số học sinh khảo sát 47 Thời điểm khảo sát 29/9/2021 Kết Mức đạt Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL 12 30 % 25,5 63,8 10,7 Qua việc chấm tìm hiểu học sinh việc học phân mơn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả: Tả cảnh Tôi nhận thấy học sinh thường mắc số lỗi sau đây: - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Học sinh chưa quan sát trước làm - Học sinh chưa có kĩ lập dàn ý - Học sinh chưa biết cách tạo đoạn, liên kết đoạn - Học sinh chưa có khả sử dụng biện pháp nghệ thuật (nhân hóa, so sánh) làm văn 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng: - Nhiều em chưa có kĩ quan sát tiến hành làm nên quan sát em thường không chưa xác định mục đích quan sát dẫn đến quan sát hời hợt, chưa đủ ý đặc điểm đối tựơng Kết văn khô khan, câu văn thiếu sinh động - Đa số em chưa nắm vững cấu tạo văn Tả cảnh thể chỗ: Các em thường làm khơng theo trình tự bố cục Bởi văn thường xếp ý lộn xộn - Không biết sử dụng giác quan để miêu tả hình ảnh, âm dẫn đến em khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Một số giáo viên dạy cho học sinh bỏ qua số bước quan trọng dẫn đến làm học sinh mắc như: Học sinh chưa hướng dẫn quan sát nhà, giáo viên chưa trọng rèn cho học sinh kĩ viết câu, viết đoạn Nhiều khi, giáo viên chưa thật ý đến việc rèn kĩ nhận xét học sinh, 2.3 Một số kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Mỗi văn mà em viết theo đề cụ thể, nên yêu cầu hàng đầu em phải xác định yêu câu đề Cứ đề đưa cho em viết thường ẩn chứa yêu cầu là: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, ); (Đề mà nêu phần khảo sát chất lượng) Trong lúc xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố then chốt nội dung viết - Ở dạng đề này, ẩn chứa yêu cầu sau: + Một là: Yêu cầu thể loại: Miêu tả (thể từ “Tả”) + Hai là: Yêu cầu nội dung: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” + Ba là: Yêu cầu trọng tâm: “Ở vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, ”) Với thực tiễn giảng dạy, có đề khơng thể đủ yêu cầu Ví dụ đề bài: “Tả mưa” thể yêu cầu là: yêu cầu thể loại nội dung Ở dạng này, cần phải giúp cho học sinh hiểu thêm yêu cầu trọng tâm viết Như: “Tả mưa em đường học về” Qua việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp lại Bởi em tìm xác ý, nội dung trọng tâm viết, tránh việc viết dàn trải, chung chung, 2.3.2 Hướng dẫn để rèn cho học sinh kĩ quan sát - Trong làm văn Tả cảnh kĩ quan sát yếu tố vơ quan trọng Vì có quan sát em nhận đặc điểm đối tượng định miêu tả viết văn với đầy đủ đặc điểm đối tượng miêu tả Khi rèn kĩ quan sát thường làm theo bước sau: * Bước thứ nhất: Kĩ quan sát trước học (hay chuẩn bị trước) Học Tập làm văn chương trình lớp nay, cơng việc quan sát để làm hoàn toàn học sinh tự quan sát (Quan sát nhà hướng dẫn giáo viên tiết học trước) Bởi thế, tiết học Tập làm văn khơng bắt đầu có hiệu lệnh vào học gọi kết thúc hết tiết học Mà phải công việc chuẩn bị cho học sinh trước tiết học công việc sau tiết học Sự chuẩn bị bài, tiết khác phải chu đáo, cụ thể phần, ý, Ví dụ: Ở tuần 18 - Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập 1, trang 81 Với yêu cầu: “Lập dàn ý viết đoạn văn tả cảnh đẹp địa phương” cuối tiết học trước tơi dặn dò kĩ để tất học sinh phải quan sát Đầu học kiểm tra chuẩn bị học sinh cách yêu cầu em để kết quan sát cho cô kiểm tra đồng thời cho số em báo cáo kết quan sát Chính từ đó, tạo cho em có thói quen chuẩn bị nhà học văn miêu tả Sau kiểm tra xong, nhận xét kĩ việc chuẩn bị nhà em (Tốt hay chưa tốt; em cần lưu ý ) Từ đó, nhắc nhở em chuẩn bị chưa tốt để em rút kinh nghiệm vào tiết học * Bước thứ hai: Cần rèn cho học sinh quan sát nhận biết đặc điểm bật, nét riêng biệt cảnh Thông thường quan sát làm văn Tả cảnh, học sinh ý đến đặc điểm bật, nét riêng biệt đối tượng quan sát Chính điều văn em thường miêu tả chung chung Vì làm hay, nét đặc sắc riêng biệt văn Vì mà hướng dẫn học sinh quan sát lưu ý em tìm nét riêng cảnh mà yêu cầu để tả Ví dụ: Như tuần 18 - Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập 1, trang 81 yêu cầu Tôi cụ thể hóa cho học sinh thực đề bài: “Tả nơi em vào buổi sáng mùa xuân” Với yêu cầu này, việc giúp em quan sát chi tiết bật nhất, tơi cịn phải hướng tới cho học sinh nhận nét riêng biệt mùa xuân chỗ: Cây cối đâm trồi nảy lộc; mn hoa khoe sắc; chim hót líu lo; đàn chim én bay liệng bầu trời ( mùa xuân mùa chim én), Từ đó, Tả cảnh về: “Trường học em vào ngày đầu mùa hè” em phải nêu nét riêng mùa hè là: nắng gay gắt; chùm hoa phượng bắt đầu nở; ve kêu râm ran; Trống trường lặng im, * Bước thứ ba: Rèn cho học sinh quan sát ghi chép có chắt lọc Để hút người đọc cảm nhận hay, đẹp văn em phải biết chọn chi tiết đặc sắc để đưa vào viết Bài văn học sinh đạt kết tốt hay không phụ thuộc nhiều vào việc em biết chọn lọc ý quan sát, chọn chi tiết bật gây ấn tượng đối tượng tả Ví dụ: “Em tả lại cảnh vật thiên nhiên người dịp tết đến xuân về” - Yêu cầu kỹ năng: - Học sinh biết biết làm văn miêu tả cảnh vật, thiên nhiên người tết đến xuân về.(Kết hợp tả cảnh tả sinh hoạt) - Bài văn viết phải có bố cụ rõ ràng, chặt chẽ, đủ ba phần Văn viết trơi chảy, lưu lốt, mạch lạc, giàu hình ảnh, cảm xúc (đặc biệt thể tâm trạng, cảm xúc trước vẻ đẹp thiên nhiên, niềm vui người xuân về) biết sử dụng số biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa tả Để thực theo yêu cầu đề yêu cầu kĩ ,thì học sinh phải quan sát kĩ biết lựa chọn để ghi điều quan sát Ví dụ: Ở đề - Tuần 32: “Tả trường em trước buổi học”- Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập - trang 144 Khi làm có em kể lại việc bạn chơi trò chơi, chạy nhảy sân trường hoạt động người trước học khơng em nhắc tới * Bước thứ tư: Phát huy kĩ huy động nhiều giác quan quan sát Nếu quan sát đối tượng văn Tả cảnh mà đơn quan sát mắt thiếu tinh tế, dẫn đến văn khô khan, nghèo nàn ý Chính vậy, tơi lưu ý học sinh cần huy động tất giác quan tai nghe, mắt thấy, miệng nếm, mũi ngửi, da cảm nhận Ví dụ: Khi quan sát để tả cảnh đẹp địa phương (Tuần - Sách giáo khoa Tiếng Việt –Tập 1, trang 81), quan sát yêu cầu học sinh phải đặt câu hỏi để nhằm lưu lại hình ảnh đẹp quan sát như: + Nếu quan sát thị giác (mắt) em thấy vật nào? (Cánh đồng bát ngát; luống khoai lang xanh mơn mởn; màu xanh trải rộng; lúa xanh biếc, ruộng ngơ với với bắp to, trịn; luống rau cải, hồ cá, đầm sen, ) + Nếu quan sát thính giác (tai) em nghe thấy âm gì? (Tiếng gió thổi,tiếng máy tuốt lúa,tiếng vồ đập đất,tiếng người nói chuyện, ) + Nếu quan sát khứu giác (mũi) em thấy hương vị gì? (Mùi hương lúa nếp, mùi hương hoa sen, mùi hương cánh đồng hoa, ) + Nếu vị giác em cảm nhận gì? (Những củ su hào xanh non ngào, hạt đậu tương căng bầu sữa, cà chua đỏ mọng, ) + Nếu quan sát cảm giác em cảm nhận điều gì?( Những tia nắng vàng óng nhè nhẹ trải cánh đồng em thấy ấm áp tâm hồn,…) Từ chi tiết mà em quan sát được, em ghi giấy nháp sổ tay tích lũy để chuẩn bị cho tiết học Tập làm văn sau đạt kết tốt * Bước thứ năm: Giáo viên rèn cho học sinh quan sát cách quan sát có trình tự Mỗi hướng dẫn học sinh làm văn miêu tả cảnh, yêu cầu học sinh cần phải tuân thủ theo hai cách là: Một là: Tả theo thứ tự thời gian cụ thể như: sáng - trưa - chiều - tối hoặc: mùa xuân - mùa hạ - mùa thu - mùa đông, Hai là: Thứ tự tả theo trình tự phận mà cảnh tả (Tả chi tiết 1, đến chi tiết 2, chi tiết 3, ) Có thể nói, việc làm mà giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở học sinh, quan sát lưu ý hướng dẫn cho em quan sát hai cách Ví dụ: Bài -Tuần 6: “Luyện tập tả cảnh”- Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1,trang 62 Dựa vào kết quan sát mình: “Em lập dàn ý văn miêu tả cảnh sơng nước (một vùng biển, dịng sông, suối hay hồ nước)” Các em hồn tồn quan sát theo trình tự thời gian em thấy thay đổi cảnh Bởi quan sát theo trình tự thời gian hướng dẫn em cần đặt cho số câu hỏi sau đây: + Cảnh hồ vào buổi sáng có đẹp? (Vào buổi sáng mặt hồ thật sống động: gợn sóng lăn tăn, nhấp nhô, thiên nga tung tăng đùa giỡn, tia nắng đan lên tre, soi bóng xuống mặt hồ, ) + Cảnh hồ vào buổi trưa, buổi chiều có đẹp? (Vào buổi trưa mặt hồ lấp lống màu trắng chói chang; mặt hồ trầm ngâm phản chiếu hàng tre đổ bóng mát rượi xuống đơi bờ, ) + Buổi tối hồ có nét đáng ý? (Vào buổi tối mặt hồ thật đẹp: mặt hồ dải lụa, huyền ảo;mặt hồ đường trăng lung linh dát vàng, ) Hay với đề trên, Các em quan sát theo phận cảnh tả Lúc quan sát theo thứ tự phận cảnh em đặt cho số câu hỏi sau: + Mặt hồ có đặc điểm bật hình dáng? + Màu sắc nước hồ nào? + Em thấy cảnh vật bờ hồ nào? Hình ảnh học sinh lớp 5C tiết học Tập làm văn 2.3.3 Giúp học sinh kĩ lập dàn chi tiết Để làm văn hay, đảm bảo yêu cầu đề việc thiết lập dàn khâu vô quan trọng học sinh có lập dàn em dựa vào để viết đoạn, văn Nếu không, viết học sinh xếp ý lộn xộn khơng theo trình tự quan sát, quên ý, nhiều ý lặp lại nhiều lần, phải biết nhận xét dàn ý: - Bài văn có đủ bố cục khơng? - Các phần có mối liên kết khơng? - Các chi tiết,đặc điểm cảnh xếp hợp lí chưa? - Đó có phải cảnh tiêu biểu chưa? Ví dụ: Khi dạy bài: “Luyện tập tả cảnh” (Bài 1- Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, trang 81) Với yêu cầu: “Lập dàn ý viết đoạn văn tả cảnh đẹp địa phương” tơi thực theo qui định sau: + Xác định yêu cầu đề: Muốn xác định yêu cầu đề cần giúp học sinh đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Chẳng hạn như: - Bài văn thuộc thể loại văn gì? Kiểu gì? ( thể loại văn miêu tả; kiểu Tả cảnh) - Yêu cầu học sinh dùng thước gạch chân từ: Tả cảnh - Đối tượng miêu tả gì? ( cảnh đẹp ; mưa; ) – yêu cầu học sinh dùng thước gạch chân từ: Cảnh đẹp mưa - Phạm vi đối tượng miêu tả gì? ( cảnh đẹp địa phương; mưa mà em quan sát được) - Yêu cầu học sinh dùng thước gạch chân từ: Ở địa phương có dịp quan sát + Yêu cầu học sinh nhắc lại cấu tạo văn Tả cảnh + Cần xác định trình tự miêu tả cho đối tượng mà em lựa chọn theo trình tự nào? + Lập dàn ý vào trình tự mà em quan sát Chúng ta cần lưu ý cho học sinh dựa vào kết quan sát nhà lựa chọn, xếp ý theo trình tự em chọn để tả Như: Khi học sinh “Lập dàn ý cho văn tả mưa” (Bài Tiết: Luyện tập tả cảnh - Sách giáo khoa - Tiếng Việt - Tập 1, trang 31), giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh thực theo yêu cầu sau: * Yêu cầu học sinh phải quan sát ghi lại chi tiết cần nói như: mây, gió, sấm chớp, người chạy mưa, vật tránh mưa, tiếng mưa rơi lộp độp, mưa ào, mưa trút nước, cối nhảy múa, đàn mối bay, tia nắng nhè nhẹ từ từ ra, * Yêu cầu học sinh dựa vào kết quan sát để xếp thành dàn cụ thể, ví dụ: + Sự chuyển động mây, tiếng gió, tiếng sấm chớp, người chạy mưa phải xếp vào cảnh ,cảnh trước lúc mưa + Tiếng mưa rơi lộp độp, vật tránh mưa phải xếp vào cảnh tiếp theo, cảnh lúc bắt đầu mưa + Cơn mưa ào, mưa trút nước, cối nhảy múa, xếp vào cảnh tiếp nối, cảnh lúc trời mưa to + Cảnh đàn mối bay ra, tia nắng nhẹ bắt đầu ló, xếp vào cảnh sau mưa * Khi chọn đề tài tả cảnh em cần lưu ý: Hình ảnh lưu ý học sinh chọn đề tài tả cảnh 2.3.4 Giúp học sinh thể để đưa cảm xúc vào làm Muốn cho văn có hồn, làm cho người đọc cảm nhận chi tiết qua câu, chữ viết Như vậy, học sinh làm văn mà lồng cảm xúc vào câu văn, ý văn chẳng khác ăn mà thiếu gia vị Bởi thế, q trình em viết văn, tơi cố gắng giúp em lồng cảm xúc để văn hay Đây thực việc làm khó khăn, trừu tượng học sinh Vì thế, tơi cụ thể hố u cầu 10 học sinh thơng qua việc đặt câu hỏi gợi mở Từ đó, tạo cho học sinh thói quen viết câu có cảm xúc cách linh hoạt Hình ảnh học sinh trình bày kết Chẳng hạn: Khi thực yêu cầu đề sau: “Hãy tả cảnh làng quê em vào thời điểm em thấy thú vị nhất” Nếu học sinh chọn tả mùa thu để giúp học sinh viết câu tả ánh nắng mùa thu, giáo viên đặt câu hỏi như: - Các em quan sát thấy ánh nắng mùa thu đẹp nào? ( thấy ánh nắng vàng trù phú mùa thu tỏa nhè nhẹ khắp làng quê Cái nắng không đổ lửa mùa hè mà chắng yếu ớt mùa đông - Mỗi ánh nắng mùa thu em cảm thấy nào? ( nắng thu em cảm thấy tâm hồn bay bổng hơn, ) + Những lúc mùa thu quê hương em cảm nhận điều gì? ( màu vàng trù phú ánh nắng mùa thu làm cho em thêm yêu quê hương mình, mùa thu mùa bình yên quê em, ) Như vậy, qua học giáo viên ý rèn cho học sinh cách nhận xét hay biểu lộ suy nghĩ trước vật, tượng Làm cho văn em có thói quen bộc lộ cảm xúc câu văn diễn tả 2.3.5 Giúp học sinh có thói quen tích luỹ kiến thức văn học thơng qua số môn học Không tiết học Tập làm văn, mà cịn nhiều tiết học khác có liên quan mật thiết đến việc giáo dục học sinh tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc làm xung quanh trẻ, Bởi thế, học khác cố gắng giúp học sinh vài kinh nghiệm để em tích luỹ vận dụng vào làm Ví dụ: Ở phân môn Tập đọc, Tập đọc có nội dung liên quan đến thể loại văn miêu tả - Tả cảnh như: Bài: "Phong cảnh đền Hùng", "Kì diệu rừng 11 xanh”, “Tiếng đàn ba-la-lai-ca Sơng Đà”, hoạt động củng cố bài, thường dành vài phút cho học sinh trả lời số câu hỏi liên hệ như: + Em cho cô biết văn vừa học thuộc thể loại văn gì? Kiểu nào? + Ở đoạn văn nêu lên ý gì? + Em từ ngữ sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố + Qua văn, em thích hình ảnh nhất? Vì sao? Hay, học xong tập đọc: "Quang cảnh làng mạc ngày mùa" (Sách giáo khoa Tiếng Việt - tập 1, trang 10), giúp em tích luỹ số vốn từ để vận dụng như: - Về vốn từ ngữ: vàng trù phú, vàng hoe, vàng xọng, vàng mượt, Ngoài tơi cịn cung cấp cho học sinh số từ ngữ khác học như: vàng ươm,vàng nghệ, - Về cách vận dụng: Các từ ngữ miêu tả từ ngữ miêu tả vẻ đẹp làng quê vào ngày mùa đặc biệt từ ngữ miêu tả vật vào mùa đông Do vậy, em làm văn Tả cảnh mà liên quan đến cảnh mùa đơng em cần ý đến từ ngữ để vận dụng vào làm cách phù hợp Hay học xong Tập đọc: "Kì diệu rừng xanh” (Sách giáo khoa Tiếng Việt - tập 1, trang 75), tơi u cầu em tìm câu văn hay, thể yếu tố nghệ thuật để em vận dụng đưa vào văn hay hơn, như: - Như câu văn: “Mỗi nấm lâu đài kiến trúc tân kì” - Về cách vận dụng: Đó câu văn hay tác giả sử dụng thông qua biện pháp nghệ thuật so sánh (Chiếc nấm so sánh với lâu đài kiến trúc tân kì) Thể liên tưởng phong phú, khắc họa nên vẻ đẹp đặc sắc 12 Qua việc liên hệ đó, học sinh vận dụng cách quan sát miêu tả cảnh vật từ tác giả nhà văn, thơ, vào làm giàu hình ảnh, mang nét riêng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau thân vận dụng biện pháp vào trình giảng dạy, tiến hành khảo sát việc nắm kiến thức vận dụng số kĩ để học sinh học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả (Tả cảnh) học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi năm học 2021 - 2022, với thời gian làm 25 phút cụ thể qua đề sau: Đề bài: Tả ngày bắt đầu nơi em Sau chấm bài, thu kết sau: Lớp 5C Số học sinh khảo sát 47 Thời điểm khảo sát 18/4/2022 Kết Mức đạt Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL 25 22 % 53,1 46,9 Qua thực tế chấm cho thấy, em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh biết tích lũy cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp nghệ thuật Tập làm văn mình, làm cho văn có hồn Các em cảm thụ văn, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Trong công tác giảng dạy, vấn đề bồi dưỡng số kĩ để học sinh học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả (Tả cảnh) cho học sinh khiếu giúp học sinh yếu nâng cao chất lượng học văn thật dễ trường có học sinh đa dạng trình độ hồn cảnh mà u cầu xã hội ngày cao Là giáo viên trực tiếp giảng dạy phải để đem để giảng dạy cho em mong em có kết học tập tốt đẹp Học Tập làm văn, em chủ động, sáng tạo, tự diễn giải riêng Dạy Tập làm văn dạy cho em tập suy nghĩ, tập sáng tạo, tập thể tính trung thực Qua trình rèn cho học sinh kĩ làm văn cho thấy tính hiệu việc đổi phương pháp Khi đọc văn học sinh tơi gặp khơ khan, ý nghèo nàn Cũng khơng cịn văn chép lại văn mẫu Nhiều em có khả làm văn miêu tả tương đối tốt Nhờ có lực quan sát kĩ làm văn mà làm gặt hái “Tác phẩm đầu tay”, làm em, ngồi u cầu chung cịn thể q trình lao động sáng tạo 13 ngộ nghĩnh trẻ thơ Song dù sáng tạo làm em chân thật, với yêu cầu văn học là: Văn học bắt nguồn từ sống, phản ánh sống phục vụ sống chân thực Cũng từ rèn cho học sinh đức tính chăm chỉ, tự tin, động, góp phần rèn luyện cho học sinh đức tính, phẩm chất phong cách làm việc người lao động Từ số biện pháp giáo viên giúp học sinh có số kĩ cách dùng từ ngữ, đặt câu, viết ý rõ ràng, phân mơn Tập làm văn nói chung thể loại văn miêu tả (Tả cảnh) nói riêng Chính từ tơi rút số điều sau đây: + Người giáo viên trình giảng dạy khơng nên máy móc, cứng nhắc, rập khn theo Sách giáo khoa Nếu dựa vào vốn từ ngữ sách đưa khó giúp học sinh có nhiều vốn từ để tìm ý, xây dựng làm mình, mà giáo viên cần giúp học sinh tìm hiểu thêm vốn từ thơng qua hình thức dạy học tất môn học, đặc biệt phân môn Luyện từ câu, Tập đọc - Trong tiết dạy học Tập làm văn, giáo viên phải hướng dẫn học sinh vận dụng giác quan, để biết quan sát, lựa chọn, liên tưởng, tưởng tượng nhận xét đối tượng miêu tả - Luôn xem chuẩn bị học sinh hướng dẫn học sinh cụ thể việc chuẩn bị: cách chọn từ, câu, diễn đạt ý, tưởng tượng, khả tái vật - Luôn coi trọng việc nhận xét đánh giá học sinh, người giáo viên cần phải: + Cần lắng nghe, tôn trọng ý học sinh + Ln khuyến khích, biểu dương ưu điểm nhằm động viên học sinh, làm cho em ngày hứng thú học tập, rèn luyện - Giáo viên phải nắm vững đặc điểm đối tượng miêu tả để từ lựa chọn phương pháp dạy học thể loại văn miêu tả + Phải tìm phương pháp giải linh hoạt phù hợp lí thuyết với thực hành, rèn kĩ nói viết; từ tạo nhạy cảm tâm hồn em + Cần giúp học sinh biết cách chọn lọc từ ngữ, hình ảnh nghệ thuật để diễn đạt cho phù hợp với đối tượng miêu tả + Khâu chấm chữa giáo viên coi khâu vô quan trọng , để chuẩn bị cho tiết trả đạt hiệu cao Để từ làm cho học sinh nhận rõ làm có điểm mạnh, tồn mà em mắc phải, qua tiết trả hay nhận xét thường xuyên thông qua hoạt động, tiết học; giáo viên phải nêu ưu điểm nhược điểm chung lớp Rồi đến làm cụ thể học sinh số học sinh cá biệt + Để tiết dạy có hiệu quả, gây nhiều hứng thú cho học sinh người giáo viên phải tìm phương pháp, hình thức tổ chức linh hoat, phù hợp đối tượng học sinh thông qua lôi tập trung, ý học tập học sinh 14 + Qua tiết dạy, giáo viên cần phải tuân thủ đường nhận thức: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, đến thực tiễn qua hình thức tổ chức dạy học ngược lại Vừa củng cố, vừa có tác dụng mở rộng vốn hiểu biết học sinh, qua học sinh hiểu nét đẹp thiên nhiên, sống ẩn chứa quanh + Không ngừng học tập biết lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp để xây dựng cho phương pháp dạy học thích hợp theo tinh thần đổi giáo dục thời đại 3.2 Kiến nghị: Muốn thực việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, thể loại miêu tả nói riêng; tơi xin đề nghị với cấp tổ chức chuyên đề giảng dạy phân môn Tập làm văn Triển khai sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp đạt hiệu cao áp dụng năm vừa qua để giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn để từ có nhiều kinh nghiệm vận dụng dạy - học Tập làm văn tốt Nhằm tăng thêm kinh nghiệm để giúp học sinh có nhiều vốn sống, vốn hiểu biết em thực tiễn nhiều Trên đây, số kinh nghiệm mà thân rút trình dạy - học Tập làm văn, thể loại văn miêu tả (Tả cảnh) cho học sinh lớp 5C -Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi năm học 2021-2022 mà tơi rút từ q trình giảng dạy Rất mong góp ý, trao đổi đồng nghiệp Ngồi đề tài cịn sở phần quan trọng cho việc nghiên cứu tiếp nội dung phương pháp để bồi dưỡng cho học sinh đam mê, học tập tốt phân môn Tập làm văn chương trình Tiểu học không ngừng phát triển đường vận dụng Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tơi xin cam đoan sáng kiến viết, không chép nội người khác Người thực Luyện Thị Thanh Sâm 15 ... luyện tốt kỹ làm Tập làm văn Cũng lí mà tơi tìm tịi nghiên cứu tìm ra: ? ?Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp rèn kĩ học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả (Tả cảnh)? ?? năm học 2021-2022... dạy phân mơn Tập làm văn lớp - Tìm hiểu số kinh nghiệm dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh thơng qua phân mơn Tập làm văn - Tìm hiểu thể loại văn miêu tả học. .. lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi rèn kĩ học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả (Tả cảnh) 1.4 Phương pháp nghiên