Đang tải... (xem toàn văn)
Untitled ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ VĂN THANH QUẢN LÝ HOẠT BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ VĂN THANH QUẢN LÝ HOẠT BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ VĂN THANH QUẢN LÝ HOẠT BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS LÊ THÙY LINH THÁI NGUYÊN, NĂM 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu, kết nêu luận văn trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khác Nếu không nêu trên, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm đề tài Thái nguyên, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Hà Văn Thanh i LỜI CÁM ƠN Trong trình thực đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường trung học sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên”, nhận nhiều giúp đỡ tạo điều kiện tập thể Ban giám hiệu, đoàn thể, tổ chuyên môn, CBGV, nhân viên Trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Thùy Linh - giảng viên trực tiếp hướng dẫn khoa học bảo cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, bạn bè, đồng nghiệp công tác Trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên,các em HS, phụ huynh HS gia đình động viên, khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng thực đề tài chắn đề tài cịn có hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành quý thầy cô, đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Thái nguyên, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Hà Văn Thanh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý bồi dưỡng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường Trung học sở 1.1.1 Nghiên cứu bồi dưỡng lực đánh giá cho giáo viên 1.1.2 Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 11 1.2.2 Đánh giá kết học tập học sinh 13 1.2.3 Năng lực đánh giá kết học tập học sinh giáo viên 14 1.2.4 Bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập HS cho GV 15 iii 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở 16 1.3 Định hướng đổi kiểm tra đánh giá yêu cầu lực đánh giá kết học tập học sinh giáo viên trung học sở 17 1.4 Hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở 19 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường trung học sở 19 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường trung học sở 20 1.4.3 Hình thức phương pháp bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường trung học sở 21 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường trung học sở 23 1.4.5 Các điều kiện để thực bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường trung học sở 24 1.5 Quản lý bồi dưỡng lực đánh giá học sinh cho giáo viên THCS 25 1.5.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập cho giáo viên trường trung học sở 25 1.5.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập cho giáo viên trường trung học sở 28 1.5.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập cho giáo viên trường trung học sở 29 1.5.4 Giám sát đánh giá kết bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập giáo viên trung học sở 31 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở 33 Kết luận chương 37 iv Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 38 2.1 Khái quát hình hình giáo dục trung học sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 38 2.1.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh, tỉ lệ huy động trẻ lớp 39 2.1.2 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên 39 2.1.3.Về sở vật chất, thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học 39 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục tiêu, nội dung khảo sát 40 2.2.2 Khách thể khảo sát 40 2.2.3 Phương pháp khảo sát 40 2.2.4 Cách xử lý số liệu 41 2.3 Kết khảo sát thực trạng 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV yêu cầu lực đánh giá kết học tập theo định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 42 2.3.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho GV trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 47 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 61 2.3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 69 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập cho giáo viên trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 70 Kết luận chương 74 v Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 75 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 75 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 75 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 75 3.1.4 Đảm bảo tính đồng 76 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực đánh giá học sinh cho giáo viên trường THCS 76 3.2.1 Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập HS 76 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên đảm bảo tính linh hoạt phù hợp với thực tiễn trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 79 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp hình thức bồi dưỡng lực đánh giá kết giáo dục cho đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 84 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 87 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo tăng cường tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập HS trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 89 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng quản lí bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 92 3.3 Mối quan hệ biện pháp 95 vi 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 96 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 96 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 97 3.4.3 Khách thể khảo nghiệm 97 3.4.4 Thang đo 97 3.4.5 Kết khảo nghiệm 98 Kết luận chương 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 Kết luận 103 Khuyến nghị 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BDGV Bồi dưỡng giáo viên CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GDĐT Giáo dục đào tạo HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NLĐG Năng lực đánh giá PPBD Phương pháp bồi dưỡng PPDH Phương pháp dạy học PTDTBT Phổ thông dân tộc bán trú PTDTBT THCS Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sơ sở QLBD Quản lý bồi dưỡng QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung Học sở iv cao lực đánh giá kết học tập học sinh” biện pháp mang tính đột phá, mở đường cho q trình đổi quản lý hoạt động bồi dưỡng Biện pháp “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho đội ngũ giáo viên” coi giải pháp trọng tâm, đặt tảng cho trình quản lý vận hành theo kế hoạch hướng theo mục tiêu đề Các biện pháp “Đa dạng hóa phương pháp hình thức bồi dưỡng lực đánh giá kết giáo dục cho đội ngũ giáo viên trường THCS” “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (cơng nghệ thơng tin truyền thơng) quản lí bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS” điều kiện cho q trình thực cơng tác quản lý Biện pháp “Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường THCS” nhằm đánh giá thực chất kết bồi dưỡng, từ điều chỉnh, bổ sung cho q trình quản lý bồi dưỡng vận hành quỹ đạo vạch làm để lập kế hoạch bồi dưỡng cách tốt Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định, khơng có biện pháp tối ưu Do đó, q trình quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS nhà trường phải thực cách linh hoạt biện pháp Các biện pháp vừa tiền đề kết suốt trình quản lý Việc triển khai thực biện pháp giúp nhà trường đạt chất lượng cao hoạt động bồi dưỡng 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi việc áp dụng biện pháp quản lý bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Từ kết khảo nghiệm đánh giá tính khoa học thực tiễn biện pháp đề xuất việc thực quản lí bồi dưỡng bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Điện Biên bối cảnh đổi giáo dục 96 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Luận văn tiến hành khảo nghiệm biện pháp đề xuất tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.3 Khách thể khảo nghiệm Lựa chọn cán quản lý, tổ trưởng môn, số GV cốt cán GV tham gia khoá bồi dưỡng để tiến hành khảo nghiệm, cụ thể: tổ chức khảo nghiệm trường THCS địa bàn huyện Điện Biên với tổng số cán quản lý, 12 tổ trưởng, 12 GV cốt cán 22 giáo viên Phiếu hỏi gửi đến tất giáo viên CBQL trường trên, 100% phiếu thu đủ thông tin điều kiện để đánh giá 3.4.4 Thang đo Mỗi biện pháp đánh giá hai phương diện tính cần thiết tính khả thi Mỗi biện pháp đánh giá mức độ: Tính cấp thiết: Rất cần thiết (4 điểm), cần thiết (3 điểm), Ít cần thiết (2 điểm); Khơng cần thiết (1 điểm) Tính khả thi: Rất khả thi (4 điểm), Khả thi (3 điểm), Ít khả thi (2 điểm); Khơng khả thi (1 điểm) 97 3.4.5 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Kết mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Tên biện pháp Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập học sinh Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên đảm bảo tính linh hoạt phù hợp với thực tiễn trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp hình thức bồi dưỡng lực đánh giá kết giáo dục cho đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Chỉ đạo tăng cường tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng quản lí bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Rất cần thiết Cần thiết Mức độ Ít cần thiết Khơng cần thiết ĐTB 48 88.7 11.3 0.0 0.0 3.89 47 87.0 13.0 0.0 0.0 3.87 44 81.5 10 18.5 0.0 0.0 3.81 43 79.6 11 20.4 0.0 0.0 3.80 39 72.2 12 22.2 5.6 0.0 3.67 47 87.0 0.0 3.87 13.0 0.0 3.82 98 Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy tính cấp thiết biện pháp thể cấp thiết.Trong đứng đầu biện pháp tính cấp thiết “Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập học sinh” với điểm trung bình 3,89; vị trí thứ “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho đội ngũ giáo viên” “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (công nghệ thông tin truyền thông) quản lí bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS” có điểm trung bình 3,87; Biên pháp có tính cấp thiết thấp “Chỉ đạo tăng cường tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh” với điểm trung bình 3,67 99 Bảng 3.2 Kết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Mức độ Tên biện pháp Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập HS Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên đảm bảo tính linh hoạt phù hợp với thực tiễn trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp hình thức bồi dưỡng lực đánh giá kết giáo dục cho đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Chỉ đạo tăng cường tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng quản lí bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Khơng Ít khả ĐTB khả thi thi Rất khả thi Khả thi 46 85.2 14.8 0.0 0.0 3.85 45 83.3 16.7 0.0 0.0 3.83 42 77.8 12 22.2 0.0 0.0 3.78 41 75.9 13 24.1 0.0 0.0 3.76 37 68.5 14 25.9 5.6 0.0 3.63 45 83.3 3.83 16.7 0.0 0.0 3.78 100 Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy tính khả thi biện pháp thể khả thi Trong đứng đầu biện pháp khả thi “Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập học sinh” với điểm trung bình 3,85; vị trí thứ “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho đội ngũ giáo viên” “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (công nghệ thông tin truyền thơng) quản lí bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS” có điểm trung bình 3,83; Biên pháp có tính khả thi thấp “Chỉ đạo tăng cường tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh” với điểm trung bình 3,63 Tóm lại: Kết đánh giá biện pháp quản lý hoạt bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh trường THCS đề xuất theo ý kiến người tham gia đánh giá cho biện pháp quản lý hoạt bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh trường THCS có tính cần thiết khả thi Vì vậy, để nâng cao hiệu hoạt động, nhà trường phải tiến hành biện pháp quản lý đồng có hệ thống Tuy nhiên, thời điểm mà quan tâm, áp dụng đến biện pháp khác cho phù hợp phát huy hiệu 101 Kết luận chƣơng Dựa sở lí luận phân tích, tổng hợp, đánh giá thực tiễn bồi dưỡng quản lý hoạt bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Điện Biên, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường THCS Trong số biện pháp đề xuất có biện pháp kế thừa từ biện pháp thực hiện, bổ sung điểm để phù hợp với thực tiễn với bối cảnh đổi mới, phải kể đến giải pháp “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng quản lí bồi dưỡng theo” làm tảng cho việc đề xuất thực biện pháp khác Tác giả tiến hành xin ý kiến đánh giá khách thể để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất vừa có tính cần thiết khả thi cao Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất dựa lí luận khoa học phù hợp với thực tiễn triển khai thực 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trường THCS nhiệm vụ quan trọng nhằm khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên THCS, đặc biệt với yêu cầu đặt bối cảnh bắt đầu triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chất lượng đội ngũ GV THCS đặc biệt trường vùng khó khăn đảm bảo việc bồi dưỡng cách liên tục suốt q trình cơng tác họ Để có hiệu cao hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáp viên việc đổi cơng tác quản lí hoạt động vơ quan trọng Điều có nghĩa trường THCS chủ trương, sách chung cần phải có giải pháp khoa học, đồng bộ, linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể để khơi dậy tiềm năng, phát huy nguồn lực nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng đề 1.2 Trên sở nghiên cứu cơng trình khoa học ngồi nước quản lí, quản lí giáo dục, bồi dưỡng GV, quản lí bồi dưỡng GV, đề tài nghiên cứu lí luận bồi dưỡng quản lí bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh Luận văn phương pháp phân tích hệ thống hóa, tác giả đưa khái niệm luận liên quan đến đề tài nghiên cứu; phân tích vấn đề lý luận lực đánh giá kết học tập học sinh, lý luận bồi dưỡng giáo viên, luận văn xây dựng khung lý thuyết quản lý bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho đội ngũ giáo viên; đồng thời trình bày phân tích yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh cho đội ngũ giáo viên 1.3 Trên sở khung lý luận, luận văn tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập 103 học sinh thực trạng quản lý bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh trường THCS cho giáo viên huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Qua đánh giá kết đạt hạn chế cận khắc phục, đồng thời phân tích nguyên nhân hạn chế; Đề tài đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý làm sở cho việc đề xuất biện pháp lý bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh làm đề xuất biện pháp 1.4 Từ lý luận kết đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lí dựa nguyên tắc Tất biện pháp đề xuất gắn liền với bối cảnh đổi mang nét đặc thù trường THCS huyện Điện Biên Các biện pháp kiểm chứng qua việc khảo nghiệm tất giải pháp chúng minh tính cần thiết khả thi biện pháp Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Điện Biên Cần có liên thơng đào tạo - sử dụng - bồi dưỡng tăng cường liên kết chặt chẽ trường ĐHSP trường THCS đào tạo bồi dưỡng GV Từ đó, Sở GDĐT đạo xây dựng liên thơng chương trình đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên thường niên theo nhu cầu thực tiễn Xây dựng kế hoạch, quy chế, chế bồi dưỡng GV dựa chủ trương chung Bộ GDĐT đặc thù địa phương; đạo, phối hợp tổ chức biên soạn, cung ứng tài liệu bồi dưỡng GV, đặc biệt tài liệu phát triển GD địa phương Tham mưu với cấp ủy đảng, quyền địa phương phối hợp chặt chẽ với sở, ngành liên quan việc triển khai hoạt động bồi dưỡng (cơ chế, sách tài chính, tuyển dụng, bổ nhiệm, viết tài liệu địa phương ) Tăng cường tổ chức hội thảo, tham quan học tập kinh nghiệm khu vực, nước quốc tế bồi dưỡng lực NN, lực tin học cho đội ngũ GV 104 Tăng cường CSVC, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí cho công tác bồi dưỡng GV, tổ chức diễn đàn mạng bồi dưỡng GV 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường THCS huyện Điện Biên Đưa hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh thành hoạt động thường xuyên kế hoạch chung nhà trường Có phối hợp chặt chẽ hình thức bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên; động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng hỗ trợ cho giáo viên tích cực tự bồi dưỡng 2.5 Đối với giáo viên trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên Chấp hành nghiêm túc quy định quản lý bồi dưỡng cấp quản lý đề Coi hoạt động bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập học sinh vừa nghĩa vụ quyền lợi, hoạt động khơng thể tách rời q trình phát triển nghề nghiệp thân; cá nhân phải rèn luyện ý chí, thói quen lực tự học để nâng cao lực nghề nghiệp 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29-NQ/TW lần thứ (khóa XI) đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học quản lý tổ chức NXB Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), Quản lý nhà trường Bài giảng lớp Cao học Quản lý giáo dục K9, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Bình (2013), Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Nhà nước, Nghiên cứu đề xuất biện pháp cải cách công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên phổ thơng, Hà Nội Bộ GDĐT (2018), Chương trình GDPT (năm 2018), ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/ 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT,Ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh trung học phổ thông; Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục Việt nam 2010-2020, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT, Ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên GV mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Văn số 4669/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn đánh giá học sinh THCS theo mô hình trường học mới; 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), văn 1392/BGDĐT-GDTrH việc thực số quy định đánh giá học sinh THCS theo mơ hình trường học từ năm học 2016-2017; 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tâp huấn giáo viên: Tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Văn 1461/BGDĐT-GDTrH việc xét tốt nghiệp học sinh mơ hình trường học mới; 106 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT, Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT, Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 15 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Lý luận đại cương quản lý, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội17 17 Trần Thùy Dương (2015) Xây dựng số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thông Luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình KHCN cấp nhà nước KX07-14 20 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội 21 Phạm Thị Minh Hạnh (2007), Nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chuyên môn giáo viên THPT cộng hòa Pháp hướng vận dụng vào Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 22 Bùi Hiền (chủ biên) (2013), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 23 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hài, Đặng Quốc Báo (2006), “Quản lý giáo dục”, NXB, Đại học Sư phạm, Hà Nội 107 24 Trần Đăng Khởi (2019), Quản lý bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực, Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 25 Trần Kiệm Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB ĐH sư phạm Hà Nội 26 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Lê Thùy Linh (2021), Giáo trình Đánh giá quản lý giáo dục, NXB Công Thương, Hà Nội 28 Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2019) Đổi hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên trường phổ thông vùng dân tộc thiểu số miền núi đáp ứng yêu cầu chương trình Trong Kỷ yếu Hội thảo quốc tế lần thứ đổi đào tạo giáo viên: 20 năm phát triển: mơ hình đào tạo giáo viên liên thơng 29 Hồng Phê (2020), Từ điển Tiếng Việt, NXB Hồng Đức, Thanh Hóa 30 Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu (2006), “Một số cách tiếp cận nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên”, Tạp chí khoa học giáo dục, Số tháng /2006 31 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục 32 Quốc hội nước CHXHCN Việt nam (2019), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia 33 Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29/4/2016 định phê duyệt đề án “đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 20162020, định hướng đến năm 2025” 34 Ngô Thị Phương Thảo (2016), “Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển NL lực DH”, Tạp chí quản lí giáo dục (số đặc biệt, tháng 6/2016), tr.17-19 108 35 Nguyễn Hồi Thu (2014), Thực trạng cơng tác bồi dưỡng cho giáo viên dạy trung tâm giáo dục thường xuyên, Báo cáo tổng kết đề tài cấp Viện, Viện KHGD Việt Nam 36 Nguyễn Thị Thu Thủy, Nguyễn Văn Biên, Dương Xuân Quý (2019) Đề xuất mô hình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp Stem cho giáo viên Khoa học Tự Nhiên theo hướng nghiên cứu học Trong Kỷ yếu Hội thảo quốc tế lần thứ đổi đào tạo giáo viên: 20 năm phát triển:mơ hình đào tạo giáo viên liên thơng 37 Nguyễn Thị Tuyết (2017), Quản lí bồi dưỡng NL lực DH cho GV THCS Thành phố Hà Nội theo Chuẩn (mới) nghề nghiệp, Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội 38 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2007), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 39 UNESCO (2006), “Quality of Education: Could Do Better", http://portal.unesco.org 40 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, NXB Giáo dục 41 Trần Thị Hải Yến (2015), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp, Luận án tiến sĩ QLGD, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 42 Trần Thị Hải Yến, Nguyễn Thị Thu Thơm (2021), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi giáo dục phổ thông, Luận án tiến sĩ QLGD, ĐHSP Thái Nguyên Tiếng Anh 43 Darling Hanmond, L & McLaughlin, M W (1995), Policies that support professional development in an era of reform, Phi delta kappan, 76 (8), 597 109 44 Prabhakar Raizada (1995) Evaluation of Students Progress in Vocational Education, Bhopal, India: Pandit Sunderlal Sharma Central Institute of Vocational Education (PSSCIVE) Published 45 Richard I Arends (1998), Leaning to teach, Mc Graus- Hill companies 46 Yuowono, G I., & Harbon, L (2010), English teacher professionlism and professional development: some common Issuesin Indonesia, Asian EFL journal, 12 (3), 145 - 163 110