Thông tin tài liệu
1/19 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Để thực lời dạy Bác:“Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Đặc biệt giai đoạn nay, việc xây dựng hình thành, phát triển kỹ giao tiếp, kỹ sống cho học sinh vô cần thiết Trong mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh Bởi môn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành bốn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn mơn Tiếng Việt hội tụ đủ bốn kỹ vì: Phân mơn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kỹ Tiếng Việt phân mơn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Để làm văn nói viết, người làm phải hồn thiện bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kỹ kiến thức hồn thiện nâng cao dần Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Quá trình dạy học trình tư duy, sáng tạo Người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày ln dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính thế, địi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phân môn Tập làm văn tiểu học có vai trị quan trọng rèn kĩ nói viết cho học sinh Đối với học sinh lớp Năm, văn, mở bài, kết có vị trí quan trọng.Phần mở giống lời thân mời chào người khách đến thăm “vườn văn” Lời mời chào phải hấp dẫn, gợi mở (cởi mở), gây ấn tượng ban đầu nêu ý muốn diễn đạt phần thân ( giới thiệu đối tượng cần nói đến TB) 2/19 Nếu phần mở giống lời mời chào thân phần kết giống tiễn đưa người khách vừa đến thăm “vườn văn” Để tạo cho khách quyến luyến không muốn rời xa, tiễn đưa phải thật tình cảm chân thành Muốn vậy, viết phần kết bài, em phải viết thật đọng, ngắn gọn súc tích, tránh kết thúc cách đơn điệu, tẻ nhạt cộc lốc Trong giảng dạy, khơng giáo viên cịn băn khoăn số cơng đoạn để hồn thiện văn, phần mở bài, kết bài.Mở trực tiếp hay gián tiếp, kết mở rộng không mở rộng? Đây nội dung hoàn toàn mẻ giáo viên, đó, sách giáo khoa tài liệu dạy học cung cấp cho giáo viên số kiến thức sơ đẳng khái niệm cách mở bài, kết giáo viên lên lớp nhiều lúng túng, gặp nhiều vướng mắc Vậy làm để mở bài, kết đảm bảo yêu cầu đề ra, không sơ sài, không dài so với bố cục văn, khôngxa đề, không hời hợt nhàm chán, khuôn mẫu? Làm để lên lớp giáo viên đủ khả tổ chức cho học sinh học tập, để phân định, diễn giải, minh họa cách thấu đáo nội dung trên? Là giáo viên giảng dạy nhiều năm, thân tơi ln suy nghĩ, tìm tịi đưa ra“Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt phần mở bài, kết cho Tập làm văn”, nhằm nâng cao chất lượng viết em mơn Tiếng Việt Đó lí chọn đề tài để trao đổi kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp Mục đích, đối tượng, phương pháp, phạm vi nghiên cứu: 2.1.Mục đích nghiên cứu: Trước hẳn có nhiều học hay, nhiều kinh nghiệm tốt cách dạy học sinh học tập làm văn Song với đề tài này, người giáo viên mong đưa số việc cần làm, cần áp dụng để giúp cho tồn học sinh lớp lớp tơi dạy nói riêng học sinh khối nói chung dễ dàng giúp học sinh “xây dựng mở kết phân môn Tập làm văn lớp 5” Từ làm cho em cảm thấy tự tin thấy vui học tập làm văn, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy Tạo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đồng thời góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục nhà trường 2.2 Đối tượng nghiên cứu: * Đối tượng nghiên cứu: - Các tập phân mơnTập làm văn chương trình SGK lớp * Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 5B, 5A năm học 2021 - 2022, trường Tiểu học * Đối tượng thực nghiệm: 3/19 Học sinh lớp 5B, năm học 2021 - 2022, trường Tiểu học 2.3 Phương pháp nghiên cứu: Để hướng dẫn học sinh lớp biết viết viết tốt phần mở kết tập làm văn, sử dụng kết hợp số phương pháp sau: Phương pháp đọc, nghiên cứu tài liệu: Để thu thập thông tin, sử dụngở chương đề tài Phương pháp quan sát, điều tra, hỏi đáp: Để thu thập thông tin, sử dụngở chương chương củađề tài Phương pháp thực nghiệm khoa học: Để tiến hành thực nghiệm khoa học số biện pháp áp dụng đề tài, sử dụng chương Phương pháp thống kê: Để thống kê số liệu điều tra thực trạng tổ chức thực nghiệm, sử dụngở chương chương Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Để thâu tóm nội dung mà đề tài làm được, sử dụng chương 2.4 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài áp dụng lớp 5B trường Tiểu học - Thời gian nghiên cứu:Từ tháng 9/ 2021 đến tháng 4/2022 - Tháng – 2020 : Tiến hành khảo sát thực nghiệm - Cuối tháng 04 năm 2022: Rút kinh nghiệm hoàn thiện đề tài 4/19 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Căn vào mục tiêu giáo dục Tiểu học Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất kĩ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học sở 1.1.2 Căn vào nhiệm vụ năm học 2021 - 2022 cấp Tiểu học Năm học 2021-2022 năm học giáo dục tiểu học thực song song 02 chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình giáo dục phổ thơng hành Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tập trung đổi phương pháp dạy - học tích cực theo cơng văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Mỗi giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, dạy cho học sinh cách học, cách tự tìm kiến thức cần lĩnh hội sở phát triển lực phẩm chất người học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Khuyến khích giáo viên chủ động thực mơ hình dạy học phân hố theo nhóm đối tượng học sinh lớp đảm bảo phù hợp với đối tượng Tổ chức thực nội dung dạy học theo hướng tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá học sinh tiểu học; vận dụng phù hợp thành tố tích cực mơ hình, phương thức giáo dục tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - Tiếp tục triển khai dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” môn Tự nhiên Xã hội lớp 1,2,3 môn Khoa học lớp 4,5 theo hướng dẫn Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 Chú trọng xây dựng, hoàn thiện tiết dạy, dạy, chủ đề áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, phấn đấu giáo viên dạy tiết/năm học phương pháp “bàn tay nặn bột” Khuyến khích giáo viên tổ chức học cho học sinh thiết kế, thực hành thí nghiệm với vật liệu đơn giản, dễ thực - Triển khai dạy học Mĩ thuật theo phương pháp theo Công văn số 2070/CV BGDĐT-GDTH ngày 12/5/2016 Bộ GD&ĐT khuyến khích giáo viên vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 5/19 dạy học theo dự án, sơ đồ tư vào dạy học để cao chất lượng, hiệu giáo dục - Đổi tổ chức hiệu sinh hoạt chuyên môn tổ, khối chuyên môn nhằm nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm cho giáo viên hoạt động dạy học, kịp thời tháo gỡ khó khăn đổi phương pháp dạy học, đổi hoạt động đánh giá học sinh, cho giáo viên thông qua hoạt động dự giờ, nghiên cứu học theo hướng dẫn Công văn số 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16/4/2020; khuyến khích giáo viên sử dụng hiệu kho liệu dùng chung nhà trường, … 1.2 Cơ sở thực tiễn Học sinh Tiểu học, lứa tuổi em nhỏ, vốn từ em học sinh hạn chế Nên việc tiếp thu viết đoạn mở kết hay thật khó.Đặc biệt cách dạy thầy nói - trị nghe Hầu hết học sinh chưa biết cách viết mở kết hay Xu nay, phần lớn em thích học tốn, ngại học Tiếng Việt, phân mơn Tập làm văn Vì thế, học sinh chưa hứng thú học tập, rèn luyện kĩ mở bài, kết bài; khơng khí lớp học trầm, số học sinh tham gia học tập Vốn từ em cịn ít, ý cịn nghèo nên chất lượng viết chưa cao, nội dung sơ sài, diễn đạt lủng củng, khơ khan, thiếu tính sáng tạo, thiếu hồn nhiên ngây thơ máy móc, rập khn văn mẫu; viết chủ yếu mở kiểu trực tiếp kết kiểu không mở rộng, liên kết câu lồng cảm xúc thân vào viết Một số học sinh chưa xác định trọng tâm đề nên đoạn viết em viết đâu, phải viết gì, viết nào, chí cịn viết sai đề, xa đề Thực trạng vấn đề 2.1 Đánh giá chung: Năm học 2021 - 2022 phân công giảng dạy lớp 5B Lớp 5B chủ nhiệm có tổng số 40 học sinh, có 19 nữ 21 nam Nhìn chung em có ý thức học tập, có tính tự lập cao Tuy nhiên số em hạn chế nhận thức nhận thức kiến thức đòi hỏi phải tưởng tượng, tư duy, số em ý thức học tập chưa cao nên ảnh hưởng tới kết học tập chung lớp Ngay từ ngày nhận lớp qua thực tế điều tra tiến hành khảo sát chất lượng học sinh theo hình thức đưa số đề cụ thể chương trình Tập làm văn lớp 5, sau học sinh học nội dung để nắm bắt thực trạng cụ thể: 6/19 Hệ thống tập làm văn có xây dựng cách mở kết sau: Tuần Bài Tên 16 Dựng đoạn mở bài, kết văn tả cảnh 19 37 Dựng đoạn mở văn tả người 19 38 Dựng đoạn kết văn tả người Qua bảng thống kê tiết học Tập làm văn dễ dàng nhận thấy dạng văn có xây dựng cách mở kết khác nhau.Tôi tiến hành khảo sát chất lượng Tập làm văn học sinh lớp học sinh lớp 5B đề sau: Nội dung đề bài: Em tả loài hoa mà em yêu thích Kết điều tra thực trạng sau: Lớp 5A (Lớp khảo sát) 5B (Lớp thực Số HS Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 1-4 29 HS = 20,6 % = 27,5% =31,3% =20,6% 29 HS =27,6% 10 = 34,4% =17,4% =20,6% nghiệm) Qua tiến hành điều tra khảo sát thực trạng thấy thực tế số học sinh chưa xác định trọng tâm đề nên đoạn viết em viết đâu, phải viết gì, viết nào, chí viết cịn sai đề, xa đề Do học sinh lo lắng sợ tiết học, dẫn đến tình trạng khơng chịu học chuẩn bị nhà Nguyên nhân dẫn đến kết trạng học sinh chưa hứng thú học tập làm văn do: Khách quan: Do chương trình mơn Tập làm văn tuần dạy có hai tiết, nội dung dài, học sinh luyện tập Khả phân tích tổng hợp, phân loại học sinh cịn hạn chế Mặt khác vốn từ em nghèo nàn chưa huy động trí tưởng tượng để viết văn Do tâm lý học sinh thích học mơn học tự nhiên Tốn, ngại sợ học văn nên dẫn đến vào kết thúc Chủ quan: Giáo viên Tiểu học lên lớp buổi từ 4-5 tiết, chuẩn bị giáo án 4-5 tiết nên thời gian đầu tư cho giáo án hạn chế Phương pháp dạy học phân mơn cịn đơn điệu, chủ yếu thầy hỏi - trò trả lời nên em nhàm chán, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Ý thức tự học, nghiên cứu tài liệu giáo viên chưa cao nên khả vốn văn nhiều hạn chế 3.Các biện pháp giải vấn đề: 3.1.Một số giải pháp chung 7/19 - Cho học sinh nắm vững yêu cầu cách mở bài, kết - Nắm vững khái niệm cách mở bài, kết - Hướng dẫn học sinh phân loại kiểu mở bài, kết -Tổ chức dạy kiểu mở bài, kết theo đối tượng học sinh - Dạy học tích hợp cách mở bài, kết vào phân môn khác môn tiếng việt - Vận dụng hợp lí, nhẹ nhàng biện pháp xây dựng mở bài, kết tiết học 3.2.Những giải pháp cụ thể: 3.2.1 Cho học sinh nắm vững yêu cầu cách mở bài, kết Yêu cầu mở bài: Tục ngữ có câu “Vạn khởi đầu nan” Bước mở đầu tốt thành công nửa, công việc vậy, làm văn Mở phần quan trọng cấu trúc văn, đoạn mở đầu tương quan với phận chủ thể (thân bài) phận kết văn Nó câu, đoạn hay nhiều đoạn Mở hay dở trực tiếp ảnh hưởng tới biểu đạt chủ đề, thành bại viết hiệu trình bày, khiến độc giả tiếp xúc với văn có cảm hứng thực tình Chính thế, phần mở cần: Phải đề cập tới chủ đề đề Phải tạo mẻ, lí thú hấp dẫn, gây ấn tượng mạnh quyến rũ người đọc Ví dụ:Tả bàn Cho học sinh xác định yêu cầu đề Đề thuộc thể loại gì? (Văn miêu tả: Tả đồ vật) Đó gì? (Cái bàn học) Giúp học sinh hiểu biết “Cái bàn học” chủ đề đề viết mở cần phải giới thiệu “Cái bàn học” Cái bàn đâu mà có? Có từ bao giờ? Ví dụ: Cái bàn bố mua đầu năm học bàn phần thưởng mẹ dành cho em cuối năm học lớp Bốn, Hướng dẫn học sinh diễn đạt thành câu văn mạch lạc, đầy đủ ý để gây ý cao cho người đọc nhắc em không viết theo cách trả lời câu hỏi gợi ý Ví dụ: Trong nhà em có nhiều bàn song em thích bàn học đặt phịng em Đó phần thưởng mẹ dành cho em cuối năm học lớp Bốn Không nên diễn đạt là: Nhà em có bàn Cái bàn ba em mua, mua đầu năm học 8/19 Yêu cầu kết bài: Một văn có mở hay thân phong phú, hấp dẫn khơng thơi chưa đủ, cịn phải có kết đẹp kết viết hay có tác dụng làm sâu sắc chủ đề, tạo nên dư âm dư vị cho viết Kết không đơn đoạn cuối văn, cịn phận kết thúc quan trọng tương quan chủ thể (thân bài) mở văn Kết câu, đoạn tự nhiên Vậy đoạn kết cần đạt yêu cầu sau: Một là, phải hoàn thành chủ đề Nghĩa kết phải tỏ rõ ý tưởng người viết muốn gửi gắm đến người đọc Hai là, phải để lại dư vị cho người đọc nghĩa sau đọc xong văn, kết phải khiến cho người đọc, người nghe bao vấn vương, suy tư, nuối tiếc tưởng chừng tất cịn trước mắt Ví dụ: Đề: Em tả trường em Với đề trên, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề để xác định yếu tố cần nêu kết thông qua câu hỏi gợi mở, sau: - Suy nghĩ: hiểu ý nghĩa giá trị ngơi trường Tình cảm: u q ngơi trường Hành động: học tập tốt Từ hướng dẫn em viết với nội dung Mỗi lần nhìn ngắm ngơi trường, lịng em lại dâng trào niềm vui khó tả dạy dỗ trường khang trang đẹp đẽ Nơi em sống vịng tay u q thầy hết lòng truyền thụ kiến thức em sống vòng tay nhân bạn bè học tập, vui chơi Đẹp trường em Em cố gắng học giỏi để không phụ công thầy cô dạy dỗ chúng em nên người 3.2.2 Cho học sinh nắm vững khái niệm kiểu mở bài, kết Nắm khái niệm kiểu mở bài, kết bài: Mở bài: Theo quan điểm chương trình giáo dục bậc Tiểu học, có hai cách mở bài: Mở trực tiếp: Kể vào việc (bài văn kể chuyện) giới thiệu đối tượng tả (bài văn miêu tả) Ví dụ:: Tả cô giáo để lại cho em ấn tượng sâu sắc Cứ năm em học thầy cô giáo Mỗi thầy cô để lại cho em ấn tượng sâu sắc Nhưng có lẽ người để lại cho em ấn tượng sâu sắc cô Nhung dạy em hồi lớp Một Mở gián tiếp: Nói chuyện khác để dẫn vào chuyện (hoặc đối tượng) định kể tả Ví dụ: Tả cô giáo để lại cho em ấn tượng sâu sắc 9/19 Năm tháng qua đi, có thời gian thước đo xác tình cảm người Bây giờ, em học lớp cuối bậc tiểu học, sửa từ biệt mái trường thân yêu để bước tiếp vào bậc trung học, với quãng thời gian năm năm học đây, đâu phải Mỗi lần nghe gọi tên Nhung, em khẽ giật mình, lẽ tự nhiên, tên cô giáo dạy dỗ em ngày đầu chập chững cắp sách tới trường - Kết bài: Gồm hai kiểu : Kết không mở rộng: Cho biết kết cục câu chuyện khơng bình luận thêm văn kể chuyện nêu nhận xét chung nói lên tình cảm người viết đối tượng văn miêu tả Kết mở rộng: Nêu ý nghĩa đưa lời bình luận câu chuyện văn kể chuyện Từ đối tượng tả suy rộng vấn đề khác văn miêu tả Ví dụ: Tả người bạn thân em Kết không mở rộng: Em yêu mến Hà Em thầm hứa sống chan hòa, cởi mở, vui vẻ với người Hà Kết mở rộng: Thoắt cái, năm năm học trôi qua Năm năm học ấy, học điều thú vị kì lạ từ thầy bè bạn Nhìn lại năm tháng ngào ấy, tơi lại dâng lên cảm xúc khó tả Hà gương sáng cho tất bạn bè lớp noi theo Và nét đẹp tâm hồn người bạn gái đáng yêu giúp tơi khắc phục nhược điểm mình, tìm đến hay đẹp sống 3.2.3 Hướng dẫn học sinh phân loại kiểu mở bài, kết Mở bài: Ví dụ: Khi dạy Luyện tập tả cảnh (Dựng đoạn mở bài, kết bài) Sau hướng dẫn học sinh nhắc lại kiến thức học hai kiểu mở trực tiếp, mở gián tiếp văn tả cảnh Để kiểm tra lại việc nắm kiến thức từ khái niệm cách chắn, cho em thực hành tập phần luyện tập Bước 1: Gọi hs đọc yêu cầu tập Bước 2: Cho em làm việc theo nhóm 4, yêu cầu trao đổi đoạn văn, sau cho biết cách mở Bước 3: Gọi học sinh trình bày; Nhóm khác lớp nhận xét, bổ sung Bước 4: Nhận xét kết luận: Đoạn Sự việc nêu đoạn văn Kiểu mở a Kể vào đối tượng tả Trực tiếp b Nói chuyện khác để dẫn vào đối tượng định tả Gián tiếp Từ hướng dẫn học sinh có cách xác định kiểu mở là: Trước hết phải xác định mở nói việc 10/19 Nếu mở thẳng vào đề, trực tiếp nêu đề cách khiến người đọc vừa tiếp xúc văn thấy chủ đề, thấy rõ vật tác giả kể, tả cách mở trực tiếp Nếu mở cách thơng qua vật, việc có liên quan (như: gặp người, cảnh, cối, đồ vật hoàn cảnh nào? đâu? Nguồn gốc sao? Vì chọn đồ vật, vật, cối ày để tả? ), cảm xúc người viết để dẫn dắt vào đề bài, nghĩa vào hình thức “bắc cầu” mở gián tiếp Ngồi tiết học khóa, để giúp em viết thành thạo cách mở bài, luyện thêm cho em vào tiết luyện Tiếng việt buổi chiều để em có kỹ viết đoạn văn mở yêu cầu cần đạt.Có số cách mở gián tiếp : + Mở âm + Mở câu nói + Mở đoạn văn miêu tả + Trích dẫn câu hát, câu thơ, ….về đối tượng + Một cách so sánh Kiểu mở gián tiếp Ví dụ Mở âm Lộc cộc! Lộc cộc!Nghe tiếng động, em quay nhìn Một thương binh lê đôi nạng gỗ nặng nề tới Em xúc động nhìn chú.(tả người gặp lần đầu ) Mở câu “Ôi! Sao trời tối nhỉ!” Ngước mắt lên trời, em nói thấy mây đen đâu ùn ùn kéo đến Gió thổi mạnh làm bụi bay mù mịt Trời chuẩn bị mưa đấy!(Tả mưa) Mở Buổi chiều em cánh đồng mênh mông bát ngát đoạn văn miêu tả Lúa non xanh trải dài tận xóm nhỏ cuối chân trời Thỉnh thoảng vài gió hây hẩy thổi lại làm cho khơng khí đồng q thêm mát mẻ, dễ chịu Một đàn trâu đủng đỉnh chuồng Bỗng em nghe tiếng … họ …Em quay bác Tư gần xóm em cày ruộng.( tả người lao động làm việc) Mở trích dẫn Em biển vàng câu hát, câu Nghe mênh mang đồng lúa hát thơ,… Về đối tượng Hương lúa chín thoang thoảng bay Làm lung lay hàng cột điện Làm xao động hàng Quả lời hát có lại khơng xao động trước vẻ đẹp cánh đồng lúa chín, vẻ đep bình 11/19 dị nên thơ Phải lời hát giới thiệu cánh đồng lúa quê em? (Tả cánh đồng lúa ) Q hương tơi có sơng xanh biếc Nước gương soi tóc hàng tre Tâm hồn buổi trưa hè Tỏa nắng xuống dịng sơng lấp lống Nhà thơ Tế Hanh tự hào u mến dịng sơng Em vậy! Em tự hào yêu mến dòng sông Đồng Mô quê hương em Một cách so sánh Em sinh lớn lên ngoại thành Hà Nội Nơi có nhiều cảnh đẹp Lũy tre xanh rì rào gió Con đường làng quanh co uốn khúc, triền đê xanh mượt cỏ với buổi chiều hè, đá bóng thả diều Nhưng cảnh đẹp nên thơ niềm tự hào người dân quê em Chùa Tây Phương Cách vào bộc lộ cảm xúc gián tiếp trước vật, việc có liên quan đến đối tượng miêu tả ngịi bút trữ tình, tạo êm ái, nhẹ nhàng, đồng cảm vào lòng người đọc Mỗi đề văn giáo viên cần khéo léo đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ tìm cách mở hay độc đáo Những học sinh có khiếu tơi định hướng tung số câu thơ câu văn lời hát, theo chủ đề để em bắt hịa nhịp vào với văn Tuy nhiên để học sinh có cảm xúc, có “cảm tình” với đối tượng miêu tả, có hứng thú làm bài, giáo viên gợi mở cho học sinh để em có lúng túng việc vào dựa vào mà viết Nếu phần mở giống lời mời chào thân phần kết giống tiễn đưa người khách vừa đến thăm “vườn văn” Để tạo cho khách quyến luyến không muốn rời xa, tiễn đưa phải thật tình cảm chân thành Muốn vậy, viết phần kết bài, em phải viết thậtcô đọng, ngắn gọn, tránh hành văn cộc lốc, công thức khuôn sáo Giáo viên hướng dẫn học sinh viết kết Kết không mở rộng thường đóng ý cách ngắn gọn đủ ý: - Nhận xét đánh giá cảnh Hoặc - Tình cảm cảnh - Hành động : Chăm sóc, bảo vệ,… Ví dụ tả khu vườn vào buổi sáng Nhận xét, đánh giá: Khu vườn thật đẹp! 12/19 Tình cảm : u q ln cảm thấy thích thú ngắm khu vườn Hành động : chăm sóc để khu vườn ln đẹp tươi tốt Với ý học sinh viết kết chung đảo trật tự sau: + Khu vườn thật đẹp Được ngắm nhìn em thấy thích thú thoải mái Em chăm sóc cho cối tươi tốt Hoặc : + Được ngắm nhìn khu vườn em thấy thích thú trước vẻ đẹp Em chăm sóc cho cối tươi tốt Hoặc : + Chăm sóc bảo vệ cối để khu vườn thêm đẹp niềm vui em Kiểu kết mở rộng: phân thành loại sau - Nêu câu hỏi - Nêu ý lạ - Đưa lời bình - Từ việc phân tích số mẫu kết học sinh kết theo cách Ví dụ Đề tả khu vườn vào buổi sáng Học sinh kết mở rộng sau Nêu câu hỏi Bạn thấy khu vườn nhà nào? Rất tuyệt vời phải khơng? Sáng vậy, ngắm khu vườn lại thấy cảm giác thật dễ chịu, sảng khối Mình chăm sóc cho khu vườn ngày thêm đẹp, cho cối quanh năm tươi tốt, tràn trề sức sống Nêu ý tưởng Bản hịa tấu có tiếng chim ca hát, có tiếng xào xạc, tiếng cựa với cảnh vui chơi nhảy nhót nắng gió, ong bướm làm khu vườn thật đẹp, thật lộng lẫy, khơng gian thật khống đạt, lành Yêu khu vườn nhà em! Đưa lời Khu vườn không rộng, không lộng lẫy sắc màu bình lồi hoa đứng ngắm nhìn nó, em ln có cảm giác thật dễ chịu thoải mái Ngày qua ngày, bình n hiền lành sống vui bên nắng gió, bên tiếng chim ca hát Yêu khu vườn nhà em! 3.2.4 Tổ chức dạy kiểu mở bài, kết theo đối tượng học sinh Theo quan điểm dạy học mới: dạy học dựa nhu cầu, hứng thú đối tượng hs Trong lớp học có nhiều đối tượng hs nên yêu cầu dạy mở bài, kết hs nhận thức chậm gặp nhiều khó khăn Với đối tượng hs yêu cầu em làm mở gián tiếp, kết mở rộng dễ 13/19 giáo viên không ý dạy học theo đối tượng học sinh mà rập khuôn bắt buộc em thực yêu cầu tập dẫn đến nhàm chán học tập kết không cao Vì thế, việc vận dụng lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với học sinh yếu tố định hiệu giảng dạy Để giúp học sinh thực hành viết cách mở bài, kết có chất lượng khơng gây áp lực đối tượng học sinh, tiến hành sau: Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm để phân loại đối tượng học sinh Dựa vào Chuẩn kiến thức kĩ chương trình học để lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Trong tiết học rèn luyện kĩ mở bài, kết hay làm viết, khuyến khích em hs nhận thức nhanh viết theo cách mở gián tiếp, kết mở rộng em hs nhận thức chậm yêu cầu viết mở trực tiếp, kết không mở rộng Miễn viết bài, em đạt yêu cầu mở bài, kết phân định bố cục văn thể loại văn Ví dụ: Tả quà có ý nghĩa sâu sắc em (TV5, tập 2) Đối với HS nhận thức chậm, yêu cầu em vào gồm: giới thiệu trực tiếp đồ vật tả gì? Đồ vật có trường hợp nào? Có từ bao giờ? Và kết cần nêu cảm nghĩ cặp sách Đối với HS nhận thức nhanh, yêu cầu phần mở em phải dẫn dắt nói chuyện khác có liên quan đến quà giới thiệu đồ vật định tả Phần kết bài, cho em bình luận đồ vật sau tả, tả đồ vật xong, nêu lời dặn người thân đồ vật, nêu ý thức giữ gìn đồ vật em 3.2.5 Dạy học tích hợp cách mở bài, kết vào phân môn khác môn Tiếng Việt Như biết, Tập làm văn phân môn tổng hợp nhiều mảng kiến thức Đối với môn Tiếng Việt, phân mơn bổ trợ kiến thức cho Vì thế, trình lên lớp, dạy phân môn môn Tiếng Việt, trọng việc dạy văn cho em kết hợp tích hợp nội dung xây dựng cách mở bài, kết vào dạy Ví dụ: Dạy tích hợp Tập làm văn vào phân môn Luyện từ câu: Khi dạy “Mở rộng vốn từ : Thiên nhiên ” Cho em tìm từ ngữ tả bầu trời mẩu chuyện Học sinh tìm từ ngữ thể so sánh? Những từ ngữ thể nhân hóa? Học sinh tìm từ ví dụ Từ ngữ thể so sánh : Bầu trời xanh mặt nước mệt mỏi ao Từ ngữ thể nhân hóa : Bầu trời buồn bã, bầu trời dịu dàng, bầu trời ghé sát mặt đất,…… 14/19 Sau hướng dẫn em dựa vào cách dùng từ ngữ để viết đoạn văn tả cảnh đẹp quê em Đến phân mơn Tập làm văn Dạy học tích hợp Tập làm văn vào phân mơn Tập đọc: Sau tìm hiểu xong, yêu cầu em xác định phần mở bài, kết đọc cho biết chúng thuộc kiểu mở bài, kết Trong tập đọc ‘‘Mùa thảo ’’ (Tập đọc 5, tập 1, trang 113), đoạn mở tác giả có cách dùng từ đặt câu đọc giới thiệu thảo vào mùa Trong ‘‘Những cánh buồm’’ Băng Sơn (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 177), tác giả viết: Những cánh buồm chung thủy người, vượt qua bao sóng nước, thời gian Đến nay, có tàu to lớn, vượt biển khơi Nhưng cánh buồm sống sông nước người.’’ Tác giả gửi gắm hình ảnh cánh buồm, vào hình ảnh quê hương, tình cảm tác người xa quê nhớ q, cánh buồm hình bóng quê hương, màu sắc cánh buồm gợi cho tác giả nhớ đến người thân 3.2.6 Vận dụng hợp lí, nhẹ nhàng biện pháp xây dựng mở bài, kết tiết học Để tổ chức, hướng dẫn, hình thành cho học sinh phong phú, đa dạng kĩ viết bài, mở bài, hoàn thiện văn, bước nâng cao chất lượng Tập làm văn đạt hiệu cao, đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng nhẹ nhàng, hợp lí, khơng gâp áp lực nặng nề với học sinh tiết học thế, tơi bước tổ chức, hướng dẫn học sinh xây dựng mở bài, kết tất tiết dạy kể tiết trả thể loại (kể chuyện, miêu tả), phải tôn trọng tính sáng tạo, hồn nhiên học sinh Phương pháp dạy học dựa sở làm học sinh, cho hs nhận xét, phát dấu hiệu; gọi tên cách mở bài, kết cung cấp thêm cách mà học sinh cịn lúng túng chưa nghĩ đến, có ví dụ minh hoạc cụ thể Ví dụ: Hãy giới thiệu bút mực em vài câu văn Trước hết cho học sinh viết tự theo suy nghĩ bút mực Gọi vài học sinh trình bày làm ; cho lớp nhận xét Nếu làm hs có đủ cách mở tơi hướng dẫn em phân biệt đoạn văn mở trực tiếp, đoạn văn mở gián tiếp Nếu làm hs viết theo chung kiểu mở trực tiếp tơi cung cấp vài ví dụ mở gián tiếp, cho hs nhận xét, so sánh điểm 15/19 khác với mở Qua đó, em phân biệt có cách mở để giới thiệu bút mực Kết đạt thực nghiệm : 4.1.Kết chung: Qua thời gian thực biện pháp trình bày từ đầu tháng 10 đến nay, thu kết sau: Chất lượng học Tập làm văn nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú tham gia hoạt động học tập kĩ làm vững vàng Nhiều em bộc lộ đam mê học văn, làm văn Các em có“vốn” để viết văn, phân tích kiểu mở bài, kết Với cách dạy trên, khuyến khích học sinh nhận thức tốt viết văn có ý tưởng sâu sắc Đặc biệt em vận dụng cách mở bài, kết vào làm cách linh hoạt, để lại nhiều ấn tượng sâu sắc cho người đọc Nội dung viết kiểu mở bài, kết học sinh phong phú, đa dạng không theo khuôn mẫu nhàm chán.100% học sinh hứng thú viết mở kết môn Tập làm văn 4.2.Kết cụ thể Kết khảo sát học sinh lớp 5A lớp 5B thời điểm tuần 32 sau: Đề bài: Em tả cảnh ngày bắt đầu quê em Kết quả: Lớp Số HS Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Bài 1-4 5A 29 HS = 27,5% = 31,3% = 27,5% = 13,7% 16 = 55,2% = 31,1% = 13,7% = 0% (Lớp khảo sát) 5B(Lớp thực nghiệm) 29 HS Qua khảo sát cuối năm phong chất lượng môn Tiếng Việt lớp cao đạt 100% học sinh đạt điểm trung bình trở lên đạt 55,2% đạt điểm 9-10 Có kết nhờ cố gắng nỗ lực trị lớp 5B năm học Sự tìm tịi, khám phá nguồn kiến thức phù hợp với em cô giáo chủ nhiệm nhằm giúp em hiểu biết cách viết mở bài, kết phù hợp với yêu cầu đề Và thiếu cộng tác, chịu khó học hỏi, trau dồi kiến thức em học sinh C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Để nâng cao chất lượng cách viết cách mở bài, kết phân môn Tập làm văn đòi hỏi người giáo viên đảm bảo yêu cầu sau: 16/19 Nắm vững yêu cầu cần đạt cho cách mở bài, kết để giúp em phân định rạch ròi kiến thức cho phần Phân loại đối tượng học sinhđể tập phù hợp với trình độ học sinh giúp em hoàn thành học Cần chuẩn bị chu đáo, làm chủ tiết dạy để đủ tự tin hướng dẫn học sinh khai thác tập tiết Tập làm văn Tập diễn đạt trôi chảy, khúc chiết có “hồn” hướng dẫn em viết câu văn, đoạn văn Đồng thời biết tổ chức hình thức dạy học phù hợp để gây hứng thú học văn học sinh, tạo hội cho nhiều học sinh tham gia trình bày ý kiến Phải thường xuyên đọc nhiều tài liệu (sách báo, văn mẫu) để tăng thêm vốn từ ngữ, vốn văn cho thân, từ giúp giáo viên dạy tốt mơn Tiếng Việt Cần có thói quen ghi chép tích lũy vào sổ tay mở bài, kết hay để làm tư liệu minh họa cho học sinh cần thiết, giúp em hiểu thêm cách vào bài, kết cụ thể cho văn Sau tiết dạy rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh, giáo viên cần đọc cho học sinh nghe nhiều mở bài, kết hay làm bạn lớp số mở bài, kết văn mẫu để nhằm bước khơi dậy lịng u thích văn chương Phải ý lắng nghe ý kiến trình bày học sinh để tìm ưu, khuyết điểm để nhận xét, hướng dẫn học em chỉnh sửa câu, từ chưa đạt đoạn viết mình, từ giúp em khắc phục cho lần sau Không phải đến mơn Tiếng Việt mà học nào, tiết học nào, giáo viên phải ý dạy văn cho học sinh Mở bài, kết phận tổng thể văn, giống thể người, phận quan trọng tạo thành hình hài Để học sinh có văn hay, người giáo viên phải nắm chất q trình học, phải mày mị tìm kiếm, chắp nhặt kiến thức, vốn sống thân lên lớp có đủ tự tin tổ chức hướng dẫn cho học sinh tiếp cận kiến thức cách vững Học văn, làm văn khổ luyện khắt khe, rèn rũa ý nghĩa, câu chữ, rung cảm trước giới muôn màu sắc, nhặt nhạnh từ kiến thức sách vở, đồng cảm thực tâm hồn để nhào nặn thành đoạn văn, văn Đây q trình khó khăn học sinh Tiểu học Đặc biệt lúc xu hướng học sinh chán học văn, vốn sống hạn hẹp, người giáo viên phải biết khơi nguồn đam mê em, đưa em đến gần với văn chương hào hứng, khám phá điều kì diệu cảm nhận chân thực, ý tưởng độc đáo, tính nhân văn cao mà sống, người, thiên nhiên mang đến cho em lưu lại qua văn 17/19 Khuyến nghị Để học sinh học tốt môn Tập làm văn mơn học khác nói chung, trước hết ta phải nói đến ba mơi trường giáo dục: Với nhà trường: Nên tạo điều kiện đầy đủ sở vật chất có phịng chức để em học sinh học tập tham khảo học hỏi qua nhiều lĩnh vực Với cha mẹ học sinh: Gia đình cần quan tâm tới việc học tập em Phối kết hợp với giáo viên để ngày nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho hs Có mối quan hệ chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội Với cấp quản lý giáo dục: Cần tổ chức đợt ngoại khóa, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, tiếp thu, thống nhất, tìm phương pháp tối ưu để giảng dạy Trên vài biện pháp hướng dẫn học sinh xây dựng cách mở bài, kết phân môn Tập làm văn lớp mà dã rút từ thực tế giảng dạy không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng chí góp ý thêm cho kinh nghiệm đầy đủ hồn thiện hơn, giúp tơi thực ngày có hiệu việc rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho em./ Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan SKKN viết,khơng chép nội dung người khác Đồng Thái, ngày 12 tháng 04năm 2022 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ Đồng Thái, ngày … tháng …… năm 2022 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN , ngày … tháng …… năm 2022 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích, đối tượng, phương pháp, phạm vi nghiên cứu: 2.1 Mục đích nghiên cứu: .2 2.2 Đối tượng nghiên cứu: 2.3 Phương pháp nghiên cứu: 2.4 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: .3 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở khoa học .4 1.1.Cơ sở lí luận .4 1.2.Cơ sở thực tiễn 2.Thực trạng vấn đề 2.1 Đánh giá chung: 2.2 Đánh giá thực trạng 3.Các biện pháp giải vấn đề 3.1.Một số biện pháp chung: 3.2 Những giải pháp cụ thể .7 3.2.1 Cho học sinh nắm vững yêu cầu cách mở bài, kết 3.2.2 Cho học sinh nắm vững khái niệm kiểu mở bài, kết 3.2.3 Hướng dẫn học sinh phân loại kiểu mở bài, kết .9 3.2.4 Tổ chức dạy kiểu mở bài, kết theo đối tượng học sinh .13 3.2.5 Dạy học tích hợp cách mở bài, kết vào phân môn khác môn Tiếng Việt 13 3.2.6 Vận dụng hợp lí, nhẹ nhàng biện pháp xây dựng mở bài, kết tiết học .14 Kết đạt thực nghiệm: 15 4.1 Kết chung: .15 4.2 Kết cụ thể: .15 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: .16 Kết luận chung: 16 Khuyến nghị: 17
Ngày đăng: 19/06/2023, 15:04
Xem thêm:
