Bài viết Giáo dục kỹ năng cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh thông qua hoạt động trải nghiệm tập trung nghiên cứu hoạt động giáo dục kỹ năng cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ chí minh thông qua hoạt động trải nghiệm từ đó đưa ra một số giải pháp tăng cường giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh.
92 Trường Đại học Thủ đơ Hà Nội GIÁO DỤC KỸ NĂNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Phạm Thị Gái Trường Tiểu học Trương Quyền, thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt: Giáo dục kỹ sống (GDKNS) nội dung giáo dục chủ yếu, thường xuyên liên tục chương trình giáo dục đa số quốc gia giới nhằm hình thành cho hệ trẻ lực hành động thích ứng làm chủ tình sống Đổi tồn diện giáo dục không tập trung đổi hoạt động dạy học môn học, mà cần phải ý đến hoạt động giáo dục trải nghiệm Tuy nhiên khuôn khổ nhà trường phổ thông, môn học mang nhiều tính lý thuyết, trước kiến thức (thuật ngữ, khái niệm khoa học) trở nên kinh điển, thành khuôn vàng thước ngọc thời đại Do đó, sáng tạo phát huy tối đa học sinh thực hành vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn đời sống Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Việt Nam nói chung Thành phố Hồ Chí Minh đạt kết định nhiều hạn chế công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá nên dẫn đến chất lượng GDKNS cho học sinh chưa cao Từ khoá: Giáo dục, hoạt động trải nghiệm, học sinh tiểu học, kỹ sống, thành phố Hồ Chí Minh Nhận ngày: 28.12.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 24.2.2023 Liên hệ tác giả: Phạm Thị Gái; Email: ptgai.tqdq3@hcm.edu.vn MỞ ĐẦU Trong đổi toàn diện chương trình giáo dục phổ thơng, nghị đạo việc đổi như: Nghị 29/ NQ-TW: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học"; Nghị 44: “Xây dựng phê duyệt chương trình giáo dục phổ thơng theo tinh thần Nghị Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 93 29, trọng việc tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ cho học sinh” [1] Hoạt động GDKNS cho học sinh hoạt động, đó, tác động chủ đạo nhà giáo dục, học sinh chủ động tự giáo dục nhằm hình thành phát triển khả năng, hành vi thích hợp tích cực để ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Việt Nam hoạt động giáo dục quan trọng Hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đạt kết định Hầu hết cán quản lý cấp, giáo viên, nhân viên nhà trường cha mẹ học sinh nhận thức vai trị cơng tác giáo dục kỹ sống hình thành giá trị nhân cách cho em độ tuổi [5] Các trường tiểu học tiến hành thường xuyên có hiệu việc lồng ghép nội dung GDKNS dạy học môn học hoạt động giáo dục, với nhiều nội dung liên quan đến kỹ cá nhân, kỹ xã hội kỹ học tập công việc Nhiều phương pháp giáo dục có hiệu sử dụng nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đã có phối hợp cấp quản lý phối hợp gia đình, nhà trường xã hội hoạt động Vì lý đó, học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh thích ứng làm chủ tình quen thuộc sống hàng ngày Tuy nhiên, hoạt động có hạn chế định Một số cán quản lý, giáo viên, nhân viên cha mẹ học sinh chưa nhận thức đầy đủ vai trò, ý nghĩa GDKNS với hình thành phát triển nhân cách học sinh Hiện tượng chạy theo thành tích tổ chức phong trào giáo dục kỹ sống mang tính bề rèn luyện lực sống cho học sinh tồn nhiều trường Giáo viên chưa bồi dưỡng đầy đủ kiến thức phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh nên lúng túng tổ chức hoạt động dạy học giáo dục Cha mẹ học sinh cịn tâm lý giao phó việc giáo dục cho nhà trường nên thiếu đầu tư thời gian công sức để giáo dục con, phối hợp với nhà trường chưa chặt chẽ Nhìn chung, chất lượng GDKNS cho học sinh chưa cao, học sinh thích ứng với tình quen thuộc chưa thể thích ứng làm chủ tình lạ sống NỘI DUNG 2.1 Mục đích nghiên cứu Hiện trường tiểu học nước nói chung thành phố Hồ chí Minh, hoạt động trải nghiệm hoạt động bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai bậc tiểu học từ năm học 2020-2021 Trong đó, giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà quản lý, giáo viên, phụ huynh cộng đồng quan tâm để thích ứng với biến đổi xã hội Vì tầm quan trọng vậy, tác giả mong muốn sở tổng thuật mặt lý luận, 94 Trường Đại học Thủ đơ Hà Nội phân tích thực trạng giáo dục kỹ sống địa bàn quận 3, thành phố Hồ Chí Minh để nhằm mong muốn góp sức nhỏ bé thay đổi nhận thức, tầm quan trọng, nội dung, cách thức tổ chức triển khai hoạt động góc nhìn tác giả… Từ góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục tạo hấp dẫn, hảo hứng vui vẻ cho học sinh với mong muốn “Mỗi ngày đến trường ngày vui” nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện, giúp học sinh thích ứng với sống biến động đặc biệt góp phần tích cựa đổi phương pháp học tập học sinh 2.2 Nội dung công cụ nghiên cứu/khảo sát Bài báo tập trung nghiên cứu hoạt động giáo dục kỹ cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố Hồ chí minh thơng qua hoạt động trải nghiệm từ đưa số giải pháp tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh 2.3 Khơng gian khách thể khảo sát - Đề tài khảo sát số lượng mẫu cán quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh trường tiểu học quận thành phố Hồ Chí Minh cụ thể: Cán quản lý (CBQL): 21; Giáo viên (GV): 186; Cha mẹ học sinh (CMHS): 210 người - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 2.4 Phương pháp cách tiến hành khảo sát Các phương pháp sử dụng nghiên cứu là: - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp vấn; Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Đề tài xử lý số liệu khảo sát phần mềm SPSS phiên 23.0 để xử lý liệu 2.5 Kết nghiên cứu 2.5.1 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh Khi khảo sát công tác GDKNS, tác giả thu kết sau: Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Rất tốt Bình Tốt thường LLGD SL Nhà trường xây CBQL 21 dựng kế hoạch hoạt GV 186 động GDKNS cho học sinh CMHS 210 SL % 14,3 11 52,4 0,0 48 25,8 60 0,0 38 18,1 124 59,0 48 22,9 SL % Chưa tốt SL % SL % 23,8 9,52 32,3 78 41,9 95 Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 21 4,8 GV 186 kế hoạch hoạt động GDKNS cho HS CMHS 210 0,0 24 12,9 71 0,0 36 17,1 126 60,0 48 22,9 Công tác đạo thực kế hoạch hoạt động GDKNS cho HS Ban giám hiệu Việc tổ chức triển khai thực CBQL 52,4 9,52 38,2 91 48,9 CBQL 21 4,8 33,3 13 61,9 GV 186 0,0 4,3 87 46,8 91 48,9 29 13,8 69 32,9 99 47,1 13 6,19 Công tác kiểm tra, CBQL 21 đánh giá hoạt động GV 186 GD KNS đáp ứng yêu cầu đặt 210 nhiệm vụ CMHS 0,0 38,1 10 47,6 0,0 18 9,7 25,3 121 65,1 0,0 69 32,9 105 50,0 36 17,1 Đã xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng GD KNS CMHS 210 33,3 11 47 14,3 CBQL 21 0,0 14,3 9,5 GV 186 0,0 11 5,9 24 12,9 151 81,2 CMHS 210 0,0 17 8,1 88 41,9 105 50,0 Việc xây dựng chế CBQL 21 quản lý phối hợp GV 186 quản lí GD KNS cho học sinh lực lượng giáo dục CMHS 210 0,0 4,8 14 66,7 0,0 4,8 75 40,3 102 54,8 0,0 53 25,2 80 38,1 77 36,7 Thực công tác xã CBQL 21 hội hóa giáo dục để GV 186 quản lí, tổ chức hoạt động GD KNS cho 210 học sinh CMHS 19,0 13 61,9 Nhận xét chung CBQL 21 mức độ hoàn thành kế GV 186 hoạch hoạt động GD KNS cho học sinh CMHS 210 16 76,2 28,6 19,0 0 26 14,0 149 80,1 11 5,9 0 55 26,2 132 62,9 23 11,0 0 0,0 33,3 12 57,1 9,52 0,0 0,0 100 53,8 86 46,2 0,0 59 28,1 109 51,9 42 20,0 Được hỏi để đánh giá chung công tác GDKNS cho học sinh nhà trường, ý kiến đánh giá tương đối tương đồng mức độ bình thường chiếm từ 52% đến 58% mức độ hành thành tốt cán quản lý (CBQL) có ý kiến đạt từ 28% đến 32% từ 10% đến 20% 96 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội cho chưa tốt, riêng giáo viên (GV) lại cho mức độ hoàn thành chưa tốt chiếm tới 46% khơng có GV khẳng định cơng tác hoàn thành tốt Đây vấn đề cần phải suy ngẫm xem xét để đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục sau Đánh giá việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trường, việc tổ chức triển khai thực kế hoạch, công tác đạo thực kế hoạch hay công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động ý kiến lực lượng giáo dục sau: Đánh giá CBQL CMHS có tương đồng Đánh giá mức độ tốt tốt chiếm từ 33% đến 52%; đánh giá mức độ trung bình chiếm từ 26% đến 62% đánh giá mức chưa tốt thấp 0% cao 17% Như hai lực lượng CBQL CMHS đánh giá tốt việc thực chức quản lý ban giám hiệu nhà trường Công tác quản lý hoạt động nhiều hạn chế bất cập Nhiều trường chưa quan tâm mức việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, kế hoạch sơ sài mang tính chắp vá Trong hoạt động cụ thể công tác tổ chức chưa thực thường xun hiệu Khơng đánh giá cao công tác quản lý hoạt động GDKNS, GV cho nhà trường chưa làm thực tốt chức quản lý tỷ lệ chọn chưa tốt chiếm từ 42% đến 65 Đây số đáng lo ngại công tác quản lý hoạt động GDKNS nhà trường, lực lượng chịu quản lý trực tiếp đồng thời người tổ chức thực hoạt động mà cho từ khâu lên kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo đến công tác kiểm tra khâu quan trọng trình đánh giá chất lượng hoạt động khơng thực tốt hiệu giáo dục đến đâu Tuy nhiên bên cạch ý kiến đánh giá chưa tốt có từ 4% đến 26% GV đánh giá tốt từ 25% đến 47% đánh giá mức bình thường Như nói hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trường không thực đồng đều, nguyên nhân điều kiện trường nội, ngoại thành khác dẫn đến hoạt động quan tâm, quản lý mức độ khác Về công tác đạo, thứ tự mức thường xuyên hiệu từ nhiều đến hoạt động đạo là: đạo việc lồng ghép GDKNS vào giảng dạy hoạt động giáo dục nhà trường, hướng dẫn lực lượng giáo dục thực kế hoạch, đạo lực lượng giáo dục xây dựng kế hoạch, theo dõi, đôn đốc động viên giáo viên, nhân viên thực kế hoạch, giám sát việc thực kế hoạch đề ra, tổ chức chuyên đề GDKNS cho học sinh Về công tác tổ chức, hầu hết hoạt động cụ thể công tác tổ chức không thực thường xun hiệu quả, là: thành lập Ban đạo hoạt động GDKNS, quy định nhiệm vụ quyền lợi, đạo lực lượng giáo dục việc báo cáo kết hoạt động GDKNS cho học sinh, tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên nhân viên GDKNS, tham mưu ý kiến cấp GDKNS, tổ chức giao lưu học tập kinh nghiệm GDKNS Trong tất khâu trình GDKNS nhà trường tiến hành khảo sát việc thực cơng tác xã hội hóa giáo dục khâu nhà trường thực tốt Ý kiến lực lượng có tương đồng Ở mức độ tốt tốt ý kiến lự chọn 81% đến 94% Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 97 lựa chọn, mức trung bình có từ 6% đến 19%, khơng có lựa chọn chưa tốt Điều cho thấy đồng thuận chia sẻ nhà trường xã hội hoạt động giáo dục Nhìn chung, CBQL giáo viên cho hoạt động kiểm tra, đánh giá GDKNS cho học sinh thực mức thường xun có hiệu Ngồi ra, kết vấn quan sát cho thấy việc kiểm tra, đánh giá chưa thực thường xun, mang tính đối phó phong trào, cịn chung chung, đại khái, chưa có tiêu chí cụ thể Hơn nữa, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bị lãng quên, có chưa vào thực chất chưa có tiêu chí hướng dẫn cụ thể cách thức đánh giá kết GDKNS cho học sinh 2.5.2 Những hạn chế công tác quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 2.5.2.1 Những hạn chế cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh - Việc đạo tổ chức thực hời hợt, chưa cụ thể, rõ ràng thiếu văn hướng dẫn chuyên sâu nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thiếu đầu tư chất lượng - Quy trình thiết lập máy bố trí nhân nhà trường chưa thực cách bản, thiếu đầu tư cho công tác nhân tổ chức thực giáo dục kĩ sống cho học sinh - Các lực lượng giáo dục chưa nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống đến việc hình thành phát triển nhân cách học sinh dẫn đến việc nhà trường chưa trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh - Công tác giáo dục kĩ sống triển khai kế hoạch để đối phó với quan quản lý cấp mà chưa tổ chức thực cách có hệ thống Giáo viên thiếu kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống, công tác bồi dưỡng kiến thức cho lực lượng quản lý giáo viên chưa trọng - Chưa thực tốt công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục kĩ sống - Chưa có hệ thống tiêu chí đành giá công tác quản lý thực giáo dục kĩ sống cho học sinh - Công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống lỏng lẻo - Chưa xây dựng chế phối hợp lực lượng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.5.2.2 Những hạn chế việc quản lý giáo dục kĩ sống trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh Mặc dù phận lực lượng giáo dục nhận thức tầm quan việc giáo dục kĩ sống, song hầu hết nhà trường coi trọng việc truyền thụ kiến thức cho học sinh rèn cho em có kĩ năng, kĩ xảo để vận dụng kiến thức thực tiễn sống Chưa gắn lý thuyết với thực hành, chưa thực yêu cầu đổi 98 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội phương pháp giáo dục phổ thơng Quy trình thiết lập máy bố trí nhân nhà trường chưa thành phần, cấu, chưa phát huy vai trò cán nịng cốt, thiếu đầu tư cho cơng tác nhân tổ chức thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Bản thân giáo viên mơ hồ việc thực giáo dục kĩ sống nhận thức chưa sâu sắc tầm quan trọng giáo dục kĩ sống, thiếu kiến thức, kĩ giáo dục, chưa tập huấn cụ thể nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kĩ sống nên cịn lung túng q trình dạy học, giáo dục Các nhà trường có kế hoạch tổ chức thực hiện, song chưa sát công tác kiểm tra, đánh giá, thiếu tiêu chí đánh giá cụ thể nên khó tiến hành hoạt động kiểm tra, hiệu công tác giáo dục kĩ sống chưa cao 2.6 Giải pháp tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh 2.6.1 Chỉ đạo việc xác định thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh theo quy định ngành phù hợp với điều kiện nhà trường * Đối với Ban giám hiệu + Chỉ đạo xác định mục tiêu GDKNS việc soạn giáo án giáo viên + Chỉ đạo giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học tích cực hướng tới mục tiêu GDKNS cho học sinh + Tiến hành dự giờ, hoạt động giáo dục để đánh giá kết GDKNS cho học sinh + Khảo sát khả lĩnh hội kĩ sống học sinh thông qua dạy + Rút kinh nghiệm sau dạy * Đối với giáo viên lực lượng giáo dục khác nhà trường + Xác định mục tiêu dạy, trọng GDKNS cho học sinh + Chuẩn bị phương pháp dạy học tích cực tình sử dụng dạy + Soạn giáo án, chuẩn bị tiết dạy + Đo đầu kĩ sống đầu vào học sinh trước tiết học có tích hợp GDKNS + Tiến hành dạy học, hay tổ chức hoạt động giáo dục theo kế hoạch + Rút kinh nghiệm tiết dạy để dạy tốt dạy sau 2.6.2 Hoàn thiện máy quản lý, giáo dục kỹ sống nâng cao lực đội ngũ thực giáo dục kỹ sống trường tiểu học - Hoàn thiện máy quản lý thực GDKNS cho học sinh + Kiện toàn máy đủ số lượng, cấu + Lập kế hoạch tiến hành phân cơng cán nịng cốt, giáo viên tổ chức thực đảm bảo người việc, chức năng, nhiệm vụ Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 99 + Đánh giá mặt mạnh, mặt yếu, ưu điểm nhược điểm thành viên máy để tiến hành bước - Nâng cao lực đội ngũ thực GDKNS trường tiểu học Nâng cao lực đội ngũ bao gồm nâng cao nhận thức, xác định vai trò, trách nhiệm; đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực quản lý, thực GDKNS + Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác GD KNS cho học sinh + Tổ chức học tập đầy đủ, nghiêm túc nội dung GDKNS: Tổ chức cho lực lượng giáo dục tham gia buổi báo cáo tình hình thời sự, trị ngồi nước, tình hình địa phương; Tổ chức hội thảo chuyên đề GDKNS ý nghĩa, vai trò biện pháp nâng cao hiệu hoạt động này; Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa GDKNS, tham gia giao lưu, học hỏi kinh nghiệm trường tiêu biểu + Trên sở quán triệt nhận thức kiến thức giáo dục việc GDKNS, giáo viên tự xây dựng kế hoạch thực + Các lực lượng giáo dục nâng cao nhận thức, xác định vai trò nhiệm vụ nội dung GDKNS cho học sinh thông qua giảng, hoạt động giáo dục lên lớp + GVCN thay mặt cho nhà trường, thay mặt cho hiệu trưởng, quản lý toàn diện hoạt động HS lớp chủ nhiệm; Cán đoàn thể trường nắm bắt chủ trương, đường lối Đảng, quyền, nhà trường, để tổ chức GDKNS + Phụ huynh HS nắm nội dung, phương pháp GDKNS cho học sinh, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, với nhà trường để định hướng phát triển nhân cách chủ động ngăn ngừa từ xa biểu thiếu kĩ sống em + Các lực lượng xã hội tích cực tham gia quản lý hoạt động GDKNS với nhà trường gia đình học sinh 2.6.3 Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh - Đối với việc xây dựng hệ thống tiêu chí: Dựa vào kế hoạch quản lý hoạt động GDKNS xây dựng hệ thống tiêu chí để đánh giá cơng tác quản lý hoạt động GDKNS công tác tổ chức GDKNS cho học sinh Dựa vào nội dung GDKNS mục tiêu đề xây dựng hệ thống thang điểm đánh giá kết học tập, rèn luyện kĩ sống học sinh Có nhiều cách xây dựng tiêu chí đánh giá để tiện cho việc kiểm tra đánh giá tiêu chí đánh giá cần định lượng số lượng chất lượng hoàn thành nhiệm vụ kế hoạch đề - Kiểm tra, đánh giá công tác GDKNS trường tiểu học: Dựa vào tiêu chí xây dựng nội dung cơng tác kiểm tra, đánh giá- tiêu chí đánh giá Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, kế hoạch nên bám vào tiến trình thời gian năm học 100 Trường Đại học Thủ đơ Hà Nội 2.6.4 Xây dựng hồn thiện chế quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống cho học sinh - Cơ chế phối hợp nhà trường với gia đình: Nhà trường đóng vai trị chủ đạo hoạt động phối hợp; Hiệu trưởng thông qua đội ngũ GVCN để tổ chức, quản lý hoạt động phối hợp Như Hiệu trưởng quản lý, đạo góc độ vĩ mơ, cịn GVCN lớp người trực tiếp đứng chủ trì hoạt động phối hợp theo đơn vị lớp, theo cách thức khác nhau, trực tiếp gián tiếp Sự phối hợp nhà trường với gia đình học sinh tổ chức theo đường theo hình thức khác như: Xây dựng mối liên hệ trực tiếp nhà trường gia đình theo hình thức: Tổ chức họp toàn thể phụ huynh học sinh; Thăm gia đình học sinh; Mời phụ huynh đến trường Xây dựng mối liên hệ gián tiếp nhà trường gia đình theo hình thức: Sử dụng sổ liên lạc nhà trường gia đình; Trao đổi thư từ điện thoại cho phụ huynh học sinh - Cơ chế phối hợp nhà trường xã hội Có thể tổ chức phối hợp với việc GDKNS cho học sinh theo số cách thức sau: + Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh cộng đồng dân cư + Tạo trình giáo dục thống liên tục thời gian, không gian - Cơ chế phối hợp gia đình với xã hội: Để làm tốt cơng tác GDKNS cho học sinh xã hội ngồi việc tổ chức phối hợp cách chặt chẽ với nhà trường, cần phải tổ chức giúp đỡ gia đình việc giáo dục em họ, thông qua việc tổ chức phong trào, hoạt động hay sân chơi lành mạnh để thu hút em vào hoạt động bổ ích giúp cho em có kĩ tránh khỏi bị phần tử xấu xã hội lôi kéo - Xây dựng môi trường tự giáo dục học sinh: GVCN xây dựng môi trường tự giáo dục, vai trị nhóm bạn, nhóm học tập không nhỏ việc rèn luyện GDKNS cho học sinh, nên GV cần biết tận dụng phát huy tính tích cực nhóm bạn nói KẾT LUẬN Hoạt động GDKNS cho học sinh trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh thực thường xuyên đạt kết định bất cập hạn chế xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động GDKNS Nếu xây dựng thực đồng giải pháp GDKNS cho học sinh trường tiểu học gồm: Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục hoạt động GDKNS cho học sinh; xây dựng kế hoạch, chương trình GDKNS cho học sinh tiểu học; tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch, chương trình đảm Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 101 bảo điều kiện thực chất lượng hoạt động GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố HCM nâng cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013) Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thơng- Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Lê Tuấn Kiệt (2011) Rèn luyện kỹ sống cho học sinh tiểu học Báo giáo dục thành phố Hồ Chí Minh INCREASE LIFE SKILLS EDUCATION THROUGH EXPERIENCE ACTIVITIES FOR ELEMENTARY STUDENTS IN HO CHI MINH CITY Abstract: Life skills education is the main, regular and continuous educational content in the educational curricula of most countries in the world in order to shape the young generation's ability to act adaptively and master life skills situations in life Comprehensive educational reform should not only focus on renovating teaching and learning activities, but also pay attention to experiential education activities However, within the framework of high schools, theoretical subjects, before knowledge (terms, scientific concepts) have become classics, become a golden standard in all times grand Therefore, creativity can only be maximized when students practice applying theoretical knowledge to real life Life skills education for students in primary schools in Vietnam in general and in Ho Chi Minh City has now achieved certain results, but there are still many limitations in building planning, organizing, directing, and checking and evaluating, leading to low quality of life skills education for students Keywords: Experiential educational activities, elementary school students, life skills education