Nghiên cứu khoa học Huongwf02 giáo dục Tiểu học

Nâng cao hứng thú học tập môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3A thông qua việc thiết kế trò chơi dạy học trong bài dạy PowerPoint tại trường tiểu học Ngọc Sơn, Kiến An, Hải PhòngNâng cao hứng thú học tập môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3A thông qua việc thiết kế trò chơi dạy học trong bài dạy PowerPoint tại trường tiểu học Ngọc Sơn, Kiến An, Hải PhòngNâng cao hứng thú học tập môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3A thông qua việc thiết kế trò chơi dạy học trong bài dạy PowerPoint tại trường tiểu học Ngọc Sơn, Kiến An, Hải Phòng

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tổng quan nghiên cứu vấn đề 2.1 Nghiên cứu phương pháp dạy học nước 2.2 Nghiên cứu phương pháp dạy học Việt Nam 3 Mục tiêu nghiên cứu 4 Khách thể đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp thiết kế trị chơi dạy học dạy PowerPoint mơn Tự nhiên xã hội lớp 1.1 Một số vấn đề lý luận phương pháp thiết kế trò chơi dạy học 1.1.1 Khái niệm trò chơi dạy học 1.1.2 Ưu, nhược điểm 1.2 Môn Tự nhiên Xã hội việc sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi dạy học 1.2.1 Mục tiêu môn Tự nhiên Xã hội lớp 1.2.2 Đặc điểm nội dung dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 1.2.3 Vai trò việc dụng phương pháp thiết kế trò chơi dạy học dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 1.3 Cơ sở thực tiễn 10 1.3.1 Khái quát điều tra thực trạng: 10 1.3.2 Kết nghiên cứu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học môn Tự nhiên xã hội trường Tiểu học Ngọc Sơn 10 1.3.2.1 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn Tự nhiên xã hội giáo viên 10 1.3.2.2 Cách sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi dạy học giáo viên dạy học môn Tự nhiên xã hội 10 1.2.2.3 Nhận thức GV thuận lợi khó khăn dạy học mơn Khoa học phương pháp thiết kế trò chơi dạy học 10 Tiểu kết chương 10 Chương 2: quy trình vận dụng phương pháp thiết kế trị chơi dạy học dạy mơn Tự nhiên xã hội lớp 11 2.1 Nguyên tắc vận dụng phương pháp thiết kế trò chơi dạy học dạy môn tự nhiên xã hội lớp 11 2.2 Quy trình vận dụng phương pháp thiết kế trị chơi dạy học dạy Powerpoint dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 12 2.2.1 Quy trình tổ chức chơi: 12 2.2.2 Thiết kế số trị chơi phân mơn Tự nhiên Xã hội nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh 13 Trò chơi 1: Khởi động “ Gọi tên ai” ( Kiểm tra cũ ) 13 Trị chơi 2: Ong non tìm mật (Luyện tập ) 15 Trò chơi 3: Vòng quay may mắn (Trò chơi củng cố kiến thức) 17 Trị chơi 4: Tiếng chng may mắn (Trò chơi củng cố kiến thức) 20 Trò chơi 5: Ơ cửa bí mật ( Trị chơi củng cố KT ) 21 2.3 Xây dựng giáo án giảng dạy môn Tự nhiên xã hội lớp phương pháp thiết kế trò chơi 22 2.4 Điều kiện để đảm bảo cho việc tổ chức trò chơi dạy học dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 22 Tiểu kết chương 22 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 23 3.1 Khái quát trình thực nghiệm 23 3.2 Kết thực nghiệm 23 3.2.1 Kết trước thực nghiệm 23 3.2.2 Kết sau thực nghiệm 23 Tiểu kết chương 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 Kết luận 24 Kiến nghị 24 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tạo hứng thú học tập cho học sinh điều cốt yếu trình dạy học, đặc biệt lứa tuổi tiểu học Bởi bậc học em làm quen với môi trường học tập hoàn toàn mới, cách tiếp cận với tri thức mới, bậc học tảng cho bậc học Khi có hứng thú, hoạt động học tập học sinh trở nên dễ dàng Hứng thú giúp em cảm thấy hào hứng, mong chờ để khám phá kiến thức mới, điều lí thú bổ ích Thơng qua đó, học sinh tích cực, tự giác trình học tập, chủ động thực thực tốt nhiệm vụ giao Từ đó, giúp em nắm tri thức cách nhanh nhất, sâu sắc em biết cách áp dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống cách sáng tạo, khoa học Tự nhiên Xã hội mơn học đóng vai trị quan trọng chương trình tiểu học Thơng qua mơn học giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu thiết thực tự nhiên, xã hội, mối quan hệ người xảy xung quanh em; Hình thành phát triển cho học sinh kĩ quan sát, phân tích, so sánh, đối chiếu, đánh giá, tổng hợp tích hợp cho học sinh kĩ cần thiết sống Ngoài ra, mơn Tự nhiên Xã hội cịn hình thành phát triển học sinh lòng yêu thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp biết bảo vệ chúng; Hình thành cho học sinh lòng ham hiểu biết khoa học, thích tìm tịi, khám phá sáng tạo Tuy nhiên, trường tiểu học nói chung, học sinh chưa thực tìm hứng thú học môn Tự nhiên Xã hội Nguyên nhân dẫn đến thực trạng tác động nhiều yếu tố từ phía nhà trường, giáo viên, phụ huynh học sinh thân em, chưa thực hiểu tầm quan trọng cần thiết mơn học chương trình tiểu học nên q trình dạy học, mơn Tự nhiên Xã hội bị coi môn phụ chưa nhận quan tâm mức Phụ huynh không quan tâm; Giáo viên lơ là, dạy "chay", chưa thực đầu tư cho tiết học Tự nhiên Xã hội, việc dạy học môn mang tính chất hình thức Từ đó, làm cho tiết học Tự nhiên Xã hội trở nên nhàm chán học sinh, học sinh cảm thấy mệt mỏi, thờ ơ, không hứng thú với kiến thức môn học dẫn đến việc em nắm kiến thức cách thụ động cách áp dụng kiến thức học vào thực tiễn cách khoa học, hợp lí … điều làm cho q trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội chưa thực đạt hiệu mong muốn Vì vậy, xuất phát từ lý trên, định chọn nghiên cứu đề tài: “Nâng cao hứng thú học tập môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp 3A thông qua việc thiết kế trò chơi dạy học dạy PowerPoint trường tiểu học Ngọc Sơn, Kiến An, Hải Phòng” TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 2.1 Nghiên cứu phương pháp dạy học nước Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung học có để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn em hay không, có làm cho em u thích vấn đề học biết vận dụng chúng cách linh hoạt, sáng tọ để giải vấn đề xúc song hay không tùy thuộc vào phương pháp dạy người dạy học Có thể khái qt cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học sau: Thế kỷ 20, mơ hình giáo dục bắt buộc vận dụng nhiều quốc gia, mô hình đặt nặng kĩ tổ chức quản lí lớp học người dạy học, xem thành tố khơng thể thiếu q trình vận dụng phương pháp dạy học Hiện nay, giới có nhiều cơng trình nghiên cứu đơit phương pháp dạy học tiếp tục thực cơng trình nghiên cứu cấu trúc tạo nhóm học tập hợp tác vận dụng cho học sinh nhóm tuổi Tiến sĩ Spencer Kagan (Mĩ) Học cách học từ kinh nghiệm đường để suốt đời học tập phát triển (2011) Passarelli, A Kolb, DA Các tác giả trình bày lý thuyết học tâpk dựa vào trải nghiệm Theo đó, kiến thức tạo từ kinh nghiệm thơng qua chu kì học tập: hành động → phản ánh kinh nghiệm → trừu tượng hóa khái niệm → thử nghiệm, vận dụng Qua đó, cung cấp nhìn tổng quan phương thức học tập khơng gian diễn q trình tổ chức học tập Trong chu kì học tập xoắn ốc nhằm thu nhận kiến thức phát triển học tập suốt đời Học tập suốt đời định hình sắc cá nhân người học, người học tìm hiểu mối quan hệ học tập, kết nối với nhằm thúc đẩy trình học tập suốt đời 2.2 NGHIÊN CỨU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở VIỆT NAM Công văn số 896/BGD&ĐT – GDTH tháng 2/2006 Bộ Giáo dục Đạo tạo qui định Điều 28 Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi bổ sung năm 2009: Phương pháp dạu học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học; khả làm việc theo nhóm, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh [1] Nghiên cứu tác giả Thái Duy Tuyên (2008) “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” Cơng trình nghiên cứu sở xã hội phương pháp dạy học đại, sử dụng phương pháp dạy học; chuyển phương pháp khoa học thành phương pháp tự học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, tính tự lưc học tập [2] Nghiên cứu tác giả Trà Thị Kiều Loan (2011): “Vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp Tiểu học số giải pháp mặt quản lí.” Tác giả trình bày lịch sử vấn đề đổi phương pháp dạy học giới Việt Nam, thực trạng để đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học cấp bậc Tiểu học nói riêng; đồng thời xác định nhóm giải pháp hương dẫn quản lí nhằm thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học cấp Tiểu học [3] Tác giả Nguyễn Thị Thấn (chủ biên, 2015) xuất giáo trình “Phương pháp dạy học mơn học Tự nhiên xã hội” Tác giả trình bày vấn đề chung lý luậ dạy học môn học tự nhiên xã hội; phương pháp dạy học môn tự nhiên xã hội (phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, …); hình thức tổ chức, phương tiện dạy học môn học tự nhiên xã hội … [4] Tóm lại, cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học Việt Nam tập trung nghiên cứu đạt kết lĩnh vực như: sở xã hội phương pháp dạy học đại, phương pháp dạy học hiện; phương pháp dạy học môn tự nhiên xã hội; thực trang để đơit phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học cấp Tiểu học nói riêng … Cho đến nay, chưa có nghiên cứu việc vận dụng phương pháp thiết kế trò chơi dạy học dạy môn Tự nhiên xã hội cho học sinh Tiểu học Hải Phòng, trường Tiểu học Ngọc Sơn, Kiến An, Hải Phịng Vì vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Nâng cao hứng thú học tập môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp 3A thông qua việc thiết kế trò chơi dạy học dạy PowerPoint” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Khi nghiên cứu đề tài giúp học sinh: Tôi thực đề tài với mục tiêu giúp cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Ngọc Sơn, quận Kiến An, thành phố Hải Phịng hứng thú học tập mơn Tự nhiên Xã hội Từ kết học tập mơn Tự nhiên Xã hội lớp 3A nâng cao Giúp giáo viên: - Nắm thực trạng học Tự nhiên Xã hội học sinh lớp chủ nhiệm - Nắm cách tổ chức trò chơi học Tự nhiên Xã hội lớp - Khi giảng dạy, củng cố tri thức , kiến thức rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo phát triển linh hoạt, nhanh nhạy cho học sinh thông qua trị chơi - Có kinh nghiệm sử dụng trị chơi học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, với nội dung kiến thức môn Tự nhiên Xã hội lớp 3, tạo cho học sinh say mê, hứng thú với môn học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Tự nhiên Xã hội lớp KHÁCH THỂ ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội Đối tượng nghiên cứu: phương pháp thiết kế trò chơi dạy học dạy PowerPoint học sinh lớp dạy học môn Tự nhiên Xã hội 4.2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Giới hạn nội dung: đề tài tập trung nghiên cứu quy trình sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi dạy học dạy powepoint học sinh lớp dạy học môn Tự nhiên Xã hội Giới hạn điều tra: Điều tra tiến hành giáo viên học sinh tiểu học trường Tiểu học Ngọc Sơn – Kiến An – Hải Phòng Thực nghiệm tiến hành ở: trường Tiểu học Ngọc Sơn – Kiến An – Hải Phòng GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng quy trình sử dụng phương pháp thiết kế trị chơi dạy học dạy học mơn Tự nhiên Xã hội hợp lý phát huy tính tích cực học tập học sinh, góp phần nâng cao kết dạy học mơn Tự nhiên Xã hội NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi dạy học dạy PowerPoint theo hướng phát huy tích cực học sinh Xây dựng quy trình sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi dạy học dạy PowerPoint nhằm phát huy tích cực học sinh dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng phối hợp phương pháp sau: 7.1 NHÓM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 7.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết: Thơng qua việc tìm tịi tài liệu sách, tạp chí, báo cáo khoa học tài liệu khác, dùng phương pháp để phân tích tổng hợp lại lý thuyết liên quan đến đề tài để thu thập thông tin cần thiết 7.1.2 Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết: Trên sở phân loại, hệ thống hóa lý thuyết khiến cho hiểu biết vấn đề nghiên cứu trở nên toàn diện sâu sắc 7.2 NHÓM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN 7.2.1 Phương pháp quan sát: - Quan sát học sinh: Thông qua học môn Tự nhiên xã hội (Hành động, lời nói, cử chỉ, nét mặt, …) - Quan sát giáo viên: Dự quan sát dạy giáo viên 7.2.2 Phương pháp vấn: Trực tiếp trị chuyện với giáo viên mơn học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Tự nhiên xã hội nói chung sử dụng phương pháp thiết kế trò chơi dạy học dạy PowerPoint nói riêng Tiểu học NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ TRÒ CHƠI DẠY HỌC TRONG BÀI DẠY POWERPOINT MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ TRÒ CHƠI DẠY HỌC 1.1.1 Khái niệm trị chơi dạy học Cho đến có quan niệm khác trò chơi dạy học: - Trong lí luận dạy học nói chung, tất trò chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập, với nội dung tính chất trị chơi phục vụ mục tiêu dạy học gọi trò chơi dạy học [5] - A.I Xôrôkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù trò chơi dạy học (còn gọi trò chơi học tập): “Trị chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trị chơi Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trị chơi biến trò chơi biến thành tiết học, biến thành luyện tập” [6] - Nguyễn Ngọc Trâm cho rằng: “Trò chơi dạy học phương tiện có hiệu để phát triển lực trí tuệ, có khả khái quát hóa lực đặc thù khả người” [7] - Theo Đặng Thành Hưng, trò chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên trẻ hay HS tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kĩ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập HS họ tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học [8] Như vậy, hiểu trị chơi dạy học trị chơi có nội dung gắn liền với nội dung dạy học, GV thiết kế, lựa chọn nhằm sử dụng cách chủ động vào trình dạy học nhằm tăng tính tương tác, tích cực trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học 1.1.2 Ưu, nhược điểm Ưu điểm: - Trò chơi dạy học hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn HS trì tốt ý em với học - Trị chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, đo giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức lý thuyết - Trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho HS Nhược điểm: - Khó củng cố kiến thức, kỹ cách có hệ thống - Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trị chơi 1.2 MƠN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI VÀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ TRỊ CHƠI DẠY HỌC 1.2.1 Mục tiêu mơn Tự nhiên Xã hội lớp Sau học xong môn Tự nhiên xã hội lớp 3, học sinh sẽ: - Biết tên, chức giữ vệ sinh quan hơ hấp, tuần hồn, tiết nước tiểu thần kinh - Biết tên cách phòng tránh số bệnh thường gặp quan hô hấp, tuần hòan, tiết nước tiểu, thần kinh - Biết mối quan hệ họ hàng, Nội, Ngoại - Biết phòng tránh cháy nhà - Biết hoạt động chủ yếu nhà trường giữ an toàn trường Biết tên số sở hành chính, văn hóa, giáo dục, y tế số hoạt động thông tin liên lạc, nông nghiệp, công nghiệp, thương mại tỉnh ( thành phố) nơi HS - Biết số qui tắc người xe đạp - Biết sống trước địa phương giữ vệ sinh môi trường - Biết đa dạng phong phú thực vật động vật; chứa chức thân, rễ, lá, hoa, đời sống ích lợi người; ích lợi tác hại số động vật đời sống người - Biết vai trò Mặt Trời Trái Đất đời sống người; vị trí chuyển động Trái Đất hệ Mặt Trời; chuyển động Mặt Trăng quanh Trái Đất; hình dạng, đặc điểm bề mặt Trái Đất 11 tranh luận để giải vấn đề nảy sinh thực tế để từ tìm kiến thức học CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ TRÒ CHƠI DẠY HỌC TRONG BÀI DẠY MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2.1 NGUYÊN TẮC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ TRỊ CHƠI DẠY HỌC TRONG BÀI DẠY MƠN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2.1.1 Nguyên tắc phù hợp với nội dung dạy học Trước thiết kế trò chơi dạy học, giáo viên phải lập dàn ý để trị chơi có nội dung liên quan đến học trước sau, từ giúp học sinh ơn lại kiến thức tiếp thu kiến thức cách dễ hiểu thoải mái Tránh tổ chức trị chơi khơng liên quan đến học khiến học sinh sa đà vào trị chơi mà khơng tiếp thu kiến thức 2.1.2 Nguyên tắc vừa sức dễ thực Để tích hợp số trị chơi tiết dạy hiệu trước hết lựa chọn sưu tầm trị chơi bổ ích đạt u cầu sau: - Trị chơi có tính vận dụng kiến thức học - Phát triển phẩm chất lực học sinh - Đảm bảo tính khoa học thực tiễn áp dụng - Đảm tính thời gian (5-7 phút trị chơi) Việc xác định yêu cầu tập quan trọng, mục tiêu tập sở để lựa chọn trò chơi cho phù hợp Một tập tạo nên trị chơi khác Giáo viên tiến hành thiết kế trị chơi có hình thức chơi rõ ràng (người chơi, cách chơi, đồ dùng hỗ trợ…), nội dung thực trò chơi phải đảm bảo nội dung tập Sách giáo khoa bổ sung thêm nội dung tùy vào việc xác định mục tiêu tập, tiết học Đồng thời thông qua rèn kĩ cần thiết cho học sinh Ví dụ số trị chơi phù hợp với học sinh lớp phù hợp với môn học Tự nhiên xã hội: Trò chơi “Gọi tên ai”, “Vòng quay may mắn”, “Tiếng chng may mắn”; “Ong non tìm mật”, “ cửa bí mật”, 12 Hình thức lồng ghép giáo viên cần vào nội dung học, mục tiêu học khoảng thời gian cho phép để tiến hành cách vừa giúp em thích thú vừa đảm bảo yêu cầu mục tiêu học thời gian tiết học Mỗi trò chơi phải củng cố nội dung học tập cụ thể chương trình (có thể kiến thức cần kiểm tra cũ, kiến thức mới, kiến thức thực hành, luyện tập ) Các trò chơi xây dựng từ dạng tập có chọn lọc tiết học mạch kiến thức môn Tự nhiên Xã hội , mang tên gợi cảm, gây hứng thú, góp phần hình thành, củng cố hệ thống kiến thức Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút ý, tham gia học sinh, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái Trị chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp tổ chức trị chơi khơng q cầu kỳ, phức tạp 2.1.3 Ngun tắc khai thác thực hành Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức bản, đồ dùng, phương tiện có sẵn mơn học (ở thư viện, đồ dùng giáo viên, học sinh ) Các đồ dùng tự làm giáo viên khai thác từ vật liệu gần gũi xung quanh (Từ phế liệu như: Vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai, giấy bìa ) cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ tốn 2.2 QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ TRÒ CHƠI DẠY HỌC TRONG BÀI DẠY POWERPOINT TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2.2.1 Quy trình tổ chức chơi: Trị chơi học tập thơng qua bước: - Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi - Phổ biến luật chơi: + Tổ chức người tham gia trò chơi: số người / số đội tham gia, quan trò, trọng tài, … + Các dụng cụ dùng để chơi (bảng đen, phiếu tập, cờ, …) 13 + Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… + Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi (nếu có) - Tiến hành chơi - Thảo luận rút kiến thức - Đánh giá kết luận: + Giáo viên nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm + Giáo viên công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đạt giải 2.2.2 Thiết kế số trị chơi phân mơn Tự nhiên Xã hội nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Đối với dạy máy chiếu có sức hấp dẫn so với cách dạy thông thường Bởi cách dạy máy, giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh qua nhiều phương tiện phác như: hình ảnh, phim tư liệu, mơ hình, đồ hoạ chiều, trò chơi,… Ở thể loại này, để tăng sức hấp dẫn nội dung học nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh môn học, tơi xin giới thiệu số trị chơi giảng trình chiếu sau: Trị chơi 1: Khởi động “ Gọi tên ai” ( Kiểm tra cũ ) Đây loại trò chơi dùng để kiểm tra cũ, thơng qua trị chơi giáo viên kiểm tra em câu hỏi học trước sở trò chơi để gây hứng thú cho em đồng thời phát triển phẩm chất lực em - Cách làm: Tại Slide kiểm tra cũ tạo ô vuông đánh tên học sinh lớp 3A Liên kết câu hỏi kiểm tra cũ từ slide khác với câu hỏi để hỏi học sinh (thông thường nên sử dụng câu hỏi dạy Tên học sinh chọn trước giữ bí bật để tạo hồi hộp, hấp dẫn tập trung học sinh) Tiếp theo tạo hiệu hiệu ứng để thơng báo trị chơi bắt đầu gõ phím Enter máy tính bắt đầu chạy từ em thứ đến em cuối cùng, sau máy tính dừng lại em, giáo viên bấm vào có tên em mời học sinh có tên lên trả lời câu hỏi đánh giá kết học nhà học sinh Tiếp theo giáo viên lại thông báo 14 bấm máy lần máy tính bắt đầu chạy, dừng em màu đỏ em người trả lời câu hỏi - Hình thức tổ chức: Bắt đầu nội dung học giáo viên kiểm tra cũ học sinh cách tổ chức trò chơi “Khởi động” Sau giới thiệu trò chơi cách chơi, giáo viên tiến hành trình chiếu bấm máy để học sinh quan sát chờ xem máy tính gọi tên trả lời Khi máy tính dừng lại xuất tên học sinh, giáo mời em đứng dậy trả lời nhận xét Tương tự em thứ hai thực cách chơi Tuy trị chơi giáo viên ngấm ngầm xếp tên học sinh trả lời cũ với học sinh hồn tồn bất ngờ Vì em học lớp sợ máy tính chạy đến tên mình,… Ví dụ dạy trình chiếu giáo án điện tử mơn Tự nhiên xã hội lớp 3: “Nên thở ?” giáo viên tiến hành kiểm tra cũ câu trò chơi sau: Câu 1: Chúng ta nên thở gì? Đáp án: A Mũi B Miệng C Tai Câu 2: Cơ quan hô hấp gồm : Đáp án: A Mũi, khí quản, phế quản, tai B Mũi, khí quản, phế quản hai phổi C Mũi, khí quản, phế quản mạch máu - Tác dụng: Đối với trò chơi “Khởi động” nhằm thay đổi hình thức kiểm tra cũ hình thức sinh động hơn, hấp dẫn hơn, từ thu hút học sinh tham gia học cách sôi tự giác, tránh nhàm chán lặp lại 15 Trò chơi 2: Ong non tìm mật (Luyện tập ) Đây loại trò chơi dùng để luyện tập kiến thức học thơng qua trị chơi giáo viên kiểm tra em câu hỏi học trước sở trò chơi để gây hứng thú cho em Cách làm sau: - Cách làm :Tạo slide thiết kế gồm ong hoa Tiếp theo tạo hiệu hiệu ứng câu hỏi bơng hoa có đáp án sai tạo hiệu ứng đáp án ong bay đậu vào bơng hoa - Hình thức tổ chức: giáo viên tổ chức trị chơi “Ong non tìm mật” sau: Sau giới thiệu trò chơi cách chơi, giáo viên tiến hành trình chiếu cho xuất ong bay hoa, học sinh thảo luận nhóm bốn để tìm bơng hoa có đáp án ong tìm đến Giáo viên bấm vào bơng hoa để xem kết Nếu ong bay bơng hoa Cứ giáo viên cho học sinh chơi hết trò chơi tuyên dương lớp Ví dụ dạy “Thân cây”, giáo viên sử dụng chơi với tập sau: Các ong bơng hoa có đáp án Câu 1: Cấu tạo thân ? + Bơng hoa có đáp án : Thân gỗ, thân thảo Câu 2: Chức thân cây? + Bơng hoa có đáp án đúng: Vận chuyển nhựa từ rễ lên từ khắp phận để nuôi 16 Câu 3: Một số có thân mọc… , leo,… Bơng hoa có đáp án đúng: đứng, bị Câu 4: Nêu ích lợi số thân đời sống người động vật ? Bông hoa có đáp án : Thức ăn, cho gỗ, cho nhựa - Tác dụng: Đối với trò chơi “Ong non tìm mật” giúp học sinh phát huy khả tìm từ xác định nghĩa từ qua vị trí đáp án, đồng thời phát huy tinh thần đồng đội chơi 17 Trò chơi 3: Vòng quay may mắn (Trò chơi củng cố kiến thức) Đây trò chơi dùng để củng cố học sau hoàn thành nội dung Đồng thời để thay đổi khơng khí căng thẳng tiết dạy nên cần tạo bất ngờ nho nhỏ để lấy lại tinh thần học tập cho em mong muốn em ghi nhớ nội dung - Cách làm: Tạo vịng quay, tạo restanger chứa câu hỏi bên Tùy vào cách chơi để mua quà phù hợp Nếu chơi tập thể, giáo viên nên mua gói kẹo để thưởng Nếu chơi cá nhân mua viết, vở, compa để thưởng,… Học sinh tham gia chơi nhận quà theo luật chơi công bố 18 - Hình thức tổ chức: Sau hồn thành nội dung học, giáo viên củng cố trò chơi với tên gọi “Vòng quay may mắn” Đầu tiên giáo viên giới thiệu luật chơi: Có cách chơi (Tùy vào học phổ biến thay đổi cách chơi cho thú vị) Có tiết giáo viên cho học sinh chơi tập thể, có tiết chơi cá nhân + Chơi tập thể: Lớp chia thành nhóm, nhóm tham gia lần, đại diện nhóm lên bấm vào chữ bắt đầu quay để xác định câu hỏi Kim dừng lại vào số nhóm thảo luận nhanh đưa câu trả lời ô số Nếu trả lời nhóm chọn phần thưởng hoa, bên hoa tên phần thưởng Nếu trúng quà nhận quà kể quà tràng pháo tay Nếu sai, tổ khác có quyền trả lời thay (chỉ tổ trử lời), nhận q cịn tổ khơng nhận + Chơi cá nhân: Cách chơi tương tự chơi theo nhóm, khác học sinh giơ tay xung phong, giáo viên chọn em nhanh ngoan chơi trước Học sinh thực cách chơi theo tổ, trả lời chọn q tùy thích, trúng q lấy q kể tràng pháo tay Nếu trả lời sai em khác trả lời thay nhận thay Cứ trò chơi diễn từ đầu đến hết, tùy theo thời gian học Ví dụ: Khi củng cố kiến thức học, làm câu hỏi để liên kết ô số vòng quay trò chơi như sau: Câu 1: Chúng ta cần làm để phịng bệnh viêm đường hô hấp ? A.Giữ ấm thể Giữ vệ sinh mũi họng B.Ăn uống đủ chất Tập thể dục thường xuyên C.Giữ nơi đủ ấm, thoáng khí tránh gió lùa D.Thực tất ý Câu 2: a) Một ngày, Trái Đất có …24… Trái Đất vừa …quay… quanh nó, vừa …quay… quanh Mặt Trời b) Chỉ có Trái Đất tồn …sự sống… Câu 3: Hằng ngày cần làm để giữ mũi , họng? A.Cần lau mũi họng B Súc miệng nước muối loãng hoăc loại nước sát trùng D Cả hai ý 19 Câu 4: Tại cần uống đủ nước? A Để bù nước cho trình nước việc thải nước tiểu hàng ngày B Để tránh bệnh sỏi thận C Cả hai ý Câu 5: Chọn từ sau để điền vào chỗ… cho phù hợp Tủy sống, cột sống, hộp sọ, dây thần kinh, dây thần kinh não, dây thần kinh tuỷ, não a) Cơ quan thần kinh gồm có: …… …… b) Não bảo vệ …… Từ não có số dây thần kinh thẳng tới quan thể ngược lại Những dây thần kinh gọi các…… c) Tuỷ sống nằm …… Từ tuỷ sống có nhiều dây thần kinh tới tất quan thể ngược lại Những dây thần kinh gọi …… Câu 6: Khơng nên chơi trị chơi nguy hiểm nào? Đáp án: Chọi gụ, phóng lao 20 Tác dụng: Củng cố kiến thức học bài, phát triển phẩm chất lực học sinh, tạo khơng khí thoải mái, thư giãn sau tiết học căng thẳng Trị chơi 4: Tiếng chng may mắn (Trò chơi củng cố kiến thức) Đây trò chơi dùng để củng cố học sau hoàn thành nội dung Nhưng thay đổi hình thức chơi để giúp em hứng thú tránh nhàm chán chơi lặp lại trò chơi thực học trước - Cách làm: Tạo chuông, liên kết câu hỏi bên Và âm tràng pháo tay để tạo tính hấp dẫn - Hình thức tổ chức: Sau hồn thành nội dung học, giáo viên củng cố trị chơi với tên gọi “Tiếng chng may mắn” Điểm chơi khác học sinh không bấm vào nút quay trò chơi vòng quay may mắn mà chọn vào chng em thích để trả lời câu hỏi Ví dụ: Khi dạy “Vệ sinh mơi trường” phần củng cố kiến thức học, giáo viên làm câu hỏi để liên kết chng trị chơi sau: Câu 1: Những việc không nên làm để bảo vệ môi trường ? Đáp án: Đổ rác xuống sơng, hồ ao, lịng dường, nơi cơng cộng Câu 2: Khói bụi ảnh hưởng đến môi trường sức khỏe người? Đáp án: Làm nhiễm bầu khơng khí, có hại sức khỏe người; Câu 3: Rác thải xử lý theo cách ? Đáp án: Chôn, đốt, ủ để bón ruộng, tái chế Câu 4: Bảo vệ bầu khơng khí bổn phận ? Đáp án: Tất người - Tác dụng: củng cố kiến thức học bài, phát triển phẩm chất lực hoc sinh, tạo khơng khí thoải mái, thư giãn sau tiết học căng thẳng 21 Trị chơi 5: Ơ cửa bí mật ( Trị chơi củng cố KT ) Đây trò chơi dùng để củng cố học sau hoàn thành nội dung Nhưng loại trò chơi phức tạp có nhiều câu hỏi thường dùng vào số dạy có tính chất ơn tập, nội dung cho học sinh tìm hiểu phát triển phẩm chất lực - Cách làm: Tạo ô cửa sổ Mỗi ô cửa liên kết với slide chứa câu hỏi cần củng cố - Hình thức tổ chức: Cách chơi theo hình thức thi đua nhân, học sinh tham gia chơi Học sinh nhanh nhẹn chọn cửa, trả lời nhận thưởng, trả lời sai em khác cướp câu trả lời nhận thưởng thay Ví dụ: Ở phần củng cố kiến thức học, giáo viên làm câu hỏi tương ứng với bốn ô cửa sổ sau: Câu 1: Tập thở buổi sáng có lợi gì? Đáp án: Cả hai ý Câu 2: Nguyên nhân dẫn đến bệnh lao phổi? Đáp án: Do loại vi khuẩn gây Câu 3: Cơ quan thần kinh gồm: Đáp án: Não, tuỷ sống dây thần kinh Câu 4: Tại cần uống đủ nước? Đáp án: hai ý 22 - Tác dụng: củng cố kiến thức học, tạo khơng khí thoải mái, thư giãn sau tiết học căng thẳng 2.3 XÂY DỰNG GIÁO ÁN GIẢNG DẠY MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP BẰNG PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ TRÒ CHƠI 2.4 ĐIỀU KIỆN CƠ BẢN ĐỂ ĐẢM BẢO CHO VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2.4.1 Cơng tác quản lí, đạo cấp quản lí 2.4.2 Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy 2.4.3 Các yếu tố sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương đề tài tập trung làm rõ vấn đề: - Nguyên tắc vận dụng phương pháp thiết kế trò chơi dạy học dạy môn tự nhiên xã hội lớp bao gồm: nguyên tắc phù hợp với nội dung dạy; Nguyên tắc vừa sức dễ thực hiện; Nguyên tắc khai thác thực hành - Quy trình vận dụng phương pháp thiết kế trị chơi dạy học dạy môn tự nhiên xã hội lớp 3: Giới thiệu tên trò chơi, phổ biến luật chơi, tiến hành chơi, thảo luận rút kiến thức, đánh giá kết luận - Tôi giới thiệu số trò chơi giảng PowerPoint nhằm tăng sức hấp dẫn học, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh: Trò chơi “gọi tên ai”; trị chơi “Ong non tìm mật”; trị chơi “Vịng quay may mắn”; trị chơi “Tiếng chng may mắn”; Trị chơi “Ơ cửa bí mật” 23 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.1.2 Thời gian thực nghiệm 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm + Lớp thực nghiệm: + Lớp đối chứng: 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 3.1.6 Xác định tiêu chuẩn thang đánh giá kết thực nghiệm 3.1.7 Phương pháp xử lí, phân tích kết thực nghiệm 3.2 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.2.1 Kết trước thực nghiệm 3.2.2 Kết sau thực nghiệm TIỂU KẾT CHƯƠNG 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Việc dạy tốt môn Tự nhiên xã hội yêu cầu quan tâm song song với môn khác Cùng với việc đổi phương pháp dạy học nhà trường Tiểu học mà môn Tự nhiên xã hội thay đổi theo hướng tích cực Giáo viên nhiệt tình, có trình độ tay nghề, trình độ khoa học cơng nghệ nâng lên điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức học nhẹ nhàng mà hiệu giúp học sinh học tập Việc thiết kế trò chơi tương tác dạy PowerPoint học tập làm cho học sinh hứng thú học tập mà giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập Thơng qua trị chơi, học sinh cịn phát triển trí tuệ, thể lực, nhân cách giúp cho việc học môn Tự nhiên Xã hội thêm nhẹ nhàng hiệu quả, góp phần tạo khơng khí học tập vui tươi, hồn nhiên, sinh động, làm thay đổi khơng khí học tập giúp học sinh học tốt môn KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, công văn số 896/BGD&ĐT-GDTH ngày 13/2/2006 quy định Điều 28 Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi bổ sung năm 2009 việc Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh Tiểu học [2] Thái Duy Tuyên (2008) "Phương pháp dạy học-Truyền thống đổi mới." NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Trà Thị Kiều Loan (2011) Vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp tiểu học số giải pháp mặt quản lý Tạp chí Khoa học 28 - tr146 [4] Nguyễn Thị Thuấn (chủ biên, 2015) Phương pháp dạy học môn học tự nhiên xã hội NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Nguyễn Ánh Tuyết (2000) Trò chơi trẻ em NXB Phụ nữ [6] A I Xôrokina - E G Baturina (1970) Những trị chơi có luật trường mẫu giáo Trường Cao đẳng Sư phạm mẫu giáo Trung ương TP Hồ Chí Minh [7] Nguyễn Ngọc Trâm (2003) Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn Luận án tiến sĩ Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [8] Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại - Lí luận, biện pháp, kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia Hà Nội