Câu 1 Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anhchị, làm thế nào để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trườ.
Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học? Câu 2: Anh/chị lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đề tài cụ thể (tự chọn đề tài) BÀI LÀM Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học? I/ Đặt vấn đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) hiểu loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng phương pháp dạy học, sách giáo khoa, phương pháp quản lí, sách mới… giáo viên, cán quản lý giáo dục Người nghiên cứu (giáo viên, cán quản lí) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp NCKHSPƯD trường tiểu học hoạt động thực tác động can thiệp sư phạm vào phương diện trình giáo dục nhà trường tiểu học sử dụng phương pháp nghiên cứu phù hợp để đánh giá ảnh hưởng tác động Người thực NCKHSPƯD vừa phải tiến hành thực nghiệm, đồng thời kiểm chứng kết đánh giá ảnh hưởng tác động/can thiệp cách khoa học để định xem có nên sử dụng phổ biến can thiệp/tác động hay khơng Trong NCKHSPƯD có hai yếu tố quan trọng tác động nghiên cứu Tác động làm cho đối tượng có biến đổi định Trong thực tế dạy học có nhiều vấn đề hạn chế liên quan tới kết học tập học sinh, chất lượng dạy học giáo dục môn học lớp học trường học Để giải hạn chế đó, GV, CBQL cần suy nghĩ tìm kiếm giải pháp tác động thay giải pháp nhằm cải thiện trạng (vận dụng tư sáng tạo) Cụ thể, người nghiên cứu thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa quản lí Trong q trình tác động, người nghiên cứu cần phải vận dụng tư sáng tạo để tìm kiếm xây dựng giải pháp thay giải pháp cũ Tuy nhiên, dừng việc tìm kiếm giải pháp mà khơng kiểm chứng hiệu giải pháp việc NCKHSPƯD chưa có sở để ứng dụng thực tế Điều đòi hỏi giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục (CBQLGD) cần phải thực việc nghiên cứu ảnh hưởng tác động cách so sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp Cần vận dụng tư phê phán tác động với việc nghiên cứu lựa chọn biện pháp tác động Ví dụ: Trong lớp có số học sinh có kết học tập mơn Tiếng Việt trung bình, để giải vấn đề này, GV cần tìm hiểu nguyên nhân có HS có kết học tập Trong thực tế có nhiều nguyên nhân như: HS lười học, không hứng thú học tập, phương tiện học tập chưa đầy đủ, phương pháp dạy học chưa phù hợp… Trong nguyên nhân đó, GV chọn nguyên nhân để tác động (tìm biện pháp thay cho biện pháp tại) Chẳng hạn, HS không hứng thú học Tiếng Việt phương pháp dạy học GV chưa phù hợp GV cần suy nghĩ tìm giải pháp phù hợp để thay sử dụng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, Sau thực quy trình nghiên cứu tác động thử nghiệm, người nghiên cứu so sánh kết trước tác động với kết sau tác động Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD tác động nghiên cứu: NCKHSPƯD gì? Thực giải pháp thay nhằm cải thiện tình trạng phương pháp dạy học, chương trìn, SGK quản lý Vận dụng tư sáng tạo TÁC ĐỘNG + NGHIÊN CỨU So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tn theo quy trình nghiên cứu thích hợp Vận dụng tư phê phán (Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Dự án Việt Bỉ) II/ Nội dung 1/ Vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Hoạt động NCKHSPƯD trường tiểu học có vai trị quan trọng GV CBQLGD Thơng tư 02/2021/TT-BGDĐT (có hiệu lực từ ngày 20/3/2021) quy định tiêu chuẩn giáo viên tiểu học hạng III, II, I có tiêu chuẩn lực chun mơn, nghiệp vụ có liên quan đến NCKHSPƯD “biết áp dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tế giảng dạy, giáo dục (GV tiểu học hạng III); “vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tế giảng dạy, giáo dục; có khả đánh giá hướng dẫn đồng nghiệp làm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp trường trở lên” (GV tiểu học hạng II); “có khả đánh giá hướng dẫn đồng nghiệp làm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp huyện trở lên” (GV tiểu học hạng I) Như vậy, thấy, NCKHSPƯD phần trình phát triển chuyên môn GV-CBQLGD Với NCKHSPƯD, giáo viên – CBQL giáo dục lĩnh hội kỹ tìm hiểu thơng tin, giải vấn đề, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác Trong trình NCKHSPƯD, nhà giáo dục nghiên cứu khả học tập học sinh mối liên hệ với phương pháp dạy học, qua giúp họ hiểu rõ phương pháp sư phạm theo dõi trình tiến học sinh Đây cách tốt để xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Và người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh NCKHSPƯD khơng cịn hoạt động nghiên cứu nhà khoa học mà trở thành hoạt động thường xuyên giáo viên, CBQLGD trường tiểu học Nó có ích lợi như: - Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề giáo dục tiểu học để hướng tới phát triển trường học tiểu học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá lại kết thực hoạt động giáo dục trường tiểu học - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục trường tiểu học - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực Giáo viên tham gia NCKHSPƯD làm cho giảng hiệu NCKHSPUD quy trình đơn giản, chặt chẽ mang tính khoa học, tính ứng dụng cao, gắn với thực tiễn, mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng giáo viên CBQL giáo dục điều kiện thực tế khác Kết nghiên cứu mang tính khách quan Giá trị NCKHSPUD giáo viên tự giải vấn đề khó khăn việc dạy học giáo dục Những kinh nghiệm rút NCKHSPƯD học tốt cho giáo viên địa phương khác học tập, áp dụng Đối với NCKHSPƯD kết thúc nghiên cứu khởi đầu nghiên cứu tiếp theo, điều giúp cho giáo viên nâng cao lực chuyên môn NCKHSPƯD việc thực nghiên cứu nhỏ, dễ thực hiện, dễ kiểm chứng thực liên tiếp khoảng thời gian ngắn, nhiều kết nhỏ đưa đến hiệu lớn Các nghiên cứu tác động quy mô nhỏ dần chiếm ưu trường học để tăng cường hiệu việc dạy học quản lý 2/ Những thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2.1 Thuận lợi - Giáo viên đại đa số ham học hỏi, tìm tịi, khám phá Với động, linh hoạt nhạy bén giáo viên thời đại khoa học, thầy cô nắm bắt nhanh nhu cầu xã hội để từ đưa giải pháp đáp ứng nhu cầu Vì vậy, say mê nghiên cứu khoa học đặc điểm giáo viên xã hội ngày - Công tác quản lý dạy học nhà trường trọng đến phương pháp đổi dạy học, tập trung chuyên môn, quản lý kiểm tra thực phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng nghiên khoa học công nghệ vào chuyên môn dạy học Trong giáo viên phải có 50% tiết dạy công nghệ thông tin - Giáo viên vào kết kiểm tra học sinh để nghiên cứu xây dựng chuyên đề chuyên môn Đồng thời thực đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp theo định Bộ giáo dục đào tạo Thực đổi báo cáo kinh nghiệm, trao đổi phương pháp dạy học cho giáo viên nhà trường để đảm bảo giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy tốt - Nguồn tài liệu nghiên cứu phong phú Hiện nay, với nguồn tài liệu từ sách, báo, internet, với phát triển công nghệ thông tin, việc tìm kiếm nguồn tài liệu từ máy tính ngày trở nên dễ dàng với số lượng tài liệu ngày phong phú Ngoài ra, phần lớn giáo viên trẻ có trình độ ngoại ngữ tốt nên bên cạnh việc nghiên cứu nguồn tài liệu tiếng Việt, giáo viên trẻ nghiên cứu nguồn tài liệu tiếng nước ngồi 2.2/ Khó khăn: - Việc tìm ý tưởng khả nhạy bén tiếp cận với hoạt động NCKHSPƯD trường tiểu học gặp nhiều khó khăn đội ngũ giáo viên cịn thiếu kinh nghiệm việc thực cơng trình nghiên cứu khoa học Phần lớn giáo viên vài lần thực đề tài nghiên cứu khoa học trình học đại học cao học (nếu có) thường có hướng dẫn giáo viên hướng dẫn từ việc gợi ý nội dung đề tài, đề cương, nội dung chương, mục Các giáo viên chưa có chủ động việc thực cơng trình nghiên cứu khoa học từ đầu đến cuối Do giáo viên tiểu học chưa sẵn sàng để chuẩn bị cho hoạt động NCKHSPUD thơng quan hoạt động giảng dạy - Độ khó NCKHSPƯD cao sáng kiến king nghiệm Nên hầu hết trường tiểu học dừng lại sáng kiến kinh nghiệm - Chuyên môn cách tiếp cận nội dung giáo viên lại khác nên đồng để thực NCKHSPƯD khó khăn lớn - Cơ chế, sách hỗ trợ cho hoạt động NCKHSPƯD trường tiểu học chưa hướng dẫn thực phù hợp với địa phương - Giáo viên chưa tìm động tích cực tham gia hoạt động NCKHSPƯD, chưa truyền lửa cách nhiệt tình để động, sáng tạo hoạt động NCKH NCKHSPƯD Ngoài việc ngày hai buổi đến trường chuẩn bị kiến thực chuyên môn truyền thụ cho học sinh; kèm học sinh yếu kém; bồi dưỡng học sinh giỏi để tham dự thi; làm đồ dùng dạy học; kiểm tra; tra sổ sách; giáo án…, giáo viên tiểu học người “đa năng” Xét quỹ thời gian giáo viên tiểu học giáo viên gần khơng có thời gian cho việc tìm tịi, nghiên cứu khoa học Đây khó khăn chung tất giáo viên tiểu học nước 3/ Một số đề xuất để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học - Đối với Phòng GD-ĐT: + Cần liên kết phối hợp với trường đại học để tổ chức bồi dưỡng chuyên đề NCKHSPƯD cho giáo viên tiểu học + Chỉ đạo sát cán quản lí trường tiểu học triển khai nội dung bồi dưỡng chuyên đề NCKHSPƯD toàn thể giáo viên nhà trường + Khuyến khích giáo viên thực NCKHSPƯD khen thưởng hỗ trợ kinh phí giáo viên đăng ký thực đề tài NCKH + Cần thiết quy đổi thời gian (giờ) NCKHSPƯD thành số dạy học giáo viên dạy tiểu học - Đối với hiệu trưởng nhà trường: + Tạo điều kiện thuận lợi, đôn đốc cho tất giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên đề NCKHSPƯD + Khuyến khích giáo viên thực NCKHSPƯD thơng qua hình thức khen thưởng vào năm học + Cần phân công nhiệm vụ cho giáo viên quản lí mảng NCKH nhà trường tham gia hội thảo khoa học trường học, sở, ban ngành có liên quan - Đối với giáo viên tiểu học: + Cần thiết phải tự đổi tư hoạt động dạy học; Xem hoạt động NCKHSPƯD nhiệm vụ quan trọng trình dạy học giáo viên Bởi vì, Nghiên cứu khoa học giúp cho giáo viên tự điều chỉnh thân thái độ, hành vi, phương pháp, hình thức tổ chức lớp học… nhằm hướng tới mục tiêu chất lượng giáo dục, đào tạo tiểu học + Tự học, nghiên cứu trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ qua hoạt động NCKHSPƯD, tham gia dự đồng nghiệp… + Quản lý tốt vấn đề tự học học sinh biết kích thích học sinh tích cực học tập Từ giúp cho người giáo viên tìm nhiều ý tưởng để thực NCKHSPƯD III/ Kết luận Hiện nay, hầu hết giáo viên nhà quản lý xác định tầm quan trọng hoạt động NCKHSPƯD, hoạt động chưa thực cách đồng tất trường tiểu học khó khăn chủ quan, khách quan phân tích Với tư cách giáo viên tiểu học, mong muốn cấp quản lý quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên tiểu học chúng tơi có hội nghiên cứu, học tập nhiều Và thân cố gắng thay đổi tư duy, xem hoạt động NCKHSPƯD nhiệm vụ quan trọng q trình dạy học Từ tự nghiên cứu, học tập, nâng cao trình độ chuyên mơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thơng qua hoạt động NCKHSPƯD trường tiểu học Câu 2: Anh/chị lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đề tài cụ thể (tự chọn đề tài) ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Đề tài : “Sử dụng phần mềm hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến môn Tin học Trường PTDTBT TH&THCS Bản Rịa” Lí chọn đề tài Hiện nay, Dạy học trực tuyến có nhiều ưu điểm có khơng khó khăn, thách thức cho ngành giáo dục nói chung cho giáo viên nói riêng Do ảnh hưởng dịch COVID-19 diễn biến phức tạp, việc dạy học online giải pháp phù hợp Do đó, để tiết học trực tuyến đạt hiệu cao giáo viên cần có giảng sinh động, thu hút em vào giảng Ngoài việc thu hút em tiết dạy, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đòi hỏi giáo viên phải thực cho linh động, sáng tạo mà đảm bảo cơng bằng, xác Chính vậy, tơi chọn đề tài “Sử dụng phần mềm hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến môn Tin học Trường PTDTBT TH&THCS Bản Rịa ” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số phần mềm hỗ trợ trình dạy học trực tuyến môn Tin học tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu số phần mềm ứng dụng phù hợp với việc tương tác trực tiếp với học sinh, hỗ trợ giao tập cho học sinh, hỗ trợ chấm, chữa tổng hợp kết học tập học sinh trình học trực tuyến Đối tượng khách thể nghiên cứu - Các phần mềm ứng dụng sử dụng tiết học trực tuyến cấp tiểu học - Môn Tin học số trường tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng ứng dụng hỗ trợ dạy trực tuyến giúp em hứng thú hơn, tiếp thu nhanh hơn; giúp giáo viên nắm bắt tình hình học tập học sinh nhanh chóng, đánh giá kết học tập học sinh xác khách quan Phạm vi nghiên cứu 5.1 Lĩnh vực khoa học: Phương pháp dạy học trực tuyến môn Tin học tiểu học 5.2 Đề tài nghiên cứu vấn đề ứng dụng phần mềm hỗ trợ dạy học trực tuyến môn Tin học tiểu học Một số kết đạt đề tài - Thiết kế minh họa kịch giáo án trực tuyến - Đề xuất sử dụng số phần mềm hỗ trợ tương tác trực tiếp với học sinh; giao tập trực tuyến cho học sinh; hỗ trợ chấm/chữa tổng hợp kết học tập học sinh trình học trực tuyến - Xây dựng quy trình ứng dụng phần mềm hỗ trợ tiết học - Nghiên cứu cách thiết kế dạng tập trắc nghiệm khách quan Cách thiết kế đề ơn tập kiểm tra định kì mơn Tin học cho học sinh tiểu học hình thức trực tuyến Tài liệu tham khảo: Tình sư phạm Trong lần trả kiểm tra lớp 9B thầy Việt, có học sinh đứng lên thắc mắc với thầy kết điểm thầy chấm với lý do: “Bài em làm giống hệt bạn Thắng, bạn lại điểm mà em có 5?” Đặt vào tình thầy Việt, bạn xử lý sao? Trả lời qua loa vào giảng Yêu cầu học sinh xem lại khơng thắc mắc thầy chấm kỹ khơng có chuyện nhầm lẫn Yêu cầu em ngồi xuống bình tĩnh xem lại Sau bạn thu lại hai làm để xem xét cho kỹ Nếu thực có sai sót, bạn thành thật xin lỗi trước em hứa chấm lại cho em Nếu sau kiểm tra thấy làm nên giải thích cặn kẽ cho em hiểu kết *************** Bạn phải xử lý tình tương tự chưa? Quả thật khơng nghĩ có học sinh lại “ngố” đến tự “lạy ông bụi này” Nếu học sinh chọn cách im lặng dù tình người chép, hay người cho chép khơng bị thầy phát “may mắn” Nhưng thực lại có xảy số tình “trái khốy” Sự thắc mắc học sinh chắn khiến bạn giật tự hỏi: “Tại chấm kỹ mà lại khơng phát việc nhỉ?” Nhưng trấn tĩnh lại mình, bạn chấm kỹ khơng thể có sai sót Tự tin tốt tin tưởng vào cẩn thận lại chưa phải cách ứng xử hay, tình Bạn chấm với tinh thần trách nhiệm cao có dám phải chấm nhiều nhiều lớp bạn khơng nhầm? Chính kiểm tra lại cách cẩn thận tình điều không thừa Trước thái độ phản ứng học sinh, bạn trả lời cho qua chuyện mà phải có phân tích cặn kẽ Tốt tình để có thời gian kiểm chứng lại lời nói em học sinh đó, bạn nên hẹn em đến cuối thu để xem lại Khi đối chiếu hai nhận thiếu sót (một chênh lệch không nhỏ: điểm điểm) bạn phải nhận lỗi chấm lại cho học sinh Còn kiểm tra kỹ hồn tồn chắn kết chấm xác, bạn nên nhẹ nhàng giải thích cho em hiểu Với thái độ thẳng thắn mực, chắn đánh giá bạn kết học tập em tin tưởng trân trọng, thể trách nhiệm tâm huyết người thầy Khi cô giáo ghi nhầm đầu Cập nhật: 22/10/2007 Lớp 4A có phong trào thi đua chữ đẹp học sinh nhiệt tình hưởng ứng Sau kiểm tra cũ, giáo ghi đầu tiết học lên bảng Em Long cặm cụi, cẩn thận ghi đầu vào Bỗng giáo phát ghi nhầm đầu thơng báo cho học sinh ghi lại đầu lên bảng Em Long cảm thấy bực bội xé trang vừa viết càu nhàu nói: “Viết mà viết” Cơ giáo nghe thấy Ở vào tình bạn xử lý đây? Lờ coi khơng nghe thấy câu nói Long Quay sang hỏi em học sinh nói câu phê bình em trước lớp Nhận sơ suất trước em, đồng thời phân tích cho em hiểu sai sót em Long Cơ nói cho em hiểu sống đơi người có lúc nhầm lẫn ***** Đây tình dễ xảy lớp thuộc bậc tiểu học Với em, phong trào “vở chữ đẹp” có ý nghĩa kích thích lớn việc rèn luyện tính cẩn thận, nghiêm túc học tập Nhưng trẻ đề cao, hiểu cách máy móc nên gây khơng tình khiến cho giáo khó xử Và ví dụ Trước hết bạn phải thừa nhận lỗi thuộc không cẩn thận Nhưng học sinh lớp lớn (trung học sở trở lên) chuyện chẳng có to tát giáo có lúc phải nhầm Mà nhầm bỏ viết lại có đâu Sự hiểu biết dễ thông cảm em không làm bạn phải áy náy Nhưng bạn phải đối mặt với học sinh nhỏ Các em chưa ý thức việc cách xác nên dễ “quan trọng hóa vấn đề” Hơn tuổi em cịn vơ tư, bồng bột nên nghĩ nói cách khơng dự Và dù phản ứng học sinh lỗi nhỏ giáo mà ảnh hưởng đến thành tích thi đua Hiểu đặc điểm tâm lý này, bạn sẵn sàng bỏ qua câu nói bột phát em Và cách bạn “né tránh” phải thú nhận nhầm lẫn Nhưng thái độ im lặng bạn không làm cho học sinh cảm thấy thỏa mãn Có thể lúc “hậm hực” phải viết lại mà khơng lỗi em học sinh nghĩ: “Tại nhầm, sai phải xin lỗi giáo, mà giáo nhầm chẳng thấy nói gì” Nếu để suy nghĩ tồn thật tai hại Dù em nhỏ khơng mà nghĩ chúng khơng để ý, dễ bỏ qua chuyện Ngược lại trẻ em đặc biệt tinh tế việc thiết lập công quan hệ với bạn bè, thầy cơ, hay xuất tâm lý so sánh, xét đốn Nếu chúng khơng nhận đối xử cơng người lớn lần sau khó khiến chúng nghe lời Vì tình thái độ im lặng bạn hoàn toàn khơng có lợi Là giáo viên chắn bạn khơng vừa lịng nghe học sinh nói câu dù bột phát Nhưng bạn trách mắng học sinh lỗi thực thuộc mình? Nếu bạn cẩn thận chút khơng thể có chuyện xảy Chính vậy, nghiêm khắc bạn lúc làm em nể sợ lịng chúng khơng thực lịng cảm giác bị mắng oan Khơng có cách khác dù khơng muốn bạn phải thành thật nhận lỗi trước học sinh có nhầm lẫn Bạn đưa lý để giải thích mong em thông cảm Nhưng chưa đủ Bạn phải phân tích cho em Long bạn khác lớp thấy chỗ cách phản ứng Bạn nên nói cho em hiểu đời khơng khơng lần có sơ xuất Cô nhầm em Long khơng nên có phản ứng mạnh Thành tích thi đua quan trọng, điều ý nghĩa rèn luyện cho em tính kiên trì, cẩn thận ý thức nghiêm túc học tập Không thầy trừ điểm thi đua em trình rèn luyện em có nhầm lẫn nhỏ Khi em hiểu thực bạn thành cơng việc giúp em biết cách kiềm chế thân tình giao tiếp xã hội để tránh có biểu lời nói khơng phù hợp Thanh niên ngồi trường đón đánh học sinh Cập nhật: 16/10/2007 Do va chạm xích mích, số niên trường đến chờ lúc tan học đến đánh học sinh lớp bạn chủ nhiệm Vơ tình biết thông tin này, bạn ứng xử nào? Coi chuyện xích mích ngồi phạm vi nhà trường khơng phải trách nhiệm mình, khơng có trách nhiệm giải Nhắc nhở học sinh, cần hịa giải mâu thuẫn với bạn khơng gây chuyện đánh cổng trường Yêu cầu học sinh lưu lại trường Cử lớp trưởng bạn lớpvề báo cho gia đình đến đón bạn học sinh báo cáo với bảo vệ trường giải tỏa đám niên Nếu thấy có dấu hiệu cịn có khả số người tìm cách đón đánh học sinh lớp bạn báo cho công an địa phương nhờ can thiệp cần thiết ***** Đây khơng phải tình gặp học sinh bậc phổ thông trung học Ở độ tuổi em có trưởng thành tính cách cịn xốc nổi, dễ bị kích động Nên đơi lý nhỏ nhặt (một câu nói trêu chọc, hch vơ tình, hay chí nhìn “đểu”) dẫn đến mâu thuẫn đánh lộn Trong trường học dù học sinh có quậy phá đến đâu phải “kiêng nể”, dè chừng chút nên xảy xơ xát lớn Nhưng bạn có nghĩ đến trường hợp chúng “gây ốn, kết thù” mang vào trường “giải quyết”? Tình liên quan đến vấn đề sức khỏe tính mạng học sinh Liệu bạn chọn cách xử lý 1? Mặc dù biết chuyện xích mích ngồi trường liên quan trực tiếp đến học sinh bạn Dù chưa biết sai hành động can ngăn không để xảy đánh lộn vào lúc cần thiết Nếu bạn vơ tình bỏ qua suy nghĩ thiếu trách nhiệm, bạn cảm thấy chẳng may hậu đáng tiếc xảy ra? Vậy bạn phải đóng vai người “hịa giải”? Nhưng liệu giải triệt để tình biện pháp nhẹ nhàng vậy? Vì niên phải đến mức kéo đến tận trường để tìm học sinh bạn chắn khơng dễ dàng bỏ qua vài lời giảng hịa Bạn có chắn chúng “vâng, dạ” nghe bạn lúc chúng khơng thể tìm chỗ khác để “giải quyết” Chính tình chọn cách xử lý hợp lý Làm bạn tạm thời tránh cho học sinh phải trực tiếp đối đấu với nguy hiểm Sau bạn phải thẳng thắn tìm hiểu lý xảy mâu thuẫn tìm cách giải dứt điểm Nếu lỗi thuộc học sinh bạn, bạn phải động viên em đứng nhận lỗi Nhưng niên ngồi trường lý “bắt nạt” học sinh bạn cần phải có thái độ kiên nhờ đến giúp đỡ tổ chức khác cần Sự nhanh trí, đốn có lý, có tình mấu chốt để bạn xử lý thành cơng tình Nghi ngờ học sinh nghiện ma túy Cập nhật: 07/10/2007 Trong dạy, thầy giáo mơn Tốn phát học sinh cuối lớp hay ngáp vặt mệt mỏi Thầy giáo nghi ngờ em mắc nghiện ma túy Nếu thầy giáo trường hợp bạn xử lý nào? Phê bình gay gắt thái độ lơ học tập học sinh Vẫn tiếp tục giảng khơng nhìn thấy để khơng ảnh hưởng đến lớp Giáo viên xuống lớp, nhẹ nhàng hỏi học sinh mệt mỏi động viên em ý đến giảng Sau tiếp tục ý đến học sinh đó, biểu diễn thường xun phải có cách xử lý kiên ******* Đây tình khơng liên quan đến thái độ học tập mà tương lai học sinh Chính dù với lý bạn khơng thể bỏ qua khơng có chuyện xảy (theo cách xử lý 2) Nhưng phải ứng xử theo cách khơng phải lúc tìm cách giải hợp lý Trong chưa kịp tìm hiểu xem nguyên nhân tượng uể oải học sinh học mà bạn “chấn chỉnh” cách gay gắt (cách xử lý 1) nóng vội thiếu khách quan Trên thực tế có nhiều lý khiến em có biểu khơng tập trong học Có thể học trước em căng thẳng khối lượng kiến thức nặng nề phải chịu áp lực tâm lý Cũng giảng bạn hơm thiếu hấp dẫn kiến thức khơ khan, khó hiểu mà phương pháp lại chưa phù hợp để lơi em Do đó, bạn tỏ thái độ bực tức phê bình em trước lớp điều thật sai lầm (mặc dù vị trí người thầy giáo, việc học sinh khơng ý nghe giảng làm bạn khó chịu) Hành động vậy, bạn khơng khơng cải thiện tình hình mà trái lại cịn khiến cho khơng khí lớp học căng thẳng, nặng nề, học khơng thể đạt kết cao Cịn bạn cố tình bỏ qua việc “nghi ngờ” em “có thể bị nghiện ma túy” (một tệ nạn xã hội vô nguy hiểm, đe dọa đến tính mạng cướp tương lai học sinh) thật bạn trở thành người q vơ trách nhiệm có phần nhẫn tâm Tất nhiên cơng việc bạn lên lớp truyền thụ kiến thức cho học sinh, ra, nghề nghiệp đòi hỏi bạn quan tâm chăm sóc người cha, người mẹ dành cho Trạng thái tinh thần học sinh học điều bạn cần thường xuyên quan tâm muốn học sinh học tập tốt Việc cần làm lúc bạn nên dừng giảng chút, nhẹ nhàng ân cần hỏi han em để tìm hiểu ngun nhân Bạn nói: “Các học trước, thấy lớp sơi học Cơ thích khơng khí Vậy mà hơm nhận thấy em khơng tập trung Em cho biết lý khơng?” Sau bạn cố gắng động viên học sinh tiếp tục tập trung vào học, bạn nhanh chóng quay lại giảng Trong giảng bạn nên để ý thường xuyên đến trạng thái tinh thần em Nếu thấy em uể oải mệt mỏi cuối bạn nên gặp lại em tìm cách trao đổi thẳng thắn Nhưng tâm với em học sinh bạn cần có thái độ nhẹ nhàng, tế nhị vấn đề nghiêm trọng lúc bạn nhận câu trả lời xác Hãy nhớ quan tâm kịp thời bạn đến việc học tập, đời sống tâm hồn học sinh đơi cứu chúng khỏi sai lầm vô nghiêm trọng Khi học sinh đề nghị đổi thầy giáo Cập nhật: 29/09/2007 Bạn giáo viên chủ nhiệm lớp 12A – lớp ngoan học giỏi Nhưng học kỳ I, lần sinh hoạt lớp, em lớp trưởng đứng lên thay mặt lớp đề đạt với cô giáo chủ nhiệm việc đổi thầy giáo dạy Lý