(Skkn 2023) một số giải pháp giúp nâng cao chất lượng bài tập làm văn miêu tả con vật lớp 4

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN VĨNH BẢO TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH PHONG- TIỀN PHONG BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN “Một số giải pháp giúp nâng cao chất lượng tập làm văn miêu tả vật lớp 4” Tác giả: Nguyễn Thị Thoa Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học Vĩnh Phong- Tiền Phong Tháng 12 năm 2022 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp nâng cao chất lượng tập làm văn miêu tả vật” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: : Môn Tập làm văn lớp 3.Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Thoa Ngày, tháng, năm sinh: 20/ 08/ 1979 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Vĩnh Phong- Tiền Phong Điện thoại DĐ: 0912 301 103 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Vĩnh Phong- Tiền Phong Địa chỉ: Vĩnh Phong - Vĩnh Bảo - Hải Phòng Điện thoại: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Năm học 2021-2022 Những thông tin cần bảo mật: Không I Mô tả giải pháp biết Tình trạng giải pháp biết: Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn (Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Kể chuyện), phân môn chứa đựng phận kiến thức định, chúng bổ trợ cho để người học học tốt Tiếng Việt Trong Tập làm văn phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành, thể đậm nét dấu ấn cá nhân Ở chương trình Tập làm văn lớp 4, văn miêu tả chiếm thời lượng lớn so với loại văn khác Trong dạy học văn miêu tả, kĩ viết văn có vị trí gần định đến thành công làm văn miêu tả Học sinh tạo nên văn miêu tả chưa biết kĩ viết văn Chính kĩ giúp em sử dụng tốt ngơn ngữ Tiếng Việt để lột tả tưởng cá nhân rèn tư logic Đây sở để phác họa cách chân thực sinh động đối tượng miêu tả lời văn 1.1 Ưu điểm: - Văn miêu tả vật lớp có vai trị quan trọng, thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc - Miêu tả vật thể loại văn giúp học sinh dùng ngơn ngữ có tính chất nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh vật với đặc điểm bật hình dáng bên ngồi lẫn hoạt động thói quen sinh hoạt nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung, tưởng tượng vật thơng qua giác quan - Văn miêu tả vật giúp em có lịng say mê văn học, hứng thú với việc dùng câu văn để bộc lộ vật, tượng đó, có tình cảm gắn bó với đồ vật, lồi vật xung quanh Từ em có nhu cầu bộc lộ cảm xúc trước vật, việc mà thân tiếp xúc hàng ngày Hoạt động sáng tạo yêu thích em thể rõ làm văn Nếu học theo chương trình đúng, phương pháp phù hợp em tuổi thích học văn 1.2 Hạn chế: - Khi làm văn miêu tả nói chung miêu tả vật nói riêng đa số em biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà, tối nghĩa, câu văn mang tính chất thơng báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc - Vốn từ miêu tả học sinh cịn nghèo nàn Chưa có thói quen tích luỹ từ ngữ gợi tả nên chất lượng viết chưa cao, nội dung sơ sài, diễn đạt lủng củng, khơ khan, thiếu tính sáng tạo, thiếu hồn nhiên ngây thơ máy móc, dập khuôn văn mẫu, liên kết câu lồng cảm xúc thân vào viết - Khơng có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá viết văn Khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế; cảm xúc, tình cảm khơng tự nhiên, có gượng ép - Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa lỗi tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ; em cảm thấy nặng nề, thất vọng viết Các em chưa thực cảm thấy yêu môn học - Một số học sinh chưa xác định trọng tâm đề văn miêu tả vật nên viết em viết đâu, phải viết gì, viết nào, chí viết cịn sai đề, xa đề Các em lúng túng làm văn miêu tả vật dẫn đến kết đạt chưa cao - Các tiết Tập làm văn khố giáo viên dạy em viết phần, miêu tả phận nhiều em chưa biết tổng hợp để viết thành văn hoàn chỉnh dẫn đến viết chưa đạt yêu cầu Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Tính cấp thiết: - Từ phân tích tơi hiểu vai trị quan sát việc miêu tả chi tiết văn miêu tả nói chung, miêu tả vật nói riêng cho học sinh lớp vô quan trọng đặt lên hàng đầu Học sinh phải quan sát chọn lọc chi tiết để miêu tả, nói viết văn miêu tả hoàn chỉnh Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn văn miêu tả vật cho học sinh lớp 4? Tơi nhận thấy cần phải giúp cho em cảm nhận hay đẹp văn ngôn ngữ giàu hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Vì nên trình giảng dạy, thấy việc nâng cao hiệu dạy tập làm văn miêu tả vật cho học sinh lớp cần thiết quan trọng 2.2 Tính mới: - Đưa số biện pháp rèn kĩ quan sát, tìm ý qua trực quan; Rèn kĩ tích lũy vốn từ, làm giàu tưởng tượng làm văn miêu tả vật; Thông qua việc đánh giá, nhận xét làm học sinh để khích lệ, động viên em - Giúp học nhẹ nhàng hơn, học sinh yêu thích môn học vận dụng giao tiếp hàng ngày Sáng kiến áp dụng Trường Tiểu học Vĩnh Phong năm học 2020 - 2021 vừa qua đạt hiệu cao Để nâng cao hiệu dạy tập làm văn miêu tả vật cho học sinh lớp thực biện pháp cụ thể sau: Biện pháp 1: Rèn kĩ quan sát, tìm ý qua trực quan Đối với kiểu văn miêu tả, việc quan sát sở tìm ý Quan sát sử dụng giác quan để xem xét, nhận biết vật, tượng Có quan sát tốt, quan sát theo trình tự hợp lý học sinh viết văn hay Một số học sinh chưa nắm phương pháp quan sát nên dẫn đến văn miêu tả có nội dung sơ sài, mang tính liệt kê, chưa làm bật đối tượng miêu tả Thực trạng cho thấy tiết luyện tập quan sát vật giáo viên chưa cho học sinh quan sát trực tiếp vật miêu tả mà đa phần học sinh quan sát qua hình ảnh video Từ suy nghĩ nhớ lại nhìn thấy từ vật ghi lại Vì nội dung quan sát học sinh ghi lại theo trí nhớ nên đơi có chi tiết chưa thật xác Khi dạy tiết quan sát, tơi thường tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp vật nhà ghi lại kết quan sát vào giấy Trước ngày học tiết quan sát giao nhiệm vụ cho học sinh: “Em quan sát vật mà em thích” Với yêu cầu học sinh có thời gian chuẩn bị quan sát vật mà em thích (Có thể em quan sát vật nhà gần nhà) lưu ý học sinh ghi lại điều quan sát theo hướng dẫn cô Tôi hướng dẫn em quan sát theo trình tự định (khơng gian, thời gian, tâm lí) quan sát nhiều cách khác (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, ) Trước hết học sinh phải: - Xác định đối tượng quan sát - Chọn cho trình tự quan sát hợp lý, gợi ý cho học sinh lựa chọn trình tự quan sát như: + Quan sát từ bao quát đến phận, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu,… + Quan sát trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc mạnh quan sát trước, phận khác quan sát sau + Cần quan sát đầy đủ đặc điểm hình dáng, hoạt động mối quan hệ vật người Điều quan trọng phải rèn cho học sinh nhìn vật miêu tả tâm trạng mình, cảm xúc để thấy điểm bật, riêng biệt vật tả Biết dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát nhằm phân biệt vật tả với vật khác loại Sau hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ghi lại điều quan sát theo trình tự hợp lý Tôi thường hướng dẫn học sinh ghi lại điều em quan sát theo dàn chung văn miêu tả vật Mỗi người giáo viên cần phải hiểu rằng: Hướng dẫn học sinh quan sát bước làm quan trọng tiết Tập làm văn miêu tả nói chung miêu tả vật nói riêng Nhờ mà học sinh lớp em biết quan sát quan sát vật theo trình tự, quan sát đặc điểm bật hình dáng hoạt động vật Biện pháp 2: Xây dựng dàn chung, chi tiết cho văn miêu tả vật Từ việc quan sát vật thật để giúp học sinh làm tốt, viết văn trôi chảy mạch lạc em cần nắm vững cấu tạo văn miêu tả vật, tiết luyện Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng dàn văn miêu tả vật Khi nắm dàn văn miêu tả vật học sinh có điểm tựa để quan sát theo trình tự hợp lý, viết văn mà không lúng túng, học sinh khơng có khiếu viết văn Vì tơi hướng dẫn học sinh lập dàn chung có bố cục sau: Mở bài: Giới thiệu vật định tả gì? Con vật nhà ai? Nó ni từ bao giờ? Thân bài: +Tả đặc điểm hình dáng bên ngồi : Vóc dáng, màu sắc, đường nét phận đầu, tai, mũi, miệng, chân, đuôi, +Tả tính nết hoạt động: Tính nết hoạt động bật vật gì? (Ví dụ: Khi ăn, ngủ; lúc đứng, nằm; chuồng, lúc sân; bình thường, lúc có chuyện đột xuất xảy ) +Tác dụng vật đời sống người Kết bài: Nêu cảm nghĩ em vật định tả, lợi ích nó, ý thức chăm sóc vật Ngồi chúng tơi sử dụng phương pháp sơ đồ tư việc dạy học sinh lập dàn ý chung để mang lại hiệu cao, phát triển tư logic, kĩ phân tích tổng hợp, giúp học sinh dễ hiểu bài, nhớ lâu Mặt khác, dạy học phân môn tập làm văn phương pháp sơ đồ tư có ưu việc tập hợp, tổ chức triển khai ý tưởng học sinh nên chúng tô nhận thấy phương tiện để hướng dẫn học sinh nắm rõ bố cục văn Khi miêu tả học sinh nên dùng từ tượng để mơ tả lại âm nhằm mục đích khắc họa lại âm đặc trưng vật miêu tả Nên dùng biện pháp so sánh, nhân hóa, từ ngữ màu sắc, phẩm chất, động từ hoạt động mang đặc trưng giống loài để miêu tả vật cho cụ thể sinh động Dựa vào bố cục học sinh lập dàn ý chi tiết cho văn tả vật cụ thể theo trình tự hợp lý Ví dụ em lập dàn ý chi tiết cho văn tả chó sau: Mở bài: Nhà em từ trước tới ni vật nhà hơm lại có xuất chó lai Đó quà bà ngoại tặng cho em nhân lúc em quê ăn giỗ Thân bài: a) Tả khái quát đến tả chi tiết phận chó - Con Milu nhập vào nhà em cịn cậu bé nhỏ xíu, mà cao lớn - Tồn thân bao bọc lớp áo màu đen - Nó nặng khoảng mười lăm ki – lơ - gam - Cái đầu to trái bưởi với hai tai lúc cúp xuống, hai tai dựng đứng lên hóng nghe nói chuyện mà thơi - Đơi mắt to màu nâu sẫm - Chiếc mũi lúc ươn ướt, hít hít muốn tìm kiếm vật - Mõm to dài, ngáp lộ rõ nhọn hoắt, lưỡi màu hồng hay lè b) Tả hoạt động chó - Milu khơn ngoan, em bảo nằm xuống, hay bắt tay làm liền - Chú lồi vật thính, khách lạ hay quen vào nhà phân biệt hết Khách lạ sủa tràng dài báo hiệu cho chủ biết, cịn khách quen ngó ngốy đuôi vui mừng hiếu khách - Mực thường ngủ ngồi hiên nhà để trơng coi nhà đàn gà mẹ Không tiếng động nhở mà không phát Dù gia đình em đâu thật xa, thật lâu không về đến cổng Mực nhảy mừng rỡ Kết bài: Người ta nói “Chó lồi vật trung thành với chủ nhất” không sai chút Em yêu Milu người bạn thân mình, lúc nhà Milu niềm vui em Từ dàn chi tiết em làm tốt văn với đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) xếp ý theo trình tự hợp lý Biện pháp 3: Rèn kĩ tích luỹ vốn từ làm giàu tưởng tượng làm văn miêu tả vật Thật khó phân định đúng, sai văn Mà ta đánh giá văn có hay khơng, có đặc sắc khơng? Vì thế, văn phải bộc lộ tình cảm chân thành, hồn nhiên em câu, đoạn cô đọng lại phần kết Do vậy, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: * Tích luỹ vốn từ: Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; đặc biệt học sinh tích lũy học phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến làm văn Ví dụ: Trong phân mơn Tập đọc lớp 4, tập đọc mang phong cách nghệ thuật chiếm tỉ lệ cao miêu tả vật như: Con Sẻ, Con chuồn chuồn nước, Con chim chiền chiện Thông qua Tập đọc, cho em nêu giải nghĩa số từ ngữ có tính chất liên quan đến kiểu văn tuần yêu cầu em đặt câu Từ giúp em hiểu cách quan sát vật, cách dùng từ, đặt câu, diễn đạt ý cách sử dụng nghệ thuật làm văn miêu tả vật Cụ thể Con chuồn chuồn nước (Tiếng Việt lớp tập trang 127) Khi dạy giúp cho học sinh nhận thấy: Qua chi tiết (Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu), cách sử dụng từ láy, từ ngữ giàu hình ảnh nói lên vẻ đẹp sinh động chuồn chuồn nước, cảnh đẹp thiên nhiên đất trời theo cánh bay chuồn chuồn Sau tơi u cầu học sinh nói câu miêu tả vật khác qua từ ngữ: long lanh, nhỏ xíu, mênh mơng, thung thăng, bên cạnh bộc lộ cảm xúc vật mà tả Mỗi Tập đọc có tác dụng giáo dục học sinh cách sống, cách nhìn nhận giới quan cách chân thực, để từ em có cảm xúc thực Do dạy tập đọc, giúp em cảm nhận vận dụng kiến thức vào thực tế để em viết văn sinh động Với phân mơn tả rèn cho học sinh cách nghe viết tả Tiếng Việt viết sai tả dẫn đến sai nghĩa từ, câu Qua việc viết tả tơi giúp học sinh biết cách sử dụng từ ngữ, cách sử dụng dấu câu cách trình bày văn cách khoa học Nhiệm vụ chủ yếu phân môn Luyện từ câu cung cấp vốn từ, cách sử dụng từ câu Tiếng Việt Bởi vậy, phân mơn Luyện từ câu có tác dụng hỗ trợ đắc lực cho phân môn Tập làm văn Vì thế, dạy Luyện từ câu, tơi thay đổi hình thức tổ chức dạy học để học sinh tích cực tham gia vào việc tự tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm, nhóm miêu tả hoạt động, Trong tiết mở rộng vốn từ, cách xác định từ loại danh từ, động từ, tính từ, thực hành đặt câu, sử dụng dấu câu Ví dụ tiết Luyện từ câu “Tính từ”: Từ việc nhận xét mức độ trắng khác của: tờ giấy trắng; tờ giấy trăng trắng; tờ giấy trắng tinh Tôi hướng dẫn để em tìm thêm từ ghép từ tính từ trắng như: trắng xóa, trắng nõn, trắng phấn, trắng cước, cho em đặt câu để cung cấp thêm vốn từ cho học sinh Hay từ láy gợi tả âm thanh: ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào cho học sinh đặt câu dạng miêu tả có sử dụng từ để trau dồi vốn từ cho văn miêu tả nói chung miêu tả vật nói riêng Ngồi ra, tơi cịn khích lệ em tích cực đọc sách, truyện thư viện trường, thư viện lớp Tại lớp tơi thường xun thay đổi đầu sách, nhắc nhở em nên tham khảo Tập làm văn hay để trau dồi vốn từ Khi nhận từ ngữ dùng để miêu tả vật em chọn lọc từ thường dùng miêu tả vật ghi chép lại Ví dụ: tinh nhanh, rón rén, oai vệ, Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh, để miêu tả cho sinh động * Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: Tưởng tượng miêu tả nói chung miêu tả vật nói riêng quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay kí ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Từ tưởng tượng, học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u mình, thấy tầm quan trọng đối tượng tả với người xung quanh Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, sống động gần gũi Từ việc thường xuyên nhắc nhở em tích luỹ từ ngữ vây, vốn từ em phong phú Các em linh hoạt viết văn miêu tả tả cách sinh động, hấp dẫn người đọc, người nghe Biện pháp 4: Nâng cao chất lượng làm văn miêu tả thông qua việc nhận xét, đánh giá làm học sinh Muốn văn hay, có "hồn", có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp Đồng thời không nắm vững quy tắc đặt câu vốn từ có phong phú khơng trình bày ý kiến cách đắn, mạch lạc, rõ ràng Vì vậy, dạy Tập làm văn cho học sinh thường gắn liền việc dạy từ, dạy câu với việc nhận xét, đánh giá Đó hai q trình khơng thể tách rời Muốn có tiết trả có hiệu cao việc đánh giá, nhận xét quan trọng Tôi đánh giá thật kỹ càng, chữa lỗi nhỏ viết cho học sinh Khi đánh giá phát lỗi học sinh ghi lại cẩn thận lỗi học sinh theo loại: lỗi cách dùng từ, lỗi câu, lỗi diễn đạt, lỗi tả,… cần ghi lại từ, câu, đoạn văn hay Sau đánh giá thống kê loại đạt, chưa đạt, đưa nhận xét chung ưu, nhược điểm viết học sinh, thống kê lỗi mà học sinh thường mắc câu văn, đoạn văn hay Trong tiết trả ngồi việc tiến hành trình tự sách giáo viên hướng dẫn, tơi thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau nhận xét chung, chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê đánh giá nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, tơi trả tổ chức cho học sinh tạo thành nhóm đơi theo lực (giỏi, khá, trung bình) đơi bạn tiến Các em đổi vở, đọc bạn, phát lỗi, nêu lỗi hướng sửa, trao đổi xem bạn có đồng ý với cách sửa khơng Ví dụ lỗi diễn đạt rườm rà: Trong nhà em có vật mà em thích gà trống em yêu quý Hướng dẫn sửa lỗi: Trong nhà em, vật em yêu thích gà trống Hay: Trong nhà em, gà trống vật mà em yêu thích Sau trao đổi, kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm làm chữa lỗi với bạn Từ học sinh thấy ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho hay Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày Ngồi việc nhận xét, đánh giá học sinh kích thích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tả vật nói riêng tơi dành cho em lời khen thích đáng Các em phấn khởi, tự tin phát huy khả tiềm tàng thân, từ loại bỏ lo âu, tự ti thân Tơi cịn trưng bày sản phẩm văn hay vào góc học tập lớp Đó cách động viên, khích lệ em cố gắng trau dồi kiến thức để có văn hay 2.3 Tính sáng tạo: - Một biện pháp áp dụng cho sáng tạo là: Việc tích lũy vốn từ làm giàu tưởng tượng Vì áp dụng biện pháp thông qua tiết học giúp học sinh có ham mê học tập, quan sát tinh 10 tế, cách cảm nhận, rung động, thẩm mỹ trước vật có xung quanh mình, đẹp thiên nhiên, sống diễn - Học sinh hứng thú dần với Tập làm văn, em ham thích đọc truyện, thích quan sát, em biết tưởng tượng kể chuyện có sáng tạo, bước biết cách quan sát, lập dàn ý diễn đạt ý thành câu văn giàu hình ảnh, tư hình tượng em rèn luyện phát triển nhờ biết vận dụng biện pháp so sánh, nhân hoá miêu tả vật * Quá trình áp dụng biện pháp vào tiết tập đọc lớp 4A6 4A1, Trường TH Quán Toan Đối tượng học sinh thuận lợi, chất lượng đọc học sinh có tiến rõ rệt thu kết sau: Kết sau áp dụng biện pháp: Lớp Số HS Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa HT SL % SL % SL % kiểm tra 4A 35 22 63 13 37 0 So sánh với chất lượng kết trước áp dụng biện pháp: Lớp Số HS Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa HT SL % SL % SL % kiểm tra 4A 35 23 22 63 14 2.4 Khả áp dụng, nhân rộng: Với thành công thu từ sáng kiến, thiết nghĩ sáng kiến áp dụng nhân rộng với lớp toàn trường trường Tiểu học toàn thành phố 2.5 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp: a Hiệu mặt kinh tế: Vậy để học sinh viết văn hay giáo viên cần có phương pháp phù hợp trình dạy Giáo viên thiết kế học sách giáo khoa, không cần đầu tư phương tiện hỗ trợ dạy học tốn kém, thời gian mà cần giúp học sinh có đam mê, u thích làm văn miêu tả vật quan trọng phải quan sát rõ tiến em để kịp thời động viên, khích lệ em Các biện pháp khơng mang tính hiệu quả, tính phổ biến, có khả ứng dụng cao mà cịn giúp học sinh u thích mơn học b Hiệu mặt xã hội: Sáng kiến “Một số giải pháp giúp nâng cao chất lượng tập làm văn miêu tả vật lớp 4” mang lại kết khả quan Cụ thể: 11 - Nhìn chung em không ngại làm tập làm văn trước nữa, em có ham mê học tập, quan sát tinh tế, cách cảm nhận, rung động, thẩm mỹ trước vật có xung quanh mình, đẹp thiên nhiên, sống diễn - Trong Tập làm văn thấy em ngồi học say sưa, sôi phát biểu ý kiến, hăng say học Điều chứng tỏ em hiểu nội dung, hứng thú với học - Các em có lịng say mê văn học, hứng thú với việc dùng câu văn để bộc lộ vật, tượng đó, có tình cảm gắn bó với đồ vật, loài vật xung quanh c Giá trị làm lợi khác: - Việc dạy theo hướng đổi mơn học nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, tơi bước nâng cao chất lượng giảng dạy khả vận dụng kỹ rèn đọc học sinh đạt kết cao Học sinh có khả vận dụng tốt kiến thức học cách linh hoạt sáng tạo, gây nhiều hứng thú học tập - Học sinh viết văn tốt giúp em học tốt mơn Tiếng Việt mơn học khác, có lợi cho em học tập sống sau Trên sáng kiến việc giúp học sinh làm tốt văn miêu tả vật lớp Tuy nhiên trình nghiên cứu thực khơng tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong đươc giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu cấp để đề tài hoàn thiện đạt kết tốt hơn, đồng thời áp dụng rộng rãi việc Rèn kĩ viết văn miêu tả vật cho học sinh lớp nói riêng học sinh cấp tiểu học nói chung CƠ QUAN ĐƠN VỊ Vĩnh Bảo, ngày 26 tháng 12 năm 2022 ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Người viết Nguyễn Thị Thoa 12 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT, CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Năm: 2022 Kính gửi: Hội đồng xét duyệt sáng kiến huyện Vĩnh Bảo Họ tên: Nguyễn Thị Thoa Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên- Trường TH Vĩnh Phong – Tiền Phong Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp nâng cao chất lượng tập làm văn miêu tả vật” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tập làm văn lớp Tóm tắt trình trạng giải pháp biết - Ưu điểm: Sáng kiến tìm số giải pháp giúp giáo viên rèn kĩ viết văn tả vật cho học sinh lớp - Hạn chế: Một số giải pháp đưa đạt hiệu tốt Tuy nhiên số giải pháp để đem lại hiệu cao đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều công sức đưa học sinh trải nghiệm, sưu tầm tài liệu, hình ảnh giúp học sinh quan sát miêu tả - Giải pháp khắc phục: Giáo viên phải giỏi chuyên môn, tâm huyết với nghề,ứng dụng công nghệ thông tin thành thạo.Nhà trường phải có cở vật chất đủ cho việc phục vụ giáo viên giảng dạy học sinh đọc, nghiên cứu tài liệu - Bình luận tác giả giải pháp: 13 + Ưu điểm giải pháp: Giúp em hứng thú với phân môn tập làm văn văn miêu tả vật.Các em viết văn hay hơn, giàu hình ảnh, từ em có thêm vốn kiến thức văn học, tạo tiền đề cho cấp học cao Học sinh biết tự đánh giá mình, đánh giá bạn, biết học tập ưu điểm bạn sửa chữa hạn chế bạn giúp em chủ động, tự tin mạnh dạn giao tiếp + Hạn chế giải pháp: - Học sinh viết sai lỗi tả nhiều, khả diễn đạt yếu nên viết câu văn miêu tả thường hay dài dịng khơng rõ ý - Việc thu xếp thời gian cho học sinh trải nghiệm khó - Học sinh khơng biết ghi tóm tắt quan sát trải nghiệm Tóm tắt nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến - Tính mới, tính sáng tạo: + Cung cấp cho em vốn từ, rèn cho em kĩ quan sát, cảm nhận viết văn hay tả vật + Học sinh tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm vừa giúp em học tập vừa giúp em rèn luyện kĩ sống + Khi cho học sinh tham gia học tập theo nhóm phát huy tính chủ động sáng tạo cho em, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp + Học sinh đọc tham khảo nhiều tài liệu thư viện mạng giúp em học tập nhiều câu văn hay, hình ảnh đẹp đồng thời rèn kĩ đọc cho em +Đánh giá học sinh theo thông tư 22 giúp động viên khích lệ học sinh em tự tìm ưu điểm bạn để học tập tránh lỗi sai bạn - Khả áp dụng, nhân rộng: Áp dụng thực tế trường Tiểu học cho hiệu cao - Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Chất lượng học tập học sinh vượt trội hẳn 14 CƠ QUAN ĐƠN VỊ 2022 Vĩnh Bảo, ngày 26 tháng 12 năm ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Người viết đơn Nguyễn Thị Thoa CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢN CAM KẾT I.TÁC GIẢ Họ tên: Nguyễn Thị Thoa Ngày, tháng, năm sinh: 20/ 8/ 1979 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Vĩnh Phong- Tiền Phong Điện thoại: 0912 301 103 Email: thoathvp@gmail.com II SÁNG KIẾN Tên đề tài: “Một số giải pháp giúp nâng cao chất lượng tập làm văn miêu tả vật” III CAM KẾT Tôi xin cam kết đề tài Sáng kiến sản phẩm tơi Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu phần hay toàn đề tài, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị cấp tính trung thực cam kết Vĩnh Bảo, ngày 26 tháng 12 năm 2022 NGƯỜI CAM KẾT 15 Nguyễn Thị Thoa 16