Thông tin tài liệu
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện” Lý chọn đề tài: a Cơ sở lý luận: Bác Hồ kính u nói: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Giáo dục mầm non ngành học mở đầu hệ thống giáo dục quốc dân, chiếm vị trí quan trọng Trong Giáo dục mầm non có nhiệm vụ xây dựng sở ban đầu, đặt móng cho việc hình thành nhân cách người Chính ngôn ngữ công cụ giao tiếp quan trọng người, văn học loại hình nghệ thuật, kho tàng tri thức vô giá, giữ vai trị quan trọng người nói chung đặc biệt trẻ mầm non nói riêng “Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” Văn học ăn tinh thần khơng thể thiếu hướng người đến vẻ đẹp hoàn thiện tri thức lẫn tâm hồn, hướng người đến chân - thiện mỹ “Văn học, tư tưởng tìm đẹp ánh sáng” Văn học trường mầm non ngơn ngữ nghệ thuật mở rộng nhận thức trẻ giới xung quanh, thoả mãn nhu cầu tinh thần trẻ gợi cho trẻ xúc cảm tình cảm đẹp góp phần giáo dục thẫm mỹ phương tiện quan trọng giúp trẻ khám phá giới xung quanh Tất lời nói, cử làm nên thói quen, kể thói quen khơng tốt Chính vậy, bước sang kỷ XXI, kỉ văn minh trí tuệ khoa học đại Do vậy, người cần phải động sáng tạo để phù hợp với phát triển thời đại Muốn vậy, từ thuở ấu thơ trẻ mầm non, đặc biệt trẻ 4-5 tuổi bước phát triển mạnh nhận thức, tư duy, ngơn ngữ, tình cảm… Tư trẻ phát triển hơn, có nội dung Trẻ biết phát biểu nhận định mình, trẻ kể lại chuyện mà trẻ trơng thấy, nghe Trẻ kể theo tranh, đồ chơi đồ vật phần lớn bắt trước giọng kể người lớn Thông qua tác phẩm văn học truyện kể, thơ ca, hò, vè, câu đố, tục ngữ, ca dao… Trẻ thực bị lôi vào hoạt động khác cách tích cực, có hiệu Qua giáo viên có nhiều thuận lợi để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc dạy hay không dừng lại chỗ trẻ hiểu điều gì? Trẻ có hứng thú lắng nghe hay khơng? Mà người giáo viên mầm non cần phải giúp trẻ biết thể suy nghĩ mình, giúp trẻ nhập vai nhân vật, sống nhân vật, đặc biệt trẻ biết sử dụng ngơn ngữ để đánh giá nhân vật, trò chuyện, đàm thoại, biết diễn đạt nguyện vọng hiểu biết cách mạch lạc Trẻ biết kể lại câu chuyện theo tranh, đồ chơi, kể chuyện sáng tạo, biết kể trình tự diễn cảm, rõ ràng, mạch lạc, khơng nói ngọng, nói lắp Từ giúp trẻ thêm yêu thiên nhiên, yêu đất nước, người phát triển toàn diện nhân cách trẻ lĩnh vực b Cơ sở thực tiễn: Do đặc điểm tâm sinh lý trẻ dễ nhớ nhanh quên tư hình tượng chủ yếu tuổi mẫu giáo nhỡ trẻ thường thích tìm tịi, khám phá, trẻ có nhu cầu cao việc nhận thức thích đặt câu hỏi Nếu giáo viên không quan tâm, tạo điều kiện học tập cho trẻ, không sáng tạo việc tổ chức, tổ chức hoạt động nhằm làm cho trẻ hứng thú, tập trung ý vào hoạt động hiệu khơng cao Ở trường mầm non có nhiều mơn học giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách kỹ sống cho trẻ, tiền đề giúp trẻ nhận thức khám phá giới xung quanh Mỗi hoạt động chăm sóc giáo dục chương trình giáo dục mầm non, tổ chức theo hệ thống thống Cung cấp kiến thức, kỹ có tính đồng xun xuốt độ tuổi từ nhà trẻ cuối độ tuổi mẫu giáo Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hoạt động trường mầm non trẻ yêu thích Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học loại hình nghệ thuật, đặ biệt gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu, trẻ nghe lời thơ “ầu ơ” đầy yêu thương qua lời ru bà mẹ Đó trẻ đến với tác phẩm văn học, cánh cửa mở chân trời nhận thức cho trẻ Đặc biệt văn học có tác động mạnh mẽ đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ, phát triển tai nghe cảm xúc cho trẻ, phương tiện dẫn dắt trẻ đến với giới xung quanh Trong tác phẩm văn học như: Ca dao, tục ngữ, thơ, câu truyện, nói người với nhiều gương mẫu mực cho trẻ học tập Thông qua tác phẩm văn học làm phương tiện giáo dục trẻ tình yêu người với người, tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương Đất Nước, yêu bạn bè người thân, biết việc làm tốt, yêu đẹp, thiện, ghét ác, phê phán việc làm xấu, kính yêu Bác Hồ, thật ngoan ngỗn Từ ta thấy văn học phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức sáng cho trẻ thơ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói riêng mục tiêu quan trọng giáo dục mầm non Ngôn ngữ công cụ để trẻ giao tiếp, học tập vui chơi Ngơn ngữ giữ vai trị định phát triển tâm lý trẻ em, tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện Đức – Trí – Thể - Mỹ Bên cạnh ngơn ngữ phương tiện để giáo dục tư nhận thức chuẩn mực hành vi văn hóa Thơng qua việc trẻ kể chuyện giúp trẻ phát triển lực tư duy, trí tưởng tượng, sáng tạo, biết yêu quý đẹp, hướng tới đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong phú Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể vật hay kiện ngơn ngữ trẻ Đứng trước thực tế lớp tôi, thấy có nhiều cháu chưa nói rõ chưa nói dài câu Đầu năm tổ chun mơn phân công lớp điểm thực chuyên đề “Lĩnh vực phát triển ngơn ngữ” Vì cần thiết phải quan tâm nhiều để đạt kết mong đợi phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi Với băn khoăn nêu nghiên cứu thực đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện” Dựa vào để giúp trẻ hoạt động cách hứng thú, đồng thời mong từ sáng kiến nhỏ góp phần vào việc hướng dẫn trẻ hoạt động cách tích cực để đạt hiệu năm học 2022 - 2023 Mục đích nghiên cứu: Tơi nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện” Với mục đích xây dựng hoạt động làm quen văn học thật sôi nổi, không nhàm chán trẻ tham gia tích cực Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện” Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Trẻ lứa tuổi mầm non, lớp mẫu giáo lớn 4-5 tuổi Số lượng 30 trẻ Trong có 14 trẻ nam 16 trẻ nữ Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp dùng lời: Kể đọc truyện phương pháp chủ yếu giúp trẻ phát triển ngơn ngữ - Nhóm phương pháp thực hành: Dạy lời nói cho trẻ dạy hoạt động ngơn ngữ Có nghĩa trẻ phải trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp, sử dụng lời nói Cô đưa luyện tập cho trẻ kể chuyện, đọc thơ, đón kịch, nhập vai diễn… - Phương pháp điều tra: Tiến hành khảo sát hoạt động cô trẻ hoạt động làm quen tác phẩm văn học - Phương pháp thống kê: Xử lý kết nghiên cứu bảng thống kê toán học Tổng hợp đánh giá kết tham gia hoạt động kể chuyện giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Đề tài thực lớp 4-5 tuổi trường mầm non Thuần Mỹ - Thời gian thực đề tài: Từ tháng 9/2022 đến tháng 4/2023 PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đê nghiên cứu Thực tế chương trình giáo dục mầm non, hoạt động học trẻ phong phú, đa dạng với nhiều hoạt động học khác tổ chức với nhiều hình thức cách linh hoạt để giúp trẻ lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ hoạt động học theo nội dung chủ đề Trong hoạt động làm quen văn học chiếm vị trí quan trọng chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Làm quen văn học nhằm tạo tiền đề cho việc phát triển ngôn ngữ, phát triển trí tưởng tượng, phát triển nhân cách, phát triển tình cảm kỹ xã hội, phát triển thẩm mỹ cho trẻ Trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học từ sớm: Từ lọt lòng mẹ trẻ nghe câu ru thấm đợm tình người Lớn chút trẻ sống giới kỳ diệu câu chuyện thần thoại, truyền thuyết, cổ tích , ước mơ trẻ chắp cánh bay xa Thông qua hoạt động cho trẻ làm quen văn học, giúp trẻ có hiểu biết, vốn từ định tạo cho trẻ tâm vững vàng, tự tin giao tiếp Mặt khác, để phù hợp với nhu cầu ngày lên xã hội, hòa nhập với xu phát triển giáo dục khu vực giới, đáp ứng với chương trình giáo dục mầm non cần phải nâng cao chất lượng hiệu giáo dục theo hướng giáo dục mầm non, xóa bỏ phương thức dạy theo cách rập khuôn, thụ động, trọng phát huy tính tích cực trẻ, giúp trẻ có hội tìm tịi, khám phá, trải nghiệm khả vốn hiểu biết trẻ Trên sở Bộ Giáo dục đào tạo mầm non có chủ trương thực chương giáo dục mầm non, đặc biệt đạo thực chuyên đề nâng cao chất lượng làm quen văn học trường mầm non Sự phát triển ngôn ngữ trẻ trình từ thấp đến cao với giai đoạn mang tính đặc trưng khác tùy thuộc vào độ tuổi trẻ Trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn việc tích cực hóa vốn từ, ngơn ngữ trẻ trở nên mở rộng hơn, có ý trật tự hơn, cấu trúc cịn chưa hồn thiện Khả nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngơn ngữ hoàn cảnh trẻ bắt đầu phát triển Bằng hình tượng văn học mở cho trẻ sống với xã hội thiên nhiên, mối quan hệ qua lại người Những hình tượng giúp trẻ nhận thức tính rõ ràng, xác từ ngữ tác phẩm văn học Với nhiệm vụ khơi dậy trẻ tình yêu từ ngữ nghệ thuật thông qua cách đọc kể diễn cảm, cao biết dùng ngôn ngữ để kể chuyện, trẻ phải tự nghĩ nội dung câu chuyện, tạo cấu trúc logic thể hình nói tương ứng (lời nói kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan).Yêu cầu đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, kỹ tổng hợp, kỹ truyền đạt ý nghĩ cách xác, tập trung ý nói biểu cảm Những kỹ trẻ lĩnh hội q trình nhận thức có hệ thống đường luyện tập thường xuyên hàng ngày Từ sở lý luận sâu nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện” nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức trẻ mầm non Qua thực tế giảng dạy, kết học tập trẻ không cao, trẻ thường tham gia vào hoạt động làm quen văn học cách thụ động chưa phát huy hết khả năng, sáng tạo không tham gia tích cực hoạt động Tơi thấy trẻ biết kể chuyện cịn thấp Vì tơi thường xun trọng tổ chức hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo theo chủ đề Tuy nhiên trình thực tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau: Khảo sát thực trạng a Đặc điểm chung nhà trường - Được sát quan tâm tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường sở vật chất điều kiện đứng lớp thân - Ngôi truờng công tác trường vùng nơng thơn huyện Ba Vì, người dân đa số làm nghề nơng ngiệp, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp Nhà trường có khu, tổng số có 14 nhóm lớp Trong có lớp 4-5tuổi nằm khu khác Năm học 2022 -2023 phân công phụ trách lớp tuổi - B1 Tổng có 30 cháu: Trong 16 cháu nam chiếm 53,3%, 14 cháu nữ chiếm 46,7% Qua khảo sát thực tế lớp gặp số thuận lợi khó khăn sau: b Thuận lợi khó khăn * Thuận lợi: - Ban giám hiệu quan tâm đầu tư sở vật chất chuyên môn, bồi dưỡng phương pháp, đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo điều kiện để giáo viên thực tốt chương trình giáo dục mầm non - Ban Giám Hiệu nhà trường cịn động viên tìm tịi, học hỏi sáng tạo giáo viên nói chung thân tơi nói riêng Đồng thời khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ - Hai giáo viên đứng lớp người có tinh thần trách nhiệm với cơng việc, nhiệt tình, u nghề, mến trẻ ham học hỏi, có chun mơn vững vàng ln có ý thức học hỏi vươn lên Các có trình độ đại học ln tìm tịi sáng tạo giảng dạy làm đồ dùng đồ chơi, giáo án điện tử cho hoạt động - Trẻ độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều, việc dạy trẻ nhiều thuận lợi - Giáo viên chuẩn bị đầy đủ giáo án, đồ dùng phục vụ cho tiết dạy, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiên tiến - Đa số phụ huynh quan tâm đến tình hình học tập em mình, thường xuyên quan tâm việc học tập trẻ, dạy bảo trẻ theo hướng dẫn giáo viên * Khó khăn: - Khi dạy trẻ kể chuyện khả thể điệu cử vào vai nhân vật câu chuyện hạn chế Trẻ chưa nhập vai thể Đọc thơ, ca dao, hò vè trẻ chưa đọc diễn cảm thể đoạn thơ, câu thơ, ca dao cách hay hấp dẫn phù hợp với âm điệu, sắc thái thơ, câu ca dao - Cơ sở vật chất thiếu chưa đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp cho hoạt động làm quen tác phẩm văn học - Đa số trẻ lớp chưa có nề nếp học tập kiến thức trẻ hạn chế, nên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động cho trẻ kể chuyện - Có số học sinh yếu hay nghỉ học nên có nhiều khó khăn việc cung cấp kiến thức kịp thời cho trẻ - Số trẻ lớp chưa qua nhóm lớp nhà trẻ mà đến lớp 3-4 tuổi chiếm 60%, khả pháp triển ngơn ngữ cịn chậm - Phụ huynh phần lớn lao động tự làm ăn xa nhà, nên khó khăn việc hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Khi dạy trẻ kể chuyện giáo viên chưa tích hợp nhiều môn học khác tự sưu tầm câu chuyện ngồi chương trình Về phía phụ huynh - Đa số phụ huynh chưa có nhận thức đắn việc giáo dục cho trẻ - Nhiều phụ huynh nghĩ trẻ lứa tuổi mầm non chưa cần thiết phải học, nên nuông chiều trẻ không tạo cho trẻ hứng thú học nhà Từ tình hình số liệu cho thấy việc trẻ có kỹ hoạt động kể chuyện với phát triển ngôn ngữ trẻ thấp Vì mà tơi cố gắng tìm cách trang bị cho kiến thức cách nâng cao hoạt động kể chuyện với tác phẩm văn học cho trẻ, cho trẻ thấy hứng thú phát huy tính sáng tạo, thể hết khả tơi thực cho trẻ lớp tơi thông qua đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện” * Số liệu điều tra trước thực : Tình hình học tập trẻ, khảo sát theo nội dung sau: (Áp dụng với tổng số trẻ: 30 trẻ + Số trẻ trai: 16 trẻ = 53,3% + Số trẻ gái : 14 trẻ = 46,7% Từ khó khăn dẫn đến hiệu việc dạy đạt kết chưa cao dạy cịn dập khn máy móc điều kiện để trẻ hoạt động học khơng phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ Vì thế, kết khảo sát thực tế chưa thực đề tài cho trẻ kết cháu thấp * Bảng kết khảo sát trước thực : ST T Nội dung đánh giá Tổng Số trẻ số trẻ đạt Trẻ biết kể chuyện phát triển vốn từ, ngơn ngữ nói mạch lạc Kết Tỷ lệ Số trẻ % chưa đạt Tỷ lệ % 30 10 33.3 20 66.7 70.0 Trẻ phát âm dõ dàng diễn đạt đủ câu, đủ ý 30 30.0 21 Trẻ biết kể chuyện diễn cảm có giúp đỡ cô 30 23.3 23 76.7 Trẻ biết kể xác khơng nói ngọng 30 16.7 25 83.3 30 10 33.3 20 Trẻ hứng thú tham gia hoạt động 66.7 Để khắc phục giải thực trạng suy nghĩ tìm số biện pháp giúp trẻ hứng thú kể chuyện hoạt động làm quen văn học Những biện pháp chủ yếu đề tài: + Biện pháp 1: Tạo môi trường phong phú, hấp dẫn dạy trẻ kể chuyện +Biện pháp 2: Lựa chọn câu truyện phù hợp, có nội dung hấp dẫn sinh động để dạy trẻ hứng thú kể chuyện + Biện pháp 3: Kể diễn cảm kết hợp với đồ dùng trực quan + Biện pháp 4: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm sử dụng lời kể nhân vật + Biện pháp 5: Đặt câu hỏi phù hợp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo + Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy + Biện pháp 7: Tuyên truyền với phụ huynh dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Biện pháp thực phần: 4.1.Biện pháp 1: Tạo môi trường phong phú, hấp dẫn dạy trẻ kể chuyện Tạo môi trường phong phú để trẻ hoạt động cần thiết cho chương trình dạy học tiên tiến Hiện nay, cô tạo môi trường cho trẻ hoạt động tốt tham gia vào hoạt động tốt, kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ kết đạt cao Vì từ đầu năm học tổ chuyên môn phân công làm lớp điểm thực chuyên đề “Phát triển ngôn ngữ” sâu vào mơi trường cách đưa hình ảnh nhân vật câu chuyện bật vào góc văn học số truyện tranh ngồi chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày Những câu chuyện thể mảng tường không gian to giúp trẻ dễ tri giác, trẻ thảo luận, bàn bạc câu chuyện Từ trẻ biết vận dụng kiến thức vào kể chuyện sáng tạo cách dễ dàng Ngoài việc tạo tranh mảng tường, tập truyện tranh in chữ to, tơi cịn sâu làm số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động như: Một số rối dẹt, rối que, rối có cử động tay chân tận dụng truyện tranh cũ, sản phẩm vẽ trẻ, cắt dán bìa cứng cho trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạo cắt rời vật cho trẻ tự chọn vật để kể chuyện theo ý tưởng Để thu hút, lơi trẻ vào học tơi lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn VD: Trong văn học thường giới thiệu chương trình qua tổ chức hội thi “Bé vui kể chuyện, Bé yêu thơ” , tham quan góc văn học đặc biệt chọn hình ảnh thật đẹp, nhân vật rối ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào dạy (Có hình ảnh minh chứng) Điều đặc biệt tơi suy nghĩ, tìm tòi làm loại rối tay cho trẻ hoạt động Thực tế nhận thấy đồ dùng làm rối tay lớp khơng có cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tịi tơi vận dụng làm từ bóng, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi… để làm mặt rối sau dùng vải bọc lên móc làm váy, thân tay để trẻ sử dụng không bị thô cứng Các khn mặt thay đổi tùy theo nội dung, nhận vật câu chuyện trẻ kể Qua cách nghĩ làm tạo góc văn học với đầy đủ chủng loại đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động nhiều ý tưởng hay trẻ kể chuyện sáng tạo Một việc vơ quan trọng chỗ dựa, sở vững cho trẻ kể chuyện Đòi hỏi cô giáo phải biết tạo cảm xúc cho trẻ vật ngộ nghĩnh, đáng yêu, đồng thời phải biết hướng lái, gợi mở cho trẻ có cảm xúc tích cực tham gia hoạt động kể chuyện hoạt động làm quen văn học Qua nội dung tranh, nhân vật, rối trẻ xem nói lên nhận xét đồ dùng Như ngơn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng Hình ảnh 1-2: Trang trí góc văn học góc sách truyện hấp dẫn 4.2 Biện pháp 2: Lựa chọn câu truyện phù hợp có nội dung hấp dẫn sinh động để dạy trẻ kể chuyện Do đặc điểm trẻ mầm non trẻ thích lạ, hấp dẫn, ngộ nghĩnh giáo kể cho trẻ nghe câu chuyện chương trình mà trẻ nghe nhiều lần điều thật nhàm chán để đáp ứng với phương pháp đổi hình thức tổ chức giáo dục trẻ ngày nay, đồng thời giúp trẻ hứng thú nghe cô kể chuyện nghiên cứu, sưu tầm nhiều câu chuyện chương trình giáo dục mầm non có nội dung hấp dẫn sinh động phù hợp với lứa tuổi trẻ phù hợp với chủ đề Xuất phát từ đặc điểm nhận thức tư trực quan trẻ q trình giảng dạy tơi thường kết hợp vật thât, tranh ảnh, mơ hình, sa bàn, rối dẹt Đồ dùng phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với tiết dạy, phù hợp với chủ đề, trẻ phải có đồ dùng trực quan cô để thao tác sử dụng lúc với cô thật nhịp nhàng Tạo cho trẻ tâm trang vui vẻ, phấn khởi gợi cho trẻ tính tò mò ham hiểu biết VD: - Trong chủ đề thân chọn số câu chuyện sau: Gấu bị đau răng, đôi dép Chủ điểm giới động vật chọn số câu chuyện sau: Dê nhanh trí, Cáo thỏ Gà trống… Ngồi việc lựa chọn câu chuyện phù hợp với chủ đề tơi cịn ý đến hấp dẫn cốt chuyện Những truyện gây hứng thú cho trẻ truyện có nội dung hay, nhân vật gần gũi, thực tế, trẻ dễ nhớ có nhiều lời thoại VD: Với truyện: “Cáo Thỏ Gà trống” trẻ gặp nhân vật gần gũi Gà trống, Chó, Thỏ Với nội dung truyện “Cáo đến nhà Thỏ sưởi nhờ đuổi thỏ khỏi nhà” Thỏ lại gặp bác Gấu, bầy chó, Gà trống Qua câu chuyện kể trẻ thường xun đóng vai nhân vật chuyện vào hoạt động khác thích thú với lời Gà trống đuổi cáo Với nhân vật gần gũi từ giúp đỡ nhờ có văn học thổi hồn vào vật với đầy đủ tính cách, tình cảm người giúp trẻ gần gũi với Trẻ không gặp vật gần gũi mà hứng thú với lời thoại câu chuyện Vì việc lựa chọn câu chuyện phù hợp, có nội dung sinh động hấp dẫn trẻ việc làm quan trọng cô kể chuyện cho trẻ nghe, góp phần khơng nhỏ vào việc tạo hứng thú cho trẻ để trẻ kể chuyện Hình ảnh 3: Cô dạy trẻ kể chuyện kết hợp rối tay 4.3 Biện pháp 3: Kể diễn cảm kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua kể chuyện trẻ đạt hiệu quả, điều trước tiên giáo viên phải biết lựa chọn truyện kể, đọc cho trẻ nghe dạy trẻ kể chuyện Khichọn câu chuyện kể cho trẻ, giáo viên phải ý đến tính vừa sức trẻ Các câu chuyện không dài, ý đến đặc điểm trí nhớ ý trẻ để đảm bảo tương thích Ngồi giáo phải xác định (giáo dục cho trẻ, thể câu, đoạn, chi tiết nào) xác định tính cách nhân vật dựa nhiệm vụ giáo dục thể qua nhân vật, hành vi (xác định chủ điểm chương trình có phù hợp hay khơng mang tính hấp dẫn trẻ) Những truyện kể với nhân vật tính tiết khác 10 Ở trường mầm non, trẻ tiếp nhận văn học gián tiếp thơng qua lời kể Chính lời kể cô không hay, không diễn cảm, không gây hứng thúcho trẻ khơng lơi ý trẻ Như biết câu chuyện kể có nội dung phản ánh khác nhau, có nhân vật khác Vì giáo phải thuộc truyện, nắm vững nội dung truyện qua xác định tính cách, tâm trạng nhân vật để thể ngữ điệu nhân vật thơng qua ngơn ngữ, ánh mắt, cử điệu cô VD: Cũng với nhân vật chó sói truyện “Dê nhanh trí” cáo truyện “Cáo Thỏ Gà trống” giọng chó sói cáo khác cử điệu giữ Hoặc truyện “Dê nhanh trí”, Chó sói gõ cử “Cạch, cạch, cạch!” nói giọng ngào giả giọng mẹ để lừ Dê mở cửa Dê nhanh trí nên chó sói khơng vào nhà VD: Truyện “Bạn mới” chủ đề Trường mầm non, giáo kể chuyện giọng điệu nhẹ nhàng, dịu dàng ân cần quan tâm đến lớp, giọng bạn Hoa, bạn nhỏ bị khuyết tật vào lớp run rẩy, sợ sệt, giọng bạn lớp giễu cợt Với đặc điểm phát triển tâm lí trẻ độ tuổi kể chuyện cô giáo ý đến giọng kể chưa đủ mà cô giáo phải biết kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan khéo léo để thu hút ý trẻ Thật vậy, đồ dùng trực quan phương tiện để truyền thụ kiến thức đến với trẻ, nghe kể chuyện kết hợp với việc quan sát tranh, xem múa rối Trẻ bước vào giới sống động nhân vật Chính trẻ thích thú, đồ dùng trực quan để phục vụ kể chuyện có nhiều loại Tuy nhiên dậy phải biết lựa chọn đồ dùng cho hợp lý để góp phần làm tăng tính hấp dẫn truyện VD: Với truyện “Chú Dê Đen.” Tôi chọn tranh truyện động sa bàn để kể Với tranh truyện động kể đến đâu nhân vật cần di chuyển đến theo nội dung truyện Trẻ kể hóa than nhân vật hay kể với đồ dùng trực qua kể với sa bàn rối Chính với cách sử dụng làm tăng tính hấp dẫn câu truyện, trẻ ý nghe cô kể chuyện Với việc thể giọng kể diễn cảm kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động nhận thấy hứng thú, say mê với câu chuyện kể nhờ say mê giúp trẻ nhiều việc hiểu nội dung truyện khắc sâu học ngôn ngữ nghệ thuật, phát triển tư tình cảm trẻ Hình ảnh 4: Trẻ kể chuyện với sa bàn rối 4.4 Biện pháp 4: Dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể nhân vật Bên cạnh môi trường hoạt động với đầy đủ loại đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, thu hút hứng thú tham gia kể chuyện trẻ phải dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với ngôn ngữ lời kể sáng tạo Khi dạy trẻ kể chuyện chuẩn bị cho trẻ tập truyện tranh sưu tầm cách đọc kể cho trẻ nghe đón, trả trẻ chơi hàng ngày Đây hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, sở cho trẻ có kiến thức vững vàng thực kể chuyện Qua cách làm quen 13 Thông qua câu chuyện trẻ, trẻ sử dụng ngữ điệu ngắt, nghỉ để truyền đạt thái độ, tình cảm tác phẩm Trẻ bắt trước giọng kể diễn cảm cơ, trẻ hiểu từ dùng với đồ vật lại vào đồ vật khác Từ ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ, vốn từ làm giàu thêm qua trẻ cảm nhận phong phú ngôn ngữ Kể truyện sáng tạo biện pháp giúp trẻ hình thành khả kể truyện sáng tạo, tiến hành lúc, nơi, khơng gị bó, khơng gượng ép, thời gian không gian Trẻ kể tranh, rối hay tượng tự nhiên mà trẻ nhìn thấy Hình ảnh 6: Trẻ kể chuyện sử dụng ngôn ngữ lời kể nhân vật rối 4.5 Biện pháp 5: Đặt câu hỏi phù hợp dạy trẻ kể chuyện Mơi trường học tập có vai trị to lớn việc phát triển lực nhận thức trẻ Vì việc gợi mở cho trẻ câu hỏi vô quan trọng giúp người giáo viên khai thác hiểu hiết trẻ, sử dụng câu hỏi phù hợp với trẻ vơ quan trọng Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng câu hỏi mở: + Câu hỏi đóng: Để đánh giá mức độ ghi nhớ thơng tin, địi hỏi tư (thường dùng phần giới thiệu kết luận) + Câu hỏi mở: Là câu hỏi có nhiều đáp án địi hỏi tư nhiều (thường dùng phần giới thiệu phát triển bài) Để tạo câu hỏi tốt giáo viên cần lưu ý đặt câu hỏi, phải ý đến mục đích câu hỏi: Hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả để trẻ trả lời cố gắng để trả lời Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực Nên dành thời gian suy nghĩ cho câu hỏi sử dụng ngôn ngữ, cử (ánh mắt, cười, gật đầu, vỗ tay…) để khuyến khích, khen ngợi trẻ Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi để học Để có câu hỏi tốt giáo viên làm sau: + Đặt câu hỏi hơn, câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan + Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời + Không nên vội đánh giá, động viên, khuyến khích để nhận câu trả lời tốt từ trẻ + Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi + Trân trọng câu hỏi câu trả lời trẻ Ví dụ số câu hỏi mở: Con nghĩ nào? Theo nhân vật xuất câu chuyện gì? Làm biết? Tại lại nghĩ vậy? Nếu… sao? Nếu khơng… sao? Theo điều xảy tiếp theo? Câu hỏi tốt thường câu hỏi mở có câu trả lời mở, đòi hỏi tư duy, tạo điều mẻ, ví dụ câu hỏi như: Câu hỏi so sánh: Hai hành động hai nhân vật hai tranh giống chỗ nào? Câu hỏi đánh giá: Hành động tốt hơn? Vì sao? Bức ảnh đẹp hơn? Vì sao? Nhân vật xấu? Vì sao? 14 Câu hỏi hạn chế tư trẻ: Là câu hỏi không khuyến khích trẻ nỗ lực suy nghĩ học tập, ngược lại cịn làm cản trở hoạt động trí tuệ Đó câu hỏi có dạng như: Những câu hỏi phức tạp, q khó, trừu tượng khiến trẻ khơng thể trả lời ví dụ: “Gió gì?” “Tại có gió?” “Mưa gì?” “Ngày hơm qua gì?” Những câu hỏi đóng hẹp: “Đây gì?”, “Kia gì?”, “Cái màu gì”, “Hai tranh có giống khơng?”, “Con có thích khơng?” Tôi nhận thấy trẻ hào hứng sau học, có thêm hứng thú cho thân trẻ, từ tính sáng tạo cao hơn, khả tư duy, óc tưởng tượng trẻ phong phú Hình ảnh 7: Trẻ hứng thú trả lời câu hỏi qua lời kể sáng tạo Hình ảnh 8: Dạy trẻ kể chuyện theo nhóm 4.6 Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, ngành giáo dục mầm non mắt xích việc thực nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Ở trường đầu tư ti vi, đầu video, máy tính máy chiếu nên việc giảng dạy công nghệ thông tin áp dụng trường Qua khơng thân tơi mà tất giáo viên trường phát huy tối đa khả làm việc trở thành giáo viên động, sáng tạo đại, phù hợp với phát triển người giáo viên nhân dân thời đại công nghệ thông tin Công nghệ thông tin mở hướng cho nghành giáo dục việc đổi phương pháp hình thức dạy học Phương pháp dạy học công nghệ thông tin giáo dục mầm non tạo môi trường dạy học tương tác cao, sống động, trẻ hứng thú đạt hiệu cao trình dạy học đa giác quan cho trẻ Ví dụ: Trong hoạt động học phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua câu truyện, thơ nhằm giúp trẻ phát triển câu từ giác quan sáng tạo Việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ có ưu việt lớn so với cách giảng dạy truyền thống Trẻ hào hứng, chủ động sáng tạo học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ em Thơng qua học có áp dụng công nghệ thông tin, sử dụng hành vi đẹp, hình ảnh đẹp, kỹ sống chuyển tới trẻ cách nhẹ nhàng sống động, góp phần hình thành trẻ nhận thức đẹp, biết yêu quý đẹp, mong muốn tạo đẹp sống kỹ sống cần thiết lứa tuổi mầm non Ví dụ: Qua câu truyện “Ai ngoan thưởng” “Bác Hồ với cháu thiếu nhi” tơi cho trẻ xem hình ảnh Bác xúc cơm cho em bé, Bác chia kẹo cho bạn… từ giáo dục trẻ ln tỏ lịng biết ơn kính yêu Bác Hồ 15 Với lời kể diễn cảm, hấp dẫn làm rung động người nghe, biết tích hợp mơn học khác cịn hay làm thay đổi khơng khí, làm thay đổi trạng thái kể chuyện Bằng lời ca, lời đối thoại, câu đố, đồng dao, ca dao hay số trò chơi xen lẫn Trị chơi hình thức chuyển tiếp lần kể hay thay cho phần củng cố câu chuyện mà tiết dạy thường áp dụng Tôi cho trẻ chơi số trò chơi trạng động trò chơi: Thả đỉa ba ba, Mèo chim sẻ, gà gáy, trời nắng trời mưa, cáo thỏ… Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào môn học khác, trò chơi vào cho trẻ kể chuyện việc cung cấp thêm số kiến thức bổ trợ cho câu chuyện sinh động Ở lúa tuổi tâm lý trẻ thường mau nhớ chóng qn Vì vào đón trẻ tơi đưa trẻ vào góc văn học để hướng dẫn trẻ kiến thức củng cố kiến thức cũ Đây hình thức cho trẻ trải nghiệm có sẵn học tập cô bạn, trẻ cảm thấy thoải mái tự tin Cô giáo phải linh hoạt, lựa chọn nội dung câu chuyện, giúp trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực ngơn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ Hình ảnh 9: Đưa công nghệ thông tin vào tiết dạy 4.7 Biện pháp 7: Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Muốn cho phát triển cách hài hịa tồn diện kết hợp gia đình nhà trường vơ quan trọng, giúp trẻ ngày tiến phát triển lực rèn luyện thường xun đồng Chính việc kết hợp gia đình nhà trường biện pháp khơng thể thiếu Phụ huynh nhân tố định việc tạo nguồn nhiên liệu góc văn học để phát triển ngơn ngữ cho trẻ Trong họp phụ huynh đầu năm nêu tầm quan trọng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trẻ, đặc biệt thông qua hoạt động kể chuyện hàng tháng tuyên truyền với phụ huynh sau trả trẻ, qua nhóm lớp (zalo) nêu lên nội dung chủ đề, câu chuyện sáng tạo cô trẻ Qua phụ huynh thấy ngơn ngữ trẻ phát triển có biện pháp kích thích phát triển ngơn ngữ cho trẻ gia đình Ví dụ: Cơ trao đổi vận động phụ huynh ủng hộ tranh, sách có hình ảnh câu chuyện kể sáng tạo, trẻ nghe yêu cầu phụ huynh nhà cho trẻ kể lại câu chuyện kích thích trẻ kể câu chuyện khác Như ngôn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng Huy động phụ huynh đóng góp ủng hộ thu nhặt ngun vật liệu sẵn có, dễ tìm báo họa mi, vải vụn, len vụn, vỏ hộp, mút xốp để tạo góc văn học sinh động lớp Nói tóm lại: Sự phối hợp gia đình nhà trường để phát huy khả việc làm quan trọng việc dạy trẻ kể chuyện để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Điều địi hỏi gia đình nhà trường cần phải có phương pháp biện pháp phù hợp phát huy khả làm quen với tác phẩm văn học trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển hài hòa tồn diện 16 Tơi thấy cơng tác tun truyền tới bậc phụ huynh việc làm quan trọng việc dạy trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện, đem lại hiệu rõ rệt Một hành động thiết thực tơi thấy trao đổi trực tiếp với phụ huynh Sau thời gian thực tuyên truyền với phụ huynh đến cháu lớp mạnh dạn, tự tin giao tiếp, đọc diễn cảm thơ, kể lại câu chuyện Có kết nhờ vào nỗ lực giáo ủng hộ tích cực từ phía phụ huynh Vì cơng tác phối kết hợp với phụ huynh lớp cần thiết quan trọng Hình ảnh 10: Phối kết hợp với phụ huynh để dạy trẻ kể chuyện PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung: Để giúp trẻ hứng thú với hoạt động kể chuyện trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế rút số học kinh nghiệm sau: + Cô giáo phải trau dồi kiến thức để tạo cho khối lượng kiến thức phong phú đa dạng nhằm cung cấp cho trẻ + Qua trình áp dụng thân tơi thấy khơng phải hình thức, nội dung phù hợp áp dụng Cần tận dụng thời điểm phù hợp lôi hứng thú trẻ, lơi trí tị mò trẻ, để tạo cho trẻ tâm lý thoải mái hoạt động + Thường xuyên trao đổi đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy tốt cho trẻ + Tạo buổi học hấp dẫn, hình ảnh sinh động, ngộ nghĩnh, tạo môi trường mở giúp trẻ phát triển hết khả tư duy, sáng tạo trẻ, kích thích trí tuệ ham học hỏi trẻ + Cô cần phải chủ động, chuẩn bị chu đáo giảng trước dạy trẻ, cần lựa chọn linh hoạt ứng dụng công nghệ thông tin vào học hấp dẫn để thu hút trẻ lại gần với hoạt động + Cô cần có thêm biện pháp riêng với trẻ chưa thực thích thú với hoạt động học tập, cần có biện pháp riêng dành cho trẻ cô thu hút trẻ với cô để ý hoạt động Qua thời gian cho hoạt động tham gia theo phương pháp nhận thấy trở nên nhanh nhẹn, linh hoạt, thơng minh, sáng tạo, tích cực chủ động Các chủ động đưa câu hỏi lý thú có tính suy luận cho cơ, cho bạn trả lời Bên cạnh ngơn ngữ trẻ diễn đạt mạch lạc hơn, trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp 17 a Đối với giáo viên Tôi thấy tự tin hơn, biết cách tổ chức hoạt động theo chủ đề, dẫn dắt trẻ, tạo hứng thú cho trẻ suốt học để đạt kết cao Tôi sáng tạo tổ chức hoạt động cho trẻ học mà chơi, thấy hiệu trẻ hứng thú nhiều khơng cịn thụ động Bản thân tơi khơng tránh thiếu sót mong đóng góp ý kiến hội động khoa học sở chị em đồng nghiệp để hoạt động dạy trẻ kể chuyện đạt hiệu cao c Đối với trẻ Trẻ hứng thú tham gia hoạt động thể bảng số liệu có kết đối chiếu b Đối với phụ huynh - Phụ huynh nhận thức tầm quan trọng việc dạy trẻ kể chuyện để phát triển ngơn ngữ cho trẻ - Đóng góp nhiều phế liệu để tạo góc văn học cho lớp sinh động Kết thực có so sánh đối chứng Sau thực đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện” Tôi thu số kết sau: S T T Nội dung Trẻ biết kể chuyện phát triển vốn từ, ngơn ngữ nói mạch lạc Trẻ phát âm rõ ràng diễn đạt đủ ý, đủ câu Trẻ biết kể chuyện diễn cảm có giúp đỡ Trẻ kể xác khơng nói ngọng Kết đầu năm Số Tỷ Số Tỷ trẻ lệ trẻ lệ đạt % chưa % đạt Kết cuối năm Số Tỷ Số Tỷ lệ trẻ lệ trẻ đạt % chưa % đạt 30 10 33.3 20 66.7 27 90 10.0 30 30.0 21 70.0 25 83.3 16.7 30 23.3 23 76.7 26 86,7 13.3 30 16.7 25 83.3 80.0 20.0 Tổng số trẻ 24 18 Trẻ hào hứng tham gia hoạt động 30 10 33.3 20 66.7 28 93.3 6.7 *Nhận xét kết qua bảng so sánh trên: Sau kết đối chiếu, so sánh trước sau thực đề tài thành cơng lớn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện trường mầm non” Bài học kinh nghiệm Dựa điều kiện thực tế mong muốn đóng góp vài ý kiến nhằm khắc phục thiếu sót phát huy hiệu để giúp trẻ phát triển tồn diện Hình thành yếu tố nhân cách, phát triển ngôn ngữ trẻ, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ giao tiếp cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, làm tảng cho việc học cấp học cho việc học tập sau Trên số kinh nghiệm thân tơi q trình làm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ lớp mẫu giáo nhỡ (4 -5 tuổi), với mong muốn giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động Trong trình thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp, xây dựng ý kiến cấp lãnh đạo để sáng kiến mang lại hiệu cao Đề xuất khuyến nghị Để thực tốt chuyên đề mà ngành học mầm non triển khai nói chung chuyên đề “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện” nói riêng, tơi xin mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: * Về phía Phịng giáo dục: - Kính mong phịng giáo dục tổ chức cho nhiều buổi chuyên đề dự kiến tập trường huyện để chúng tơi giao lưu, học hỏi, tích lũy thêm kinh nghiệm, tiếp thu để nâng cao trình độ kiến thức chun mơn nghiệp vụ thân để phát huy đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục cho trẻ cách tốt * Về phía nhà trường: - Kính mong Ban Giám Hiệu nhà trường bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhà trường theo chương trình đổi chương trình giáo dục mầm non - Tạo điều kiện cho giáo viên dự đồng nghiệp để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy - Tham mưu với cấp lãnh đạo đầu tư thêm sở vật chất cho lớp Trên số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện * Về phía giáo viên: 19 - Khơng ngừng học tập nâng cao, hồn thiện trình độ, chun mơn để thực tốt chương trình đổi giáo dục - Cần chuẩn bị môi trường giáo dục, cung cấp phương tiện, học liệu, đặc biệt quan tâm tới tâm sinh lý trẻ qua chuyên đề “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện” Tôi mong nhận góp ý, nhận xét cấp để sáng kiến tơi hồn thiện đạt kết cao hơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến viết không chép Tôi xin chân thành cảm ơn! PHẦN IV: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục học mầm non (tập 1.2) Đào Thanh Âm – NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 1997 Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, câu đố, truyện theo chủ đề trẻ 4-5 tuổi Lê Thu Hương (chủ biên) – NXB Giáo Dục Việt Nam Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non Nguyễn Thị Ánh Tuyết – NXB Giáo Dục Sách hướng dẫn thực chương trình “ Chăm sóc giáo dục trẻ - tuổi” Sách giáo dục học mầm non Sách văn học phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Sách giáo trình văn học trẻ em Tạp trí giáo dục – mầm non Trang WWhttp/mnthuanmy.edu.vn 20 PHẦN V: HÌNH ẢNH MINH CHỨNG CHO CÁC BIỆN PHÁP
Ngày đăng: 19/06/2023, 15:04
Xem thêm:
