Đề cương ppdh công nghệ ở tiểu học

Đề cương ppdh công nghệ ở tiểu học Đề cương ppdh công nghệ ở tiểu học Đề cương ppdh công nghệ ở tiểu học Đề cương ppdh công nghệ ở tiểu học Đề cương ppdh công nghệ ở tiểu học Đề cương ppdh công nghệ ở tiểu học Đề cương ppdh công nghệ ở tiểu học Đề cương ppdh công nghệ ở tiểu học

ĐỀ CƯƠNG CÔNG NGHỆ Câu điểm Câu Anh/chị trình bày bối cảnh điểm chương trình GDPT 2018? - Những điểm mơn cơng nghệ chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mơn Cơng nghệ Chương trình giáo dục phổ thơng tiếp thu xu hướng lớn giáo dục cơng nghệ như: Mơ hình lực cơng nghệ, chuẩn hiểu biết công nghệ phổ thông; số mô hình giáo dục kỹ thuật mơ hình định hướng thủ cơng; mơ hình định hướng thiết kế; mơ hình công nghệ đại cương…; định hướng nghề nghiệp THPT; tiếp cận giáo dục STEM cách mạng công nghiệp 4.0 - Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng mới, chương trình giáo dục cơng nghệ thực từ lớp đến lớp 12, thông qua môn Tin học Công nghệ tiểu học, môn Công nghệ THCS THPT Công nghệ môn học bắt buộc giai đoạn giáo dục bản; môn học lựa chọn, thuộc nhóm mơn Cơng nghệ Nghệ thuật giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp - Chương trình mơn Cơng nghệ có mạch nội dung gồm: Cơng nghệ đời sống; Lĩnh vực sản xuất chủ yếu; Thiết kế đổi cơng nghệ; Cơng nghệ hướng nghiệp Trong đó, mạch 1, trọng, hoàn thiện so với chương trình hành - Mơn Cơng nghệ cấp tiểu học giới thiệu giới kỹ thuật, công nghệ gần gũi thông qua chủ đề đơn giản công nghệ đời sống, số sản phẩm cơng nghệ gia đình mà học sinh tiếp xúc ngày, an tồn với cơng nghệ nhà; thiết kế kỹ thuật, công nghệ thông qua hoạt động thủ công kỹ thuật, lắp ráp mơ hình kỹ thuật đơn giản, trồng chăm sóc hoa, xanh mơi trường gia đình, nhà trường - Trong dạy học cơng nghệ, có nội dung bản, cốt lõi, phổ thông tất học sinh phải học Bên cạnh đó, có nội dung có tính đặc thù, chun biệt nhằm đáp ứng nguyện vọng, sở thích học sinh, phù hợp với yêu cầu địa phương, vùng miền Nội dung môn Công nghệ giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp trọng tới kiến thức tổng quan, đại cương định hướng nghề công nghệ thông qua nội dung chất công nghệ, vai trị, ảnh hưởng cơng nghệ với đời sống xã hội, mối quan hệ công nghệ với lĩnh vực khoa học khác; tri thức, lực tảng phù hợp kết nối với lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ thuộc hai định hướng công nghiệp nông nghiệp mà học sinh lựa chọn sau tốt nghiệp Môn Công nghệ Chương trình giáo dục phổ thơng kế thừa nhiều ưu điểm kiểm nghiệm qua thực tiễn chương trình mơn Cơng nghệ hành, từ quan điểm xây dựng phát triển chương trình mơn học đến nội dung mơn học phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Bên cạnh đó, Chương trình mơn Cơng nghệ, có số thay đổi phù hợp với định hướng đổi nêu Chương trình GDPT tổng thể, với đặc điểm, vai trò xu quốc tế GD cơng nghệ Đó là: + Chương trình phát triển lực: Chương trình mơn Cơng nghệ có đầy đủ đặc điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Đây thay đổi bao trùm, có tính chất chi phối tổng thể tới mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá mơn học Chương trình mơn học hướng tới hình thành, phát triển lực cơng nghệ; góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung xác định Chương trình tổng thể + Thúc đẩy giáo dục STEM: Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Công nghệ phản ánh hai thành phần T (technology) E (engineering) bốn thành phần STEM Đây sở để xác định mơn Cơng nghệ có vai trị quan trọng thể tư tưởng giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình mơn Cơng nghệ gắn với thực tiễn, hướng tới thực mục tiêu “học công nghệ để học tập, làm việc hiệu môi trường cơng nghệ gia đình, nhà trường, cộng đồng”; thúc đẩy đổi sáng tạo thông qua việc bố trí nội dung thiết kế kỹ thuật tiểu học, trung học; định hướng GD STEM – lĩnh vực quan tâm Chương trình GDPT + Tích hợp giáo dục hướng nghiệp: Chương trình mơn Cơng nghệ thể rõ ràng, đầy đủ vai trò giáo dục hướng nghiệp dạy học công nghệ Sự đa dạng lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ nội dung môn Công nghệ mang lại ưu mơn học việc lồng ghép, tích hợp nội dung GD hướng nghiệp môn học thông qua chủ đề lựa chọn nghề nghiệp; nội dung giới thiệu ngành nghề chủ yếu thuộc lĩnh vực sản xuất môn Công nghệ đề cập; hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp qua mô-đun kỹ thuật, công nghệ tự chọn Nội dung GD hướng nghiệp đề cập lớp cuối giai đoạn GD toàn giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp + Tiếp cận nghề nghiệp: Ở THPT, chương trình môn Công nghệ chuẩn bị cho HS lựa chọn nghề nghiệp kỹ thuật, công nghệ Tư tưởng GD cơng nghệ cấp học hồn tồn so với chương trình hành Trong giai đoạn này, nội dung dạy học tập cho hai định hướng công nghiệp nơng nghiệp mang tính đại cương, ngun lý, bản, cốt lõi tảng cho lĩnh vực, giúp HS tự tin thành công lựa chọn ngành nghề kỹ thuật, công nghệ sau kết thúc THPT Ngồi ra, mơn Cơng nghệ Chương trình GDPT đảm bảo tinh giản nội dung, phản ánh tinh thần đổi cập nhật phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá Những đổi nêu góp phần thực tư tưởng chủ đạo môn Công nghệ nhẹ nhàng – hấp dẫn – thiết thực Câu 2: Anh/ chị trình bày hiểu biết nội dung chương trình mơn Cơng nghệ Tiểu học? - Nội dung công nghệ xoay quanh bốn mạch nội dung gồm: cơng nghệ đời sống, lĩnh vực sản xuất chủ yếu, thiết kế đổi công nghệ, công nghệ hướng nghiệp Nội dung cụ thể Nội dung CÔNG NGHỆ VÀ ĐỜI SỐNG Lớp - Tự nhiên công nghệ - Sử dụng đèn học - Sử dụng quạt điện - Sử dụng máy thu - Sử dụng máy thu hình - An tồn với mơi trường cơng nghê gia đình - Hoa cảnh đời sống - Trồng hoa cảnh chậu - Vai trị cơng nghệ - Nhà sáng chế - Tìm hiểu thiết kế - Sử dụng điện thoại - Sử dụng tủ lạnh - Làm đồ dùng học tập - Làm biển báo giao THỦ CƠNG thơng KĨ THUẬT - Làm đồ chơi - Lắp ghép mô - Lắp ráp mơ hình hình kĩ thuật xe điện chạy - Làm đồ chơi dân pin gian - Lắp ráp mơ hình máy phát điện gió - Lắp ráp mơ hình điện mặt trời - Nội dung tiểu học giúp học sinh khám phá giới kĩ thuật, công nghệ thông qua chủ đề đơn giản công nghệ đời sống, số sản phẩm công nghệ gia đình mà học sinh tiếp xúc ngày, an tồn với cơng nghệ nhà, trải nghiệm thiết kế kĩ thuật, công nghệ thông qua hoạt động thủ cơng kĩ thuật, lắp ráp mơ hình kĩ thuật đơn giản  Với nội dung Công nghệ trình bày trên, chia nội dung phần công nghệ TH thành số nhóm sau: - Nhóm kiến thức chung, bao gồm: Tự nhiên cơng nghệ, An tồn với mơi trường cơng nghệ gia đình, Vai trị cơng nghệ, Nhà sánh chế, Tìm hiểu thiết kế - Nhóm kiến thức công nghiệp, bao gồm: Sử dụng đèn học, Sử dụng quạt điện, sử dụng máy thu thanh, Sử dụng máy thu hình, Sử dụng điện thoại, Sử dụng tủ lạnh - Nhóm kiến thức nơng nghiệp, gồm:hoa cảnh đời sống, trồng hoa cảnh chậu - Nhóm thủ cơng kĩ thuật, bao gồm: Làm dụng cụ học tập, Làm biển báo giao thơng, Làm đồ chơi, Lắp ghép mơ hình kĩ thuật, Lắp ráp mơ hình xe điện, Lắp ráp mơ hình máy phát điện gió, Lắp ráp mơ hình điện mặt trời Câu Anh/chị trình bày đặc điểm dạy học phát triển lực, phẩm chất HS?  Đặc điểm dạy học phát triển lực, phẩm chất HS - Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực xác định đo lường “năng lực” đầu học sinh Dựa mức độ làm chủ kiến thức, kỹ thái độ học sinh trình học tập - Đặc điểm mục tiêu: Chú trọng hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ Dạy học để biết cách làm việc giải vấn đề - Đặc điểm nội dung dạy học: Nội dung lựa chọn nhằm đạt mục tiêu lực đầu Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng vào thực tiễn Nội dung chương trình dạy học có tính mở - Đặc điểm phương pháp tổ chức: + Người dạy chủ yếu đóng vai trị người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề + Đẩy mạnh tổ chức dạng hoạt động, người học chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi khám phá, tiếp nhận tri thức + Giáo án thiết kế có phân hóa theo trình độ lực người học + Người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, quan điểm tham gia phản biện - Đặc điểm khơng gian dạy học: Khơng gian dạy học có tính linh hoạt, tạo khơng khí cởi mở, thân thiện lớp học Lớp học phịng ngồi trời, cơng viên, bảo tàng… nhằm dễ dàng tổ chức hoạt động nhóm - Đặc điểm đánh giá: Quan tâm tới tiến người học Chú trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Đặc điểm sản phẩm giáo dục: + Tri thức người học có khả áp dụng vào thực tiễn + Phát huy tự tìm tịi, khám phá vừ ứng dụng nên người học không bị phụ thuộc vào học liệu + Người học trở thành người tự tin động có lực Câu 4: Để phát triển lực Công nghệ cho HS thông qua môn Công nghệ Tiểu học nên sử dụng phương pháp hay hoạt động dạy học: Do PPDH bao gồm hoạt động DH cấu thành nên Vậy, ta nên trọng vào PPDH nhằm giúp HS phát huy tối đa lực tư Ở đây, ta tập trung vào PP chủ yếu sau: Phương pháp dạy học trình bày trực quan  Định nghĩa: PPDH sử dụng tài liệu trực quan nhằm giúp cho học sinh trực tiếp cảm giác, tri giác tài liệu sở đó, nắm vững chất đối tượng kĩ thuật - Mục đích phương pháp trình bày trực quan + Hình thành khái niệm ban đầu kĩ thuật + Giới thiệu cấu tạo vật phẩm kĩ thuật + Trực quan để dạy thao tác kĩ thuật thực chức giáo dục khác  Những yêu cầu phương tiện trực quan - Phù hợp với mục tiêu dạy học - Phù hợp với khả tiếp thu học sinh - Không phản ánh sai chất kĩ thuật - Đảm bảo quan sát học sinh lớp - Dễ sử dụng, không chiếm nhiều thời gian sử dụng, đảm bảo mĩ thuật  Những yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học trực quan - Sử dụng lúc, chỗ, dùng đến đưa đến - Sử dụng số lượng vừa phải, dùng nhiều gây ức chế tư duy, nên kết hợp với loại trực quan - Việc kiểm diện trực quan phải tiến hành thong thả, theo trình tự định  Sử dụng phương tiện trực quan dạy học mơn Cơng nghệ - Hình thành khái niệm kĩ thuật vật phẩm kĩ thuật + Giới thiệu khái quát vật thể trực quan (nêu tên gọi, công dụng, ý nghĩa) + Nêu mục đích quan sát, hướng dẫn, trọng tâm quan sát, nhận xét liệt kê dấu hiệu quan sát + Hướng dẫn học sinh phân tích, tổng hợp, so sánh khái quát hóa để rút dấu hiệu chung, chất - Tổng kết phân tích để rút kết luận - Trực quan giới thiệu thao tác kĩ thuật + Giới thiệu thao tác mẫu + Giáo viên sử dụng tranh quy trình để mơ tả trình tự thao tác kĩ thuật nhằm hồn thành cơng việc Phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ  Định nghĩa: Là pp dạy học Gv sử dụng rộng rãi lên lớp lí thuyết, học thực hành hướng dẫn HS quan sát mơ hình, tranh vẽ, phương tiện trực quan khác  Ưu điểm: - Trong thời gian hạn chế, GV cung cấp lượng lớn thơng tin logic chặt chẽ - Giúp cho HS không tiếp thu kiến thức mà hiểu thêm phương pháp phân tích, lập luận logic GV - Sử dụng phương pháp này, GV có nhiều khả tác động đến tư tưởng, tình cảm HS lời nói sinh động, hấp dẫn, đầy tượng cảm cúc  Nhược điểm: HS tiếp thu cách thụ động, dễ mệt mỏi, chán nản giảng rời rạc, buồn tẻ  Các hình thức trình bày ngơn ngữ: - Hình thức dung lời: + Diễn giảng, trần thuật + Đàm thoại - Dùng chữ viết: làm việc với SGK - Sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật: vẽ, tranh quy trình, sơ đồ, biểu bảng Phương pháp dạy học thực hành kĩ thuật  Định nghĩa: Là quy trình sư phạm GV tổ chức nhằm củng cố hiểu biết, tạo sở hình thành kĩ năng, kĩ xảo, kĩ thuật cho HS thực chức giáo dục khác  Củng cố, hoàn thiện, đào sâu, vận dụng khẳng định đắn kiến thức lý thuyết kĩ thuật + Hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, kĩ thuật + Hình thành phát triển tư kiến thức, bồi dưỡng lực kiến thức Thực chức giáo dục khác (tác phong lao động, cần cù…) Câu 5: Theo anh/chị cách đánh giá môn Công nghệ Tiểu học theo thơng tư 27 có điểm mới? Đánh giá truyền thống Đánh giá đại  Mối quan hệ đặc điểm môn học với việc lựa chọn sử dụng phương thức kiểm tra đánh giá: -  - - - Chú ý đến yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Kết hợp phương thức kiểm tra đánh giá cách linh hoạt Lựa chọn phương thức kiểm tra đánh giá phù hợp Kết hợp việc kiểm tra đánh giá lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường, cộng đồng Đặc điểm đánh giá dạy học phát triển lực Đánh giá lực người học trọng tới đánh giá trình Việc đánh giá trình học tập kết hợp với đánh giá kết học tập mang đến cho giáo viên thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá lực hướng vào việc xác định người học giải nhiệm vụ mức độ hiểu biết Theo quan điểm giáo dục hướng vào người học, đánh giá kết giáo dục phải hướng tới việc sau học, người học vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường vào sống, không đánh giá đơn vị kiến thức, kỹ riêng rẽ Đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ người học bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá lực tập trung vào mục tiêu đánh giá tiến người học so với họ mục tiêu đánh giá xếp hạng người học với Tiêu chí so sánh Đánh giá lực - Đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải Mục đích chủ vấn đề thực tiễn yếu sống - Vì tiến người học so với Đánh giá kiến thức, kỹ - Xác định việc đạt kiến thức kỹ theo mục tiêu chương trình giáo dục - Đánh giá xếp hạng người học với Bối cảnh đánh giá Gắn với bối cảnh học tập Gắn với nội dung học tập thực tiễn sống học kiến thức kỹ thái sinh độ học nhà trường Nội dung đánh giá - Những kiến thức, kỹ năng, - Những kiến thức, kỹ thái độ môn học, thái độ môn học cụ thể nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân học sinh sống xã hội - Quy chuẩn theo việc người - Quy chuẩn theo mức độ có đạt hay khơng nội dung phát triển lực người học học Công cụ đánh giá Câu hỏi, tập, nhiệm vụ Nhiệm vụ tập tình tình hàn lâm bối cảnh thực tình thực 5.Thời điểm đánh giá Thường diễn thời Đánh giá thời điểm điểm định quá trình dạy học trọng trình dạy học đặc biệt đến đánh giá học trước sau dạy - Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn Kết đánh thành giá - Thực nhiệm vụ khó phức tạp coi có lực cao - Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành - Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức kỹ coi có lực cao Câu Anh/ chị trình bày ý tưởng thiết kế kiểm tra cuối kỳ môn công nghệ tiểu học? Câu điểm Câu 7: Theo anh/ chị học môn Công nghệ Tiểu học diễn hoạt động nào? Anh/ chị trình bày hiểu biết hoạt động đó? 1) Hoạt động khởi động: - Mục đích: Tạo tâm thể học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học GV tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân HS liên quan đến vấn đề xuất học; làm bộc lộ “cái” HS biết, bổ khuyết cá nhân cịn thiếu, giúp Hs nhận “cái” chưa biết muốn biết thơng qua hoạt động Từ giúp Hs suy nghĩ xuất quan niệm ban đầu vấn đề tìm hiểu, học tập - Phương thức hoạt động: Thường sử dụng tranh, ảnh, tình huống, đố vui… có liên quan đến nội dung học Gv lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học để tổ chức hoạt động học cho HS - Đánh giá: Thông qua kết hoạt động Hs, GV đánh giá hiểu biết ban đầu em vấn đề liên quan đến kiến thức chủ đề học 2) Hoạt động khám phá: Hoạt động học tập hình thành kiến thức gắn với thực tiễn - Mục đích: Giúp Hs lĩnh hội kiến thức, kĩ GV giúp Hs xây dựng kiến thức thân sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với hiểu biết mới; kết nối so sánh kiến thức cũ dựa việc phát biểu, viết kết luận khái niệm công thức - Phương thức hoạt động: Trong hoạt động học cần tập trung tổ chức cho Hs thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập : nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả Hs, thể yêu cầu sản phẩm mà Hs phải hình thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức Hs; đảm bao cho tất Hs tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ + Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn Hs có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có hs bị “bỏ qn” + Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dụng học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho Hs trao đổi, thoả luận với nội dụng học tập, xử lí tình sư phạm xảy cách hợp lí + Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập Hs; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận Hs; xác “hố” kiến thức mà Hs học thông qua hoạt động 3) Hoạt động luyện tập, thực hành: Khắc sâu kiến thức, thao tác với vật liệu, dụng cụ, rèn luyện phát triển kĩ - Mục đích: Giúp Hs sinh củng cố, hồn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội Gv yêu cầu Hs làm “bài tập” cụ thể giống “bài tập” bước hình thành kiến thức để diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập - Nội dung: Đây hoạt động củng cố kiến thức, kĩ học bao gồm nhiệm vụ trình bày, viết văn, thực hành tạo tư chặt chẽ; yêu cầu Hs phải vận dụng hiểu biết học vào giải tập cụ thể; giúp Hs thực tất hiểu viết lớp - Phương thức hoạt động: Hs hướng dẫn hoạt động cá nhân theo nhóm để hoàn thành câu hỏi, tập thực hành…Kết thức hoạt động Hs trao đổi với Gv để bổ sung, uốn nắn nội dung chưa - Đánh giá: Thông qua hoạt động này, đánh giá kiến thức, kĩ năng, vận dụng kiên thức kĩ vào tập cụ thể Nếu Hs chưa đạt cần có kế hoạch bồi dưỡng thêm 4) Hoạt động vận dụng: Thực lớp học nhằm vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống - Mục đích: Hoạt động vận dụng giúp Hs vận dụng nội dung học để giải tình huống/ vấn đề mới, học tập sống Hoạt động mở rộng giúp Hs tìm hiểu thêm kiến thức liên quan sách, tài liệu, internet thực tiễn sống nội dung học lớp - Nội dung: Hoạt động vận dụng triển khai nhà, địa phương Nhiệm vụ Gv đặt Hs tự đặt tập cho Trong q trình giải quyết, Hs trao đổi, thảo luận với gia đình cộng đồng Khuyết khích Hs giải vấn đề gắn chặt với học lớp vấn đề cộng đồng, xã hội - Phương thức hoạt động: Hs hoạt động có nhân nhóm Gv cần hướng dẫn Hs trao đổi, hỏi ý kiến, thảo luận với gia đình, cộng đồng vấn đề cần giải Ngoài ra, Hs hỏi ý kiến, trao đổi với GV - Đánh giá: Hs báo cáo khơng tuỳ theo yêu cầu GV 5) Hoạt động ghi nhớ: Những nội dung kiến thức cô đọng, kiến thức cốt lõi cho HS 6) Ý tưởng sáng tạo: Gợi ý cho HS suy nghĩ, đề xuất cách làm 7) Thơng tin cho em: Thơng tin bổ ích thú vị, cung cấp cho HS hiểu biết mở rộng với nội dung học Câu Quy trình thiết kế học mơn Cơng nghệ gồm bước? Anh chị trình bày hiểu biết bước đó? Bước 1: Lựa chọn chủ đề dạy học chương trình Bước 2: Xác định mục tiêu học 2.1: Tiêu chí đánh giá mục tiêu học 2.2: Tiến trình thiết kế mục tiêu học 2.2.1: Phân tích cụ thể hố u cầu cần đạt 2.2.2: Xác định mục tiêu phát triển lực cho học Bước 3: Biên soạn nội dung dạy học 3.1: Tiêu chí đánh giá nội dung học 3.2: Tiến trình biên soạn nội dung dạy học 3.2.1: Hình thành cấu trúc nội dung dạy học 3.2.2: Biên soạn nội dung dạy học Bước 4: Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học 4.1: Tiêu chí đánh giá phương pháp dạy học 4.2: Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học Bước 5: Thiết kế hoạt động dạy học 5.1: Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học 5.2: Quy trình thiết kế hoạt động dạy học Câu 9: Anh chị trình bày nội dung PPDH ngôn ngữ dạy học môn Công nghệ Tiểu học? a Định nghĩa ưu – nhược điểm: - PPDH dùng ngôn ngữ được giáo viên sử dụng rộng rãi các giờ lên lớp lí thuyết, giờ học hành hướng dẫn học sinh quan sát các mô hình, tranh vẽ, các phương tiện trực quan khác - Ưu điểm: Trong một thời gian hạn chế giáo viên có thể cung cấp một lượng lớn thông tin theo một logic chặt chẽ Sự giảng bài không là sự truyền đạt kiến thức đơn thuần, mà là một quá trình phân tích tổng hợp, khái quát hóa các hiện tượng Trong quá trình này, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mới mà còn được hiểu them phương pháp phân tích, lập luận logic của giáo viên Sử dụng phương pháp này GV có nhiều khả tác động đến tư tưởng, tình cảm của học sinh bằng những lời nói sinh động, hấp dẫn, đầy hình tượng cảm xúc của mình - Nhược điểm: Với phương pháp này học sinh hoàn toàn tiếp thu một cách thụ động, dễ mệt mỏi, chán nản, nếu bài giảng rời rạc, buồn tẻ Để khắc phục giáo viên cần tuân thủ những yêu cầu của phương pháp này và biết kết hợp với các phương pháp khác b Các hình thức trình bày bằng ngôn ngữ: - Diễn giảng, trần thuật là hai hình thức của phương pháp dùng lời đó giáo viên giảng tài liệu mới còn học sinh thụ động nghe và ghi nhớ Trong dạy học Công nghệ ở Tiểu học diễn giảng và trần thuật thường dùng để giải thích cấu tạo vật phẩm, dạy quy trình kỹ thuật, liên hệ vật phẩm với thực tiễn - Đàm thoại: là một hình thức trình bày tài liệu đó giáo viên dựa vào những tri thức và những khinh nghiệm thực tế đã có của học sinh, thông qua hệ thống các câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ lần lượt các câu hỏi - Việc sử dụng SGK và tài liệu học tập được coi là PPDH chẳng những giúp cho việc nắm kiến thức và phát huy tích cực hoạt động trí tuệ của học sinh mà còn có tác dụng rèn luyện cho các em thói quen và kỹ đọc sách - Ngôn ngữ kỹ thuật là bản vẽ, tranh qui trình, sơ đồ, biểu bảng, nên từ lớp 1,2 cần cho trẻ em quen với các kí hiệu, quy ước, dần dần cho các em tập đọc và làm việc với tranh quy trình Từ lớp trở nên cho trẻ dần dần thực hành thao tác kỹ thuật theo các bước tranh quy trình Câu 10 Anh chị trình bày nội dung PPDH trình bày trực quan dạy học mơn Công nghệ Tiểu học? Định nghĩa - Là PPDH sử dụng tài liệu trực quan nhằm giúp cho HS trực tiếp cảm giác, tri giác tài liệu Trên sở đó, nắm vững chất đối tượng kỹ thuật - Mục đích: + Hình thành khái niệm ban đầu kỹ thuật + Giới thiệu cấu tạo vật phẩm kỹ thuật + Trực quan để dạy thao tác kỹ thuật thực chức giáo dục khác Yêu cầu phương tiện trực quan - Phù hợp với mục tiêu dạy học - Phù hợp với khả tiếp thu HS - Không phản ánh sai chất kỹ thuật - Đảm bảo quan sát HS lớp - Để sử dụng, không chiếm nhiều thời gian sử dụng, đảm bảo mỹ thuật Yêu cầu sử dung PPDH trực quan - Sử dung lúc, chỗ, dùng đến đâu đưa đến - Sử dụng số lượng vừa phải, dùng nhiều gây ức chế tư duy, nên kết hợp với loại trực quan - Việc kiểm diện trực quan phải tiến hành thong thả, theo trình tự định, vừa biểu diễn vừa hướng dẫn HS quan sát Sử dung phương tiện trực quan DH môn Công nghệ - Hình thành khái niệm kỹ thuật vật phẩm kỹ thuật + Giới thiệu khái quát vật thể trực quan (nêu tên gọi, công dụng, ý nghĩa, …) + Nêu mục đich quan sát, hướng dẫn trọng tâm quan sát, nhậ xét liệt kê dấu hiệu quan sát + Hướng dẫ HS phân tích, tổng hợp so sánh khái quát hóa để rút dấu hiệu chung, chất + Tổng kết phân tích để rút kết luận - Trực quan giới thiệu thao tác kỹ thuật + Giới thiệu thao tác mẫu + GV sử dụng tranh quy trình để mơ tả trình tự thao tác, kỹ thuật nhằm hồn thành cơng việc Câu 11: Anh chị trình bày nội dung PPDH thực hành kỹ thuật dạy học môn Công nghệ Tiểu học? Định nghĩa - Thực hành hoạt động mà người tác động lên vật chất qua trình sản xuất nhằm tạo sản phẩm dạy học kỹ thuật, thực hành hiểu hoạt động vật chất HS nhằm ứng dụng hiểu biết kỹ thuật Dạy học thực hành trình sư phạm GV tổ chức nhằm củng cố hiểu biết tạo sở hình thành kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật cho HS thực chức giáo dục khác - Nhiệm vụ dạy học thực hành kỹ thuật + Củng cố, hoàn thiện, đào sâu, vận dụng khẳng định đắn kiến thức lý thuyết kĩ thuật + Hình thành rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật + Hình thành phát triển tư kỹ thuật, bồi dưỡng lực kỹ thuật + Thực chức giáo dục khác (tác phong lao động, cần cù, ) PPDH thực hành công nghệ a) PP làm mẫu - Làm mẫu biểu diễn hoạt động kỹ thuật kết hợp với giải thích GV thực hiện: - Chuẩn bị làm mẫu: + Phân tích cơng việc làm mẫu để xác định xem cơng việc gồm thao tác nào? Phải sản xuất theo quy trình tự nào, dự đốn sót luyện tập + Chuẩn bị dụng cụ, nguyên liệu, chọn vị trí làm mẫu phù hợp với yêu cầu quan sát + Làm mẫu thử để xây dựng trạng thái vật phẩm thời gian dành cho công việc làm mẫu, chọn lọc giải thích cần thiết làm mẫu - Tiến hành làm mẫu: + Định hướng hoạt động HS cách nêu rõ mục đích làm mẫu , tên cơng việc, vật liệu, dụng cụ, trình tự cơng việc, yêu cầu quan sát + Làm mẫu lần với tốc độ chậm ,chia công việc bước, thao tác, kết hợp với tranh quy trình, lặp lại thao tác khó + Làm mẫu lần làm mẫu lại tồn cơng việc với tốc độ bình thường để ghi lại ấn tượng tiến trình cơng việc + Đánh giá kết làm mẫu nhằm xác định mức độ nắm vững công việc HS.Có thể yêu cầu HS làm mẫu HS khác quan sát nhận xét Tùy thuộc vào kết làm thử mà chuyển sang tập b) PP luyện tập, huấn luyện - Luyện tập lặp lặp lại hoạt động có kế hoạch, có hệ thống nhằm hình thành rèn luyện kỹ năng, củng cố kỹ xảo + Để luyện tập có kết cần: Bố trí chỗ ngồi làm việc hợp lý cho HS, HS có đủ vật liệu, dụng cụ, thuyết phục HS cần thiết luyện tập, khó khăn tăng dần cách có hệ thống mực độ khó cơng việc, rõ quy định sử dụng phương tiện kỹ thuật, nguyên vật liệu đảm bảo an toàn lao động - Huấn luyện PP dạy học thực hành mà kỹ thuật GV đạo mà luyện tập xảy + Mục đích: nâng cao hiệu việc lĩnh hội, hiểu biết kỹ thuật hình thành, rèn luyện hệ thống kỹ Phát hiện, khắc phục sai sót, loại bỏ động tác thừa Giúp HS làm quen với hoạt động sản xuất + Trong trình huấn luyện cần theo dõi HS theo trọng tâm: thực tiến trình cơng việc, giám sát an toàn lao động Câu 12 Anh/ chị trình bày sở tiêu chí đánh giá PPDH dạy học môn Công nghệ Tiểu học? Cơ sở đánh giá phương pháp dạy học - Mục tiêu dạy học, cụ thể mục tiêu học Trong CT GDPT 2018, việc mô tả mục tiêu chủ yếu sử dụng động từ (trình bày, nêu, giải thích, …) thay cho danh từ (biết, hiểu, vận dụng, …) Căn theo mục tiểu học, GV lựa chọn PP KTDH phù hợp - Nội dung dạy học, cụ thể nội dung học Như trình bày trên, nội dung dạy học phần Cơng nghệ Tiểu học có nhiều đặc điểm đặc thù Những đặc điểm sở quan trọng để lựa chọn PP KTDH - Điều kiện dạy học chủ yếu đề cập tới sở vật chất thiết bị dạy học Căn vào điều kiện nhà trường mà GV lựa chọn PP KTDH cho phù hợp - Năng lực nhân thức HS: coi bao gồm mức độ nhậ thức điều kiện sống HS Với mức độ nhậ thức HS, GV cụ thể vào lớp mà có cách dayh, “tốc độ dạy” phù hợp Điều kiện sống HS điều kiện kinh tế, mức sống chung địa phương đặc điểm vùng miền Tiêu chí đánh giá phương pháp dạy học - Phát huy hứng thú học tập, thúc đẩy tham gia người đọc - Tạo thách thức nhận thức phù hợp với tâm sinh lí HS - Khuyến khích tự chủ, tích cực người học - Đa dạng, đảm bảo phân hóa trong, phù hợp nhịp độ học tập - Được biểu qua học tập, thực hành, trải nghiệm Câu 13: Anh/ Chị trình bày sở lựa chọn PP KTDH hoạt động khởi động học môn Cơng nghệ Tiểu học a) Sử dụng trị chơi - Là kiểu mở thường áp dụng dễ tạo hứng thú cho HS b) Sử dụng tranh ảnh - Là cách gây ấn tượng GV đồng thời vừa có lời dẫn vừa đưa tranh phóng to đẹp cho HS quan sát Để từ nhìn HS cảm nhậ cách khái quát nhân vật, quang cảnh, vật, việc, … có liên quan đến học, sử dụng tranh ảnh kết hợp với tổ chức trò chơi c) Sử dụng câu chuyện (khoa học, thực tế, …) - Sau phút nghỉ giờ, vào lớp tâm trí HS dư âm giải lao Sư dụng câu chuyện thu hút ý HS bắt đầu tiết học Câu chuyện hấp dẫn, có nội dụng gắn với học tốt d) Sử dụng chuyển tiếp từ cũ - Khi nội dung có liê quan đến nội dung cũ trước đó, GV đưa câu hỏi liên quan để hướng suy nghĩ HS vào giải vấn đề cũ mà giải có học nội dung GV lồng ghép vào nội dung bước kiểm tra cũ, Tất nhiên nội dung mà HS không trả lời không đưa vào để đánh giá cho điểm kiếm tra miệng Từ điều mà HS không trả lời được, GV khéo léo chuyển tiếp vào Trong cấu trúc hoạt động dạy học, hoạt động khởi động thường sử dụng cách Nghĩ GV nêu câu hỏi, vấn đề, tình mà HS với kiến kiến thức học, với hiểu biết thực tế trả lời phần Phần chưa trả lời chưa trả lời tốt nằm nội dung học Câu 14 Anh/ chị trình bày sở lựa chọn PP kĩ thuật dạy học hoạt động hình thành kiến thức học môn Công nghệ Tiểu học? - Trong dạy học lớp, hình thành kiến thức hoạt động trọng tâm, quan trọng hoạt động Đó bước “dạy mới” “nghiên cứu kiến thức mới” Trong hoạt động này, GV phải giúp HS lĩnh hội kiến thức mới, hình thành kỹ hai Việc lựa chọn PP KTDH tùy thuộc vào quan niệm, sở trường, nghệ thuật GV Tất nhiên, nêu trên, việc lựa chọn cần vào số sở quan trọng mục tiêu, nội dung, đặc điểm học, HS … Ví dụ: Bài 2: Sử dụng đèn học (tiết - Bộ KNTT) Đèn học đồ dùng quen thuộc với học sinh nên hoạt động hình thành kiến thức yêu cầu 1, trang 10 GV sử dụng phương pháp đàm thoại, vấn đáp khai thác vốn hiểu biết HS công dụng đèn học - Lựa chọn phương pháp dựa vào mục tiêu: Mục tiêu thể cấp độ nhận thức khác thể qua động từ để thể cấp độ nhận thức khác Ở cấp độ thấp trình bày, liệt kê, kể tên,… sử dụng phương pháp thuyết trình, trực quan, kĩ thuật đọc tích cực Ví dụ: Bài 4: Máy thu (tiết – Bộ KNTT) Ở mục hình thành kiến thức tiết mức độ nhận thức “đọc thông tin”, “nhận biết” tên chương trình phù hợp GV sử dụng phương pháp trực quan, thuyết trình, kĩ thuật đọc tích cực để hiểu sâu - Phát triển lực, phẩm chất qua phương pháp dạy học Ở hoạt động hình thành kiến thức cần phát triển lực giao tiếp, hợp tác phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Ví dụ: Giả sử học thuộc chủ đề “Hoa cảnh đời sống” phần Cơng nghệ lớp (?) có nội dung giới thiệu số loài hoa cảnh phổ biến nước ta Nội dung gồm phần chính: + Vai trò hoa cảnh đời sống + Một số loài hoa thường dùng gia đình + Một số loại cảnh thường dùng gia đình Gợi ý lựa chọn số PP KTDH: Sử dụng PP lớp học đảo ngược: - Tiết học trước GV giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu trước nhà, đến lớp báo cáo 15 loại hoa 15 loại cảnh Nội dung giao nhiệm vụ sau: có nhiều sách thơng tin mạng nói loại cảnh hoa dùng để trang trí nhà Nếu nhà em có máy tínhm em mở mạng internet, gõ vào trang www.google.com.vn sau gõ tên nội dung em cần tìm hiểu, ví dụ: “cây cảnh”, … để biết thêm thông tin loại hoa, cảnh thường dùng gia đình - Lớp làm việc theo nhóm chuẩn bị báo cáo về: + Nhóm 1: Vai trị lồi hoa cảnh gia đình: + Nhóm 2: Kể tên 15 loại hoa thường dùng trang trí gia đình, mơ tả ngắn gọn màu hoa, hương thơm + Nhóm 2: Kể tên 15 loại cảnhthường dùng trang trí gia đình + Nhóm 3: Trình bày số lưu ý sử dụng hoa cảnh gia đình Sử dung PPDH trực quan + đàm thoại nêu vấn đề - GV chuẩn bị trước hình ảnh hoa cảnh phổ biến máy tính (nếu lơp có máy chiếu) tranh hoa in giấy khổ lớn (để lớp dể quan sát) Sử dung trò chơi “Ai nhanh – Ai đúng” để tổ chức nhóm kể tên hoa cảnh Hoặc thi kể loại hoa/ cảnh vùng miền khác Sử dung kỹ thuật mảnh ghép tổ chức nhóm (nhóm: sử dung KT khăn trải bàn) tìm hiểu, trình bày nội dung như: cảnh nêu có hoa, có lá; Trong loại hoa kể hoa khơng có hương; ngày tết thường dùng loại hoa loại cảnh nào; loại hoa cảnh trong nhà/ hành lang, sân, vườn Câu 15: Anh/ Chị trình bày sở lựa chọn PP KTDH hoạt động luyện tập học môn Công nghệ Tiểu học Trong dạy học, bước củng cố, luyện tập nhằm mục đích giúp HS củng cố, hồn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội Thường GV yêu cầu HS làm “bài tập” cụ thể giống tập bước hình thành kiến thức để diễn đạt kiến thức thực kỹ học Trong hoạt động này, GV phải giao nhiệm vụ cụ thể, thường sử dụng PP KTDH theo nhóm theo dự án Câu 16: Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học hoạt động vận dụng, mở rộng môn Công Nghệ Tiểu học - Hoạt động vận dụng mở rộng hoạt động HS tự thực nhà theo giao nhiệm vụ hướng dẫn GV Hoạt động vận dụng có mục đích giúp HS vận dụng nội dung học để giải tình huống/vấn đề mới, học tập sống Còn hoạt động mở rộng giúp HS tìm hiểu thêm kiến thức liên quan đến nội dung học sách, tài liệu, internet thực tiễn sống nội dung học lớp Để hoạt động đạt chất lượng, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn cách thực tỉ mỉ, cụ thể phải lưu ý khâu an toàn Tùy theo nội dung điều kiện mà nhiệm vụ giao cho cá nhân theo nhóm Đồng thời, GV cần hướng dẫn cách báo cáo kết đánh giá, cho điểm kết - Vì hoạt động học sinh thực nhà nên việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học hoạt động không nhiều rõ ràng hoạt động khác PPDH thường sử dụng hoạt động dạy học theo dự án lớp học đảo ngược