Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI VŨ THỊ DIỆU THUÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG ĐỊNH HƢỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Mã số: 9.14.01.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2023 Cơng trình đƣợc hoàn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Thị Minh Liên Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến Học viện Quản lý Giáo dục Phản biện 2: PGS.TS Bùi Thị Lâm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Thuận Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Thời gian (TG) có ý nghĩa quan trọng phát triển người Kĩ định hướng thời gian (ĐHTG) giúp trẻ 5-6 tuổi hình thành nếp sống văn minh, có trách nhiệm với thân người xung quanh GD kĩ ĐHTG nội dung cho trẻ làm quen với toán, thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức cho trẻ trường MN Trẻ 5-6 tuổi cần có khả hoạt động theo TG qui định, quản lý hành động mình, tiết kiệm TG để chuẩn bị vào học lớp Một 1.2 Tham gia hoạt động trải nghiệm khoảng TG định giúp trẻ cảm nhận TG cách trực quan, từ lựa chọn nhiệm vụ phù hợp, điều chỉnh tốc độ hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ TG qui định Vì vậy, tăng cường hoạt động trải nghiệm, phát huy tính tích cực, độc lập trẻ phù hợp với xu GDMN nước tr n giới 1.3 Trẻ 5-6 tuổi có phát triển mạnh mẽ thể chất q trình t m l nên nhận biết diễn đạt khoảng TG, mối quan hệ TG, bước đầu định hướng thời điểm trình tự diễn kiện kĩ định hướng khoảng TG hạn chế nên ảnh hưởng tới kết hoạt động trẻ 1.4 GD kĩ ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm để trẻ có thói quen nhanh nhẹn điều cần thiết Tuy nhiên, giáo viên (GV) chưa giúp trẻ hiểu mục đ ch việc xác định khoảng TG nhằm sử dụng TG hợp lí Việc GD trẻ ĐHTG trường MN nặng hình thức, chưa gắn với thực tế giá trị việc sử dụng TG sống sinh hoạt trẻ Do vậy, chọn đề tài: iáo d c n ng ĐHT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm” Mục đích nghiên cứu Tr n sở nghiên cứu l luận thực tiễn việc GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi, luận án đề xuất biện pháp GD kĩ ĐHTG qua trải nghiệm cho trẻ MG 5-6 tuổi nhằm phát triển trẻ kĩ nhận biết, ước lượng TG thực nhiệm vụ phù hợp với TG qui định Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm Giả thuyết khoa học - Kĩ ĐHTG trẻ MG 5-6 tuổi hạn chế nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân biện pháp GD trẻ trường MN - Nếu sử dụng đồng biện pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi theo hướng xây dựng môi trường phù hợp với hoạt động ĐHTG, lập kế hoạch, tổ chức đánh giá hoạt động cho trẻ tham gia trải nghiệm sử dụng TG kĩ xác định ước lượng khoảng TG, xác định mối quan hệ TG thực nhiệm vụ phù hợp với TG qui định trẻ nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận việc GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn việc GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm 5.4 Tiến hành thực nghiệm biện pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm mà luận án đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu Nghiên cứu việc GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG - tuổi trường MN bao gồm: - Kĩ xác định ước lượng KTG - Kĩ xác định mối quan hệ, liên hệ thời gian - Kĩ thực hoạt động phù hợp với thời gian qui định Hoạt động GD gồm: Hoạt động học, Hoạt động chơi, Hoạt động lao động 6.2 Khách thể hảo sát thực trạng Khảo sát 195 trẻ 5-6 tuổi, 124 giáo viên, 195 phụ huynh 6.3 Khách thể thực nghiệm - Thực nghiệm v ng với 50 trẻ, thực nghiệm v ng với 100 trẻ - 14 giáo viên dạy lớp MG 5-6 tuổi 6.4 Về địa điểm, thời gian hảo sát thực trạng, thực nghiệm * Khảo sát thực trạng: Từ ngày 02/01/2019 đến ngày 8/3/2019 trường MN1 (thành phố), MN2 (ven đô), MN3 (nông thôn) thuộc tỉnh Ninh Bình * Thực nghiệm: - Thực nghiệm thăm d : Từ ngày 11/3/2019 đến ngày 31/5/2019 MN2 - Thực nghiệm thức: Từ ngày 9/9/2019 đến ngày 17/01/2020 MN1, MN3 Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống: Nghi n cứu hệ thống biện pháp, hình thức, phương tiện GD kĩ ĐHTG cho trẻ, yếu tố tác động đến kĩ ĐHTG trẻ 7.1.2 Tiếp cận hoạt động: GD kĩ ĐHTG trẻ MG - tuổi qua hoạt động thực tiễn trường MN 7.1.3 Tiếp cận trải nghiệm: Tổ chức hoạt động phù hợp để GD kĩ ĐHTG cho trẻ qua trải nghiệm 7.1.4 Tiếp cận phát triển: Các biện pháp GD tác động đến trẻ MG 5-6 tuổi, giúp kĩ ĐHTG trẻ thay đổi phù hợp với giai đoạn phát triển trẻ 7.1.5 Tiếp cận cá nhân: Giáo viên tạo dựng môi trường GD, tạo động lực thúc hành động trẻ để trẻ chủ động tham gia hoạt động nhận thức, chiếm lĩnh tri thức, phát triển kĩ ĐHTG 7.1.6 Tiếp cận tích hợp: GD kĩ ĐHTG cho trẻ qua trình hoạt động, giúp trẻ hiểu thời gian, cảm nhận thời gian học cách quản lí thời gian thực hoạt động 7.2 Phương pháp nghi n cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghi n cứu l luận: Sưu tầm, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa thành quan điểm chung, xác định sở để xây dựng khung lý thuyết, khảo sát thực trạng, đề xuất thực nghiệm biện pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ qua trải nghiệm 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tiến hành quan sát, điều tra xây dựng bảng hỏi dành cho giáo viên phụ huynh, xin ý kiến chuy n gia, vấn s u với giáo viên, phụ huynh trẻ, nghi n cứu trường hợp, tiến hành thực nghiệm 7.2.3 Phương pháp xử lí số liệu Sử dụng phần mềm Excel SPSS để xử lý số liệu thu nhằm đánh giá kết điều tra thực trạng kết thực nghiệm Những luận điểm bảo vệ 8.1 Trẻ 5-6 tuổi nhận biết KTG, mối quan hệ thời gian diễn kiện, từ xác định thời gian để lựa chọn nhiệm vụ, lập kế hoạch thực nhiệm vụ điều chỉnh tốc độ thực nhiệm vụ phù hợp với KTG qui định 8.2 Từ việc trải nghiệm thời lượng KTG, trẻ biết cảm nhận thời gian, hình thành kĩ ĐHTG bao gồm: ước lượng thời gian, xác định mối liên hệ mối quan hệ thời gian; thực nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định 8.3 Quá trình GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi trường MN thực qua việc xây dựng môi trường GD, tổ chức đánh giá hoạt động GD cho trẻ trải nghiệm kĩ ĐHTG theo qui trình: trải nghiệm thực tế, chia sẻ kinh nghiệm, rút kinh nghiệm, vận dụng kinh nghiệm vào tình Đóng góp luận án 9.1 ổ sung làm phong phú thêm lí luận GD kĩ ĐHTG cho trẻ qua trải nghiệm, biểu kĩ ĐHTG trẻ MG 5-6 tuổi 9.2 Cung cấp tư liệu GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm số trường MN Ninh Bình, giúp trường MN có sở để bổ sung, điều chỉnh q trình GD phát triển nhận thức kĩ ĐHTG cho trẻ 9.3 Các biện pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm đề xuất tài liệu tham khảo cho công tác nghiên cứu, đào tạo, bồi dưỡng GV; GV vận dụng linh hoạt biện pháp trường MN để nâng cao hiệu GD kĩ ĐHTG cho trẻ 10 Cấu trúc luận án hương 1: Tổng quan nghi n cứu sở lí luận việc giáo dục kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm hương 2: Thực trạng giáo dục kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm Chương 3: iện pháp giáo dục kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm hương 4: Thực nghiệm biện pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm Chƣơng TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN GIÁO DỤC KĨ NĂNG ĐHTG CHO TRẺ MG 5-6 TUỔI QUA TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu n ng ĐHT trẻ MG 5-6 tuổi Các nhà nghiên cứu cho thấy: dù TG có tính trừu tượng khơng có hình dạng trực quan trẻ MN nhận biết TG nhờ phối hợp hoạt động giác quan hệ thần kinh Kĩ ĐHTG trẻ gồm: nhận biết ước lượng TG, xác định mối liên hệ quan hệ TG, thực nhiệm vụ TG qui định 1.1.2 Nghiên cứu GD qua trải nghiệm Các nghiên cứu cho thấy chất GD qua trải nghiệm GV tạo mơi trường có kế hoạch tổ chức hoạt động GD cho trẻ chủ động trải nghiệm để tạo kinh nghiệm mới, qua giúp trẻ phát triển nhận thức; trải nghiệm có vai trị quan trọng phát triển kĩ ĐHTG trẻ Qui trình GD qua trải nghiệm gồm: Trải nghiệm thực tế, hia sẻ kinh nghiệm, Rút kinh nghiệm cho th n, Vận dụng kinh nghiệm vào sống 1.1.3 Những nghiên cứu trình GD kĩ ĐHTG qua trải nghiệm cho trẻ MG 5-6 tuổi Các nhà nghiên cứu đề cập tới mục tiêu, nội dung, biện pháp, hình thức, ti u ch đánh giá, phương tiện GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi c n lẻ tẻ chưa phù hợp với qui trình GD qua trải nghiệm Tư tưởng GD kĩ ĐHTG cho trẻ thể từ năm 1940, cơng trình nghi n cứu nước giải số vấn đề sở thực tiễn GD kĩ ĐHTG cho trẻ độ tuổi mà chưa có nghi n cứu cụ thể GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm Kế thừa thành tựu có xác định vấn đề chưa làm rõ, luận án tập trung nghi n cứu đặc điểm ĐHTG trẻ 5-6 tuổi, biểu kĩ ĐHTG trẻ biện pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm 1.2 Kĩ ĐHTG trẻ MG 5-6 tuổi 1.2.1 Khái niệm n ng ĐHT trẻ MG 5-6 tuổi ĩ ĐHTG trẻ MG 5-6 tuổi lực thực có hiệu hành động ĐHTG trẻ xác định khoảng thời gian (KTG) diễn kiện, mối liên hệ quan hệ TG diễn kiện để lựa chọn thực nhiệm vụ phù hợp với TG qui định 1.2.2 Các n ng thành phần thuộc n ng ĐHT trẻ MG 5-6 tuổi - Kĩ xác định ước lượng KTG, gồm: kĩ xác định KTG (xác định KTG diễn kiện, dấu hiệu KTG diễn kiện dụng cụ đo TG, diễn đạt lời nói dấu hiệu TG dụng cụ đo TG); kĩ cảm nhận ước lượng KTG thông qua việc thực nhiệm vụ TG qui định - Kĩ so sánh xác định mối quan hệ, mối li n hệ TG: biết xác định mối li n hệ thời điểm, mối quan hệ thời lượng mối quan hệ tốc độ - Kĩ thực nhiệm vụ phù hợp với TG qui định: biết lập kế hoạch thực nhiệm vụ, biết điều chỉnh tốc độ thực nhiệm vụ phù hợp TG qui định, biết vận dụng kinh nghiệm việc sử dụng TG 1.2.3 Sự hình thành n ng ĐHT trẻ MG 5-6 tuổi ác nghi n cứu sinh l , tâm lí cho thấy hình thành kĩ ĐHTG trẻ diễn theo ba giai đoạn: – Trải nghiệm xác định ước lượng TG → Xác định mối quan hệ, mối liên hệ TG → Trải nghiệm thực nhiệm vụ TG quy định a giai đoạn có mối quan hệ biện chứng, chịu tác động đặc điểm cá nh n trẻ môi trường 1.2.4 Đặc điểm ĐHT trẻ MG 5-6 tuổi Giai đoạn 5-6 tuổi thời điểm nhạy cảm cảm nhận TG trẻ Sự ĐHTG trẻ hình thành sở kinh nghiệm cá nh n Ngôn ngữ TG trẻ chuyển từ nói thời điểm đến nói thời lượng, trẻ dần có khả kiểm sốt TG Trẻ 5-6 tuổi xác định KTG sử dụng TG phù hợp 1.3 GD qua trải nghiệm 1.3.1 Khái niệm trải nghiệm, GD qua trải nghiệm Trải nghiệm trình cá nhân tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng thân GD qua trải nghiệm trình tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch nhà GD vào người học giúp người học tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng thân 1.3.2 Đặc điểm GD qua trải nghiệm cho trẻ MN GD qua trải nghiệm có phối hợp hoạt động GV trẻ trẻ chủ thể hoạt động, tạo hội cho trẻ hình thành biểu tượng trọn vẹn vật, tượng để trẻ thể tối đa lực cá nh n Tham gia hoạt động trải nghiệm, trẻ linh hoạt sử dụng kinh nghiệm có để giải tình huống, làm xác hố kinh nghiệm Q trình GD qua trải nghiệm thể t nh t ch hợp cao, giúp GV phối kết hợp nhiều lực lượng GD 1.3.3 Quy trình GD qua trải nghiệm Quy trình GD qua trải nghiệm gồm giai đoạn: - Tạo hội cho trẻ trải nghiệm thực tế; - Giúp trẻ chia sẻ kinh nghiệm; - Giúp trẻ khái niệm hoá, tạo thành kinh nghiệm; Giúp trẻ vận dụng kinh nghiệm vào tình 1.4 GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm 1.4.1 Khái niệm biện pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm Biện pháp GD kĩ ĐHTG trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm cách làm cụ thể GV nhằm giúp trẻ thực trình hoạt động với đối tượng nhận thức để tích lũy kiến thức thời lượng, phát triển kĩ nhận biết TG, mối quan hệ TG, lựa chọn hoạt động, điều chỉnh tốc độ hoạt động phù hợp với TG qui định, có ý thức sử dụng TG tiết kiệm, hiệu 1.4.2 Quá trình GD n ng ĐHT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm 1.4.2.1 Mục tiêu GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm - Hình thành rèn luyện kĩ xác định, cảm nhận ước lượng KTG - Hình thành rèn luyện kĩ xác định mối quan hệ, liên hệ thời gian - Hình thành rèn luyện kĩ sử dụng hợp lí thời gian 1.4.2.2 Nội dung GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm Nội dung GD kĩ ĐHTG cho trẻ gồm: khám phá dụng cụ đo TG, tìm hiểu đơn vị TG, luyện tập kĩ ước lượng KTG, luyện tập kĩ xác định mối quan hệ, liên hệ TG, luyện tập kĩ thực nhiệm vụ phù hợp với TG qui định 1.4.2.3 Phương pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm - Nhóm phương pháp trực quan: Quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan - Nhóm phương pháp dùng lời: Đàm thoại; sử dụng thơ, truyện, hát, c u đố có nội dung thời gian; trị chuyện; giải thích giảng giải; dẫn giao nhiệm vụ - Nhóm phương pháp thực hành: Sử dụng trò chơi, th nghiệm, lao động, trải nghiệm thời lượng KTG, luyện tập kĩ ĐHTG 1.4.2.4 Hình thức GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm - GD kĩ ĐHTG qua hoạt động học làm quen với tốn tích hợp học khác, đặc biệt Khám phá khoa học - GD kĩ ĐHTG qua hoạt động chơi cho trẻ 5-6 tuổi - GD kĩ ĐHTG qua lao động cho trẻ 5-6 tuổi như: tự phục vụ; trực nhật; lao động đơn giản thiên nhiên Ngồi ra, giáo viên GD trẻ MG 5-6 tuổi qua lễ hội, kiện… 1.4.2.5 Phương tiện GD kĩ ĐHTG cho trẻ Sử dụng đồng hồ, kiện…làm phương tiện cho trẻ ĐHTG 1.4.2.6 Đánh giá kĩ ĐHTG trẻ 5-6 tuổi * Tiêu chí đánh giá: - Tiêu chí 1: Xác định ước lượng KTG: + iết xác định KTG có theo dõi dụng cụ đo thời gian + iết ước lượng thời gian - Tiêu chí 2: Xác định mối quan hệ, liên hệ thời gian diễn kiện + Nêu mối li n hệ thời điểm + N u mối quan hệ thời lượng + N u mối quan hệ tốc độ - iết thực nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định + iết lập kế hoạch thực nhiệm vụ thời gian qui định + iết điều chỉnh tốc độ thực nhiệm vụ thời gian qui định + iết rút kinh nghiệm việc sử dụng thời gian vận dụng tình * Thang đánh giá: Thang đánh giá kĩ ĐHTG trẻ MG 5-6 tuổi gồm mức độ: - Mức độ nhận biết thời gian mang tính tự phát: khơng cảm nhận KTG, thực hành động không phù hợp với TG, liên tục định hướng TG (1 điểm) - Mức độ nhận biết TG mang tính tình huống: nhận biết KTG có lặp lại nhiều lần, thực hành động khơng hồn tồn phù hợp với TG bị cảm xúc chi phối (2 điểm) - Mức độ nhận biết TG mang tính ổn định: nhận biết KTG, thực hành động hoàn toàn phù hợp với TG (3 điểm) 1.4.3 Ưu trải nghiệm với GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi Quá trình trải nghiệm giúp trẻ xác định, ước lượng KTG diễn hoạt động, xác định mối liên hệ, mối quan hệ TG diễn kiện đó, chủ động lập kế hoạch, điều chỉnh tốc độ thực nhiệm vụ KTG qui định vận dụng kinh nghiệm sử dụng TG vào sống, sinh hoạt 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc GD kĩ ĐHTG trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm GD kĩ ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi chịu ảnh hưởng yếu tố: đặc điểm cá nh n trẻ (khả vận động, nhận thức, vốn kinh nghiệm sống, khả thực nhiệm vụ, đánh giá từ đánh giá), môi trường GD nhà GD (giáo vi n, cha mẹ…) Kết luận chƣơng Chƣơng THỰC TRẠNG GD KĨ NĂNG ĐỊNH HƢỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA TRẢI NGHIỆM 2.1 Khái quát trình khảo sát 2.1.1 M c đích hảo sát Đánh giá thực trạng GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm trường MN, mức độ phát triển kĩ ĐHTG trẻ MG 5-6 tuổi làm sở cho việc đề xuất biện pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm 2.1.2 Nội dung hảo sát - Khảo sát nhận thức GV việc GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm - Khảo sát việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm giáo viên - Khảo sát kĩ ĐHTG trẻ MG 5-6 tuổi 2.1.3 Khách thể thời gian hảo sát a) Khách thể khảo sát - 124 giáo viên dạy trẻ MG 5-6 tuổi từ năm - 195 trẻ MG 5-6 tuổi: 60 trẻ trường MN1 trung tâm thành phố Ninh Bình, 60 trẻ trường MN2 ven đô, 75 trẻ trường MN3 thuộc khu vực nông thôn Tỉ lệ trẻ trai trẻ gái nhóm tương đương nhau, trẻ trai nhiều trẻ gái 29 cháu - 195 phụ huynh có 5-6 tuổi học trường MN1, MN2, MN3 b) Thời gian khảo sát: Từ ngày 02/01/2019 đến ngày 8/3/2019 2.1.4 Tiến hành khảo sát a) Khảo sát giáo vi n b) Khảo sát phụ huynh trẻ MG 5-6 tuổi c) Khảo sát trẻ MG 5-6 tuổi 2.1.5 Tiêu chí thang đánh giá mức độ phát triển n ng ĐHT trẻ MG 5-6 tuổi a) Tiêu chí đánh giá: Tiêu chí 1: Xác định ước lượng KTG C.số Biểu Điểm 1.1 iết xác định KTG có theo dõi dụng cụ đo thời gian - N u KTG diễn kiện (1 điểm) - hỉ dấu hiệu KTG tr n dụng cụ đo thời gian (1 điểm) điểm - Diễn đạt lời nói KTG tr n dụng cụ đo thời gian (1 điểm) 1.2 iết ước lượng KTG - Ước lượng thời gian thực nhiệm vụ không tạo hứng thú (1 điểm) - Ước lượng thời gian thực nhiệm vụ t hứng thú (1 điểm) điểm - Ước lượng thời gian thực nhiệm vụ mà trẻ hứng thú (1 điểm) (Đúng TG qui định: điểm, chênh < 15 giây: 0,5 điểm, chênh 15 giây: điểm/bài) Tiêu chí 2: Xác định mối quan hệ, liên hệ thời gian diễn kiện 2.1 N u mối li n hệ thời điểm: - Nêu mối li n hệ nhau, sử dụng từ “cùng lúc” (1 điểm) - Nêu mối liên hệ - kém, sử dụng từ “trước - sau”, “sớm - muộn” (1 điểm) điểm - Nêu mối li n hệ nhất, sử dụng từ “đầu ti n-tiếp theo-cuối cùng” (1 điểm) 2.2 N u mối quan hệ thời lượng - N u quan hệ nhau: Mất thời gian (1 điểm) - Nêu quan hệ - kém: Mất t thời gian – nhiều thời gian (1 điểm) điểm - N u quan hệ nhất: Mất t thời gian nhất-nhiều thời gian hơn-nhiều thời gian (1 điểm) 2.3 N u mối quan hệ tốc độ: - Nêu mối quan hệ nhau, sử dụng từ “nhanh nhau” (1 điểm) - Nêu mối quan hệ – kém, sử dụng từ “nhanh – chậm hơn” (1 điểm) điểm - Nêu mối quan hệ nhất, sử dụng từ “nhanh nhất-chậm hơn-chậm nhất” “ hậm – nhanh – nhanh nhất” (1 điểm) Tiêu chí 2: Biết thực nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định 2.1 Biết lập kế hoạch thực nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định: - Chọn nhiệm vụ phù hợp thời gian qui định (1 điểm) - Xác định trình tự thực nhiệm vụ (1 điểm) điểm - Xác định tốc độ để hoàn thành nhiệm vụ TG qui định (1 điểm) 2.2 iết điều chỉnh tốc độ thực nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định: - Thực tốc độ chậm nhiệm vụ đơn giản (1 điểm) - Thực tốc độ nhanh nhiệm vụ phức tạp (1 điểm) điểm - Thực tốc độ nhanh nhiệm vụ phức tạp (1 điểm) 2.3 Biết rút kinh nghiệm vận dụng vào tình mới: - Nêu kinh nghiệm từ việc hoàn thành hay chưa hoàn thành nhiệm vụ (1 điểm) - Xác định tốc độ thực nhiệm vụ (1 điểm) điểm - Vận dụng kinh nghiệm thực nhiệm vụ thời gian qui định (1 điểm) b) Thang đánh giá Mức độ Tiêu chí Tiêu chí Cao 4.68≤ ĐT ≤6 6.99≤ ĐT ≤9 Trung bình 3.34≤ ĐT 0.05 Kĩ thực nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định nhóm tương đương - Kiểm định kĩ ĐHTG nhóm TN1 nhóm DC1_TTN, nhóm TN2 với nhóm DC2 có giá trị T nhỏ Tα, Sig > 0.05, chênh lệch ý nghĩa kiểm định - Kiểm định kĩ ĐHTG trẻ trung tâm thành phố nông thơn có giá trị T nhỏ Tα, Sig > 0.05, chênh lệch ĐT hai trường ý nghĩa kiểm định - Kiểm định kĩ ĐHTG nhóm theo giới TTN vịng có giá trị T < Tα, Sig > 0.05 n n kĩ ĐHTG nhóm TTN tương đương nhau, nhóm trẻ gái có ĐT cao nhóm trẻ trai chênh lệch khơng có ý nghĩa kiểm định 22 Sau thực nghiệm vòng - So sánh kĩ xác định ước lượng KTG Trẻ hai nhóm TN có kĩ xác định ước lượng thời gian mức độ trung bình cận cao cịn hai nhóm DC có ĐT mức thấp Trẻ nhóm TN xác định KTG có theo dõi đồng hồ, trẻ thích xem đồng hồ, quan tâm theo dõi thời gian tr n đồng hồ nên vẽ nét thẳng, trẻ biểu thời gian mặt đồng hồ; quan sát nói hoạt động thời gian phút kim phút, kim giây, kĩ ước lượng KTG ảnh hưởng xúc cảm kết nhóm TN cao gấp đơi so với nhóm DC Kiểm định kết đánh giá kĩ xác định ước lượng KTG nhóm TN nhóm DC ta có T = 9.703, T > Tα, Sig = 0.00 Như vậy, chênh lệch kĩ xác định ước lượng KTG nhóm TN với nhóm DC có ý nghĩa, tác động sư phạm biện pháp GD kĩ xác định ước lượng thời gian luận án đề xuất phù hợp với nhận thức trẻ - So sánh kĩ xác định mối liên hệ, mối quan hệ thời gian Kĩ xác định mối liên hệ, mối quan hệ TG trẻ nhóm TN mức độ cao cịn nhóm DC mức độ thấp; trẻ nhóm TN xác định mối liên hệ, mối quan hệ TG cịn nhóm DC xác định TG Giá trị kiểm định T = 9.067, Sig = 0.00 Do vậy, chênh lệch nhóm TN với nhóm DC có ý nghĩa - So sánh kĩ thực nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định: Hai nhóm TN đạt kết mức độ cao cịn nhóm DC mức độ thấp cận trung bình Trẻ xác định trình tự, ghép tranh đối tượng rút kinh nghiệm, vận dụng vào tình tốt nhóm DC Kiểm định kĩ thực nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định nhóm TN nhóm DC ta có T = 7.183, Sig = 0.00 Như vậy, chênh lệch kĩ thực nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định nhóm TN với nhóm DC có ý nghĩa - So sánh kĩ ĐHTG nhóm TN nhóm DC sau thực nghiệm Giữa nhóm TN1 với nhóm DC1 có T = 7.245, T > Tα, Sig = 0.00, nhỏ 0.05; nhóm TN2 với nhóm DC2 có T = 6.017; T > Tα, Sig = 0.00 Điều thể trình thực nghiệm giúp kĩ ĐHTG trẻ nhóm TN phát triển có ý nghĩa thống kê - So sánh kĩ ĐHTG trẻ thành phố nơng thơn Nhóm DC1_STN với nhóm DC2_STN có T = 0.148, Sig = 0.883; nhóm TN1_STN với nhóm TN2_STN có T = 0.247, Sig = 0.807 Điều cho thấy kĩ ĐHTG trẻ khu vực trung tâm thành phố (DC1, TN1) cao trẻ nông thôn (DC2, TN2) không đáng kể, chênh lệch khơng có ý nghĩa kiểm định - So sánh kĩ ĐHTG trẻ theo giới: Giữa nhóm trẻ gái DC với nhóm trẻ trai DC có T = 0.764, Sig = 0.452; nhóm trẻ gái TN với nhóm trẻ trai TN có T = 1.089, Sig = 0.288 Như vậy, kĩ ĐHTG hai nhóm tương đương nhau, nhóm trẻ gái có ĐT cao nhóm trẻ trai khơng có ý nghĩa kiểm định Giữa nhóm trẻ trai TN cao nhóm trẻ trai DC có T = 7.101, Sig = 0.00; nhóm trẻ gái TN nhóm trẻ gái DC có T = 7.140, Sig = 0.00 Như vậy, trình thực nghiệm giúp kĩ ĐHTG trẻ nhóm TN tiến rõ rệt có ý nghĩa thống kê Như vậy, việc áp dụng biện pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm có tính hiệu Biểu đồ 4.2 thể rõ khác biệt nhóm TN sau TN: 23 70 60 ĐC - TTN 50 TN - TTN ĐC - TTN 40 TN2 - TTN 30 ĐC - STN 20 TN - STN 10 ĐC - STN TN2 - STN Cao Trung bình Thấp Biểu đồ 4.2 K n ng ĐHT trẻ trước sau TN vòng Để minh họa cho thay đổi biểu kĩ ĐHTG trẻ, luận án nghiên cứu trường hợp điển hình: cháu gái MN1.06 có kĩ ĐHTG mức độ cao trước sau thực nghiệm; cháu trai MN2.16 có kĩ ĐHTG mức độ trung bình trước thực nghiệm đạt mức cao sau thực nghiệm; cháu gái MN3.42 từ mức độ thấp trước thực nghiệm lên mức trung bình sau thực nghiệm 4.3 Nhận xét chung hương trình thực nghiệm giáo viên đánh giá có tính khoa học cao, phù hợp với nhận thức trẻ, dễ thực Cha mẹ trẻ tham gia nhiều vào công tác GD trẻ; tạo hội cho xác định, đánh giá sử dụng thời gian hoạt động trẻ gia đình; thường xuyên phản hồi với giáo viên tiến khó khăn để giáo viên kịp thời hỗ trợ Hiệu kép biện pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ qua trải nghiệm thể rõ: Trẻ nhóm TN quan t m đến thời gian sử dụng thời gian hợp l hơn; trẻ giáo viên cha mẹ thừa nhận, hưởng ứng, biểu dương n n phấn khởi cố gắng thực kĩ ĐHTG hiệu hơn; giáo viên tổ chức hoạt động GD trẻ qua trải nghiệm qui trình hơn; cha mẹ giảm bớt áp lực việc chăm sóc, phục vụ trẻ tự giác tích cực, nhanh nhẹn Kết luận chƣơng 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trẻ 5-6 tuổi có khả ĐHTG Nhà GD cần thực trình GD kĩ ĐHTG cho trẻ qua trải nghiệm để giúp trẻ th ch nghi với môi trường học tập để chuẩn bị vào lớp Một Kết điều tra thực trạng cho thấy giáo viên có nhận thức vai trò việc GD kĩ ĐHTG cho trẻ qua trải nghiệm chưa nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức GD kĩ ĐHTG quy trình tổ chức hoạt động GD qua trải nghiệm Kĩ ĐHTG trẻ mức độ thấp không đồng trẻ ham học hỏi, th ch tham gia hoạt động trải nghiệm Từ sở l luận thực tiễn, luận án xác định nguy n tắc GD đề xuất nhóm với biện pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm ác biện pháp có mối quan hệ biện chứng với Trước thực nghiệm, kĩ ĐHTG trẻ tương đương nhau, mức độ trung bình không đồng sau thực nghiệm, kĩ ĐHTG trẻ nhóm TN cao nhóm DC nhóm TN trước thực nghiệm, tiến có ý nghĩa kiểm định, chứng minh tính khả thi t nh hiệu biện pháp GD kĩ ĐHTG cho trẻ – tuổi qua trải nghiệm xây dựng luận án Khuyến nghị 2.1 Với cấp quản lí ngành GD MN: Tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên việc GD kĩ ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm; thực đồng việc GD kĩ ĐHTG với việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng khác; khuyến khích giáo viên t ch hợp nội dung dạy trẻ ĐHTG hoạt động GD, thực GD kĩ ĐHTG cho trẻ qua trải nghiệm 2.2 Với giáo viên MN: T ch cực tìm hiểu mục ti u, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện GD kĩ ĐHTG cho trẻ qua trải nghiệm Quan t m kĩ thành phần cấu thành kĩ ĐHTG trẻ 5-6 tuổi để thực GD đồng kĩ cho trẻ qua trải nghiệm hoạt động giáo dục DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN CỦA TÁC GIẢ Vũ Thị Diệu Thúy (2016), “T ch hợp GD trẻ MG 5-6 tuổi nhận biết thời gian qua hoạt động khám phá giới thực vật”, Tạp chí GD & xã hội, (Số 63(124) tháng 6/2016), tr 81- 86 Vũ Thị Diệu Thúy (2017), “Phát triển khả nhận biết thời gian cho trẻ MG 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá động vật”, Tạp chí GD & xã hội, (Số 70 (131) tháng 1/2017), tr 91- 95 Vũ Thị Diệu Thúy (2017), “Dạy trẻ MG 5-6 tuổi nhận biết thời gian qua hoạt động khám phá tượng tự nhi n”, Tạp chí GD & xã hội, (Số 71(132) tháng 2/2017), tr 84 – 89 Vũ Thị Diệu Thúy (2017), “Thực trạng mức độ phát triển kĩ nhận biết độ dài thời gian qua trải nghiệm trẻ MG 5-6 tuổi số trường mầm non TPNB tỉnh Ninh ình”, Tạp chí GD, (Số đặc biệt, tháng 12/2017), tr 57 - 60 Vũ Thị Diệu Thúy (2018), “Tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi trải nghiệm độ dài thời gian qua tr chơi học tập”, Tạp chí Khoa học GD Việt Nam, (Số 11, tháng 11/2018), tr 96 – 100 Vũ Thị Diệu Thúy (2019), “Tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi trải nghiệm độ dài thời gian qua hoạt động làm thí nghiệm”, Tạp chí GD (Số 445, kỳ I tháng 1/2019), tr 26 – 30 Vũ Thị Diệu Thúy (2019), “Phát triển kĩ định hướng thời gian cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm”, Tạp chí hoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, (Volum 64, Issue 7A, 2019), tr 159-167 Vũ Thị Diệu Thúy (2022), “X y dựng môi trường GD cho trẻ MG 5-6 tuổi trải nghiệm thời gian”, Tạp ch GD & xã hội, (Số 137(198) tháng 8/2022), tr 77-83