A Nh÷ng vÊn ®Ò chung A §Æt vÊn ®Ò PhÇn më ®Çu I Lý do chän ®Ò tµi §Êt níc ta ®ang trong thêi kú ®æi míi ph¸t triÓn theo h íng c«ng nghiÖp ho¸, hiÖn ®¹i ho¸, héi nhËp víi c¸c níc trong khu vùc vµ trªn[.]
A- Đặt vấn đề Phần mở đầu I- Lý chọn đề tài: Đất nớc ta thời kỳ đổi phát triển theo hớng công nghiệp hoá, đại hoá, hội nhập với nớc khu vực giới Để đáp ứng đợc yêu cầu phải coi trọng nhân tố ngời, lấy việc phát triển nguồn lực ngời làm yếu tố cho phát triển nhanh bền vững Nói đến ngời nói đến giáo dục Giáo dục quan tâm đến yêu cầu giải phóng khả sáng tạo hệ trẻ Chính theo Nghị trung ơng IV BCH Trung ơng Đảng khoá VIII đà khảng định: Phải coi trọng đầu t giáo dục, giáo dục quốc sách hàng đầu động lực thúc đẩy, điều kiện cho thực mục tiêu kinh tế xà hội Thực chủ trơng đắn Bộ Giáo dục Đào tạo đà triển khai đổi toàn diện, đồng Trong có đổi chơng trình dạy học cấp nói chung tiểu học nói riêng Chính việc soạn thảo chơng trình tiểu học gặp phần chuẩn bị lớp ngời phục vụ nghiệp công nghiệp hoá đại hoá hội nhập với quốc tế đầu kỷ 21 cần thiết Do yêu cầu xà hội đặt cho giáo dục đoà tạo ngày cao nh vậy, nhằm khắc phục hạn chế chơng trình cũ đáp ứng đợc yêu cầu xà hội Bộ Giáo dục Đào tạo đà có chủ trơng soạn thảo đa vào nhà trờng sách sách giáo khoa chơng trình 2000 Chơng trình tiểu học 2000 nhằm kế thừa phát huy thành tựu, khắc phục tồn chơng trình cũ chơng trình đợc áp dụng thống nớc để góp phần thực bình đẳng giáo skkn dục Chơng trình tiểu học có đổi nội dung trọng tâm đổi phơng pháp dạy học dạy nói cách khác nội dung đổi đòi hỏi phơng pháp đổi nhằm: Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh sở khai thác triệt để đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học đồng thời sách giáo khoa đời có môn Tiếng Việt Môn Tiếng việt tiểu học đợc dạy học không qua nhiều phân môn khác nhau: Học vần, tập đọc, tập viết, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn Trong phân môn phân môn Tập làm văn chiếm vị trí đặc biệt quan trọng dạy - học Tiếng việt vì: - Phân môn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kỹ Tiếng việt Phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Để làm đợc văn nói viết ngời làm phải hoàn thiện kỹ nghe, nói, đọc, viết, phải biết vận dụng kiến thức Tiếng Việt - Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn Nhờ vậy, Tiếng việt không hệ thống cấu trúc đợc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp t học tập Nói cách khác phân môn tập làm văn đà góp phần thực hoá mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng việt dạy học sinh sử dụng Tiếng việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học Tập làm văn thớc đo đánh giá kết học tập giảng dạy phân môn khác tiểu học phân môn tập làm văn có nhiệm vụ rèn luyện kỹ nói viết qua kiểu miêu tả, kể chuyện, tờng thuật, viết th, viết đơn từ Đồng thời phân môn tập làm văn góp phần môn học khác rèn luyện skkn t phát triển ngôn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Môn tập làm văn lớp chơng trình 2000 đà trọng nhiều đến yêu cầu rèn luyện kỹ nói cho học sinh Các em đợc luyện nói theo chủ đề, luyện nói theo truyện kể theo tranh ảnh Các tập làm văn nói có nhiệm vụ cho học sinh khả độc thoại để trình bày nói thuộc thể loại khác Trong thực tế tập làm văn nói thành công, thờng học sinh không chịu nói bắt buộc phải nói học sinh đọc lại, đọc đà chuẩn bị, có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên: Học sinh nói em nói đợc, cách bố trí lớp học, cách tiến hành học không tạo hứng thú nhu cầu nói học sinh Muốn học sinh làm đợc văn hay theo nghĩa văn sản sinh, nhân cách có sáng tạo trớc hết giáo viên phải dạy tốt Trên sở nắm vững nội dung chơng trình, ngời giáo viên truyền đạt nội dung tri thức đến học sinh truyền đạt mà tốt chức cho học sinh tiến hành hoạt động học để chiếm lĩnh tri thức Nh giáo viên cần dạy để học sinh làm tốt, biến trình dạy học giáo viên thành trình học học sinh Điều đòi hỏi giáo viên phải có trình độ s phạm lành nghề, tìm tòi sáng tạo đổi phơng pháp dạy học cách tích cực Việc dạy học theo tinh thần đổi phơng pháp, tích cực hoá hoạt động học sinh đòi hỏi giáo viên phải quan tâm đến vấn đề giúp học sinh thực nhiệm vụ học tập tức giáo viên phải quan tâm đến vấn đề trình làm sản phẩm không quan tâm đến sản phẩm (đáp án) nghĩa giáo viên phải hớng dẫn, gợi mở dẫn dắt để học sinh tự làm tập, tự tìm kiến thực skkn Hiện thân bỡ ngỡ khó khăn dạy phân môn Tập làm văn lớp sách giáo khoa đặc biệt việc dạy học theo tinh thần quan tâm đến việc tổ chức hớng dẫn cho làm tập Để đạt đợc mục tiêu giáo dục mà Đảng đề xuất phát từ lý Tôi đà Quyết định chọn đề tài: Tổ chức hớng dẫn cho học sinh làm tập Tập làm văn lớp 3: Tập làm văn tuần 14 làm đề tài nghiên cứu II- Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 1) Mục đích nghiên cứi: Việc nghiên cứu đề tµi “Tỉ chøc híng dÉn cho häc sinh lµm bµi tập làm văn lớp 3, Tập làm văn tuần 14 chơng trình 2000 nhằm giúp học sinh có khả phân biệt nhận biết kiểu Tập làm văn tuần Từ nhằm nâng cao chất lợng, hiệu dạy học Tập làm văn trờng tiểu học thực mục tiêu giáo dục đề ra: Đào tạo cong ngời phát triển toàn diện 2) Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt đợc mục tiêu đề tài đặt cho ngời giáo viên nhiệm vụ chủ yếu sau đây: 2.1 Tìm hiểu mục đích, phân loại Tập làm văn Tập làm văn tuần 14 2.2 Tìm hiểu mối liên quan Tập làm văn với học khác tuần 2.3 Tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hiểu tập 2.4 Đa đáp án cho 2.5 Trình bày quy trình, thao tác học sinh thực để hoàn thành tập skkn III- Đối tợng nghiên cứu: 3.1 Đối tợng học sinh lớp 3- chơng trình sách giáo khoa cho môn Tập làm văn lớp trọng tâm hệ thống tập 3.2 Việc học dạy thực nghiệm phân môn Tập làm văn B- Giải vấn đề Chơng I: Những sở thực đề tài I- Vấn đề đổi phơng pháp dạy học Tiếng việt Sự biến đổi nỊn kinh tÕ vµ x· héi níc ta giai đoạn công nghiệp hoá đại hoá theo đờng lối Đại hội Đảng lần thứ VIII IX vừa tạo điều kiện vừa đòi hỏi nhà trờng phải nâng cao chất lợng giáo dục đổi phơng pháp dạy học, có môn Tiếng việt Phơng pháp dạy học cách thức, đờng tổ hợp hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học häc sinh nh»m thùc hiƯn mơc ®Ých ®Ị ®ã hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động sáng tạo học sinh cần chiếm lĩnh Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học Nội dung dạy học thay đổi kéo theo phơng pháp dạy học thay đổi dạy học ngời giáo viên phải sử dụng nhiều phơng pháp phù hợp với nội dung học Nội dung học phải đảm bảo tính tính vừa sức tính sở Ban đầu móng cho trình lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo học sinh tiểu học, phơng pháp dạy học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý ngời học Vậy đổi phơng pháp dạy học thực chất tìm cách chuyển hoá thành tựu khoa học kỹ thuật khoa học giáo dục thực tiễn dạy học Một vấn đề nh đòi hỏi đổi đồng từ nội dung, phơng pháp dạy học đến phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học Tinh thần dạy học theo t tởng công nghệ giáo skkn dục hớng tới xác lập quy trình (công nghệ) dạy học để tổ chức, điều khiển, kiểm soát phơng pháp, tổ chức làm học chuyển cách dạy học thầy giảng, trò nghi nhớ thành thầy tổ chức việc làm, trò thực Giờ học lúc đợc cấu thành từ tổ hợp nhiệm vụ tập Giáo viên phải nắm mục đích nhiệm vụ tập này, biết cách giải chúng cách xác, nắm đợc trật tự thao tác cần tiến hành để hớng dẫn học sinh Công việc thầy lúc nhiệm vụ, hớng dẫn học sinh thực nhiệm vụ kiểm tra đánh giá việc thực nhiệm vụ học sinh Nhiệm vụ đợc giáo viên trình bày ngắn gọn, rõ ràng, xác Nhiệm vụ phải đợc xây dựng cho trật tự Thực phải đợc trải dài theo trình tự thời gian, chia thao tác Giáo viên phải dành thời gian thích hợp để kiểm tra, đánh giá kết cuối Đây khâu quan trọng vừa có tác dơng kÝch thÝch høng thó häc tËp cđa häc sinh, vừa đa mẫu lời giải Để tổ chức hệ thống việc làm cần phải trải qua trình học tập theo tính tuyết biết chia cắt, nhóm gộp lúc Nhiều giáo viên tiểu học giao nhiệm vụ cho học sinh đà bỏ qua trình Họ đặc vào vị trí đứa trẻ 6-11 tuổi để thấy đợc khó khăn học sinh Họ không lý giải đợc đà làm nh dờng nh Lập tức có kết quả, trình lên lớp giao nhiệm vụ, chờ kết quả, không hớng dẫn, không kiểm soát, kiểm tra, sửa chữa, cách dạy cần phải phê phán Để đạt đợc kết tốt dạy học cần nắm vững nội dung dạy, đổi phơng pháp dạy học cách tích cực Lấy học sinh làm trung tâm phải tổ chức skkn vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy khác để học đỡ nhàm chán, khô cứng thuộc khả s phạm giáo viên Chúng ta cần phản đối quan niệm sai lầm: Một giáo viên dạy hay lực chuyên môn lại yếu Song có giáo viên lực chuyên môn tốt nhng cha đà dạy hay Nói nh nhà giáo dục vĩ đại ngời SeeJA ComenxKi Dạy học nghệ vấn đề chỗ vận dụng, chuyển hoá phơng pháp giáo viên đem tới giỏi gaign hiệu suất cao Không có hệ thống phơng pháp dạy học mẫu mà tối u mà điều cần thiết tính sáng tạo ngời giáo viên II- Mục đích sách giáo khoa Tiếng việt tiểu học mới: Đất nớc lên với phát triển loài ngời mặt có giáo dục (Chiếm u thế) đà đóng góp phần không nhỏ Vì Đại hội lần thứ VIII IX đà Quyết định đổi nội dung phơng pháp dạy học, có môn tiếng viện mà chơng trình Tiếng việt gồm nhiều phân môn, có phân môn Tập làm văn chiếm u lĩnh hội kiến thức môn để tạo yếu tố đầy đủ giao tiếp thế, đánh giá chất lợng môn Tập làm văn thông qua làm văn Để làm đợc văn nói viết ngời làm phải sử dụng kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết phải vận dụng kiến thức tiếng việc Trong trình vận dụng kỹ kiến thức đợc bớc nâng cao lên Nh phân môn Tập làm văn đà góp phần hoàn thiện mục tiêu quan trọng việc dạy học giao tiếp Theo điều lƯ 23- 1998 gi¸o dơc tiĨu häc nh»m gióp häc sinh hình thành sở Ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ kỹ góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam xà hội chủ nghĩa bớc đầu xây dựng t skkn cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục trung học sở vào sống lao động góp phần làm cho dân giàu nớc mạnh xẫ hội công văn minh Nh vậy, giáo dục nhà trờng phải Đào tạo ngời Đa tức ngời chủ động, tích cực, sáng tạo, tìm kiếm phát huy Từ việc xác định mục tiêu giáo dục tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo đà vạch kế hoạch giáo dục môn học hoạt động giáo dục: Đảm bảo dạy đủ số môn học hoạt động bắt buộc chủ ®éng lùa chän, cËp nhËt néi dung d¹y häc, ®a nội dung giáo dục địa phơng vào phân bố thời lợng dạy môn học bắt buộc nội dung dạy học Qua xây dựng chơng trình theo cấu trúc hai giai đoạn học tập Giai đoạn lớp 1,2,3 giai đoạn lớp 4-5 Trong giai đoạn môn tiếng việc môn bắt buộc thiếu đợc học sinh mục tiêu môn học cụ thể môn Tiếng việt nói chung Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng việt (đọc, viết, nghe, nói) cung cÊp nh÷ng hiĨu biÕt vỊ TiÕng viƯt nh»m tõng bíc giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập nhà trờng- Rèn luyện kỹ giao tiếp cách đắn mạch lạc, tự nhiên, tự tin môi trờng xà hội thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi để tiếp tục học lên cấp học cao Thông qua việc dạy Tiếng việt sử dụng Tiếng việt rèn luyện thao tác t suy (phân tích, tổng hợp, phán đoán) cho học sinh Cung cấp hiểu biết đơn giản xà hội, tự nhiên ngời, văn hoá, văn học Việt Nam nớc Bồi dỡng tình yêu đẹp, thiện lẽ phải công xà hội, tình yêu thói quen giữ gìn giàu đẹp Tiếng việt skkn - Góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam đại có tri thức, thấm nhuần truyền thống tốt đẹp dân tộc a chuộng lối sống lành mạnh, ham thích làm việc biết rèn luyện khả thích ứng với sống xà hội sau III- Các dạng Tập làm văn tiểu học: Môn Tiếng việt tiểu học đợc coi môn học thức quan trọng Dạy Tiếng việt dạy cho trẻ có khả sản sinh văn Việc thực trình đợc tạo nhiều phân môn Tiếng việt, quan trọng phân môn Tập làm văn Tập làm văn có đợc nhờ sản phẩm trình sản sinh văn Căn vào sản phẩm (Bài viết hay nói) hình thức tạo sản phẩm ngời ta chia Tập làm văn dạng: Tập làm văn miệng Tập làm văn viết 4.1 Tập làm văn miệng: Tập làm văn miệng nhằm rèn luyện cho học sinh khả trình bày nói theo đề tài đà cho: Tả lại em bé chập chững tập đi, kể lại câu chuyện đà nghe Hiện tiểu học, đề lớp lớp có tiết Tập làm văn miệng, tiết Tập làm văn miện góp phần phát triển học sinh lực nói theo hình thức độc thoại mang phong cách ngữ Bài nói có đặc điểm riêng nhiều mặt so với viết: Từ cách triển khai ý tới cách lựa chọn từ ngữ, lựa chọn kiểu câu, từ cách sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ để phụ trợ cho thủ thuật nhằm thu hút ngời nghe Bài Tập làm văn nói Tập làm văn viết đợc nói lên, không phân biệt danh giới việc nói mét bµi nãi víi viƯc nãi mét bµi viÕt Tuy nhiên không nên tuyệt đối hoá ranh giới nói viết, việc làm hai văn sử dụng skkn hệ thống kỹ nh giai đoạn chuẩn bị, khác số kỹ giai đoạn thực hoá, đặc biệt khác công việc lựa chọn từ ngữ, kiểm câu chi phối hai loại phong cách ngôn ngữ khác Dạng Tập làm văn nói có ích cho ngời học học bớc vào sống hoạc học lên cấp học khả độc thoại theo đề tài khả ngời thờng gặp sống, học tập có khả độc thoại tốt ngời trình bày tự tin mạnh dạn làm việc học tập tiểu học, tiết Tập làm văn miệng lớp với kiểu quan sát tranh trả lời câu hỏi lên lớp 4,5 tiết miệng đợc bố trí tất kiểu Tập làm văn đề năm học Điều cần quan tâm hầu hết Tập làm văn miệng cha mang lại kết nh mong muốn Do nhiều nguyên nhân đáng ý cha tạo đợc hoàn cảnh nói kích thức nhu cầu nói học sinh, nhu cầu động hành động nói em trở nên gợng gạo, không tự tin 4.2 Tập làm văn viết; Tập làm văn viết nhằm rèn luyện cho học sinh khả viết theo đề tài đà cho thuộc phong cách khác Trong hai dạng Tập làm văn , dạng có nhiều kinh nghiệm thành công Bài Tập làm văn viết kết tinh nhiều mặt lực sử dụng Tiếng việt học sinh văn viết đợc dùng để đánh giá lực qua kỳ, năm học qua kì thi tốt nghiệp, cấp học Ngay kì thi học sinh giỏi, văn viết hình thức để đánh giá định giải Trong thực tế giảng dạy nay, ngêi ta thêng cho r»ng 10 skkn tiÕt TËp lµm văn miệng chuẩn bị cho tiết Tập làm văn viết Điều không? nh đà trình bày dạng có yêu cầu nội dung, sản phẩm khác Hai dạng nhằm phát triển ngời học lực sử dụng Tiếng việt theo phong cách ngữ phong cách bút ngữ, xét mặt ngôn ngữ học, hai phong cách có quan hệ với có nhiều điểm khác đồng thời chúng hỗ trợ cho bổ sung cho Vì quan niệm tiết Tập làm văn miệng chuẩn bị cho việc làm tiết Tập làm văn viết Quan niệm nh cha hiểu yêu cầu nhiệm vụ tiết Tập làm văn miệng, ảnh hởng đến phơng hớng giảng dạy hạn chế kết tiết dạy IV- Tính chất phân môn Tập làm văn Phân môn Tập làm văn có tính chất: Tính chất tổng hợp tính sáng tạo 5.1 Tính chất tổng hợp phân môn Tập làm văn : Đợc thể mặt: Phân môn Tập làm văn sử dụng toàn kỹ đợc hình thành phát triển nhiều phân môn khác Tiếng việt đảm nhiệm (Kỹ viết chữ, kỹ viết tả, kỹ đọc, kỹ viết) sử dụng phân môn Tập làm văn góp phần phát triển hoàn thiện chúng Phân môn Tập làm văn sử dụng kiến thức kỹ nhiều môn học khác nhà trờng cung cấp (nh hiểu biết môn tự nhiên xà hội, môn đạo đức, môn hát nhạc, môn tập vẽ cung cấp) Ngoài phân môn Tập làm văn huy đông toàn vốn sống mảng vốn sống học sinh có liên quan đến đề tài Tả hoa, quả, tả mèo bắt chuột học sinh không huy động 11 skkn vốn kiến thức qua học phải huy động tất tình cảm, ấn tợng, cảm xúc, ký ức lu giữ vật, cối, có nh văn trở nên sinh động có hồn Bài văn, kết học tập phân môn Tập làm văn phản ánh trình độ sử dụng Tiếng việt tri thức hiểu biết đời sống học sinh 5.2 Tính chất sáng tạo phân môn Tập làm văn Khi làm văn học sinh đà thực hoạt động giao tiếp Mỗi văn sản phẩm không lặp lại học sinh trớc đề Do nói việc học làm văn học sinh đợc chủ động tự thể Tôi cách rõ ràng, bộc lộ riêng cách chọn vẹn Dạy Tập làm văn dạy em suy nghĩ riêng, tập sáng tạo, tập thể trung thực ngời V- Sử dụng hiểu biết dạng lời nói vào Tập làm văn tiểu học: tiểu học ngời ta chia Tập làm văn thành loại: làm miệng làm viết Cơ sở phân chia phân chia lời nói thành dạng ngữ bút ngữ điều cần lu ý hai dạng làm văn (bài làm miệng làm viết) chủ yếu thuộc dạng lời độc thoại Đó bày tỏ tình cảm, nhận xét, trình bày hiểu biết văn hoá, sống học sinh theo đầu Rõ ràng hiểu đặc điểm mối liên hệ khâu ngữ bút ngữ, lời độc thoại giúp ích nhiều cho ngời giáo viên tiểu học dạy làm văn Chơng II Những khó khăn giáo viên học sinh thực dạy học phân môn Tập làm văn theo sách giáo khoa I- Những khó khăn giáo viên: Chơng trình Tiếng việt năm 2000 nhằm giúp học sinh hình thành sở Ban đầu cho phát triển đắn 12 skkn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để giúp học sinh tiếp tục học lên phổ thông sở Phân môn Tập làm văn phân môn tiếp tục học số kiểu chơng trình CCGD thêm nhiều kiểu chơng trình 2000 để phù hợp với mục tiêu đà đề xu hớng phát triển học sinh Khi tìm hiểu nội dung chơng trình vµ tỉ chøc híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp Tập làm văn lớp Chúng thấy việc giáo viên tiếp cận với chơng trình gặp số khó khăn sau: Nội dung kiến thức cá kiểu Tập làm văn lớp chơng trình đợc cung cấp thông qua hệ thống tập không nh đề cụ thể chơng trình CCGD Đặc biệt kiểu văn kể chuyện đợc đa vào phong phú đa dạng thông qua nhiều câu chuyện hấp dẫn nh truyện ngụ ngôn, truyện cời Để học sinh kể lại đợc câu chuyện với nội dung với tình tiết, lời nhân vật khó Tập làm văn giáo viên cần nói nhiều, hớng dẫn gợi mở nhiều, cha đặt đợc tình để học sinh giải mà giáo viên phụ thuộc sách hớng dẫn giảng dạy sách hớng dẫn cho dạy - Đi vào cụ thể tiết dạy hầu nh phần hớng dẫn có đáp án mà quy trình (cách tiến hành) cụ thể nh nào, vấn đề gây không khó khăn cho giáo viên, chuẩn bị thiết kế lên lớp Chính giáo viên cụ thể hoá tậpkhông xác định rõ mục tiêu trọng tâm tiết học lên lớp không cân đối đợc thời gian cách hợp lý, vấn đề dẫn đến tình trạng thiếu dạy mà không hoàn thành lợng tập theo yêu cầu đề Trong quy trình hớng dẫn giảng dạy sách giáo viên 13 skkn có nhiều tậo nêu đáp án không chốt lại kiến thức học, mục hớng dẫn nhà phần hớng dẫn mang tính chất chung chung dẫn đến nhiều giáo viên soạn giảng dạy lớp vào phơng pháp cũ dẫn đến kết học cha cao Trong Tập làm văn lớp chơng trình hầu hết có liên quan đến đồ dùng dạy học mà đồ dùng dạy học phục vụ cho phân môn Tập làm văn thiếu nhiều tiểu học đặc điểm tâm sinh lí em hiếu động nhạy cảm Nếu học có đủ đồ dùng dạy học có liên quan đến kích thích đợc hứng thú học tập học sinh Giờ học trở nên sinh động Trong tiết Tập làm văn văn kể chuyện yêu cầu giáo viên kể mẫu Nhng nhiều giáo viên kể chuyện cha kể lời nhân vật, cha có giọng kể truyền cảm lúng túng cha thu hút đợc ý, hứng thú học tập học sinh Do trình độ nghiệp vụ chuyên môn giáo viên cha đồng đều, hạn chế nên việc tiếp cận với chơng trình nhiều giáo viên lúng túng, cha linh hoạt trình giảng dạy II- Những khó khăn với học sinh: Nội dung chơng trình phân môn Tập làm văn lớp chơng trình 2000 đà nghiên cứu, chọn lọc có thay đổi nhiều tập đa dáng học Đây vấn đề gây khó khăn việc hiểu nắm vững đặc điểm dạng Tập làm văn chơng trình cho học sinh Chính vấn đề tình trạng số học sinh thực hành không hiểu lệnh tập mà mơ màng dẫn đến việc trả lời câu hỏi kể lại câu chuyện không đạt đợc mục tiêu đề 14 skkn lớp phân môn Tập làm văn có số tập mức cao không phù hợp víi häc sinh miỊn nói vïng s©u, vïng xa VÝ dục: Tiết Tập làm văn tuần 21 nói viết ngời lao động trí óc, tiết Tập làm văn tuần 26 tin thể thao, báo đài vốn hiểu biết sống vốn ngôn ngữ nói viết em hạn chế, gây không khó khăn việc hoàn thành Tập làm văn miệng tiết làm văn ảnh hởng không nhỏ việc nâng cao chất lợng dạy học theo yêu cầu đề phân môn Tập làm văn - Thời gian dành cho tiết học không phù hợp trờng dạy hầu hết em học sinh dân tộc thiểu số, em đợc giao tiếp đợc va chạm với sống xà hội nên làm tập nhiều em không mạnh dạn ngôn ngữ em hạn chế nói cộc lốc sai ngữ điệu Nên vòng 35 phút yêu cầu em vừa kể chuyện vừa tổ chức trò chơi học sinh không hoàn thành số lợng tập - Trong học tổ chức trò chơi hầu hết em chơi lúng túng, rụt rè em cha hiểu hết nội dung trò chơi, cha đợc tham gia chơi trò chơi nhiều Chơng III Đề xuất phơng án hớng dẫn học sinh thực tập Tập làm văn tuần 14 I- Các Tập làm văn tuần 14 học kỳ I phân môn Tập làm văn lớp chơng trình 2000 tuần có tiết nên tuần 14 có Tập làm văn nh sau: Bài tập 1: Nghe kể lại câu chuyện sau: Giấu Cày Có ngời cày ruộng vợ gọi ăn cơm, thấy vợ gọi riết quá, bác ta hét to trả lời: - Để giấu cày vào bụi đÃ! 15 skkn Về nhà bác ta bị vợ trách: - Ông dấu cày mà la to nh thế, kẻ gian biết chỗ, lấy cày sao? - Lát sau cơm nớc xong bác ta ruộng, Quả nhiên, cày Bác ta chạy mạch nhà Nhìn trớc, nhìn sau chẳng thấy ai, bác ta ghé sát vào tai vợ thầm: - Nó lấy cày Truyện Cời Việt Nam Bài tập 2: Trò chơi: Một học sinh đóng vai khách, học sinh đóng vai dẫn khách thăm trờng, giới thiệu với khách trờng hoạt động trờng + Mục đích, dạng tập biện pháp, quy trình hớng dÉn cho häc sinh thùc hiƯn tõng bµi tËp * Mục đích: Rèn cho học sinh kỹ nghe, nói, phơc vơ cho viƯc häc tËp vµ giao tiÕp thể Bài tập 1: Học sinh nghe, nhớ tình tiết câu chuyện để kể lại nội dung câu chuyện, biết kể với giọng tự nhiên dí dỏm câu chuyện vui Bài tập 2: Nắm đợc số kỹ phục vụ học tập giao tiếp thông qua trò chơi đóng vai dẫn khách thăm trờng, biết giao tiếp, nói cách mạnh dạn, tự nhiên giới thiệu với khách trờng hoạt động trờng -Biết ứng xử, nói lịch giao tiếp + Các dạng tập Bài tập 1: Thuộc dạng nghe kể lại câu chuyện, truyện cời: Giấu Cày Bài tập 2: Thuộc dạng trò chơi đóng vai không qua giao tiếp Biện pháp hớng dẫn học sinh làm Tập làm văn tuần 14 - Giáo viên xác định mục đích nhiệm vụ 16 skkn tập Tập làm văn từ giáo viên biết cách giải tập xác, ngắn gọn đồng thời năm đợc trật tự thao tác cần tiến hành để hớng dẫn học sinh thực nhiệm vụ tập - Giúp học sinh nắm vững mục đích yêu cầu tập câu hỏi lời giải thích ví dụ nh: Đề yêu cầu gì? Tên truyện gì? - Khi kể mẫu giáo viên cần kể nội dung câu chuyện lời nhân vật, xác định giọng điệu lời kể (vui, hài hớc) chuẩn bị ngôn nữg có gây đợc ý, høng thó häc tËp cđa häc sinh - Khi hớng dẫn học sinh làm tập giáo viên phải đặt vị vị trí đứa trẻ 6-11 tuổi để hình dung khó khăn em kể, giao tiếp trớc lớp Học sinh không lý giải đợc làm để kể nội dung câu chuyện Vì giáo viên cần hớng dẫn câu hỏi gợi mở, dẫn dắt để giúp học sinh kể với nội dung trình tiết câu chuyện - Trong lớp học trình độ nhận thức em không đồng Chính Tập làm văn kể chuyện có em kể tốt, có em kể đợc có kể đợc sai, thiếu tình tiết Vì soạn với học sinh yếu, TB giáo viên phải có câu hỏi gợi mở từ câu đến đoạn với hoc sinh khá, giỏi giáo viên cần đa câu hỏi nâng cao Tuỳ thuộc vào trình độ học sinh mà giáo viên thiết kế dạy phù hợp - Học sinh nghe viết lại điều nghe, kể liên kết thành đoạn câu chuyện với nội dung cốt truyện Để ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, häc tËp cđa häc sinh, giáo viên tổ chức cho học sinh kể chuyện theo nhóm, 17 skkn nhóm thảo luận đa cách kể phù hợp với nội dung câu truyện tổ chức thi kể nhóm với Các nhóm kể xong giáo viên kiểm tra đánh giá khâu quan trọng vừa có tác dụng kÝch thÝch, høng thó häc tËp cho häc sinh võa đa lời kể (đáp án đúng) Ngoài biện pháp giáo viên cần có thái độ s phạm thích hợp Giáo viên cần động viên, khích lệ tạo không khí học tập thoải mái, sôi nổi, vui vẻ để cac em nhiệt tình xây dựng ý ®Õn ho¹t ®éng häc tËp chung cđa líp Mét lêi động viên cô giáo, ánh mắt trìu mến cô với ý lắng nghe, nghiêm túc học tập bạn bè lớp niềm động viên khích lệ lớn giúp em bạo dạn, tự tin giao tiếp trớc lớp Để tạo đợc không khí học tập sôi nổi, học đạt kết giáo viên yêu cầu học sinh nhà phải đọc trớc nhà lên lớp em tự tin Từ biện pháp đợc cụ thể hoá thành quy trình hớng dẫn học sinh thực dạng tập tuần 14 nh sau: II- Quy tr×nh híng dÉn häc sinh làm tập 1) ổn định tổ chức (lớp hạt bài) 2) Kiểm tra cũ Giáo viên gọi học sinh giới thiệu với bạn lớp tổ em hoạt động tổ tháng qua 3) Bài mới: 1- Giới thiệu 2- Hớng dẫn học sinh làm tập Hoạt động 1: Híng dÉn nghe vµ kĨ chun Bµi tËp 1: Nghe kể lại câu chuện sau: Giấu Cày Yêu cầu học sinh đọc đề Đề yêu cầu gì? Tên chuyện gì? Bớc 1: Giáo viên kể chuyện: Giáo viên kể lần 18 skkn Bớc 2: Hớng dẫn học sinh kể Giáo viên nêu câu gợi mở giúp häc sinh nhí ý chÝnh cđa c©u chun +Trun cã tên gì? +Câu chuyện có nhân vật chính? nhân vật nào? +Bác nông dân làm gì? +Khi vợ gọi ăn cơm bác trả lời nh nào? +Vợ bác đà trách bác điều gì? +Bác nông dân làm Cày đà mất? +Câu chuyện buồn cời chỗ nào? - học sinh kể lại lần Bớc 3: Học sinh tập kể chuyện theo nhóm - Giáo viên theo dõi hớng dẫn nhóm kể lúng túng - Đại diện nhóm lên thi kể theo lối phân vai Giáo viên học sinh nhËn xÐt Khun khÝch nhãm kĨ ®óng víi néi dung cốt truyện rút điều cần nhớ Hoạt động2: Trò chơi Bài tập 2: Trò chơi học sinh ®ãng vai kh¸c, mét häc sinh ®ãng vai dÉn kh¸c thăm trờng giới thiệu với khác trờng hoạt động trờng Yêu cầu 1-2 em đọc đề - Đề yêu cầu gì? - Cách chơi nh nào? Bớc 1: Hớng dẫn cách chơi -Giáo viên cho học sinh chơi theo nhóm -Giáo viên cho nhóm chơi thử Bớc 2: Học sinh chơi - Các nhóm lần lợt lên đóng vai trò chơi - Giáo viên nhóm quan sát theo dõi nhận xét khen ngợi nhóm giới thiệu mạnh dạn, tự tin yêu cầu đề 19 skkn Hoạt động 3: Củng cố, dặn dò - học sinh kể lại câu chuyện - Nhận xét học - Dặn dò: Về ôn tập kể lại chuyên cho ông bà bố mẹ nghe Chơng VI- Dạy thực nghiệm Với biện phát đề xuất đà áp dụng phổ biến rộng rÃi với đồng nghiệp thấy có hiệu Tuỳ theo dạng tập mà giáo viên áp dụng biện pháp cách linh hoạt có hiệu Mục đích thực nghiệm: Việc dạy thực nghiệm tiết tập làm van tuần 14 nhằm mục đich kiểm tra hiệu biện pháp đề xuất mà đa có phù hợp hay không? §ång thêi kiĨm nghiƯm tÝnh kh¶ thi, hiƯu qu¶ cđa trình lên lớp theo hớng lấy học sinh làm trung tâm Từ điều chỉnh lý luận để phù hợp với thực tiễn tìm u điểm tồn tập cụ thể từ ®ã rót kÕt ln vỊ viƯc thùc hiƯn ®ỉi phơng pháp dạy học Đối tợng thực nghiệm: Chúng tiến hành dạy thực nghiệm lớp đại trà trờng Lớp Số học sinh làm 3A 20 em 3K 20 em Néi dung d¹y thùc nghiệm Thực nghiệm dạy Tập làm văn tuần 14 Quá trình thực nghiệm: Thực nghiệm lần với häc sinh líp A Thùc nghiƯm lÇn víi ọc sinh K Nhận xét: Đánh giá thực nghiệm lÇn 20 skkn ... loại Tập làm văn Tập làm văn tuần 14 2.2 Tìm hiểu mối liên quan Tập làm văn với học khác tuần 2 .3 Tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hiểu tập 2.4 Đa đáp án cho 2.5 Trình bày quy trình, thao tác học sinh. .. sinh lµm bµi tËp giê lµm văn lớp 3, Tập làm văn tuần 14 chơng trình 2000 nhằm giúp học sinh có khả phân biệt nhận biết kiểu Tập làm văn tuần Từ nhằm nâng cao chất lợng, hiệu dạy học Tập làm văn. .. sinh thực tập Tập làm văn tuần 14 I- Các Tập làm văn tuần 14 học kỳ I phân môn Tập làm văn lớp chơng trình 2000 tuần có tiết nên tuần 14 có Tập làm văn nh sau: Bài tập 1: Nghe kể lại câu chuyện