Vai trò của hoạt động và giao tiếp với sự phát triển nhân cách và ứng dụng trong hoạt động dạy học và giáo dục

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 1 Đặt vấn đề 1 2 Mục tiêu của chuyên đề 1 3 Phương pháp hoàn thiện chuyên đề 1 II NỘI DUNG 2 2 1 Vai trò hoạt động và giao tiếp đối với sự phát triển nhân cách 2 2 1 1 Vai trò của h. MỤC LỤCI. MỞ ĐẦU11. Đặt vấn đề12. Mục tiêu của chuyên đề13. Phương pháp hoàn thiện chuyên đề1II. NỘI DUNG22.1. Vai trò hoạt động và giao tiếp đối với sự phát triển nhân cách22.1.1. Vai trò của hoạt động đối với sự hình thành và phát triển nhân cách22.1.2. Yếu tố giao tiếp đối với sự hình thành và phát triển nhân cách22.2. Thực trạng phát triển nhân cách học sinh, sinh viên Việt Nam32.3. Một số giải pháp phát triển nhân cách học sinh sinh viên thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục42.3.1. Nâng cao chất lượng học tập và giảng dạy môn Chính trị và các môn Khoa học Mác Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh42.3.2.Nâng cao vai trò của các chủ thể giáo dục và đào tạo42.3.3.Tiếp tục xây dựng môi trường văn hoá sư phạm trong nhà trường5KẾT LUẬN6TÀI LIỆU THAM KHẢO7  I. MỞ ĐẦU1. Đặt vấn đềCon người là đối tượng nghiên cứu của nhiều môn khoa học khác nhau như sinh vật học, tâm lý học, đạo đức học, y học. Nghiên cứu về con người là một vấn đề không hề mới lạ nhưng lại xoay quanh nhiều khía cạnh tùy thuộc vào đặc điểm của mỗi ngành khoa học. Con người cũng luôn là chủ đề trung tâm của lịch sử triết học từ cổ đại đến trung đại.Ở Việt Nam vấn đề con người cũng luôn là một vấn đề thời đại và đang được nhiều ngành khoa học, nhiều cá nhân đặc biệt quan tâm, nhất là vấn đề xây dựng con người từ khi con trong ghế Nhà trường đối với học sinh, sinh viên. Trước yêu cầu của giai đoạn phát triển mới của đất nước, Việt Nam đang cần một quyết sách toàn diện, căn bản, xứng tầm với lĩnh vực quan trọng hàng đầu này. Chính vì những lí do đó về mặt lý luận và thực tiễn tác giả quyết định chọn đề tài “Vai trò của hoạt động và giao tiếp với sự phát triển nhân cách và ứng dụng trong hoạt động dạy học và giáo dục.”2. Mục tiêu của chuyên đềĐưa ra tầm quan trọng của hoạt động và giao tiếp trong quá trình phát triển nhân cách cho học sinh, sinh viên trong nhà trường. Cùng với đó đưa ra thực trạng phát triển nhân cách của học sinh sinh viên, từ đó đưa ra một số giải pháp vận dụng nhằm ứng dungnj nâng cao nhân cách trong hoạt động dạy học và giáo dục.3. Phương pháp hoàn thiện chuyên đềVề phương pháp luận, tiểu luận sử dụng những phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong đề tài này bao gồm phương pháp thống kê, phương pháp so sánh, phương pháp phân tích tổng hợp và đối chiếu. II. NỘI DUNG2.1. Vai trò hoạt động và giao tiếp đối với sự phát triển nhân cách2.1.1. Vai trò của hoạt động đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Hoạt động là phương thức tồn tại của con người, là nhân tố quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển của nhân cách. Hoạt động của con người là hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, cộng đồng, được thực hiện bằng những thao tác nhất định, với những cộng cụ nhất định. Thông qua hai quá trình đối tượng hóa và chủ thể hóa trong hoạt động mà nhân cách được bộc lộ và hình thành. Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử bằng hoạt động của bản thân để hình thành nhân cách. Mặt khác cũng thông qua hoạt động, con người đóng góp lực lượng bản chất của mình vào việc cải tạo thế giới khách quan. Con đường tác động có mục đích, tự giác của xã hội bằng giáo dục sẽ không có hiệu quả, nếu như bản thân không tiếp nhân, không hưởng ứng những tác động đó, không trực tiếp tham gia vào các hoạt động nhằm phát triển tâm lí, hình thành nhân cách.2.1.2. Yếu tố giao tiếp đối với sự hình thành và phát triển nhân cáchGiao tiếp là hình thức hoạt động đặc trưng cho mối quan hệ giữa con người với con người, thông qua đó thực hiện sự tiếp xúc tâm lí và được biểu hiện ở 3 quá trình: trao đổi thông tin, hiểu biết lẫn nhau và tác động lẫn nhau. Giao tiếp đóng vai trò cơ bản trong sự hình thành và phát triển nhân cách. Bởi vì:Nó ko thể có tâm lí con bên ngoài mối quan hệ giao tiếp, con người không thể tồn tại bên ngoài giao tiếp. Thông qua giao tiếp để tiếp thu, lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử – xã hội mà các thế hệ trước để lại để trở thành thành viên của xã hội.+ Giao tiếp thúc đẩy sự hình thành ở con người những hứng thú nhận thức khác nhau, điều này có thể làm đòn bẩy để dẫn đến sự tự đào tạo. Ví dụ như: Thông qua việc tham gia các hội thảo về môi trường, học sinh A có thể thấy hứng thú với vấn đề bảo vệ môi trường, điều đó thúc đẩy em tự nghiên cứu tìm tòi và từ đó dẫn đến sự tự đào tạo.

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Mục tiêu chuyên đề Phương pháp hoàn thiện chuyên đề .1 II NỘI DUNG 2.1 Vai trò hoạt động giao tiếp phát triển nhân cách 2.1.1 Vai trị hoạt động hình thành phát triển nhân cách 2.1.2 Yếu tố giao tiếp hình thành phát triển nhân cách 2.2 Thực trạng phát triển nhân cách học sinh, sinh viên Việt Nam .3 2.3 Một số giải pháp phát triển nhân cách học sinh sinh viên thông qua hoạt động dạy học giáo dục .4 2.3.1 Nâng cao chất lượng học tập giảng dạy môn Chính trị mơn Khoa học Mác Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh 2.3.2 Nâng cao vai trò chủ thể giáo dục đào tạo 2.3.3 Tiếp tục xây dựng mơi trường văn hố sư phạm nhà trường KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO i I MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Con người đối tượng nghiên cứu nhiều môn khoa học khác sinh vật học, tâm lý học, đạo đức học, y học Nghiên cứu người vấn đề không lạ lại xoay quanh nhiều khía cạnh tùy thuộc vào đặc điểm ngành khoa học Con người chủ đề trung tâm lịch sử triết học từ cổ đại đến trung đại Ở Việt Nam vấn đề người vấn đề thời đại nhiều ngành khoa học, nhiều cá nhân đặc biệt quan tâm, vấn đề xây dựng người từ ghế Nhà trường học sinh, sinh viên Trước yêu cầu giai đoạn phát triển đất nước, Việt Nam cần sách toàn diện, bản, xứng tầm với lĩnh vực quan trọng hàng đầu Chính lí mặt lý luận thực tiễn tác giả định chọn đề tài “Vai trò hoạt động giao tiếp với phát triển nhân cách ứng dụng hoạt động dạy học giáo dục.” Mục tiêu chuyên đề Đưa tầm quan trọng hoạt động giao tiếp trình phát triển nhân cách cho học sinh, sinh viên nhà trường Cùng với đưa thực trạng phát triển nhân cách học sinh & sinh viên, từ đưa số giải pháp vận dụng nhằm ứng dungnj nâng cao nhân cách hoạt động dạy học giáo dục Phương pháp hoàn thiện chuyên đề Về phương pháp luận, tiểu luận sử dụng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử Phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài bao gồm phương pháp thống kê, phương pháp so sánh, phương pháp phân tích tổng hợp đối chiếu II NỘI DUNG 2.1 Vai trò hoạt động giao tiếp phát triển nhân cách 2.1.1 Vai trò hoạt động hình thành phát triển nhân cách Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, cộng đồng, thực thao tác định, với cộng cụ định Thơng qua hai q trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân để hình thành nhân cách Mặt khác thơng qua hoạt động, người đóng góp lực lượng chất vào việc cải tạo giới khách quan Con đường tác động có mục đích, tự giác xã hội giáo dục khơng có hiệu quả, thân không tiếp nhân, không hưởng ứng tác động đó, khơng trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tâm lí, hình thành nhân cách 2.1.2 Yếu tố giao tiếp hình thành phát triển nhân cách Giao tiếp hình thức hoạt động đặc trưng cho mối quan hệ người với người, thơng qua thực tiếp xúc tâm lí biểu q trình: trao đổi thơng tin, hiểu biết lẫn tác động lẫn Giao tiếp đóng vai trị hình thành phát triển nhân cách Bởi vì: Nó ko thể có tâm lí bên ngồi mối quan hệ giao tiếp, người khơng thể tồn bên ngồi giao tiếp Thông qua giao tiếp để tiếp thu, lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội mà hệ trước để lại để trở thành thành viên xã hội + Giao tiếp thúc đẩy hình thành người hứng thú nhận thức khác nhau, điều làm địn bẩy để dẫn đến tự đào tạo Ví dụ như: Thơng qua việc tham gia hội thảo môi trường, học sinh A thấy hứng thú với vấn đề bảo vệ mơi trường, điều thúc đẩy em tự nghiên cứu tìm tịi từ dẫn đến tự đào tạo + Trong giao tiếp người không nhận thức người khác mà cịn nhận thức thân mình, người đối chiếu với mà họ nhìn thấy người khác, so sánh mà họ làm với mà người xung quanh làm Do đó, qua giao tiếp, người tự đánh giá thân nhân cách 2.2 Thực trạng phát triển nhân cách học sinh, sinh viên Việt Nam Nhân cách học sinh, sinh viên Việt Nam điều kiện nay, đặc điểm chung nhân cách, cịn có biểu riêng phẩm chất đạo đức lực, động, sáng tạo thực tế So với hệ trước đổi mới, học sinh & sinh viên có tính thực tế cao Chọn ngành học biểu tính thực tế Họ tập trung vào ngành học mà trường xin việc xã hội cần, nghề có thu nhập cao, số sinh viên chọn nghề theo mơ ước Học sinh, sinh viên động, họ động phương thức tiếp nhận tri thức để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập; động trình tham gia vào hoạt động xã hội: Làm thêm nhiều hình thức thời gian (nửa ngày, vài ngày tuần, buổi tối), phong phú nghề (làm gia sư, bán hàng, giúp việc nhà ) Một số sinh viên có tham vọng trở thành nhà kinh doanh giỏi mở cửa hàng kinh doanh thể tính chủ động, sáng tạo cao cơng việc Tính sáng tạo sinh viên thể việc nhiều sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học đạt giải cao kỳ thi quốc tế, quốc gia, giải thưởng Tài trẻ Việt Nam hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Sinh viên xác định rõ phương pháp thực lý tưởng mình: Lý tưởng cao sinh viên Việt Nam giữ vững độc lập dân tộc xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội Trong đó, đạo đức cộng sản yếu tố cấu thành quan trọng nên lý tưởng sinh viên Khẳng định điều đạo đức thành phần đặc biệt nhân cách sinh viên, để phân biệt khác nhân cách với nhân cách khác xuất phát từ điểm gốc "đức" người 2.3 Một số giải pháp phát triển nhân cách học sinh sinh viên thông qua hoạt động dạy học giáo dục 2.3.1 Nâng cao chất lượng học tập giảng dạy mơn Chính trị mơn Khoa học Mác Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh Đặc biệt cần nâng cao chất lượng học tập giảng dạy mơn trị mơn khoa học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Đây nội dung quan trọng việc trực tiếp phát triển nhân cách học sinh, sinh viên Đội ngũ giảng viên Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh khơng phải nhận thức sâu sắc vị trí vai trị mơn học mà cịn cần phải tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy như: Đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với môn học cho “hấp dẫn” học sinh, sinh viên, cần ý đến nội dung giảng cách học; thực nghiêm túc việc tổ chức thảo luận hình thức thảo luận; cải tiến cách kiểm tra, đánh giá kết học tập 2.3.2 Nâng cao vai trò chủ thể giáo dục đào tạo Đối với giảng viên Nâng cao chất lượng trách nhiệm đội ngũ giảng viên Đây yếu tố định phát triển nghiệp giáo dục đào tạo Việc nâng cao trách nhiệm chất lượng đội ngũ giảng viên yêu cầu cấp thiết hoạt động giáo dục Đối với Phịng Cơng tác Học sinh - Sinh viên Nâng cao trách nhiệm phịng Cơng tác học sinh - sinh viên, giáo dục nhân cách sinh viên Từ đó, nắm bắt tình hình đạo đức, nhân cách rèn luyện lòng yêu nước, yêu truyền thống dân tộc, lối sống lành mạnh cho sinh viên Muốn giáo dục nhân cách cho sinh viên đạt hiệu cao, theo đó, phịng Cơng tác học sinh - sinh viên cần thực biện pháp như: Trên sở xác định rõ nhiệm vụ, chức phòng, có nhiệm vụ tham mưu với Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường mặt; nắm bắt tình hình tư tưởng đạo đức, nhân cách sinh viên theo lớp, theo khoa để có đề xuất phù hợp; đề xuất với nhà trường kế hoạch hàng năm để tiến hành giáo dục toàn diện nhân cách sinh viên theo mục tiêu đào tạo; Tổ chức phối hợp tốt kịp thời công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật; Tổ chức nhiều hoạt động mang tính giáo dục sinh viên phối kết hợp với khoa Lý luận Chính trị chủ trì việc tổ chức học tập đường lối Nghị Đảng sách Nhà nước, nội quy, quy chế Nhà trường 2.3.3 Tiếp tục xây dựng mơi trường văn hố sư phạm nhà trường Nói đến mơi trường văn hố sư phạm nói đến mơi trường nhà trường mang tính văn hố sư phạm, mang tính giá trị đạo đức nhân văn, đào tạo người sản phẩm thước đo chuẩn mực xã hội, người với trình độ chun mơn tay nghề đáp ứng mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Do vậy, cần xây dựng hệ thống giá trị văn hoá sư phạm, trước mắt, cần tập trung thực tốt nhiệm vụ trọng tâm xây dựng tư tưởng, đạo đức, lối sống đời sống văn hoá lành mạnh xã hội, trước hết tổ chức Đảng, toàn thể cán giảng viên gia đình Đối với hoạt động thông tin, tuyên truyền trường, cần làm tốt nhiệm vụ quan trọng phổ biến rộng rãi sinh viên chủ trương, đường lối Đảng sách, pháp luật Nhà nước; nội quy, quy chế Nhà trường, đồng thời nêu gương tốt, việc tốt, phê phán thói hư tật xấu, góp phần tạo dựng nếp sống văn hố trường học Cơng tác thơng tin, tun truyền nhà trường có nhiệm vụ sàng lọc, định hướng thông tin giúp học sinh & sinh viên có hướng lựa chọn tiếp nhận thơng tin thuận lợi, nhờ xây dựng mơi trường văn hố sư phạm lành mạnh Về phía trung tâm thông tin thư viện: Sách báo nguồn tri thức vơ tận góp phần trực tiếp vào việc nâng cao hiểu biết cho học sinh & sinh viên Vì vậy, thư viện ln ln chiếm vị trí quan trọng hoạt động văn hoá Nhà trường Do đó, Nhà trường cần cải tiến trung tâm thơng tin thư viện cho phù hợp nữa, nâng cao hiệu hoạt động thư viện, đặc biệt cần áp dụng tốt công nghệ thông tin đại lĩnh vực phù hợp với xu thời đại chủ trường đổi Bộ giáo dục Đào tạo KẾT LUẬN Dù đâu thời điểm nào, quan điểm Mác – Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh kim nam cho hành động nước ta Con người, hết, chủ thể lịch sử, yếu tố tạo lịch sử Con người yếu tố quan trọng để xây dựng xã hội, Nhà nước Chính vậy, việc xây dựng người dù hoàn cảnh điều quan trọng cần phải quan tâm thực Chỉ mơi trường văn hố sư phạm nhà trường, học sinh & sinh viên đưa vào hoạt động phong phú mang tính nhân văn có điều kiện tốt để hình thành phát triển phẩm chất nhân cách văn hoá đáp ứng u cầu mơ hình, mục tiêu đào tạo Để việc xây dựng người thành công, công tác cần phải trọng công tác giáo dục đào tạo Giáo dục đào tạo từ công dân nhỏ tuổi đất nước, hệ làm chủ đất nước tương lai “ Ươm mầm từ hôm nay, để gặt mai này” Thế hệ trẻ cần nắm vững quan điểm, quan niệm người vai trò, trách nhiệm cá nhân tập thể, cộng đồng, xã hội, tổng thể loài người TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin, (Dùng trường đại học cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [2] Nguyễn Thị Thúy (2018), Vai trò giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh phát triển nhân cách sinh viên Việt nam nay, Tạp chí Triết học, số 4, tr 79 [3] Hồ Chí Minh tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị Quốc gia- Sự thật, Hà Nội, 2012 [4] Luật Giáo dục đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2014 [5] Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2010, 2014, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2015 ... 2.1 Vai trò hoạt động giao tiếp phát triển nhân cách 2.1.1 Vai trò hoạt động hình thành phát triển nhân cách Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách. .. với phát triển nhân cách ứng dụng hoạt động dạy học giáo dục. ” Mục tiêu chuyên đề Đưa tầm quan trọng hoạt động giao tiếp trình phát triển nhân cách cho học sinh, sinh viên nhà trường Cùng với đưa... khơng tiếp nhân, khơng hưởng ứng tác động đó, không trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tâm lí, hình thành nhân cách 2.1.2 Yếu tố giao tiếp hình thành phát triển nhân cách Giao tiếp