Đề cương PPDH toán 1 ở tiểu học Đại học hải phòng

Đề cương PPDH toán 1 ở tiểu học Đại học hải phòng khoa Giáo Dục Tiểu HọcĐặc điểm cấu trúc nội dung chương trình môn Toán ở Tiểu học a) Nội dung chương trình toán ở tiểu học Môn Toán ở TH là môn học thống nhất về cơ sở khoa học và cấu trúc nội dung, không chia thành các ph.

1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn Tiểu học a) Nội dung chương trình tốn tiểu học: - Mơn Tốn TH mơn học thống sở khoa học cấu trúc nội dung, không chia thành phân môn mà chia làm mạch kiến thức cốt lõi: số học; đại lượng đo đại lượng; hình học; yếu tố thống kê, giải tốn Trong yếu tố thống kê bắt đầu xuất chương trình Tốn lớp Chương trình Tốn xây dựng theo quan điểm lồng ghép, tích hợp Hạt nhân tốn học số học, mạch kiến thức khác xếp xen kẽ, bổ trợ Trong số học mạch kiến thức bản, chi phối định việc lựa chọn nội dung toán học khác để dạy lớp, mà không làm mờ nhạt đặc trưng mạch kiến thức - Riêng chương trình phát triển lực 2018 phần giải tốn tích hợp vào mạch trên, chương trình 2018 gồm mạch: Số phép tính; Hình học đo lường; Một số yếu tố thống kê xác suất - ND Toán TH xây dựng dựa quan điểm, tinh thần toán cao cấp, toán đại phù hợp với giai đoạn nhận thức HSTH Sự phối hợp hợp lý mạch kiến thức thể tư tưởng coi trọng tính thống tốn học Việc hình thành khái niệm số tự nhiên theo tinh thần lý thuyết tập hợp; việc coi trọng mức đến dạy số tính chất quan trọng phép cộng phép trừ; việc làm rõ dần số tính chất dãy số tự nhiên; … có dụng ý quán triệt tư tưởng Toán học đại - Các học xếp phù hợp với giai đoạn nhân thức HSTH Các kiến thức, kỹ mơn Tốn hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố phát triển nội dung trọng tâm môn học để nắm nội dung Tiếp tục vận dụng thực hành luyện tập để có sở học tập nội dung Qua quan điểm chi phối thời gian dạy học mơn Tốn TH thời gian thực hành luyện tập tính, đo lường, giải toán Cũng đặc điểm nhậ thức HSTH nên SGK mơn Tốn chia theo giai đoạn mức độ nhân thức: học tập (lớp 1, 2, 3) học tập chuyên sâu (lớp 4, 5) Mỗi giai đoạn có khác biệt định dung lượng kiến thức PPDH nhằm phù hợp với điều kiện nhận thức, phát triển tư logic toán học HSTH Phân biệt phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học • Khái niệm: - Phương pháp dạy học (PPDH): Là cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện cụ thể - Hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH): cách thức tổ chức, xếp tiến hành buổi học - Kỹ thuật dạy học (KTDH): biện pháp, cách thức hoạt động GV HS tình huống/ hoạt động nhằm thựuc giải nhiệm vụ/nội dung cụ thể • So sánh PPDH HTTCDH: - PPDH HTTCDH đơi khơng có tách biệt rõ ràng Song để phân biệt chúng hiểu HTTCDH PP tổ chức dạy học hiểu theo nghĩa rộng, ó thể nhận diện qua quan sát bên ngồi cịn PPDH nhận diện qua hoạt động GV HS, qua mục tiêu dạy học, phải trực tiếp tham gia vào mơi trường nhận diện - Ví dụ: Khi nhìn lớp học từ bên ngồi ta nhận lớp học tổ chức theo hình thức lớp hay cá nhân phải tham gia dự lớp học xác định PPDH sử dụng • So sánh PPDH KTDH: - Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Sự phân biệt KTDH PPDH nhiều không rõ ràng Có thể hiểu sử dụng PPDH cần có KTDH - Ví dụ: + PP hợp tác có KTDH KT chia nhóm, khăn trải bàn, … + KT đặt câu hỏi dùng cho nhiều PP như: PP vấn đáp, đàm thoại, thảo luận, … Phương pháp dạy học Những PP thường sử dụng: Truy vấn Dự án Học tập dựa vấn đề Kỹ thuật dạy học Những kỹ thuật thường sử dụng: Thảo luận nhóm / Tia chớp/ Sơ đồ tư KWL / KWHL Hình thức dạy học - số lượng: HTDH cá nhân, theo nhóm, theo lớp - Thời gian: HTDH theo tiết, theo buổi - Không gian: dạy Học tập khám phá Lớp học đảo ngược Mảnh ghép Khăn trải bàn Đặt câu hỏi đối ứng Hội thoại có hướng dẫn Các thói quen tư học lớp, lớp - HTDH trực tiếp gián tiếp - Mục tiêu: học hình thành kiến thức/ kỹ năng/ ôn tập/ kỹ sống … Phương pháp dạy học trực quan? VD a) Khái niệm: Là PPDH, giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh trực tiếp hoạt động phương tiện, đồ dùng dạy học, từ giúp học sinh hình thành kiến thức kĩ cần thiết mơn Tốn b) Ý nghĩa: Giúp HS: - Hiểu sâu khái niệm, ghi nhớ kiến thức vận dụng linh hoạt - Nhờ đồ dùng trực quan mà hình ảnh lưu giữ trí nhớ dễ dàng áp dụng thực tế - Góp phần rèn luyện phát triển tư quan sát, ngơn ngữ tính ham hiểu biết - Góp phần, giáo dục tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên sống xung quanh - Làm tăng khối lượng hoạt động tự lực học sinh học, phát triển lực phân tích, so sánh, khái qt hóa c Cách sử dụng: - Giáo viên chuẩn bị đồ dùng trực quan - GV giới thiệu đặc điểm, cấu tạo, cách sử dụng đồ dung trực quan Từ nêu nhiệm vụ định hướng quan sát cho học sinh - GV cho HS hoạt động với đồ dùng trực quan trình bày - Nhận xét: + Cho HS chủ động nhận xét lẫn + GV nhận xét HS d Ưu – nhược điểm: - Ưu điểm: + HS ghi nhớ nhanh lâu (do hình thành biểu tượng quan sát) + HS dễ dàng áp dụng kiến thức học vào làm tập thực tiễn cách dễ dàng (các khái niệm, chất trừu tượng cụ thể hóa) + HS có hứng thú học tập tập trung cao + HS tăng khả tư quan sát, suy luận ngơn ngữ trí nhớ - Nhược điểm: + Nếu không định hướng quan sát đúng, HS dễ ý đến chi tiết nhỏ lẻ mà không tập trung vào trọng tâm quan sát + Đây phương pháp dạy học đòi hỏi nhiều thời gian giáo viên lại cần cân nhắc, tính tốn để phù hợp với thời lượng dạy  Vì cần sử dụng linh hoạt, hiệu phương pháp dạy học trực quan sở phối hợp cách hợp lí với phương pháp dạy học khác e Yêu cầu sử dụng: - Khi lựa chọn phương tiện (đồ dùng) trực quan: Phù hợp với giai đoạn nhận thức trẻ + Ở giai đoạn (lớp 1,2,3): phương tiện chủ yếu đồ vật thật hình ảnh đồ vật thật, gần gũi với sống trẻ Các phương tiện phải mang tính cụ thể + Ở giai đoạn (lớp 4,5): phương tiện trực quan thường dạng sơ đồ, mơ hình có tính chất tượng trưng, trừu tượng khái qt cao  Các phương tiện trực quan phải tăng dần mức độ trừu tượng - Khi sử dụng phương tiện (đồ dùng) trực quan: + Lựa chọn thời gian, thời điểm sử dụng cho hợp lý + Hướng dẫn hs cách quan sát, thu thập thông tin, rút kết luận, ghi chép thông tin cần thiết + Cất sau dùng xong để tránh phân tán ý hs + Kết hợp sử dụng phương tiện lời nói cách hợp lý  Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát hình trịn, hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật đồ vật có dạng hình để rút đặc điểm hình Phương pháp giảng giải minh họa? VD - Khái niệm: Là PPDH GV dùng lời để giải thích tài liệu sẵn có, kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích, từ giúp HS hiểu nội dung - Đây PP cần thiết trình dạy học tốn Tiểu học do: nội dung mơn tốn có khái niệm trừu tượng với HSTH  HS khó tự tin để tìm thấy kiến thức  GV sử dụng PP giúp HS hiểu kiến thức, hình thành khái niệm - Phạm vi sử dụng: PP sử dụng chủ yếu hình thành kiến thức – khái niệm trừu tượng - Ưu điểm: Truyền đạt nhiều thông tin đơn vị thời gian - Nhược điểm: HS thụ động tiếp nhận kiến thức  mức độ tích cực HS tiếp thu kiến thức bị hạn chế  Với yêu cầu đổi PPDH nay, pp sử dụng - Yêu cầu: + Xác định rõ nhu cầu cần giảng giải đối tượing cần giảng giải đơn vị kiến thức + GV phải tìm cách giảng giải ngắn gọn dễ hiểu + Cần thực biện pháp giúp HS tích cực nghe giảng giải minh họa (GV đưa gợi ý để HS tự hướng đến kiến thức cần đạt  yêu cầu HS tóm lược kiến thức đưa mối liên hệ với kiến thức có liên quan) - Ví dụ minh họa: dạy SO SÁNH HAI PHÂN SỐ lớp 4, GV sau cho HS chia hai băng giấy thứ thành phần tô màu phần, băng giấy thứ thành phần tô màu phần  yêu cầu HS so sánh độ dài 2/3 3/4 băng giấy  để hình thành quy tắc so sánh phân số, giảng giải sau “để so sánh hai phân số khác mẫu ta đưa giải phân số mẫu số so sánh tử số”  GV đặt câu hỏi mẫu số chung hai phân số 2/3 3/4  HS tự hoàn thiện kiến thức PP thực hành – luyện tập: - Khái niệm: Là PPDH mà GV tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động thực hành, thơng qua giải tình cụ thể có liên quan tới kiến thức kỹ mơn Tốn Từ hình thành kiến thức, kỹ cần thiết cho HS Tiểu học - Do đặc điểm nhận thức HS đặc điểm kiến thức Toán học, nên hoạt động thực hành, luyện tập có ý nghĩa lớn q trình hình thành kiến thức kỹ tốn học với HSTH Từ thực tiễn dạy học cho thấy việc học tập mơn tốn học sinh tiểu học khơng có kết thiếu hoạt động thực hành luyện tập - PP thường sử dụng khâu luyện tập, củng cố đặc biệt tiết luyện tập, luyện tập chung, cuối chương tiết luyện tập cuối năm SGK Tốn Có thể khéo léo vậ dụng PP số tiết hình thành kiến thức - Yêu cầu: + Xác định rõ mục tiêu, kiến thức, kĩ thực hành; Phân bổ thời gian thích hợp Xác định nội dung cần ưu tiên + Dự kiến nhiệm vụ thực hành cho đối tượng  học sinh thực cách tích cực có đủ phương tiện thực hành + Khi thực hành, GV cần giám sát, kiểm tra điều chỉnh sai sót (nếu có); tránh làm thay làm hết việc HS, tạo tình có dụng ý sư phạm để HS phát huy tính tích cực, tự giác + HS phải chuẩn bị kiến thức phương tiện theo yêu cầu GV, phải tham gia tích cực chủ động trình bày, nêu thắc mắc khó khăn gặp phải  giúp GV nắm bắt tình hình học tập lớp giúp đỡ kịp thời - Ví dụ: Thực hành đo độ dài sau Bảng đơn vị đo độ dài toán 3: + Chuẩn bị loại thước đo + Xđ vật định đo: bút mực, SGK Toán, mặt bàn, + Chia nhóm HS phân cơng cụ thể tới cá nhân + GV gián sát thao tác: đặt thước, xử lí số đo, sđọc số đo, ghi số đo, báo cáo kết + Báo cáo kết quả, nêu cụ thể đo đồ vật theo yc  GV chốt cách đo cách đọc số đo Minh hoạ cho bước tổ chức trò chơi tốn học dạy học tốn tiểu học • Tổ chức trò chơi bước 5: Đặt vấn đề + GV giới thiệu tên trò chơi: “ai triệu phú” + Nêu yêu cầu trò chơi Bước 6: Hướng dẫn chơi GV giới thiệu nội dung luật chơi, cho HS chơi nháp cần thiết Người chơi phải trả lời 15 câu hỏi với cấp độ từ dễ đến khó, thời gian suy nghĩ khơng hạn chế Mỗi câu hỏi có mức tiền thưởng, tăng dần theo thứ tự Có ba mốc quan trọng câu số 5, câu số 10 câu số 15 (mốc "TRIỆU PHÚ") Khi vượt qua mốc này, họ chắn có số tiền thưởng tương ứng câu hỏi Kể từ câu số 10 trở đi, người chơi trả lời câu hỏi, người dẫn chương trình ký séc cho người chơi có trị giá giải thưởng tương đương với câu hỏi mà người chơi trả lời Người chơi có quyền chơi tiếp dừng chơi Nếu dừng chơi, họ với số tiền tương ứng với câu hỏi trả lời gần Nếu chơi tiếp mà trả lời sai, chơi khép lại người chơi nhận số tiền thưởng tương ứng với mốc quan trọng gần Nếu trả lời sai chưa qua câu số 5, người chơi không nhận tiền thưởng Nếu trả lời tất câu hỏi, người chơi trở thành "TRIỆU PHÚ", nhận giải thưởng tương ứng với câu cuối Bước 7: Thực chơi Cho học sinh chơi theo luật chơi giao, GV theo dõi trình hành động, thực luật chơi học sinh Theo dõi tiến độ điều chỉnh thời gian Dạy học giải vấn đề Khái niệm: - Là tổ chức tạo tình có chứa đựng vấn đề Tốn học Trong trình hoạt động, học sinh phát vấn đề có nguyện vọng giải vấn đề giải vấn đề cố gắng trí lực, nhờ nâng cao bước trình độ kiến thức, kỹ tư Các cách tạo tình có vấn đề DH Tốn TH 2.1 Xây dựng tình - GV đưa tình xuất phát từ thực tiễn, tình chứa đựng vấn đề tốn học - Ví dụ: Khi dạy xong “Giây, kỉ” Tốn 4, GV đưa toán “Đại lễ 1000 năm Thăng Long – Hà Nội tổ chức vào năm 2010 Hỏi Thăng Long chọn làm kinh đô nước ta từ kỉ nào?” Bài toán đưa tình gắn với kiện thực tế, muốn giải trước hết phải biết Thăng Long chọn làm kinh đô nước ta từ năm nào, từ xác định kỉ dựa vào kiến thức thực tế Có thể tạo loạt tình để lồng ghép giáo dục kiến thức lịch sử cho HS 2.2 Tạo tình có vấn đề từ kiến thức biết cách biển đổi “dấu đi” yếu tố (yếu tố phép tính, số chữ số khuyết thực thuật tốn, vài nét khuyết hình vẽ…) u cầu học sinh tìm lại yếu tố đó: - Sau hình thành kiến thức tốn học, GV đưa tập vậ dụng trực tiếp kiến thức khơng chưa đựng vấn đề GV tạo tình có vấn đề cách tạo tập phức tạp hơn, việc giải gồm 2, bước, có bước áp dụng trực tiếp kiến thức đơn giản học 2.3 Yêu cầu học sinh sử dụng phương pháp tương tự để phát kiến thức - Ví dụ: Cho HS dựa vào cách xây dựng bảng nhân 2,3,4,5 học lớp để tự lập bảng nhân 2.4 Lật ngược số khẳng định biết - Thông thường có tính chất phát biểu dạng câu hỏi đơn giản, lật ngược lại câu chưa - Ví dụ: Khi dạy Trung điểm đoạn thẳng (toán 3) HS biết xác định điểm trung điểm đoạn thẳng, GV đặt vấn đề “Một điểm có gọi trung điểm đoạn thẳng khơng?” 2.5 Tổ chức tình có vấn đề yêu cầu hoạt động khái quát hóa - GV đưa đối tượng cụ thể, yêu cầu HS quan sát, phân tích tìm khái qt hóa cách nêu nét chung đối tượng đó, xác định mối quan hệ đối tượng cụ thể, từ rút quy luật chung mối quan hệ - Ví dụ: Dạy chu vi hinh chữ nhật (toán 3): yêu cầu HS áp dụng kiến thức học tính chu vi hình chữ nhật sau khái qt thành cơng thức dựa vào kiến thức chuyển tổng thành tích 2.6 Tổ chức tình có vấn đề u cầu hoạt động đặc biệt hóa - Ví dụ: Sau xây dựng cơng thức tính diện tích hình chữ nhật, GV liên hệ tới vấn đề “Tìm cơng thức tính diện tích hình vng cạnh a” 2.7 Xây dựng tình có vấn đề liên quan đến trí tưởng tượng khơng gian học sinh - Ví dụ: Trong hình lập phương, có hình vẽ hình lập phương lớn tạo khối lậph phương nhỏ khuất phần Yêu cầu HS tưởng tượng yếu tố khất khối vật thể đếm số khối lập phương nhỏ tạo nên khối lập phương lớn 2.8 Tổ chức hoạt động đồ vật thật, mơ hình để rút tri thức tốn học (tính chất, cơng thức…) - Ví dụ: Để dạy chu vi hình trịn, cho HS lấy thước dây ướm vòng quanh đo hình trịn cho vẵn để biết chu vi Sau cho HS tìm mối quan hệ đường kính chu vi hình trịn  Rút cơng thức tính chu vi hình trịn Quy trình dạy học giải vấn đề: • Theo dự án Việt-Bỉ, quy trình dạy học giải vấn đề gồm bước sau: - Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức: + Tạo tình có vấn đề + Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải - Bước 2: Giải vấn đề đặt ra: + Đề xuất giả thuyết + Lập kế hoạch giải + Thực kế hoạch - Bước 3: Kết luận: + Thảo luận kết đánh giá + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đưa + Phát biểu kết luận + Đề xuất vấn đề • Ví dụ: Khi dạy tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc, GV u cầu HS tính giá trị biểu thức HS nhậ xét phải tính phép nhân trước thực phép cộng sau Sau GV đưa tình mới: “Hãy tìm cách thêm kí hiệu để thực phép cộng trước HS buộc phải suy nghĩ, em nghĩ cách thêm kí hiệu riêng minhd Sau bạn trình bày đến kết thống cách kí hiệu (Tới GV cho HS nêu quy tắc tính giá trị biểu thức có chứa dấu ngoặc Mức độ dạy học phát giải vấn đề dạy học toán tiểu học Mứ c Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch Giải vấn đề Kết luận GV GV GV GV GV Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề, đồng thời GV giải vấn đề HS người quan sát tiếp nhận kết luận GV thực Đây mức thấp thường áp dụng với HS nhỏ tuổi Mứ c1 Mứ c Ví dụ: Khi dạy phép cộng có nhớ số có hai chữ số với số có hai chữ số lớp sau: Đặt tính tính: - Giáo viên yêu cầu HS đọc đề sau GV nhắc lại đề đồng thời nêu cách làm: Khi thực đặt tính tính ta làm sau: viết nhớ nhớ Vậy - Lưu ý: đặt tính hàng đơn vị đặt thẳng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục phép tính có nhớ cần nhớ vào hàng chục - HS lắng nghe chép kết GV vào GV GV GV GV GV, HS Mức 2: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề giải vấn đề Sau GV HS rút kết luận,mức độ tham gia HS cao mức độ HS cao mức 1, HS quan sát rút kết luận với gợi ý GV Ví dụ: Khi dạy Tốn Các thành phần phép cộng, phép trừ: - GV đặt vấn đề: “Các em học phép cộng, phép trừ, phép cộng, phép trừ có thành phần đến với học hơm nay” - GV chiếu phép tính: - GV hỏi: “Tính cho kết phép tính trên?” – HS trả lời: 10 - GV giải vấn đề: “Trong phép tính : đóng vai trị số hạng, số hạng, tổng.” - GV hỏi: “ Vậy gọi gì?”- HS trả lời: gọi tổng - GV yêu cầu HS rút kết luận với câu hỏi: “Trong phép cộng có thành phần nào?” – HS trả lời: Số hạng tổng GV, GS GV, GS HS HS GV, GS Mức 3: GV gợi ý để HS phát vấn đề, hướng dẫn HS tìm cách giải vấn đề, HS tiến hành giải vấn đề, GV HS đánh giá kết rút kết luận Ví dụ: Khi dạy phép cộng có nhớ số có hai chữ số với số có hai chữ số lớp sau: Đặt tính tính: - GV yêu cầu HS thực tính theo cá nhân - GV cho HS nêu cách tính phép tính - GV đặt vấn đề: + “Em thấy kết hai phép tính nào?” – HS trả lời: Bằng 90 “Vậy tính kết phép tính đầu có biết đuực kết phép tính thứ khơng? Vì sao?” – HS trả lời: Có tính hai số hạng tổng đổi chỗ cho - GV hỏi: “Vậy em rút kết luận gì?” – HS trả lời: “ Khi đổi chỗ số hạnng tổng tổng khơng thay đổi.” HS HS HS HS GV, GS Mức 4: HS tự phát vấn đề cần nghiên cứu, nêu giả thuyết,lập kế hoạch giải vấn đề, tự rút kết luận, GV nhận xét đánh giá Ví dụ: VD: Khi dạy Điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng chương trình Toán Phương pháp dạy học hợp tác? VD 11 - Khái niệm: chiến lược dạy học tích cực thành viên tham gia hoạt động học tập nhóm nhỏ (mỗi nhóm bao gồm thành viên có khả trình độ khác nhau) nhằm mục đích phát triển hiểu biết chiếm lĩnh số nội dung học tập - Ý nghĩa: + Giúp HS tham gia chủ động đóng góp hoạt động, trí tuệ vào q trình học tập + Tạo hội cho HS chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức ý kiến thân + HS có hội học hỏi lẫn nhau, giao lưu, hợp tác để giải nhiệm vụ chung - Quy trình: Bước 1: Làm việc chung lớp + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Phân chia nhóm + Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm, trách nhiệm thành viên nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm + Cá nhân làm việc độc lập + Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm + Thống kết luận, trình bày kết nhóm Bước 3: Thảo luận, báo cáo kết + Tổng hợp nhóm + Các nhóm báo cáo kết + Thảo luận chung + Bình luận, đánh giá kết nhóm + Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề  Trong bước cần phải áp dụng linh hoạt, ví dụ giai đoạn đầu dạy học hợp tác thực cơng việc chia nhóm nhóm hướng dẫn làm việc nhóm  Khi nhóm ổn định theo nội dung học tập rút ngắn việc tổ chức hướng dẫn làm việc nhóm  Khi trình bày kết giống gọi nhóm đại diện lên trình bày, nhóm cịn lại nhận xét bổ sung - Ưu, nhược điểm: 12 Ưu điểm Nhược điểm + HS học cách cộng tác + Một số HS không tham gia vào nhiều phương tiện công việc chung nhóm + HS đưa quan điểm riêng + Sử dụng thời gian làm việc nhóm để mình, lắng nghe ý kiến riêng làm việc riêng, xuất mâu thuẫn bạn để tham khảo, lựa chọn đóng góp ý kiến + HS có hội chia sẻ suy + Thời gian học tập phải kéo nghĩ, thắc mắc, kiến thức, hiểu biết, dài kinh nghiệm, + Không gian hạn chế, khó di chuyển, + Rèn kỹ giao tiếp: cách trình gây tiếng ồn bày ý kiến  HS hịa nhập, hứng thú, tự tin - Một số cách lập nhóm: + Theo sổ điểm danh + Theo màu sắc + Theo biểu tượng, giới tính, vị trí ngồi + Nhóm 2, 4, 6, theo bàn, theo dãy - Lưu ý: + Có quy định giới hạn thời gian + Có thể dùng lời, tiểu phẩm, tranh vẽ hay viết giấy to để trình bày + Kết chung lớp tổng hợp kết làm việc nhóm cộng lại + Tạo điều kiện đánh giá chéo + Mỗi nhóm bầu bạn trưởng nhóm cần thiết + Thảo luận linh hoạt không áp dụng PPDH hợp tác cách hình thức, tránh lạm dụng + HS thảo luận  GV lắng nghe, nhận xét, giúp đỡ HS gặp khó khăn - Ví dụ: Khi dạy tiết 110: Luyện tập Toán + GV phát phiếu học tập cho HS nêu nhiệm vụ: Viết số thích hợp vào trống (theo mẫu) Số có 113 1015 1107 1009 Thêm đơn vị 119 Gấp lần 678 + GV giao nhiệm vụ, phân chia nhóm, tùy sĩ số lớp khơng gian lớp học chia nhóm đơi nhóm với tập Dạy học theo dự án Thiết kế dự án học tập mơn tốn tiểu học 13 a) Khái niệm - Dự án hiểu theo nghĩa phổ thông đề án dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề - Dạy học theo dự án hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành b) Những đặc điểm dạy học theo dự án • Định hướng học sinh - Thơng qua q trình làm dự án để đạt mục tiêu học tập khác vai trị chủ thể q trình học tập học sinh thể rõ - Nhiệm vụ dự án: thiết kế phù hợp với trình độ khả người học, khêu gợi động hứng thú học sinh  Vì học sinh cần thiết tham gia chọn đề tài nội dung học tập Hứng thú người học thường tiếp tục phát triển q trình thực dự án • Định hướng hoạt động: - Làm dự án đòi hỏi học sinh tập luyện cho học sinh hoạt động khác - Rèn luyện cho học sinh tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo - Tính tự lực cao người học phát huy Người học tự lực tham gia vào công đoạn khác trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm sáng tạo người học • Định hướng hợp tác - Các dự án học tập thường thực theo nhóm có hợp tác phân cơng làm việc thành viên nhóm - Dạy học theo dự án thường địi hỏi khuyến khích rèn luyện tính sẵn sàng kỹ hợp tác làm việc thành viên tham gia • Định hướng tích hợp - Nội dung dự án thường đòi hỏi kết hợp vận dụng tri thức nhiều môn học lĩnh vực khác nhằm giải vấn đề phức tạp mang tính liên mơn đa lĩnh vực • Định hướng thực tiễn 14 - Những dự án học tập góp phần gắn kết việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội Có thể mang lại tác động xã hội tích cực - Chủ đề dự án gắn liền với hồn cảnh mức độ nhiều khác - Q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn thực hành • Định hướng sản phẩm - Dạy học theo dự án thường kết hợp với tạo sản phẩm Sản phẩm dự án học tập không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà khơng trường hợp, dự án học tập tạo sản phẩm vật chất từ hoạt động thực tiễn, thực hành c) Những kiểu dự án dạy học • Phân biệt theo chuyên môn - Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học - Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn học khác • Phân biệt theo quỹ thời gian • Dự án nhỏ: thực khoảng 2- Dự án trung bình: thực khoảng ngày đến tuần, 40 Dự án lớn: thực với quỹ thời gian lớn, tuần kéo dài Phân biệt theo tính chất nhiệm vụ dự án - Dự án tìm hiểu: Trọng tâm khảo sát thực trạng đối tượng - Dự án nghiên cứu: Trọng tâm giải vấn đề giải thích tượng trình - Dự án kiến tạo: Trọng tâm tạo sản phẩm vật chất, thực kế hoạch hành động thực tiễn d) Thực dạy học theo dự án - NV1: Xác định đề tài, mục tiêu dự án: + Hình thức nhóm + GV HS đề xuất, xác định đề tài mục tiêu dự án + Tình dạy học cần cho thấy nhu cầu đề tài, gợi húng thú cho HS, nên liên hệ tới thực tiễn XH đời sống - NV2: Xây dựng kế hoạch dự án 15 + HS với hướng dẫn GV, xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực dự án: công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương tiện, cách tiến hành, người phục trách công việc, … - NV3: Thực dự án + Các thành viên thực cơng việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân + Diễn theo trình tự việc làm, nội dung cơng việc hình thức tổ chức dạy học Bao gồm: hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, có tương tác hỗ trợ lẫn người học + Trong trình thực hiện: kiến thức kĩ chuyên môn vận dụng, phương án giải vấn đề đc thử nghiệm, sản phẩm đc tạo thông tin đc hình thành - NV4: Thu thập kết hồn thành sản phẩm + Kết cơng thức, định lí rút ra, phương pháp giải toán mới, sưu tập đề toán xây dựng - NV5: Đánh giá kết dự án + GV HS đánh giá trình thực hiện, kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho dự án e) Ưu, nhược điểm Ưu điểm - Gắn lý thuyết - thực hành, tư – hành động, nhà trường – xã hội - Kích thích động cơ, hứng thú học tập HS - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm khả sáng tạo và lực giải vấn đề phực hợp - Rèn luyện kĩ khai thác thông tin cách hiệu - Tập trung vào câu hỏi lớn vấn đề quan trọng; bao gồm nhiều quan điểm liên quan tới nhiều môn khác - Tạo hội cho người học đưa sáng kiến thực nhiều hoạt động khác 16 Nhược điểm - Thời gian: Cần nhiều thời gian  khơng thể thay hồn tồn cho PP thuyết trình luyện tập mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống - Phương tiện: PP đòi hỏi hương tiện vật chất tài phù hợp  dựa vào hồn cảnh thựv tế cụ thể mà triển khai phương tiện cho hợp lý - Năng lực GV: DHDA đòi hỏi GV khơng có lực chun mơn mà cịn phải có kỹ nghiệp vụ sư phạm, có vốn hiểu biết định lĩnh vực đời sống - Truyền thụ tri thức: DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ  sử dụng PP cần phối hợp với PPDH tích cực khác để khắc phục hạn chế mang đến hiệu tốt cho người học f) Ví dụ: Tổ chức dạy học theo dự án nhỏ với đề tài nội dung tiết học Toán lớp - Tên đề tài: Xây dựng bảng nhân - Xây dựng kế hoạch dự án + Trong tiết + Tại lớp học + Chia nhóm tổ + Thảo luận để xây dựng bảng nhân + Theo cách: Dựa bảng nhân học Cộng lên 1, 2, … lần + Để giải toán áp dụng vào sống - Các nhóm thực kế hoạch cử đại diện lên trình bày kết nhóm - Kết dự án: Thành lập bảng nhân áp dụng làm tập SGK - GV cho HS nhóm nhận xét kết Sau đó, đưa đánh giá q trình tổng kết dự án 10.Vì phải vận dụng phối hợp phương pháp dạy học dạy học tốn Tiểu học? - Khơng có PPDH vạn năng, khơng có PPDH mà sử dụng tiết học thay tất phương pháp khác - Có nhiều PPDH phương pháp có khả riêng - Ví dụ: PP giảng giải minh hoạ có ưu điểm truyền đạt kiến thức cách nhanh chóng cho HS mà hạn chế khả tư HS, phương pháp giải vấn đề giúp HS tự chiếm lĩnh cách sâu sắc chắn lại khiến GV nhiều thời gian công sức để lên kế hoạch tổ chức thực hiện,… Vì vậy, thực tiễn dạy học, GV thường 17 sử dụng nhiều PPDH dạng phối hợp với để giải có hiệu vấn đề nhận thức - Mặt khác, việc lựa chọn sử dụng nhiều PPDH phải phân tích nội dung, mà nội dung học tập đa dạng, phương pháp thường giải nội dung nhận thức đó, phải sử dụng nhiều phương pháp Vấn đề là, có phương pháp dạy nội dung cụ thể, phương pháp khác hỗ trợ cho phương pháp Trong điều kiện đó, phối hợp trở thành có định hướng rõ ràng - Giáo án có PP phối hợp với nahu: 11 Các hình thức trắc nghiệm khách quan dạy học toán Tiểu học Ví dụ Loại câu trắc nghiệm điền khuyết (điền thế) - K/N: Là trắc nghiệm đòi hỏi HS phải hoàn thành câu cách điền vào chỗ chấm (…) thông tin phù hợp Gồm phần: + Câu dẫn (lệnh) + câu khuyết - Ưu điểm: + HS khơng thể đốn mị, giúp rèn luyện trí nhớ + Phân loại trình độ HS rõ + Dễ thiết kễ - Hạn chế: + Có khuynh hướng trích nguyên câu từ SGK + khó khăn việc chấm điểm - Lưu ý: + Đặt câu cho có cách trả lời + Khơng nên để má nhiều chỗ trống sâu thông + Tránh câu hỏi rộng, câu trả lời chấp nhận • Ví dụ 1: Bài 1, trang 145, Toán l Số liền sau 97 … ; Số liền sau 98 … Số liền sau 99 là…… ; ọc …… • Ví dụ 2: Bài 1/ trang (Tốn 2): Quan sát hình vẽ trả lời câu hỏi: a) Điền bé lớn vào chỗ chấm cho thích hợp? - Độ dài đoạn thẳng AB…………… 1dm 18 - Độ dài đoạn thẳng CD…………… dm b) Điền ngắn dài vào chỗ chấm cho thích hợp? - Độ dài đoạn thẳng AB……………đoạn thẳng CD - Độ dài đoạn thảng CD……………đoạn thẳng AB Loại câu trắc nghiệm – sai - Gồm phần: + Phần 1: “lệnh” câu hỏi phát biểu + Phần2: câu trả lời cho trước để lựa chọn sai, đồng ý – không đồng ý, … - Ưu điểm: + Dễ xây dựng + Mất thời gian cho câu  khả bao quát chương trình lớn - Nhược điểm: + Độ xác khơng cao (tỉ lệ đốn mị 50%) + Dùng để kiểm tra mức độ hiểu biết đơn giản + Ít có khả phân biết HS giỏi HS - Ví dụ: Bài 2/ trang 56 (Toán 4): Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống AH đường cao hình tam giác ABC AB đường cao hình tam giác ABC Loại câu trắc nghiệm lựa chọn - Gồm phần: + Câu dẫn: câu hỏi phần bỏ lửng + Lựa chọn: gồm nhiều đáp án trả lời có đáp án - Thường có câu lệnh trước câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn “Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng” Số phương án trả lời 3, 4, đáp án tùy thuộc vào đối tượng học sinh - Ưu điểm: + Đo mức độ nhận thức khác hiểu, biết, vận dụng + Hạn chế khả đốn mị - Hạn chế: + Khó soạn câu hỏi hay chuẩn - Ví dụ: Khoanh trịn vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Số “ba trăm hai mươi mốt triệu năm trăm hai mươi ba nghìn” viết là: A 351 523 C 321 230 B 321 523 000 D 523 321 000 19 Loại câu nghiệm đối chiếu cặp đôi (nối) - Loại câu trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi (nối) trình bày dạng cho hai nhóm đối chiếu tách rời, học sinh phải nối hay số đối tượng nhóm tới số đối tượng nhóm 2: số đối tượng hai nhóm không - Ưu điểm: + Dễ xây dựng + Có thể hạn chế đốn mị cách làm cho số lượng thông tin cột không - Hạn chế: + Chỉ kiểm tra khả nhận biết + Thơng tin có tính dàn trải, tập trung vào điều quan trọng - Ví dụ: Nối (theo mẫu): 14 – 1= 15 – 1= 17 – 2= 19 – 3= 17 – 5= 18 – 1= 12 Kĩ thuật tự đánh giá đánh giá đồng đẳng dạy học mơn tốn TH a) Khái niệm • Tự đánh giá - Là hình thức đánh HS tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học HS học cách đánh giá nỗ lực tiến cá nhân, nhìn lại qúa trình phát điểm cần thay đổi để hoàn thiện thân 20 - Tự đánh giá không đơn tự cho diểm số mà đánh giá nỗ llự, trình kết HS cần tham gia vào q trình định tiêu chí có lợi cho việc học • Đánh giá đồng đẳng - Là q trình nhóm học sinh độ tuổi lớp đánh giá công việc lẫn - Trong trình đánh giá nên kết hợp hình thức đánh giá: tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng đánh giá hợp tác (giữa GV HS) b) Các tổ chức đánh giá đồng đẳng tự đánh giá - Giới thiệu bước: Giới thiệu đánh giá đồng đẳng tự đánh giá quy mô nhỏ đến HS cảm thấy thành thạo - Thơng báo để người biết: Giải thích cho HS, PH nhà trường lí sử dụng cách tiến hành đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá - Thống tiêu chí: HS đưa tiêu chí cụ thể giải thích rõ khơng có định kiến, thiên vị để dùng đánh giá đồng đẳng tự đánh giá - Luyện tập đánh gía đồng đẳng tự đánh giá: cho HS hội thực hành để trở nên thục không yêu cầu em cho điểm số - Đánh giá có ý nghĩa: khơng nên sử dụng đánh giá đồng đẳng tự đánh giá hình thức đánh giá mà nên coi phần đánh giá kết c) Chú ý - Khuyến khích HS biết đánh giá lực khác - Chấp nhận điểm yếu, hạn chế HS - Khuyến khích nhữg nỗ lực thay đổi HH - Hỗ trợ HS phải làm nhiều việc 21