Luận văn thạc sĩ: KHAC PHUC C! HU NGHIA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOAT DONG DAY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRÊN DIA BAN DA NANG HIEN NAY

BO GIAO DUC VA DAO TAO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Nguyễn Thị Quyết KHAC PHUC C! HU NGHIA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOAT DONG DAY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRÊN DIA BAN DA HIEN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC 2013 | PDF | 109 Pages buihuuhanh@gmail.com Da Nẵng - Năm 2013 LOI CAM DOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố bắt kỳ cơng trình khoa học khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Quyết MỤC LỤC MO DAU Tính cấp thiết đề tai Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu - - c3 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Kết cầu đề tài Tổng quan tài liệu nghiên cứu CHUONG MOT SỐ VẤN ĐÈ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIEN VE CHU NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIÊU 1.1 MOT SO VAN ĐÈ LÝ LUẬN Về CHỦ NGHĨA KINH NGHIEM 'VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU « « 1.1.1 Chủ nghĩa kinh nghiệm nguồn gốc chủ nghĩa kinh nghiệm 1.1.2 Chủ nghĩa giáo điều nguồn gốc chủ nghĩa giáo điều 27 12 BIÊU HIỆN CỦA CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOẠT ĐĨNG DẠY VÀ HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở ĐÀ NẴNG HIỆN NAY „.40 1.2.1 Biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều 40 1.2.3 Nguyên nhân chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều52 Tiểu kết chương CHƯƠNG PHƯƠNG CHỦ NGHĨA KINH HOẠT ĐỘNG DẠY BÀN — HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YÊU KHẮC NGHIÊM VÀ CHỦ NGHIA VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG ĐÀ NAY DÂN TRONG TRÊN ĐỊA NẴNG cà 2.1 PHUONG HUONG GIAO DIEU cà PHỤC: HIỆN 60 60 2.1.1 Nắm vững định hướng, mục tiêu giáo dục, đào tạo 6Ư 2.1.2 Đơi mạnh mẽ, nội dung, phương pháp dạy học 6l 2.1.3 Khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệ: , chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân phải gắn chặt với đổi thể chế, chế sách giáo dục đào tạo 65 2.144 Xây dựng đội ngũ giáo viên vừa “hồng” vừa “chun”, có trách nhiệm cao đam mê với mơn học Giáo dục công dân sec 2.1.5 Coi trọng tông kết thực tiễn phương sách tốt để hoạch định chủ trương, sách, khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều dạy học môn giáo dục công dân 67 22 GIẢI PHÁP KHÁC PHỤC CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM, CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔN GIÁO DUC CONG DAN TREN DIA BAN DA NANG HIEN NAY 68 2.2.1 Nhóm giải pháp nhận thức 69 2.2.2 Nhóm giải pháp đổi phương pháp giảng dạy học môn giáo dục cơng dân 71 2.2.3 Nhóm giải pháp quản lý giáo dục - Tể 2.2.4 Nhóm giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 88 2.3 MỘT SÓ KIÊN NGHỊ NHẰM KHÁC PHỤC CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU “Tiêu kết chương KET LUA\ DANH MUC TAI LIEU THAM KHAO QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐÈ TÀI LUẬN VĂN (bản sao) 9Ị MO DAU Tính cấp thiết đề t Sự thống lý luận thực tiễn nguyên tắc bản, linh hồn triết học Mác - Lênin Lần lịch sử triết học, C.Mác phát sức mạnh lý luận mối liên hệ với thực tiễn, sức mạnh thực tiễn sở, chất liệu để bổ sung phát triển lý luận Sự thống lý luận thực tiễn có tính biện chứng sâu sắc Sự vi phạm nguyên tắc này, dẫn đến sai lầm cực đoan nhận thức thực tiễn, chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Ở nước ta nói chung Đà Nẵng nói riêng, năm qua, việc cải tiến nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy, hoạt động dạy học bậc học mạnh bước đầu có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, bên cạnh thành tích đạt hoạt đơng dạy học bậc học Đà Nẵng tồn bắt cập định, chưa thực đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đặt kỳ vọng xã hội Một tồn biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Đó việc xem nhẹ giảng dạy học tập môn xã hội, Đạo đức, Lịch sử, đặc biệt môn Giáo dục công dân cấp học phổ thông, không coi trọng việc gắn kiến thức môn với thực tiễn nghiên cứu thực tiễn thay đổi hàng ngày hàng tắt lĩnh vực Trong bối cảnh nay, giới có biến đổi mạnh mẽ sâu sắc, mặt đời sống xã hội q trình quốc tế hóa, đất nước ta có biến đồi tồn diện, mà những, giá trị đạo đức dần bị đánh mắt, suy thoái tác động tiêu cực lối sống phương Tây, việc khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm va chủ nghĩa giáo điều hoạt động day học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thơng nước ta nói chung Đà Nẵng nói riêng ngày cảng trở nên quan trọng, cấp thiết Xuất phát từ nhận thức trên, việc nghiên cứu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân (đặc biệt trường Trung học phổ thông) Đà Nẵng; làm rõ biểu hiện, tác hại, nguyên nhân chủ yếu tìm phương hướng khắc phục vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp bách tình hình Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài “Khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo diéu hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng nay” làm đề tài luận văn cao học Triết học Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu ~ Mục tiêu Trên sở lý luận chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều, luận văn nêu số tác hại hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, từ đề giải pháp cụ thể nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông dia ban Đà Nẵng ~ Nhiệm vụ + Trình bảy cách có hệ thống lý luận chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều + Phân tích biểu hiện, tác hại, nguyên nhân chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phô thông Đà Nẵng + Đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông địa Đà Nẵng thời vi nghiên cứu ~ Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng ~ Phạm vi nghiên cứu: Biểu hiện, tác hại chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học tập học sinh Giải pháp đẻ xuất số kiến nghị nhằm khắc phục chủ nghĩa giáo điều chủ nghĩa kinh nghiệm hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng “Thời gian nghiên cứu từ năm 2000 đến địa bàn Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu Luận văn dựa sở phương pháp luận biện chứng vật Ngồi ra, luận văn cịn sử dụng phương pháp lịch sử - lơgic, phân tích - tổng hợp, thống, kê, khảo sát tình hình thực tế để nhằm làm sáng tỏ mục đích nhiệm vụ nghiên cứu §, Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài ~ Ý nghĩa khoa học: Luận văn góp phần trình bày cách có hệ thống lý luận chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều; biểu hiện, tác hại, nguyên nhân chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng ~ Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn thực trạng hoạt động dạy học mơn Giáo dục cơng dân cắp phơ thơng nói chung trường Trung học phổ thơng nói riêng địa bàn Đà Nẵng Từ đưa số giải pháp chủ yếu để khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Đà Nẵng Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo việc nghiên cứu, quản lý hoạt động giáo dục, đặc biệt trường Trung học phổ thông dia ban Da Nẵng Kết cầu luận văn: Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung đề tài gồm có chương, Š tiết Chương 1: Một số vấn đề lý luận thực tiễn chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Chương 2: Phương hướng giải pháp khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng liệu nghiên cứu Từ năm 1994 đến nay, có nhiều tác giả với cứu đề cập vấn đề chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giả đề xuất giải pháp nhằm khắc phục chủ chủ nghĩa giáo điều Cụ thể Cùng với bệnh khác, bệnh kinh nghiệm Tổng quan t cơng trình nghiên giáo điều Các tác nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa tồn ph biến, trở thành phong cách tư nhiều cán bộ, đảng viên gây tác hại lớn nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Tác giả Trần Văn Phòng với đề tài nghiên cứu “Bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa đội ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội” (Luận án phó tiến sĩ khoa học triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 1994) làm sáng tỏ chất, biểu hiện, tác hại nguyên nhân bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa đội ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Từ đó, tác giả để xuất số phương hướng ban dé khắc phục ngăn ngừa bệnh Để thực thành công nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam, trước hết Đảng ta đội ngũ cán bộ, đảng viên cần có bước đổi tư duy, đồng thời phải khắc phục lực cản xã hội người Bénh giáo điều lực cản gây tác hại khơng nhỏ nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Với đề tải nghiên cứu “Khắc phục bệnh giáo điều đội ngũ cán nước ta trình xây dựng nghĩa xã hội” (Luận án phó tiến sĩ khoa học triết học Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 1995) , tác giá Phạm Văn Thạch góp phần làm rõ chất, biểu hiện, nguyên nhân bệnh giáo điều đội ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Trên sở đó, tác giả đề xuất số phương hướng để khắc phục, phòng ngừa bệnh trình đổi Ở nước ta, năm qua, việc cải tiến nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy, môn Giáo dục công dân đẩy mạnh bước đầu có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, bên cạnh thành tích đạt việc dạy học mơn Giáo dục cơng dân cịn tồn bắt cập định, chưa thực đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đặt môn kỳ vọng xã hội Một bắt cập bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều - bệnh gây lực cản tác hại lớn hoạt động giáo dục nói chung hoạt động dạy học mơn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông nói riêng Tác giả Nguyễn Thị Phương Anh với dé tài nghiên cứu “Khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông nay” (Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm thành phó Hồ Chí Minh, năm 2007) làm rõ số vấn đẻ lý luận bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều, biểu bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông nay, qua đề phương hướng giải pháp khắc phục Bên cạnh đó, vấn đề liên quan đến chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều đề cập nhiều sách, báo khác như: 1) Giáo trình triết học dùng cho nghiên cứu sinh học viên cao học không thuộc chuyên ngành triết học, Nxb Lý luận trị, Hà Nội, 2007 2) Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Khoa Triết học (2005), Giáo trình triết học Mác - Lênin, Chú nghữa đuy vật biện chứng, Nxb, Lý luận trị, Hà Nội 3) Dinh Cảnh Nhạc: Phép biện chứng vật với việc khắc phục sai lẫm tr nước ta, Tạp chí Triết học số 4, tháng 8/1999 4) Trần Văn Phòng: Giải pháp nâng cao lực tr biện chứng, chống bệnh giáo điều, bệnh kinh nghiệm chủ quan ý chí, Tạp chí Lý luận Chính trị, tháng 8/ 2007 Ngoài ra, liên quan đến việc khắc phục chủ nghĩa giáo điều, sách vở, tác giả Hà Ánh Ngọc có viết: “Chấm dứt dạy học qua đọc - chép Phổ Thơng: Cần phát huy vai trị tơ môn” Báo Thanh niên, thứ 3, ngày 16 tháng năm 2010 Bài viết phản ánh tinh trang dạy học đọc - chép khơng, giáo viên làm triệt tiêu tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh Hoạt động dạy học môn lý luận Mác - Lênin số trường Trung cắp, Cao đẳng Đại học có nhiều vấn dé cần quan tâm Việc dạy môn dễ rơi vào bệnh kinh nghiệm hay giáo điều, tác giả Nguyễn Gia Lộc, Phó Trưởng phịng NCKH-TT-TL, Trường Chính Trị Tơ Hiệu có viết “Khắc phục bệnh chủ quan nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, nghiên cứu Trường Chính Trị Tơ Hiệu nay” (Tạp chí Lý luận Có lần Hội giảng giáo viên trường trung học phổ thông đề chảo mừng ngày lễ lớn như: Chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, ngày Quốc tế phụ nữ, ngày thành lập Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Chính điều đưa tới hậu “thầy khơng muốn dạy, trị khơng muốn học” Vì vậy, thiết nghĩ nhà quản lý cần quan tâm mơn học này, tránh tình trạng mơn học bị coi thường thời gian qua Việc tô chức tốt Hội thi giáo viên dạy giỏi môn Giáo dục công dân hội để giáo viên giảng dạy môn học học tập, trao đổi kinh nghiệm nâng cao tay nghé 2.3 MOT SỐ KIÊN NGHỊ NHÀM KHÁC PHỤC CHỦ NGHĨA KINH NGHIỆM VÀ CHỦ NGHĨA GIÁO ĐIỀU ~ Thứ nhất, phải nâng cao nhận thức tồn xã hội nói chung, đặc biệt nhà quản lý giáo dục nhằm nâng tầm vị trí, vai trị mơn học hệ thống giáo dục, khắc phục tình trạng mơn học bị “ghẻ lạnh” kéo dài thời gian qua ~ Thứ hai, phải thường xuyên tổ chức học tập, bồi dưỡng lý luận, nâng cao trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên Đồng thời, cần thay đổi cách đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Hiện nay, dựa nhiều vào kết điểm số thi cử học sinh để đánh giá, xếp loại thi dua khen thưởng giáo viên Đây cách đánh giá phiến diện, khơng xác íL mang tính tích cực ~ Thứ ba, tích cực, mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy Cần phải tạo nhiều hình thức dạy học phong phú nhằm tránh nhàm chán, kích thích, tranh luận đến cùng, tranh luận dân chủ, bình đẳng để loại bỏ nghỉ ngờ, gây lịng tin học sinh Tạo hình thức dạy học gắn kết với thực sống, nhằm giúp học sinh vận dụng trí thức học để giải 93 thích, cải tạo thực, cải tạo sống Đề thấy tính đắn, khoa học, tính thiết thực tri thức môn học cảng thúc học sinh áp dụng tri thức vào sống, làm cho em thêm tin yêu sống than minh ~ Thứ tư, dựa chương trình chuẩn quốc gia, xây dựng chương trình giáo dục địa phương phù hợp với nhu cầu điều kiện tổ chức giáo dục vùng, miền Các sách Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thẩm định trao quyền lựa chọn sử dụng cho địa phương Đồng thời, tiếp tục biên soạn tài liệu hướng dẫn giáo viên, tài liệu tham khảo, đặc biệt trọng đến tài liệu nghe - nhìn, hỗ trợ việc day học Bên cạnh đó, cần phải tỉnh giản chương trình mơn Giáo dục công dân bậc trung học phổ thông Nên quan niệm sách giáo khoa tài liệu làm hỗ trợ cho giáo viên, không nên coi “pháp lệnh”, cẩn dé cho giáo viên có khoảng khơng gian thời gian sáng tao nghề nghiệp ~ Thứ năm, phải nghiên cứu để tăng thêm tiết cho môn học cho hợp lý, số tiết dành cho môn Giáo dục công dân cịn q nên chưa có liên hệ, tham quan thực tế Môn Giáo dục công dân với đặc thù môn học dạy đạo đức, dạy kỹ sống, vậy, thiết nghĩ cần cho em tham gia hoạt động xã hội như: Về nguồn; thăm hỏi gia đình sách, thân nhân liệt sĩ; thăm hỏi mái ấm tình thương; tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống nhiều môi trường khác để em tự tin bước vào đường lập thân lập nghiệp ~ Thứ sáu, phải có diễn đàn mơn học Giáo dục công dân để nhằm trao đổi, học hỏi sáng kiến kinh nghiệm giáo viên với Thông qua kênh thơng tin, diễn đàn, nơi giáo viên nhìn nhận lại hạn chế, ưu nhược điểm hoạt động dạy mơn học từ rút nhiều kinh nghiệm quý báu nghề cao quý ~ Thứ bảy, phải đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên quy để thay cho giáo viên dạy trái mơn mà khơng có tâm huyết khơng, có lực mơn giảng dạy Người giáo viên người trồng Người giáo viên phải thực có tâm huyết với nghề, u thích mơn học, u q học sinh, hiểu thấu đáo học sinh truyền thụ kiến thức cách dễ hiểu nhất, khoa học đến với học sinh Họ phải thực người truyền lửa đam mê, u thích mơn học từ thân đến với học sinh, có hoạt động dạy học đạt hiệu cao, định hướng giá trị thâm mỹ sống cho em ~ Thứ tám, phải có sách hợp lý nhằm hỗ trợ cho trường có sở vật chất kỹ thuật yếu Một giáo viên dạy hay với phần trắng bảng đen chưa đủ Ngày nay, phát triển ngày mạnh mẽ khoa học đại hình thành nên thé hệ học sinh động, thích tìm tịi, khám phá điều lạ Di vào chiều cạnh tâm lý này, người giáo viên cần phải đông việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cách tận dụng công nghệ thông tin giảng dạy, với hình thức sử dụng thành thạo giáo án điện tử làm cho học trở nên sống động giúp học sinh tiếp thu học nhanh, hiệu Đương nhiên tùy mà có vận dụng giáo án điện tử cho hợp lý, không trở thành chiếu chép thụ động, lăng quên truyền cảm thuyết phục, lay động khối óc tim học trị mà khơng có phương tiện thay thuyết giảng người thầy Do đó, địi hỏi nhà trường cần trang bị đầy đủ sở vật chất kỹ thật, đặc biệt phịng học có máy chiếu phục vụ đắc lực cho hoạt động dạy học 9% ~ Thứ chín, cần cải tiến mạnh mẽ phương thức kiểm tra, đánh giá thỉ cử, tích cực đề thi mở cách phô biến, đặc biệt quan trọng thay đồi nội dung câu hỏi Đã lâu giáo dục tồn kiểu học thi thể ấy, làm cho chất lượng hiệu hoạt động dạy học khơng mang tính khách quan, khơng thực chất Vậy nên, thiết nghĩ muốn thay đổi phương thức giảng dạy theo hướng tích cực trước tiên thiết phải thay đổi nội dung phương thức kiểm tra thi cử theo hướng tích cực Thi giáo viên dạy học sinh học theo cách tương ứng Trên kiến nghị tác giả sau dé nhóm phương hướng cụ thể nhằm hạn chế tác hại chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều tác động tới hoạt động dạy học, làm giảm sút hiệu chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng Mong kiến nghị trên, góp phần nhỏ bé việc khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân địa ban Đà Nẵng nói riêng nước nói chung “Tiểu kết chương Những biểu chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổi thông địa bàn Đà Nẵng nhiều nguyên nhân khác Do đó, việc xác định phương hướng đề giải pháp cụ thể đề khắc phục chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Đà Nẵng vấn đề cấp bách có ý nghĩa to lớn Các giải pháp cần phải thực cách toàn diện, đồng từ việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa, đơi phương pháp giảng dạy, đôi công tác quản lý giáo dục, hoạt động giảng dạy thân giáo viên đến việc đổi công tác đảo tạo giáo viên cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh quan trọng làm thay đổi nhận thức tư người học môn học Giáo dục công dân Môn Giáo dục công dân nói chung giáo dục đạo đức nói riêng hệ thống giáo dục phổ thơng có vai trị to lớn phát triển phương diện tư tưởng đạo đức lớp niên qua hệ Trong kinh tế thị trường phát triển ngày mạnh mẽ nước ta nay, giá trị phan giá trị đạo đức xã hội cịn xen lẫn giáo dục đạo đức nhà trường cảng trở nên cấp thiết địi hỏi đồng bơ, hệ thống, thích hợp với lứa tuổi Để làm tốt điều cần xác lập phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức Có nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức phương pháp truyền đạt kiến thức phương pháp nêu gương tắm sương sáng khứ thân giá trị, chuẩn mực đạo đức Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường phổ thông cần phải sử dụng sức mạnh tổng hợp từ nhà trường - gia đình - xã hội nâng cao chat lượng giáo dục dao dite nha trường phổ thông cách bền vững tạo nẻn tảng vững cho sở rèn luyện đạo đức cho lớp niên giai đoạn tiếp học sinh phổ thông trung học trường đại học, cao đẳng, trung học đạy nghề đội ngũ lao động đơn giản niên cộng đồng khơng có điều kiện tiếp tục học lên Thực tiễn giáo dục Đà Nẵng khẳng định định hướng đắn chiến lược giáo dục Đảng Nhà nước ta, đồng thời cho thấy cần có điều chỉnh tồn nẻn giáo dục nói chung, hoạt động dạy học mơn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thơng Đà Nẵng nói riêng để ngày cảng nâng cao chất lượng giáo dục đảo tạo, nhằm đưa nước ta sánh ngang tầm với bạn bè quốc tế, gây dựng hình ảnh đắt nước Việt Nam khơng giàu mạnh, tươi đẹp mà cịn đất nước trí tuệ, văn minh giàu lòng nhân 9g KẾT LUẬN Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc nghiên cứu, giải vấn đề sống Sự vi pham nguyên tắc dẫn đến sai lầm cực đoan nhận thức hoạt động thực tiễn chủ thẻ, cán bộ, đảng viên, công chức, viên chức Cùng với biểu tiêu cực khác, chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều tồn phổ biến, trở thành phong cách tư nhiều hệ người Việt Nam gây tác hại không nhỏ nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Một tác hại biểu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động day học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thơng nước nói chung Đà Nẵng nói riêng Mơn Giáo dục cơng dân môn học “Giáo dục người Học để làm người”, góp phần hình thành giới quan đắn học sinh, giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải, trái; biết tôn trọng thân tơn trọng người khác; biết sóng trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, biết yêu thương giàu lòng vị tha Tuy nhiên, giai đoạn nay, hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân không thật mang ý nghĩa nó, chất lượng dạy học mơn cịn nhiều vấn đẻ bàn cãi cần quan tâm Nghiên cứu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều nguồn gốc biểu cách có hệ thống, cho phép nhận thức đắn tác hại to lớn gây lực cản việc nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng hoạt động lý luận thực tiễn Để bước khắc phục, ngăn ngừa có hiệu chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều hoạt động này, bên cạnh nắm vững quan điểm, nguyên tắc đạo Đảng Nhà nước ta thể Luật Giáo dục, cần tiến hành cách đồng bộ, nhiều biện pháp, đó, quán triệt sâu sắc chất khoa học, cách mạng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm nâng cao lực tư khoa học cho đội ngũ giáo viên giảng dạy Đặc biệt thường xuyên tổng kết kinh nghiệm giáo viên môn với Việc dạy học phải quán triệt thống lý luận thực tiễn; bước xây dựng sở vật chất trường lớp để phục vụ tốt cho nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Mặt khác, phải có sách với quan tâm đắn nhà quản lý giáo dục Để làm điều này, phải có nỗ lực từ phía gia đình - nhà trường - xã hội quan chức có liên quan nhằm đưa hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Đà Nẵng đạt hiệu mong muốn Trong bối cảnh nay, giới có biến đổi mạnh mẽ sâu sắc, đời sống xã hội q trình quốc tế hóa cần phải có thay đổi phương pháp dạy học để phù hợp với tinh hình Đó tắt yếu khách quan buộc phải nhận thức đúng, đắn đẩy đủ; đồng thời kịp thời sửa chữa tránh khuynh hướng sai lầm, nhằm thực hóa “chiến lược người” mà triển khai tư hành động, Chủ động khắc phục ngăn ngừa chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học Đà Nẵng phải tiến hành cách tích cực, thường xuyên, bền bỉ gắn bó hữu với Tích cực xây dựng đội ngũ giáo viên chuyên ngành thay cho giáo viên không chuyên ngành, phải nắm vững vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - 100 Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, mà phương pháp tư biện chứng, vật tảng, điều kiện cót yếu để khắc phục, ngăn ngừa có hiệu chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông địa bàn Đà Nẵng Đây nhân tố để nghiệp “trồng người” Thành phố Đà Nẵng góp phần đầy nhanh tiến trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng thành phố xanh, sạch, đẹp, yên bình - xứng đáng điểm sáng vẻ trung tâm kinh tế, văn hóa - giáo dục lớn mign Trung, Tây Nguyên 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Phương Anh (2008), Khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều hoạt động dạy học Giáo dục cơng dân trường Trung học phổ thơng nay, Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [2] C.Mác Ph.Ăngghen (1994), Tồn sập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [3] C.Mác Ph.Ấngghen (1998), Toàn ráp, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [4] Báo Giáo dục Thời đại (2003), 'Nên nhìn nhận việc đổi phương pháp dạy học thời gian qua nào?” [5] Báo giáo dục (12/8/2013), “Đừng đóng khn giáo dục đạo đức" (6) PGS, TS Nguyễn Thanh Bình, Tạp chí Giáo dục, số 181, Kỳ 1, 1/ 2008 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (1996), Triét học (dùng cho nghiên cứu sinh học viên cao học khơng thuộc chun ngành Triết học), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [8] Hồ Ngọc Đại (2009), “Giải pháp phát triển giáo dục: Từ góc nhìn nghiệp vụ sử phạm”, Tạp chí Tia sáng [9] Đảng Cơng sản Việt Nam (1991), Cương lĩnh xây dựng đắt nước thời kỳ độ lên nghĩa xã hội, Nxb Sự thật [10] Đảng Cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ V1, Nxb Sự thật, Hà Nội [11] Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, Nxb Sự thật, Hà Nội [12] Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ LX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 102 [13] Hoàng Hà (2003), "Chấn hưng giáo dục - Chấn hưng quốc gia”, 8áo Văn nghệ [14] Trung Hiếu, Lương Bằng (1992), “Mấy suy nghĩ vẻ chiến lược giáo dục đào tạo nước ta nay”, Tap chi Thong tin ly luận, số [15] Hội đồng Trung ương chi đạo biên soạn giáo trình quốc gia mơn khoa học Mác ~ Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình triết học Mác — ênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [16] Đăng Thành Hưng (2002), Dạy học đại — Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [17] Bùi Thị Hường (2003), “Đổi giáo dục cần đổi kiểu tư [I8] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] duy”, Báo Jăn nghệ V.LLênin (1975), Toàn sập, ip 6, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva V.ILênin (1978), Toản ìp 41, Nxb Tiếnbộ, Matxcova V.1.Lênin (1978), Toàn ráp, tập 45, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva V.1.Lênin (1980), Toàn ráp, tập 6, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva V.I.Lênin (1980), 7oàn rập, tập 18, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva V.1.Lênin (1981), 7oàn rập, tập 29, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva Nguyễn Văn Linh (1987), Đổi tư phong cách, Nxb Sự thật Đàm Luận, “Giáo án điện tử để kiểm tra”, 8áo Tuổi tré, thứ 5, 13-102005 Luật Giáo dục (2005), Mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 - Chế độ sách ngành giáo dục đào tao, Nxb Lao động - xã hội [27] Luật Giáo dục (2007), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [28] Hồ Chí Minh (1980), 7oàn rập, Tập 3, Nxb Sự thật, Hà Nội [29] Hồ Chí Minh (1980), odin tap, tập 4, Nxb Sự thật, Hà Nội 103 [30] [31] [32] [33] [34] [35] [36] [37] [38] Hồ Chí Minh (2000), 7ồn ráp, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (2000), Tồn tdp, 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (2000), Tồn :áp, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (2000), Todn sáp, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hé Chi Minh (2000), Toàn dp, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (2000), Tồn ráp, tập 11, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (2000), Tồn sáp, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hups://Sites Google Com/Site/Doimoigiaoducmotcachtoandien Nghi Trung ương khóa VIII Số 02-NQ/HNTW ngày 24/12/1996, [39] Nghị Đại hội Đại biểu lần thứ XX Đảng Thành phố Đà Nẵng, nhiệm kỳ 2010-2015 (40] Nghị Trung ương khóa XI, 9/10/2013 [41] Lê Hữu Nghĩa (1988), “Một số bệnh phương pháp tư cán ta”, Tạp chí Triết học, số 42] Lê Hữu Nghĩa (1992), “Quan hệ lý luận trị”, Tap chi Cong sản, số [43] Tuệ Nguyễn (2009), 'Không nên loay hoay với chương trình va sách giáo khoa`, Báo Thanh niên [44] Đỉnh Cảnh Nhạc, “Phép biện chứng vật với việc khắc phục sai lầm tư nước ta”, Tạp chí Triết học, số 4, tháng 8/1999 [45] TS Nguyễn Chương Nhiếp, “Nang cao chat lượng môn Giáo dục công dân trường phổ thơng”, Tạp chí khoa học Đại học sư phạm thành phố Hỗ Chí Minh, số 27/2001 [46] Thai Ninh, Nguyễn Tổng (2005), Chứ nghĩa vật biện chứng, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [47] Trần Văn Phòng (1994), Bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa đội ngũ cán nước 104 ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, Luận án phó tiễn sĩ khoa học triết học, Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội [48] Trần Văn Phòng, “Giải pháp nâng cao lực tư biện chứng, chống bệnh giáo điều, bệnh kinh nghiệm chủ quan ý chí ”, Lý lưận trị, 8/2001 [49] Bai Thanh Quat, Vũ Tình (1999), Lịch sứ Triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [50] Nguyễn Hồng Sơn (1991), hính sách đầu tư giáo dục - nhìn từ góc độ thực tiễn ”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số S [51] PGS, TS Dinh Ngoc Thach (1999), Triế: học Hạ Lạp cổ đại, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [52] Phạm Văn Thạch (1995), Khắc phục bệnh giáo điêu độ ngũ cán nước ta trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, Luận án phó tiễn sĩ khoa học triết học Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội [53] Trần Đức Tháo (1995), Lịch sử tư tưởng trước Marx, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [54] GS, TS Phạm Quang Tuấn (2003), Một định hướng giáo dục mới: phát triển kỹ phát giải van dé, Đại học New South Wales, Sydney, [55] [56] [57] [58] Australia GS Hoang Tuy (2005), Cải cách chắn hưng giáo dục, Nxb Tổng hợp, TP Hồ Chí Minh GS Hoang Tuy (2003), “Máy giải pháp cắp bách giáo dục”, Tạp chí Tia sáng Từ điển triết học (1986), Nxb Tiến bộ, Matxcova Viện Ngôn ngữ học (2006), 7” điển uiắng Việt, Nxb Đà Nẵng [59] GS, TS Nguyễn Hữu Vui (2004), Lịch sử Triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 105