Câu 1: Thuật ngữ hành vi đã được xem xét bởi rất nhiều nhà nghiên cứu về hành vi và quản lí hành vi. Theo một số nhà hành vi học thì hành vi được đề cập đến với cả những phản ứng bên trong (như cảm giác hay cảm xúc) và những phản ứng bên ngoài (như sự cáu giận hay gây gổ) (RimmMasters, 1974). Một số nhà hành vi học khác lại quan niệm hành vi là những phản ứng ra bên ngoài hoặc là những biểu hiện có thể quan sát và đo đạc được. Quan sát và đo đạc được là những tiêu chí quan trọng giúp chúng ta có thể đánh giá, điều chỉnh được hành vi, làm cho hành vi trở nên có ý nghĩa. Những nghiên cứu về hành vi và vấn đề quản lí hành vi trong giáo dục quan niệm hành vi là những phản ứng của trẻ mà giáo viên và cha mẹ có thể quan sát được và có thể điều chỉnh. Những yếu tố bên trong là những yếu tố không thể quan sát được những có tác dụng chi phối hoặc là nguyên nhân dẫn đến hành vi. Tóm lại, có thể hiểu hành vi là cách biểu hiện ra bên ngoài của mỗi cá thể đối với các kích thích. Mặc dù sự củng cố thường được hiểu là “phần thưởng”, thuật ngữ này có một ý nghĩa đặc biệt trong tâm lý học. Một củng cố là hệ quả bất kỳ làm tăng cường các hành vi theo sau nó. Vì vậy, theo định nghĩa, những hành vi được củng cố tăng lên theo tần số hoặc thời gian. Bất cứ khi nào bạn nhìn thấy một hành vi vẫn đang tiếp tục hoặc gia tăng theo thời gian, bạn có thể giả định những hệ quả của hành vi đó là củng cố cho các cá nhân liên quan. Quá trình củng cố có thể được biểu diễn bằng biểu đồ sau: HỆ QUẢ TÁC ĐỘNG Hành vi => Củng cố => Hành vi được tăng cường hoặc lặp lại Có hai loại củng cố. Đầu tiên, được gọ
ĐỀ THI KẾT THÚC MÔN HỌC QLHV học sinh Thời gian làm bài: 90 phút Câu 1: (4,0 điểm) Tại nói quản lí hành vi học sinh, thực chất quản lí củng cố q trình vận hành hành vi Câu 2: (6,0 điểm) Phân tích quan niệm hành vi Bandunar? Rút ứng dụng quản lý hành vi lớp học tiểu học? BÀI LÀM Câu 1: Thuật ngữ hành vi xem xét nhiều nhà nghiên cứu hành vi quản lí hành vi Theo số nhà hành vi học hành vi đề cập đến với phản ứng bên trong (như cảm giác hay cảm xúc) phản ứng bên ngoài (như cáu giận hay gây gổ) (Rimm&Masters, 1974) Một số nhà hành vi học khác lại quan niệm hành vi phản ứng bên biểu quan sát đo đạc Quan sát đo đạc tiêu chí quan trọng giúp đánh giá, điều chỉnh hành vi, làm cho hành vi trở nên có ý nghĩa Những nghiên cứu hành vi vấn đề quản lí hành vi giáo dục quan niệm hành vi phản ứng trẻ mà giáo viên cha mẹ quan sát điều chỉnh Những yếu tố bên yếu tố khơng thể quan sát có tác dụng chi phối nguyên nhân dẫn đến hành vi Tóm lại, hiểu hành vi cách biểu bên cá thể kích thích Mặc dù củng cố thường hiểu “phần thưởng”, thuật ngữ có ý nghĩa đặc biệt tâm lý học Một củng cố hệ làm tăng cường hành vi theo sau Vì vậy, theo định nghĩa, hành vi củng cố tăng lên theo tần số thời gian Bất bạn nhìn thấy hành vi tiếp tục gia tăng theo thời gian, bạn giả định hệ hành vi củng cố cho cá nhân liên quan Q trình củng cố biểu diễn biểu đồ sau: HỆ QUẢ TÁC ĐỘNG Hành vi => Củng cố => Hành vi tăng cường lặp lại Có hai loại củng cố Đầu tiên, gọi củng cố tích cực, xảy hành vi tạo kích thích Ví dụ mổ phím màu đỏ tạo thức ăn cho chim bồ câu, mặc đồ sản xuất nhận nhiều lời khen ngợi, ngã khỏi ghế bạn tạo cổ vũ tiếng cười từ bạn lớp Chú ý củng cố tích cực xảy hành vi củng cố (ngã khỏi ghế) khơng phải “tích cực” từ quan điểm giáo viên Trong thực tế, củng cố tích cực hành vi khơng phù hợp xảy cách vơ tình nhiều lớp học Giáo viên giúp trì hành vi có vấn đề cách vơ tình củng cố chúng Khi hệ làm tăng cường hành vi xuất (thêm) kích thích mới, tình định nghĩa củng cố tích cực Ngược lại, hệ làm tăng cường hành vi biến (trừ) kích thích, trình gọi củng cố tiêu cực Nếu hành động cụ thể dẫn đến việc tránh tình khó chịu, hành động lặp lặp lại tình tương tự Một ví dụ phổ biến cịi xe thắt dây an tồn tơ Ngay sau bạn thắt dây an tồn, tiếng cịi khó chịu dừng lại Bạn có khả lặp lại hành vi (thắt dây an toàn) tương lai hành động thực dẫn đến kích thích khó chịu (cịi) biến Xem xét học sinh liên tục “bị ốm” trước kiểm tra gửi đến phòng y tế Hành vi cho phép học sinh khỏi tình khó chịu kiểm tra, đó, việc “ốm” trì, phần, thơng qua củng cố tiêu cực Nó tiêu cực việc kích thích (bài kiểm tra) biến mất; củng cố hành vi gây kích thích dẫn đến việc biến (“ốm”) tăng lặp lặp lại Nó điều kiện hóa cổ điển đóng vai trị. “Tiêu cực” củng cố tiêu cực khơng có nghĩa hành vi củng cố thiết phải tiêu cực hay xấu (theo nghĩa xã hội) Ý nghĩa gần “tiêu cực” tức bị loại trừ Kết hợp củng cố tích cực tiêu cực với cách thêm loại trừ theo sau hành vi mà làm tăng cường (củng cố) hành vi Đối với nhà tâm lí học hành vi (J.Watson, B.Skinnrer, A Bandura), yếu tố định việc hình thành, điều chỉnh hay làm hành vi củng cố Vì vậy, quản lí hành vi học sinh, thực chất quản lí củng cố q trình vận hành hành vi Câu 2: Phân tích quan niệm hành vi Bandunar? Rút ứng dụng quản lý hành vi lớp học tiểu học? Phân tích quan niệm hành vi Bandunar : Hành vi hình thành qua quan sát gắn liền với tên tuổi nhà tâm lí học Bandura Hơn 30 năm trước, Albert Bandura ghi nhận quan điểm hành vi truyền thống học tập xác – khơng đầy đủ – chúng đưa phần lời giải thích học tập bỏ qua yếu tố quan trọng, đặc biệt ảnh hưởng xã hội Nghiên cứu ông hành vi vào nguyên tắc hành vi củng cố trừng phạt, ông tập trung vào học tập qua quan sát cá nhân khác Quan điểm gọi thuyết hành vi học tập xã hội; coi cách tiếp cận chủ nghĩa hành vi Một ví dụ tìm thấy trong nghiên cứu ban đầu Bandura cộng (1961) Trẻ em mẫu giáo cho xem video mơ hình hành vi đá đấm búp bê “Bobo” Nhóm thứ quan sát người lớn có hành vi gây hấn (aggression) chơi với búp bê Bobo (Búp bê nhựa bơm hơi); nhóm thứ hai quan sát người lớn chơi với búp bê Bobo mà khơng có hành vi gây hấn (non-aggression); đối tượng nhóm đối chứng khơng tiếp xúc với hai tình (Bandura cộng sự, 1961) Kết là, nhóm trẻ em thứ (nhóm mà nhìn thấy hành vi đấm đá búp bê củng cố thông qua phần thưởng video) có hành vi gây hấn mạnh mẽ búp bê phịng Nhóm thứ có hành vi gây hấn búp bê có phịng Nhưng trẻ hứa có phần thưởng cho việc bắt chước hành vi gây hấn mơ hình hành vi mẫu, tất chúng đã chứng minh chúng học hành vi Vì vậy, khuyến khích ảnh hưởng đến thực Mặc dù hành vi xảy ra, khơng thể gặp tình thích hợp có khuyến khích để thực Điều giải thích số học sinh không thực hiện“những hành vi xấu”như chửi thề hay hút thuốc mà họ nhìn thấy người lớn, bạn bè phương tiện truyền thơng Những hậu mà cá nhân gặp phải khơng khuyến khích họ thực hành vi Trong ví dụ khác, trẻ em học cách viết bảng chữ cái, việc viết trẻ lại phối hợp vận động tinh chúng bị hạn chế, chúng học cách làm để rút gọn phân số, chúng làm kiểm tra lại chúng cảm thấy lo lắng Trong trường hợp này, trẻ biểu bên ngồi dấu hiệu học tập Gần Bandura tập trung vào yếu tố nhận thức niềm tin, tự nhận thức kỳ vọng, lý thuyết ơng gọi lý thuyết nhận thức xã hội (Hill, 2002) Lý thuyết nhận thức xã hội (được thảo luận kỹ lưỡng chương 10) phân biệt học tập thông qua trải nghiệm học tập trực quan Học tập thông qua trải nghiệm học tập việc vừa làm vừa trải nghiệm hệ mà hành động bạn đem lại Điều dường giống với điều kiện hóa kết quả, khơng phải, khác biệt vai trò hệ Những người ủng hộ điều kiện hóa kết tin hệ làm tăng cường làm suy yếu hành vi Trong học tập thông qua trải nghiệm, hệ coi nguồn cung cấp thông tin Học tập quan sát hành vi học cách quan sát người khác Người động vật học cách quan sát người động vật khác Nếu người học tập cách quan sát, họ phải tập trung ý mình, xây dựng hình ảnh, ghi nhớ, phân tích, đưa định có ảnh hưởng đến học tập Vì vậy, nhiều tượng tâm lý xảy não tập trung ý, ghi nhớ…xuất trước việc thực củng cố hành động diễn – học tập cách quan sát người khác *Các yếu tố học tập hành vi qua quan sát trực quan: Thông qua học tập trực quan, không học cách thực hành vi mà xem xét hệ xảy thực hành vi tình cụ thể Quan sát q trình học tập hiệu Lần trẻ cầm lược chải tóc, cốc, hay vợt tennis, chúng thường chải, uống đánh chúng làm, liên quan đến phát triển phối hợp bắp chúng Bandura (1986) lưu ý học tập quan sát hành vi gồm yếu tố: ý, giữ lại, lặp lại động - Sự ý: Để học tập thông qua quan sát, phải ý Trong giảng dạy, GV phải đảm bảo ý học sinh vào điểm quan trọng học cách làm cho giảng rõ ràng làm bật điểm quan trọng Trong thể kỹ cụ thể (ví dụ như, việc vận hành máy tiện), GV cần phải cho học sinh nhìn thấy bạn thực kỹ Học sinh quan sát cách thức bạn thực kỹ tình cụ thể giống học sinh hướng ý vào tình làm cho việc học tập trực quan trở nên dễ dàng - Duy trì: Để bắt chước hành vi mẫu, bạn phải nhớ rõ Điều liên quan đến tượng tâm lý đại diện cho hành vi mẫu theo cách đó, có lẽ bước lời nói (Ví dụ, giáo viên karate nói với học sinh: “Hwa-Rang, chiêu thức thứ võ karate, di chuyển gót chân, sau cú đấm, sau đó…”), hình ảnh trực quan trì hai Việc trì cải thiện cách luyện tập tưởng tượng (tưởng tượng bắt chước hành vi) cách thực hành thực tế Trong giai đoạn trì học tập trực quan, việc thực hành giúp nhớ yếu tố hành vi mong muốn trì, chẳng hạn trình tự thực bước - Hình thành: Một “biết” cách quan sát ghi nhớ yếu tố bước hành vi thực nào, thực hành vi thành thạo Đơi khi, cần thực hành nhiều, có phản hồi, luyện tập điểm cần lưu ý trước chúng lặp lại hành vi mẫu Trong giai đoạn hình thành, thực hành làm cho hành vi trơi chảy thành thạo - Động củng cố: Như đề cập trước đó, lý thuyết học tập xã hội phân biệt tiếp nhận thực Chúng ta có kỹ thơng qua quan sát hành vi, khơng thực hành vi có động thúc đẩy để thực hành vi Củng cố đóng số vai trị học tập trực quan Nếu dự đoán trước củng cố cho việc bắt chước hành động mẫu, có thêm động để ý, ghi nhớ chép hành vi Ngoài ra, củng cố quan trọng việc trì học tập Một người thử hành vi khác với việc tiếp tục hành vi mà không cần củng cố (Ollendick, Dailey & Shapiro, 1983; Schunk, 2004) Ví dụ, học sinh muốn gia nhập nhóm cách bắt chước cách mặc trang phục nhóm đó, học sinh bị nhóm bỏ qua chế nhạo, khơng việc bắt chước mặc trang phục giống nhóm học sinh cịn tiếp tục Bandura xác định hình thức củng cố khuyến khích học tập thơng qua quan sát Đầu tiên, tất nhiên, người quan sát chép hành vi mẫu tăng cường củng cố trực tiếp, ví dụ, người tập thể thao thực thành công cú nhào lộn kết hợp người huấn luyện viên nói “Tuyệt vời!” Nhưng củng cố khơng cần phải trực tiếp – củng cố gián tiếp Người quan sát đơn giản nhìn thấy người khác củng cố cho hành vi cụ thể, sau thân người quan sát tăng việc thực hành vi với mục đích mong muốn nhận củng cố tương tự Ví dụ: bạn khen học sinh có minh họa thú vị báo cáo kết phịng thí nghiệm chúng, số học sinh khác, người quan sát lời khen bạn có minh họa cho báo cáo kết phịng thí nghiệm Hầu hết quảng cáo truyền hình hy vọng có dạng hiệu tương tự, ví dụ, người mẫu video quảng cáo trở nên vô hạnh phúc họ lái xe hay uống nước ép trái cây, người xem nghĩa họ làm điều tương tự; hành vi người xem củng cố gián tiếp niềm vui biểu rõ ràng diễn viên video Trừng phạt gián tiếp: bạn chậm đường cao tốc sau nhìn thấy số người phải nhận vé phạt lái xe tốc độ tương tự Hình thức cuối củng cố tự củng cố, kiểm soát yếu tố củng cố riêng bạn Loại củng cố quan trọng học sinh giáo viên Chúng ta muốn học sinh cải thiện khơng phải việc dẫn tới phần thưởng bên ngồi, mà giá trị lực học sinh phát triển Và giáo viên, tự củng cố tất giúp bạn phát triển học): * Những ứng dụng quản lý hành vi lớp học tiểu học (môn Tin – Sự ý: Giáo viên cần phải hướng học sinh tập trung ý vào nội dung học Ví dụ: Bài Luyện tập gõ phím với phần mềm RapidTyping (Lớp sách Chân trời sáng tạo) – Học sinh làm quen với phần mềm RapidTyping, thực hành luyện gõ bàn phím 10 ngón với phần mềm RapidTyping – Học sinh cần phải thực thao tác: tập cách đặt tay lên bàn phím tập gõ phím – Duy trì: + Giáo viên làm mẫu đưa video, hình ảnh động làm mẫu, học sinh lên làm thử,… học – Hình thành: + Đưa tập để học sinh củng cố kiến thức – Động củng cố: Thúc đẩy yêu thích tin học cách cho học sinh làm tập thực hành hàng ngày, hướng dẫn em phụ huynh cài đặt máy tính nhà cho em, TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tình sư phạm Học sinh chê giảng giáo viên Cập nhật: 08/03/2008 Là giáo viên trường, tình cờ bạn nghe hai học sinh trước nói chuyện có ý chê bai giảng bạn vừa nông cạn, vừa hấp dẫn Trong tình đó, bạn làm gì? Lờ khơng nghe thấy họ nói tiếp Đi vượt lên hỏi “Hai em trò chuyện mà vui thế?” nhằm chấp dứt câu chuyện “buôn dưa lê” lung tung, phê phán giáo viên không chỗ để “nhắc khéo” cho chúng biết bạn nghe thấy Khơng phản ứng vội mà ý lắng nghe hết câu chuyện xem hai học sinh phàn nàn vấn đề Khi biết thơng tin, bạn xem lại cách dạy cho phù hợp Buổi lên lớp sau bạn gợi ý lại vấn đề cách hỏi em cách dạy “vơ tình” mời hai em hôm qua lên phát biểu Sau bạn hứa tiếp thu nhắc nhở em nên nói chuyện cách trực tiếp, thẳng thắn với giáo viên, khơng nên biến thành câu chuyện phiếm sau lưng thầy cô ************* Việc bàn tán thầy cô giáo dường “căn bệnh mãn tính” học sinh Nào cô xinh, cô xấu, cô ăn mặc “model”, thầy có nụ cười dun, đơi mắt đẹp, có dáng “hãm tài”… vơ vàn “đặc điểm” thầy cô trở thành đề tài cho bàn luận sôi lúc nơi Là giáo viên trẻ bạn nên “làm quen” dần với điều phải coi “chuyện thường ngày huyện” nên không cần để ý Nhưng lần bạn vô tình nghe thấy câu chuyện cách giảng bạn Khơng thể bỏ ngồi tai Là giáo viên trẻ trường, bạn ln có tâm lý lo lắng, “nghe ngóng” xem có bàn tán cách dạy khơng? Phương pháp truyền đạt thực phù hợp chưa? Vì nghe lời phàn nàn dù khơng trực tiếp chưa xác làm bạn giật Bạn “hành động” cách vượt lên tín hiệu cho chúng biết bạn nghe thấy, “liệu hồn” mà chấm dứt Điều cần thiết để ngăn chặn việc nói giáo viên khơng chỗ, giải pháp tạm thời mà Biết đâu bạn qua chúng cịn bàn tán nhiệt tình sao! Hay bạn bỏ qua cho câu chuyện thường ngày, chẳng có lạ học sinh, không đáng phải bận tâm Nếu nghĩ e bạn chủ quan Vì lời nói lại phản ánh thật, nhận xét cần thiết để bạn tiến mà khơng bạn nghe cách trực tiếp Vì thận trọng bình tĩnh hơn, cố gắng lắng nghe hết điều mà hai học sinh “trị chuyện” (mặc dù phải nói thẳng “nghe trộm” câu chuyện người khác việc làm xấu, bạn không nên vận dụng cách thường xuyên) Sau bạn chắt lọc thông tin xem lại cách dạy xem có chưa ổn tìm cách khắc phục Nhưng điều đòi hỏi điềm tĩnh, biết lắng nghe thấu hiểu học sinh mà giáo viên có Thái độ ln sẵn sàng tiếp thu để thay đổi cần thiết cho giáo viên trẻ muốn cải thiện khả giảng dạy Và buổi học hơm sau chắn bạn phải dành khoảng thời gian để thẩm định lại thơng tin Bạn bắt đầu vấn đề cách nhẹ nhàng cởi mở: “Như em biết cô giáo viên trẻ, trường nên kinh nghiệm nghề nghiệp non nớt Chính cách giảng chắn chỗ chưa sâu sắc, chưa phù hợp Trước hết cô mong em hiểu thông cảm cho Nhưng điều mong muốn em góp ý, giúp đỡ để thay đổi Nếu em khơng cho biết trước hết người thiệt thịi em Các em hồn tồn có quyền phát biểu thẳng thắn suy nghĩ mục đích xây dựng, cô cảm ơn trân trọng ý kiến đó” Dừng lát để học sinh có thời gian để suy nghĩ nghiêm túc vấn đề này, bạn tiếp tục cách mời em phát biểu Nhân hội bạn nên “đánh tiếng” cho hai em học sinh hôm qua bàn tán sau lưng bạn bạn biết em “nói xấu” bạn cách “vơ tình” gọi hai lên trình bày ý kiến Kết thúc buổi thảo luận đó, bạn cần phải chốt lại vấn đề không quên nhắc nhở em: “Cô vui hơm em nói lên suy nghĩ Cơ hứa có điều chỉnh để phù hợp với em Cô trị phấn đấu kết tốt đẹp Nhưng mong lần sau có vấn đề em trao đổi thẳng thắn với thầy cô giáo, đừng e ngại điều Đó quyền lợi đáng em Tuyệt đối khơng nên đem vấn đề bàn tán, “chẳng may” thầy cô biết nghĩ không hay em” Sau trị chuyện vừa chân tình vừa nghiêm khắc ấy, chắn học sinh cảm phục bạn không lĩnh giáo trẻ mà cịn cởi mở, tinh thần cầu tiến, khơng tự cá nhân, ln phấn đấu tương lai học trò Học sinh tiền lớp Cập nhật: 26/02/2008 Hồi trống báo hiệu bắt đầu tiết học thứ hai vang lên, bước vào lớp Nhưng học bắt đầu vài phút em học sinh đứng lên thất thanh: “Thưa… ưa… ưa… cô em bị tiền Em mang tiền đóng quỹ lớp mà sau chơi em vào không thấy đâu" Cả lớp nhốn nháo, em học sinh khơng ngừng khóc Vào hồn cảnh tơi lúc bạn làm gì? Bạn yêu cầu học sinh ngồi xuống nói: “Tiền em mang phải cất giữ cẩn thận, trót biết làm nào”, khun em đành cho qua khơng đáng bao Bạn dừng giảng tiến hành truy tìm thủ phạm Bạn ân cần nói với học sinh bình tĩnh ngồi xuống tiếp tục học Sau bạn cố gắng kết thúc sớm, dành 10 - 15 phút để giải vấn đề em Bạn dùng lời lẽ nghiêm khắc ân cần để thuyết phục em học sinh trót lấy tự giác trả lại cho bạn ********** Đây vấn đề liên quan đến chuyện tiền bạc nên em tự giải mà chắn tìm đến giúp đỡ giáo viên Và dù số tiền hay nhiều bạn phải đứng phân giải để chấm dứt tượng lấy trộm tiền lớp học Nhưng ngặt nỗi chuyện xảy chơi, không để ý nên chắn khơng hy vọng có nhân chứng Chính nhiều giáo viên chọn cách xử lý bạn khơng thời gian “mò kim đáy bể” mà lại làm tiết học lớp Và số tiền “không đáng bao nhiêu” bạn khuyên em nên nhà xin lại bố mẹ Nhưng bạn cố tình làm ngơ tật xấu trộm cắp tiền bạn bè ngang nhiên tồn lớp học Và lần sau lại em học sinh khác kêu tiền! Bạn khuyên em nên cho qua theo suy nghĩ bạn chẳng đáng Nhưng bạn có nghĩ đến tình phụ huynh học sinh nghĩ họ thông báo bị tiền lớp học mà giáo khơng có biện pháp Cịn em có hồn cảnh gia đình khó khăn khoản tiền đáng kể chứ! Cũng có nhiều người cho vấn đề nghiêm trọng lứa tuổi học trò nên cho dừng tiết học truy tìm thủ phạm Trong tình tiền khơng rõ ràng liệu bạn có chắn vào khả “phá án” mình? Bạn có nghĩ đến trường hợp sau thời gian căng thẳng cố gắng đến bạn khơng thể tìm tính đây? Uy tín bạn nhiều bị ảnh hưởng, lớp tiết học, chịu đựng khơng khí căng thẳng nghi ngờ lẫn mà vấn đề không giải Đành phương án xử lý nói lên trách nhiệm quan tâm đến vấn đề lớp học bạn đẩy bạn vào nhiều tình khó xử khác bạn dễ vận dụng biện pháp “rắn” khơng cần thiết Vì bạn nên biết lứa tuổi em thường sợ bị dư luận tập thể lên án, coi thường, chí hắt hủi tội trộm cắp tài sản bạn tật xấu bỏ qua Nên “trót cầm nhầm” bạn truy xét đến gay gắt nên em tìm cách để tẩu tán “tang vật” không để bạn phát Việc cần làm trước tiên tình bạn phải trấn an em học sinh để em khơng hoảng hốt Bạn nói: “Cơ hiểu lo lắng em em bình tĩnh, có Nhưng tiết học, em khơng muốn việc riêng mà ảnh hưởng đến tất bạn lớp Cô hứa sau tiết học cô giải giúp em” Đó coi “kế hỗn bình” để bạn có thời gian suy nghĩ tìm giải pháp tối ưu Sau bạn cố gắng kết thúc giảng sớm, dành khoảng thời gian để giải vấn đề Trước tiên bạn nên khuyên em học sinh xem xét lại thật kỹ xem có thật tiền khơng sau đến lớp Nếu sau em xem xét kỹ khẳng định với bạn lớp học vấn đề lại trở nên nghiêm trọng đấy! Lúc bạn cần giữ thái độ bình tĩnh, ơn tồn để nói chuyện với em học sinh lớp Bằng lời lẽ nhẹ nhàng, có sức thuyết phục, bạn “kêu gọi” tinh thần tự giác em: “Cô biết lớp ta từ trước đến thương yêu nhau, đoàn kết ln giúp đỡ lĩnh vực Chính tin khơng có trường hợp lấy trộm tiền hay tài sản Hôm bạn A có số tiền Tuy nhiều em khơng phải điều to tát cả, điều kiện hoàn cảnh nhà bạn A khó khăn để thuyết phục bố mẹ cho lại Vậy em thử đặt vào hoàn cảnh bạn A, em hiểu cảm thông với bạn Cô mong bạn “trót” cầm hay nhặt tiền bạn cho bạn xin lại Nếu không muốn đưa trực tiếp cho bạn lên gặp để nộp quỹ cho bạn A Cô cám ơn đánh giá cao trung thực Các em biết không, thực cô không thiếu cách để truy xét em đến cô không làm vậy, biết em khơng muốn điều điều quan trọng tin vào tình cảm em dành cho bạn bè lớp học” Những lời lẽ chí tình bạn chắn khiến em tôn trọng em trót phạm lỗi có thêm dũng khí để nhận lỗi, em tin tưởng khơng mạt sát, phê bình em gay gắt em có thễ giữ tình cảm tơn trọng bạn lớp phạm tội Khi học sinh đến muộn Cập nhật: 08/02/2008 Bạn say sưa giảng học sinh học muộn xin vào lớp làm cắt ngang giảng bạn Lúc học bắt đầu 15 phút Bạn bực bị hứng Vậy bạn xử lý nào? Bạn hỏi “Tại đến, có biết vào học từ khơng?” nói với giọng bực tức: “Vào đi” Nhất định không cho học sinh vào lớp, phạt đứng cửa đến hết tiết học vào lớp Nhẹ nhàng hiệu cho học sinh vào lớp, tiếp tục giảng bình thường hết tiết học gọi học sinh lên, tìm hiểu nguyên nhân học muộn em nhắc nhở ********** Học sinh học muộn điều thường gặp, nguyên nhân chủ quan khách quan, khơng nên làm to chuyện, xử lý nghiêm khắc gay gắt Ngay bạn, giáo viên, bạn cam đoan bạn không muộn Nếu ngày hôm trước bạn cương không cho học sinh muộn vào lớp mà ngày hôm sau bạn lại có việc đột xuất phải đến muộn bạn phải làm nào? Đừng để học sinh cho bạn cậy giáo viên nên khơng dám phê bình bạn, bạn quyền muộn cịn học sinh khơng! Do vậy, bạn khơng thể ứng xử cách hai, khăng khăng không cho học sinh vào lớp phạt học sinh đứng cửa đến hết tiết học vào lớp Làm thế, học sinh không tiếp thu giảng bạn tập trung giảng Nếu để học sinh lang thang ngồi có điều xảy ra, bạn phải chịu trách nhiệm Còn phạt em đứng cửa lớp thật khơng hay, giáo viên khác qua thắc mắc, học sinh lớp bị phân tâm, để ý cười em bị phạt ngồi khơng ý vào giảng Nếu bạn chọn cách thứ nhất, bạn làm thời gian vơ ích, lại làm hứng giảng bạn làm tập trung ý học sinh, làm khơng khí lớp học căng thẳng em học sinh bị mắng ấm ức Bạn nên nhẹ nhàng hiệu cho học sinh vào lớp cách gật nhẹ tiếp tục giảng bình thường Như vậy, giảng tiếp tục, không bị gián đoạn học sinh để bàn tán, phân tán ý Hết tiết học, bạn gọi em học sinh lên, tìm hiểu nguyên nhân học muộn em nhắc nhở, động viên, khuyến khích em học Bạn nên nhắc học sinh mượn bạn khác để xem lại phần học em khơng nghe muộn Nếu em thường xuyên học muộn vậy, bạn phải có biện pháp xử lý nghiêm khắc báo với giáo viên chủ nhiệm gặp gia đình để nhắc nhở em học cho nghiêm túc Bạn nhờ em gần nhà qua rủ em học Đối với lớp, nên nhắc nhở em học cho giờ, chấp hành kỷ luật nhà trường Phải tỏ nghiêm khắc để học sinh hiểu bạn không dễ dàng bỏ qua cho học sinh không chấp hành kỷ luật Một tình khó xử phịng thi Cập nhật: 22/01/2008 Trong phịng thi có em học sinh vị giám đốc quan chồng bạn công tác, bị bắt tang quay cóp chí cịn có lời lẽ thiếu lễ phép với giám thị Bạn có mặt Vậy bạn ứng xử đây? Quay chỗ khác coi khơng biết khơng thuộc quyền hạn giải Bạn cố gắng xin giám thị tha cho em “đó nhân vật quan trọng quan chồng bạn” Bạn kiên giám thị xử lý theo nguyên tắc, đồng thời giải thích cho em biết mức độ vi phạm có hướng khắc phục Nhưng để không gây căng thẳng mối quan hệ bạn em đó, đồng thời tránh tiếng “thấy người quen mà khơng giúp”, bạn nói với em bạn nói với Hội đồng kỷ luật nâng đỡ em em thực có tâm khắc phục khuyết điểm ********** Trong mối quan hệ xã hội chồng chéo, phức tạp tình người giáo viên gặp Nếu người nhà ruột thịt bạn cịn dễ dù họ thơng cảm Đằng lại vị lãnh đạo quan chồng bạn, có ảnh hưởng đến đường công danh anh Có cần “quan tâm, tạo điều kiện” bạn học sinh phụ huynh em cho chồng bạn hội thuận lợi Nhưng mà cần thái độ khơng “thiện chí hợp tác” bạn gây khó khăn cho anh Vậy bạn phải xử lý thật khéo léo để không phá vỡ nguyên tắc việc giáo dục học sinh không làm tổn hại đến mối quan hệ chồng Nhiều người chọn phương án Đó cách rút lui an toàn để phụ huynh khơng thể có trách bạn Nhưng bạn có tính đến trường hợp học sinh nhìn thấy bạn biết bạn cố tình làm ngơ? Lúc rắc rối to! Đơi lảng tránh để đỡ phiền hà cho thân lại cách xử lý hay Vậy theo bạn xử lý theo cách 2? Cũng khơng trường hợp giáo viên chọn cách Đơn giản hội để bạn tỏ rõ quan tâm giúp đỡ học sinh đó, hy vọng việc làm có tác động tốt đến vị lãnh đạo quan chồng bạn Nhưng bạn đối mặt với học sinh mình, chúng có cịn kính trọng bạn khơng lợi ích cá nhân mà bạn sẵn sàng bỏ qua cho học sinh phạm lỗi Bạn nhắc nhở học sinh công bằng, nghiêm khắc, hành động b