Câu 1 Từ xu thế và chiến lược phát triển giáo dục trên thế giới hãy liên hệ vớichiến lược phát triển giáo dục ở Việt Nam Câu 2 Hãy làm rõ vai trò, nội dung quản lý nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và.
Câu Từ xu chiến lược phát triển giáo dục giới liên hệ vớichiến lược phát triển giáo dục Việt Nam Câu Hãy làm rõ vai trò, nội dung quản lý nhà nước lĩnh vực giáo dục rút ý nghĩa thực tiễn sở thầy (cô) công tác BÀI LÀM Câu Xu chiến lược phát triển giáo dục giới: - Học để biết: cách kết hợp vốn văn hoá chung đủ rộng hiểu biết sâu số lĩnh vực Điều có nghĩa học cách học, nhằm tận dụng hội giáo dục suốt đời mang lại Ngày điều có ý nghĩa nhiều học kiến thức chuyên biệt Người học cần phải có cách tiếp cận với thân việc học, phải nắm công cụ sử dụng kiến thức cách rèn luyện khả ghi nhớ, ý, tư duy, tư tưởng - Học để làm: nhằm nắm kỹ nghề nghiệp định, đồng thời có khả giải tình nảy sinh sống công việc hàng ngày Học để làm có nghĩa học nnhững kinh nghiệm xã hội lao động Từ sớm, nhà tưu tưởng giáo dục Deway, Faure, Grundtving quan tâm đến việc gắn học với làm Các ông nhấn mạnh phải phá vỡ tường ngăn cách kiến tghức lý thuyết với kiến thức thực tiễn cách quan tâm đến nhu cầu người học trí tuệ thể lực - Học để chung sống với nhau: học cách hiểu người khác, khoan dung với người khác, thông qua hiểu Chính thế, giáo dục dù tiến hành nhà trường, gia đình hay cộng đồng phải làm cho người học có nhìn đắn giới, phải giúp họ tự khám phá mình, đặt vào địa vị người khác để hiểu rõ tác động qua lại có thái độ đẵn, từ chung sống với tôn lẫn Học để chung sống với cịn có nghĩa mong muốn làm việc với lâu dài, cảm nhận sâu sắc tính phụ thuộc lẫn cơng việc với tinh thần đồn kết, tơn giá trị đa phương, đa dạng người cộng đồng -Học để làm người: khuyến khích đầy đủ tiềm sáng tạo người, với toàn phong phú phúc tạp người Giáo dục trước hết “hành trình nội tại” dẫn đến hình thành nhân cách người Thế kỷ đòi hỏi người lực tự chủ xét đoán cao hơn, địi hỏi giáo dục khơng để tài nào, kho báu tiềm ẩn người không khai thác -Bốn trụ cột nói đặt sở, phát triển cá nhân vị trí cá nhân xã hội Chúng nhằm nhấn mạnh tầm quan trọng ngang trí tuệ thực tiễn, nhằm phá bỏ phân biệt rạch ròi vai trị chân tay trí óc Với xu hướng phát triển giáo dục giới theo hướng tăng cường giáo dục nhân văn; công nghệ thông tin; đào tạo người có lực thực đóng góp vào tiến xã hội đại hoá phương pháp giáo dục Với Sự phát triển giáo dục giới trải qua hệ thống : Giáo dục tinh hoa;Giáo dục nhân lực;Giáo dục đại chúng Giáo dục tinh hoa:Là giáo dục mà nhà nước quan tâm đầu tư giáo dục cho số người,cịn đại đa số quần chúng khơng hưởng quyền lợi giáo dục bị hạn chế,thông qua trường tư thục hoi không đươc đầu tư phía nhà nước Giáo dục nhân lực:là giáodục phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, diễn phát triển nhanh chóng nước cơng nghiệp Trong hệ thống giáo dục có kết hợp giáo dục tinh hoa với giáo dục phổ biến xã hội Giáo dục đại chúng: nhằm tạo hội điều kiện thuận lợi cho đông đảo quần chúng nhân dân hưởng giáo dục để phát triển nhân cách đáp ứng yêu cầu to lớn đa dạng thị trường sức lao động xã hội phát triển.Trong hệ thống giáo dụcdaij chúng, giáo dục đươc phổ cập bậc cao; đào tạo nghề mở rộng nơi đại học cao đẳng đa dạng tổ chức, đa dạng trình độ chun mơn Bên cạnh đại chúng hố giáo dục tinh hoa trì phát triển theo hướng chất lượng cao Cùng với việc giải giáo dục giới có mâu thuẫn - Mâu thuẫn truyền thống đại - Mâu thuẫn phổ biến riêng rẽ - Mâu thuẫn toàn cầu cục - Mâu thuẫn dài hạn ngắn hạn - Mâu thuẫn cạnh tranh bình đẳng - Mâu thuẫn trí tuệ vật chất - Mâu thuẫn phát triển nhảy vọt KHKT Thế giới khả tiếp thu người Chúng ta phân tích mâu thuẫn : "mâu thuẫn truyền thống đại " Lịch sử phát triển xã hội nói chung giáo dục &đào tạo nói riêng phải mang tính kế thừa ; kế thừa truyền thống ưu điểm mang tính tích cực phát triển tính đại " mâu thuẫn phổ biến riêng rẽ " ; " Mâu thuẫn toàn cầu cục ".Xu hướng giới thành khối thống mang tính tồn cầu , ổn định phát triển nước đơn lẽ mà phải phụ thuộp vào giới vấn đề môi trường , Kinh tế , Khoa học kỷ thuật ,An ninh quốc phòng ,chống khủng bố Không dừng lại quốc gia mà mang tính tồn cầu Trong có GD&ĐT Địi hỏi nước phải hội nhập có cách nhìn xu hướng phát triển giới lĩnh vực giáo dục phải trêb quan điểm phổ biến không riêng rẽ " Mâu thuẫn dài hạn ngắn hạn " Dựa sở phân tích cụ thể tình hình giới , phân tích quy luật cung - cầu , phân tích quy luật nhu cầu thực tế để từ có chiến lược cho phát triển giáo dục giới phải biết kết hợp linh hoạt ngắn hạn dài hạn sở xu giáo dục cho người , học tâp suốt đời " mâu thuẫn cạnh tranh bình đẳng " Xu hướng giới hội nhập tồn cầu có GD&ĐT để hội nhập với giới không đơn giản mà địi hỏi nước phải có chiến lược có bước phát triển bứt phá theo kịp với gií , có cạnh tranh gay gắt nước Lĩnh vực GD&ĐT lại có cạnh tranh gay gắt nhân tố người " đào tạo nguồn nhân lực " Quyết định cho tương lai đát nước Tất nhiên tồn cầu hố nước tham gia tổ chức thề giới tổ chức WB, WTO, quyền bình đẳng khơng bị đổi xử mà cạnh tranh nguyên tắc bình đẳng " Mâu thuẫn trí tuệ vật chất " Xu hướng xây dựng giới dựa kinh tế tri thức Mâu thuẫn phát triển nhảy vọt khoa học kỷ thuật giới khả tiếp thu người " KHKT giới ngày phát triển , người chế ngự thiên nhiên cải tạo thiên nhiên phục vụ sống người Với nhảy vọt khọc học giới đòi hỏi GD&ĐT phải theo kịp phát triển Dự xu phát triển GD giới kết hợp với việc giải mâu thuẫn GD giới , đưa quan điểm phát triển GD giới đến năm 2023 sở mơ hình GD giới với tru cột, Đó học để biết , Học để làm , học để chung sống , học để làm người học tập phải suốt đời người ; Đó xu giáo dục cho tất người có nhu cầu ,học tập gắn suốt đời , phải tạo xã hội học tập với phát triển mãnh mẽ phương thức giáo dục thường xuyên dựa hội nhập giáo dục Quốc tế Giáo dục việt Nam nằm giáo dục giới với nội dung bản:Đổi nội dun g phương pháp giáo dục ; đại hoá giáo dục ( Học tập với máy tính , Học tâp qua mạng ); Học tập không tập trung ; học từ xa , học tập thường xuyên ; học tập suốt đời ; Nhà trường đổi ( Mơ hình nhà trường tương lai) Đổi giáo dục Đại học ; đổi cách làm giáo dục nông thôn ,miền núi ; giáo dục hướng giới 1.1 Liên hệ với chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam Chiến lược mục tiêu tổng quát đến giáo dục Việt Nam phát triển toàn diện người Việt Nam, phát huy tối đa tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm tảng cho mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh, đất nước phồn vinh hạnh phúc Đồng thời, xây dựng hệ thống giáo dục mở, phục vụ học tập suốt đời, cơng bình đẳng, theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Tầm nhìn xây dựng giáo dục Việt Nam đại, kế thừa giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, tiếp thu văn minh nhân loại, xây dựng đất nước phồn vinh hạnh phúc Giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực vào năm 2030 đạt trình độ tiên tiến giới vào năm 2045 Ngoài đặt mục tiêu cho bậc học: mầm non, tiểu học, trung học, giáo dục thường xuyên, đại học, dự thảo chiến lược đưa số phát triển cụ thể cho bậc học Những số thước đo để định lượng kết phát triển qua giai đoạn, tránh đánh giá chung chung, mang tính định tính Giải pháp nhằm phát triển giáo dục Việt Nam bao gồm: Hồn thiện thể chế; đổi cơng tác quản lý giáo dục; thực công tiếp cận giáo dục; phát triển mạng lưới sở giáo dục đáp ứng nhu cầu học tập người dân; đổi chương trình, nội dung phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; bảo đảm nguồn lực tài sở vật chất cho phát triển giáo dục; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin tăng cường chuyển đổi số giáo dục; thúc nghiên cứu khoa học, đổi sáng tạo, ứng dụng chuyển giao gắn liền với đào tạo; tăng cường hội nhập quốc tế Câu Vai trò, nội dung quản lý nhà nước lĩnh vực giáo dục rút ý nghĩa thực tiễn tại trường PTDT bán trú tiểu học xã rịa huyện Quang Bình, Tỉnh Hà Giang Giáo dục có vai trị, nội dung vơ quan trọng phát triển kinh tế – xã hội quốc gia Ở nước ta, giáo dục coi nhân tố hàng đầu ưu tiên để phát triển Thứ nhất, Nhà nước thực vai trò giám sát, quản lý sở giáo dục tách biệt với việc thực sách giáo dục Nhiệm vụ chủ yếu Nhà nước tạo mơi trường sách, định quy tắc tự chủ; bảo đảm trách nhiệm xã hội trường vào sống, trì trật tự hoạt động cung cấp dịch vụ giáo dục hạn chế vụ lợi mức làm xao nhãng lợi ích dài hạn giáo dục Nhà nước cần nhận thức vai trị ban hành sách giáo dục phải tách khỏi việc thực sách giáo dục Việc tách biệt nhằm hạn chế ba nguy cơ. Một là, sự liên minh lợi ích có tính vụ lợi cá nhân nhà hoạch định sách nhà thực thi hay cung cấp dịch vụ giáo dục. Hai là, sự khơng có cạnh tranh cung cấp dịch vụ giáo dục. Ba là, làm máy QLNN cồng kềnh yêu cầu cần thiết Do đó, để khắc phục tình trạng này, Nhà nước cần có chế bảo đảm tham gia nhiều bên có liên quan vào hoạch định sách cách thực chất Thứ hai, khuyến khích tham gia phối hợp sở giáo dục quản lý giáo dục Mặc dù, Chính phủ thống QLNN giáo dục giữ vai trò chủ đạo bảo đảm phát triển lành mạnh hệ thống giáo dục không thiết phải trực tiếp tự thực tất công việc quản lý Quan niệm quản lý chia sẻ, phối hợp hay hợp tác phù hợp cần xác lập để bảo đảm có tham gia ý kiến giới chun mơn, người có lực tốt nhất, trước định hay sách đưa giảm bớt gánh nặng tác nghiệp quan nhà nước Điều đòi hỏi trao cho tổ chức xã hội, sở đào tạo hay nhà ủng hộ nhà trường vai trị định việc định hình sách định quản lý giáo dục Thứ ba, bảo đảm trách nhiệm xã hội sở giáo dục vào sống Vai Nhà nước khơng bó hẹp việc bảo đảm dịch vụ giáo dục cung cấp mà mở rộng bảo đảm cho hàng hóa cơng đặc biệt cung cấp cách trung thực có chất lượng, khơng buộc trường phải chịu trách nhiệm mà phải thúc ép trường thực trách nhiệm giải trình với bên liên quan khác Nhà nước cần hoàn thiện thể chế sách trách nhiệm bên liên quan, Nhà nước nhà trường Đặc biệt bảo đảm sách bình đẳng loại hình trường, kể các trường “ngoại nhập” Cần tập trung rà soát, ban hành quy định thủ tục cấp phép thành lập trường mở ngành, cần quy định việc kiểm tra thực tế bắt buộc Thứ tư, bảo đảm phát triển thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa giáo dục Vai trò định hướng phối hợp thị trường Nhà nước thực qua hoạt động thiết kế thị trường (gần thị trường), định nguyên tắc bảo vệ trật tự thị trường; làm trung gian giải xung đột nhằm bảo đảm công hiệu cạnh tranh nhóm lợi ích liên quan tới hoạt động cung cấp sử dụng giáo dục; điều tiết, bảo đảm lành mạnh thị trường, điều chỉnh cạnh tranh nhà cung cấp dịch vụ giáo dục; hoạch định phát triển dài hạn hạn chế hành vi thiển cận thị trường Thứ năm, vai trị kiểm sốt giám sát nhà nước tài Trước hết, hoạt động kiểm sốt giám sát tài Nhà nước cần phân định chức quản lý vĩ mơ chức Nhà nước vai trị chủ sở hữu, với chức tổ chức trường đại học Từng cấp độ kiểm sốt có u cầu mục tiêu riêng nên cần quy định rõ ràng để tránh chồng chéo trùng lắp kiểm tra giám sát Bên cạnh đó, để thuận lợi cho việc kiểm sốt giám sát tài chính, Nhà nước cần đặt trường học vị trí pháp lý mà kiểm sốt yếu tố ảnh hưởng đến chi phí 2.2 Quản lý giáo dục có nghĩa thực tiễn trường PTDT bán trú tiểu học xã Bản Rịa huyện Quang Bình, Tỉnh Hà Giang: Trước hết, phải xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi kỹ tin học, kỹ ngoại ngữ, kỹ chuyên môn giảng dạy Muốn đạt yêu cầu này, cần cử đội ngũ niên nước đào tạo đại học danh tiếng Các đại học phải tự tuyển để có học sinh giỏi vào học, chương trình, sách giáo khoa phải đổi tiếp cận với đại học hàng đầu quốc tế Hai là, đa dạng hóa nguồn tài để sở đại học đủ khả thu hút người tài nước đến giảng dạy, biên soạn chương trình, giáo trình đại Cần coi trọng công tác quốc tế để tạo thành sức mạnh đại học Khuyến khích đại học danh tiếng có sở đặt Việt Nam để thu hút em Việt Nam nước đến học Chuyển từ việc đầu tư nguồn lực chủ yếu từ nhà nước sang chia sẻ tự chủ tài Bảo đảm tính vền vững tài hệ thống giáo dục nhà trường thông qua việc giảm bớt phụ thuộc trường vào nguồn Chính phủ Ba là, cần nhanh chóng đổi mơ hình quản lý quản trị nhà trường QLNN giáo dục, đào tạo phải theo tư mới, nhanh hơn, hiệu để giao quyền tự chủ cho giáo viên Các sở trường học cần phải tiếp cận với mơ hình quản trị trường học tài chính, nhân chun mơn Tổ chức máy quản trị đại học phải tinh gọn hiệu để tiết kiệm tài Tài liệu Tham Khảo: Tình Huống Sư phạm Lý em đưa thầy dạy khó hiểu, lại hay có lời mạt sát, xúc phạm đến em Bạn biết lời nói em thầy dạy Lý khơng hồn tồn sai thật Hơn nữa, với cương vị giáo viên chủ nhiệm lớp cuối cấp, bạn lo lắng cho kết học tập em, mà kỳ thi tốt nghiệp THPT kỳ thi Đại học đến Bạn phải làm để vừa giữ mối quan hệ tốt đẹp với đồng nghiệp, vừa đảm bảo quyền lợi học sinh? Có cách xử lý: Bạn gạt đề nghị em, cho em thiếu tôn trọng thầy giáo mình, lười học, lười suy nghĩ đổ lỗi cho thầy Khơng kiềm chế có giáo viên cịn “chua cay”: “Sao anh chị khơng đề nghị Ban Giám hiệu (BGH) đổi đi?” Bạn tỏ thơng cảm với nỗi khổ học sinh phải chịu đựng hứa đề nghị lên BGH đổi giáo viên khác dạy giỏi Và bạn tranh thủ (có giáo viên này) “bồi thêm” câu không tốt đồng nghiệp trước mặt học sinh Bạn tổ chức họp lớp, tìm hiểu thêm ý kiến, nguyện vọng em Nhưng dù bạn giữ vững nguyên tắc không đổi giáo viên Bạn dùng lời lẽ đầy thuyết phục để phân tích cho em hiểu thông cảm với thầy dạy Lý Bạn hứa có biện pháp góp ý với thầy giáo không quên nhắc nhở em cần chủ động suy nghĩ, không nên ỷ lại vào thầy giáo ****** Trước hết phải thấy tình “động chạm” đến mối quan hệ đồng nghiệp với quan, đối sánh với quyền lợi học sinh Là giáo viên chủ nhiệm bạn hiểu lời phàn nàn học sinh lớp khơng phải vơ cớ Vậy mà bạn nỡ gạt đề nghị em! Thái độ biểu tự cá nhân, nóng vội, bị em đánh giá “bao che” cho đồng nghiệp Bị từ chối kiên em chắn cảm thấy bất bình lịng tin vào vai trò bạn Và đấy, với thái độ “thiếu trách nhiệm” bạn ngày lớp lên BGH đề nghị đổi nốt cô giáo chủ nhiệm! Nhưng giáo viên có trách nhiệm lại lo lắng cho kết học tập học sinh, bạn tự nhủ không chọn cách xử lý Và bạn tỏ thông cảm với nỗi khổ em Thái độ chia sẻ cần thiết tình bạn chưa hiểu rõ thực hư có lại tạo “tác dụng phụ” lớn Trong trường hợp này, cảm thông bạn với lời hứa giúp em đề đạt với BGH khiến học sinh nghĩ bạn hoàn tồn đồng tình với nguyện vọng việc làm chúng đắn Cách xử lý tạm thời “lấy lịng” học sinh, bạn có nghĩ đến trường hợp học sinh lớp bạn xin đổi thầy thầy nghiêm khắc, ln “bắt” em làm nhiều tập, thầy giáo dạy kiến thức cao, cho tập q khó học sinh khơng hiểu khơng điểm cao? Từng trải qua thời học trò tinh nghịch bạn hiểu lúc học sinh hiểu hết giá trị thái độ khắt khe Nếu vội vàng đồng tình “vơ điều kiện” thế, học sinh bạn thực hội để học thầy giáo tốt Và bạn đối mặt với đồng nghiệp lở xúc phạm người giáo viên đáng kính thế? Trong tình này, bạn cần thể thái độ tôn trọng nguyện vọng đáng em, liên quan đến quyền lợi “sát sườn” kết học tập Bạn nên lắng nghe cách cẩn thận phải có phương án để thẩm định lại độ xác lời phàn nàn Bằng lời nói nhẹ nhàng, bạn hỏi em “bằng chứng” cụ thể việc thầy giảng khó hiểu, khó tiếp thu Nếu lý thực vấn đề phương pháp, bạn giải thích cặn kẽ để em hiểu, từ cố gắng tìm cách học chủ động Bạn nêu dẫn chứng kết học tập mơn Lý lớp khác thầy dạy Là lớp ngoan học giỏi chắn em khơng thể bỏ qua lời có sức thuyết phục cách phân tích việc thấu đáo bạn Bằng khéo léo bạn hồn tồn làm trịn trách nhiệm mối quan hệ với đồng nghiệp với học sinh thân yêu Khi phát học sinh yêu Cập nhật: 23/09/2007 Theo dư luận học sinh, bạn phát lớp bạn chủ nhiệm có đơi “đã yêu nhau” Bạn thấy hai thường không ý nghe giảng lớp Và lần bạn gặp họ xem phim bạn hoàn toàn khẳng định tin “đồn thổi” thật Điều đáng nói năm cuối cấp, sức học hai học sinh có chiều hướng xuống, cậu trai từ học sinh giỏi tụt xuống mức trung bình Là chủ nhiệm lớp, trước tình bạn xử lý sao? (chọn cách xử lý đây) Biết rõ tượng đó, nghĩ chúng lớn, có tự cá nhân cần phải tự lo cho thân nên bạn coi khơng biết Thậm chí bạn cịn nghĩ: “Nếu “nhúng tay vào” chúng khơng hiểu lại bảo “lắm chuyện” can thiệp vào đời tư người khác, vừa thời gian lại vừa khiến chúng coi thường Bạn tìm cách để “phanh phui” việc trước lớp nhắc nhở gay gắt hai học sinh có ý muốn cấm đốn khơng u đương cịn học sinh Bạn khéo léo tìm gặp riêng học sinh có cách nhắc nhở nhẹ nhàng, tế nhị để chúng quan tâm đến chuyện học tập, vừa không ảnh hưởng đến kết thân vừa khơng ảnh hưởng đến thành tích chung lớp Bạn làm chuyện hai em có tình cảm với nhau, cho lớp tổ chức buổi thảo luận “tình yêu tuổi học trò” để định hướng đắn cho em qua lời tâm bạn Sau bạn gặp riêng em, ân cần tâm hỏi han xem lý khiến em học hành sa sút để em giãi bày bạn đưa lời khuyên chân tình, xác đáng ********** Việc nảy sinh tình cảm khác giới em tuổi trung học phổ thông khơng cịn tượng hoi, khơng muốn nói phổ biến Điều xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Đồng thời tác động tiêu cực tượng sản phẩm văn hóa khơng lành mạnh, khiến em “trưởng thành” sớm Ở tuổi lãng mạn bồng bột này, em dễ dàng có cảm tình với qua ánh mắt, nụ cười, mến tài hát hay, đàn giỏi, hay có “u nhau” phục sức học nhau… mn vàn lý “chính đáng” khác để u Vì thầy giáo cần có nhìn thơng cảm hiểu tâm sinh lý lứa tuổi em để có cách xử lý cho phù hợp Bạn bỏ qua khơng “động chạm” đến chuyện cho việc riêng chúng giải pháp “an toàn” Nhưng liệu xử lý có thiếu trách nhiệm q khơng? Vì học sinh bạn học năm cuối phải dành thời gian cho chuyện thi cử bù đầu, chắn bạn chẳng vui vẻ chứng kiến học sinh giỏi lại học hành sa sút Và thiếu quan tâm bạn mà hai học sinh bạn sau gặp phải hậu tai hại chăng? Nếu người giáo viên có trách nhiệm với học trị chắn bạn khơng chọn cách giải “an tồn” cho thân Nhưng “trách nhiệm” xử lý theo cách thứ hai thật sai lầm Đó cách xử lý thiếu tế nhị, không đạt hiệu mà chí lại cịn phản tác dụng Ở lứa tuổi này, em ý thức tự cá nhân cần người lớn phải tôn trọng nhu cầu đáng Nếu bạn hy vọng đưa phê bình trước lớp mà khiến chúng xấu hổ “chấm dứt” chuyện yêu đương thật suy nghĩ giản đơn Vì nhiều học sinh lứa tuổi có quan niệm chuyện bình thường, chẳng có phải xấu hổ Và gặp phải cô cậu bướng bỉnh, chúng “bật” lại lập tức: “Đây chuyện riêng chúng em, không cần thiết bạn phải can thiệp” bạn biết nói đây? Và bạn tỏ ý cấm đốn? Liệu có tác dụng khơng, hay khiến em “rút lui hoạt động bí mật”, khơng cơng khai chuyện tình cảm mình, đấy, cấm đoán em “yêu nhau” say đắm sao? Bạn chọn cách xử lý 3, gặp riêng em để khuyên giải, phân tích cho em hiểu lợi, hại việc yêu đương sớm em cịn tuổi học trị, phải tập trung tồn sức lực cho việc học hành thi cử Hãy dùng lời lẽ thật chân tình, khéo léo, tế nhị để chuyện trò, tâm thật gần gũi Bạn khuyên em học sinh nữ nhắc nhở, giúp đỡ người bạn trai học tập thật tốt Còn em học sinh nam, bạn tác động tới lòng tự kiêu, tính hiếu thắng em, làm cho em thấy hình ảnh người trai hồn hảo trước mắt bạn gái trước hết phải giỏi giang, có kiến thức, tư duy… để em cảm thấy cần phải cố gắng học tập cho thật tốt Bạn nói với em rằng: “Cơ hiểu chuyện tình cảm lứa tuổi em dù trải qua Đó nhu cầu tâm lý bình thường, nên khơng có ý cấm đốn hay lên án em Chỉ có điều, mong muốn em giữ tình cảm sáng tuổi học trò, giúp đỡ, động viên tiến bộ, tập trung thời gian cho việc học tập Như tình cảm em dành cho thực có ý nghĩa bền vững” Đó cách ứng xử hay Nhưng phương án tối ưu Trước tiên bạn làm chưa biết chuyện hai em học sinh Nhân buổi sinh hoạt bạn đưa vấn đề: “Tình u tuổi học trị” để em lớp tham gia thảo luận, trao đổi, đưa ý kiến riêng Bạn làm “vơ tình” gọi hai em học sinh lên phát biểu ý kiến trao đổi bạn Đây đề tài kín đáo, tế nhị, buổi sinh hoạt đó, bạn nên gần gũi trò chuyện em người chị gái để hiểu em Có bạn biết suy nghĩ thực em vấn đề Đồng thời nói chuyện bạn định hướng cho em nên trì tình bạn sáng, đồn kết giúp đỡ học tập sống Bạn nên cho em thấy độ tuổi em chưa đủ chín chắn để kiểm sốt tình cảm mức độ phù hợp nên dễ xảy tác động không tốt, chểnh mảng việc học hành Những câu chuyện vui từ kinh nghiệm thân, từ sách báo hay đơn giản kết phút “sáng tác ngẫu hứng” liên quan đến vấn đề có tác động lớn Ĩc hài hước bạn công cụ hữu hiệu phải xử lý vấn đề tế nhị Sau bạn nên gặp riêng em học sinh hỏi han xem thời gian gần em lại học sa sút Đó hội để bạn “nhắc nhở” khéo em chuyện yêu đương ảnh hưởng đến việc học tập Với ân cần bạn, chắn em tâm sự, chia sẻ lúc bạn đưa lời khuyên phù hợp Nên lưu ý rằng, bạn phải đến với học sinh tình thương yêu chân thành để thuyết phục em với lý lẽ kinh nghiệm sống người trải, phải tạo cho học sinh cởi mở, tin tưởng… có ngun lý đơn giản: bạn đến với trái tim bạn nhận lại lời nói xuất phát từ trái tim họ Khi học sinh nữ yêu thầy Cập nhật: 16/09/2007 Là thầy giáo trẻ, bạn học sinh nữ lớp chủ nhiệm tỏ ý cảm mến, chí có em bộc lộ tình cảm yêu đương “sâu sắc” với thầy Bạn chọn cách xử lý cách đây? Bạn ngại ngùng, hạn chế tối đa lúc phải tiếp xúc trực tiếp với em học sinh đó, tìm cách để “tránh mặt” Bạn gặp riêng em học sinh nhắc nhở em tâm vào việc học tập, không nên yêu đương sớm Bạn đề nghị Ban giám hiệu cho chuyển sang làm chủ nhiệm lớp khác Bạn coi không biết, đối xử với em học sinh bình thường học sinh khác lẫn *************** Hiện tượng em học sinh có cảm tình với thầy giáo (nhất em phổ thông trung học) điều gặp Đặc biệt thầy giáo trẻ hát hay, đàn giỏi lại “đẹp trai” thường hay em học sinh nữ cảm mến Vì thầy giáo cư xử khơng khéo gây loạt vấn đề phức tạp làm ảnh hưởng đến quan hệ thầy trò, ảnh hưởng đến danh dự uy tín người giáo viên Gặp tình nhạy cảm này, nhiều giáo viên trẻ nhút nhát, chưa có kinh nghiệm tỏ lúng túng, thường ngại ngùng tìm cách tránh tiếp xúc, gặp gỡ với em học sinh Làm bạn vơ tình gây cho em hiểu lầm tai hại, em “ảo tưởng” “chắc thầy có cảm tình với thầy có thái độ thế” Nhưng không nên “bản lĩnh” thẳng thắn đến mức định gặp em học sinh để nhắc nhở, “phê bình” Hồn tồn khơng nên chút em cảm thấy tình cảm sáng bị tổn thương, cịn cảm thấy vơ xấu hổ bị người khác phát điều bí mật mà lâu em muốn giấu Bạn có biết có nhiều trường hợp sau lần ‘từ chối” thẳng thừng cương thầy giáo mà học sinh bỏ học? Tránh không mà gặp trực tiếp khơng xong, bạn tìm đến “trợ giúp” Ban giám hiệu Bạn đề nghị chuyển sang làm chủ nhiệm lớp khác Nghe ổn Làm bạn tránh việc khó xử phải tiếp xúc trực tiếp với em, em học sinh khơng cịn hội nhìn thấy “thần tượng” nên tình cảm dần phai nhạt Nhưng liệu bạn giải thích trước Ban giám hiệu lý xin chuyển? Chẳng lẽ lại nói “chỉ em có cảm tình với tơi”? Bạn có kế sách “dập tắt” tình cảm lịng em học sinh đó, khiến em “bng tha” cho bạn? Và bạn có chắn lớp bạn chủ nhiệm khơng có em học sinh nữ có cảm tình với bạn em lớp trước? “Tránh vỏ dưa lại gặp vỏ dừa”, lúc liệu bạn có tiếp tục xin đổi lớp khơng? Tiến thối lưỡng nan! Vậy cịn cách bạn trực tiếp đối mặt với “sự thật” tìm cách giải ổn thỏa, không nên lảng tránh Bạn coi khơng biết tình cảm em học sinh (chừng em cịn giữ vịng bí mật chưa thổ lộ trực tiếp với bạn) cư xử bình thường, tự nhiên với tất học sinh khác lớp Và nhớ tình đặc biệt bạn không tỏ quan tâm “khác thường” em mà ngược lại phải tìm hội “cơng khai” bạn khơng có tình cảm đặc biệt ngồi tình thầy trị với em Bị “từ chối” tế nhị làm cho em không cảm thấy xấu hổ Và bạn nên em biết bạn yêu quý em học sinh chăm ngoan, học giỏi Biết lại động lực tinh thần giúp em phấn đấu học giỏi để giành “cảm tình” thầy Bạn nên biết tình cảm yêu đương tuổi học trị thầy cịn bồng bột, cảm tính khơng tình cảm sâu sắc Chính bạn khơng nên “tham vọng” “phá vỡ” vài câu nói, mà nên dùng hành động ân cần, tế nhị thẳng thắn, rõ ràng học sinh hiểu vấn đề có cách cư xử phù hợp Dù tình cảm sàng em cần tôn trọng "Tại em bài?” Cập nhật: 11/09/2007 Trong trả kiểm tra 15 phút, em học sinh đứng lên thắc mắc với bạn cách gay gắt: “Tại em khơng có bài?” Bạn xử lý nào? Bạn quay lại nói: “Tơi thu tơi trả nhiêu, khơng thể biết em khơng có bài” Bạn giật nghĩ để học sinh nên bạn nói khơng lấy điểm lần em Bạn bình tĩnh nói với học sinh lát hết bạn kiểm tra lại có câu trả lời xác ********************* Đây tình đơn giản song lại dễ khiến giáo viên lúng túng Bạn cẩn thận chắn giữ học sinh đầy đủ, có em đứng lên thắc mắc khiến bạn khơng khỏi giật Trong tình đột xuất suy nghĩ qua: “Có thể lại để học sinh sao? Nhưng lại “thú nhận” lúc thật uy tín q” Thế bạn đành tìm cách khơng chế lúng túng cách khẳng định kiên quyết: “Tơi thu trả nhiêu…” nghe logic Thực lại cách chống chế thiếu trách nhiệm Nhưng có giáo viên chữa cháy cách cho qua không lấy điểm lần em học sinh Hành động ngang nhiên thừa nhận bạn làm học sinh thực bạn chưa biết lỗi có thuộc hay không Nếu trường hợp bạn gặp phải “cao thủ” học sinh bướng bỉnh không đồng ý theo cách giải “giảng hịa” bạn bạn biết xử lý đây? Và lại “độc chiêu” cậu học trò tinh qi đó, biết giáo “yếu bóng vía” nên dù không làm lớn tiếng, may “dọa” Tốt tình dù thực hư bạn không nên định cách giải mà nên dành thời gian để kiểm tra lại Để không làm thời gian lớp, bạn nói: “Cơ chưa biết cụ thể lý em khơng có Bây em yên tâm ngồi xuống để học bài, sau học cô kiểm tra lại” Và kết thúc học bạn phải xem lại kỹ sổ đầu sổ ghi chép riêng để biết xác hơm có vắng khơng Nếu trường hợp lớp đầy đủ chắn em có làm bạn để thất lạc Nhiều giáo viên dạy lúc nhiều lớp khác nên tượng để lẫn từ lớp sang lớp khác chuyện thơng cảm Nhưng điều quan trọng lúc bạn phải lựa lời nói với em học sinh cho hợp lý Và chắn qua lần bạn tự nhắc nhở cần cẩn thận việc bảo quản kiểm tra học sinh Cịn tình bạn phát em khơng học lại “lớn tiếng” phản ứng thế, bạn cần có hình thức nhắc nhở thật nghiêm khắc Bạn nên gọi riêng học sinh lại sau học, sau phân tích cho em thấy điểm sai trái thái độ hành động Nếu lần đầu học sinh mắc lỗi bạn nhân nhượng cho em làm lại tập khác Hai làm giống chữ Cập nhật: 09/09/2007 Trong chấm kiểm tra viết cho học sinh, bạn phát có hai giải giống chữ Bạn chọn cách xử lý ba cách sau? 1.Nêu tên hai em đó, phê bình trước lớp cho hai điểm để làm gương cho em khác 2.Nêu tượng trước lớp, yêu cầu hai em tự giác đứng lên nhận lỗi (bạn khơng thể nêu tên cụ thể hai em học sinh đó) Sau bạn phê bình em cho lớp nghe giáo dục đạo đức tính khơng trung thực 3.Trả bình thường nêu chung chung có tượng chép lớp Bạn khơng nêu tên hai em sau gặp riêng hai em để tìm hiểu nguyên nhân nhắc nhở ************************* Trong tình này, trước hết cần nhận thấy bạn có sơ suất làm bạn không nghiêm khắc để em có hội chép Bạn cần phải rút kinh nghiệm vấn đề này: tuyệt đối khơng tạo “kẽ hở” để em có hội vi phạm nội quy Bạn nhắc nhở em tinh thần tự giác, học sinh, em độ tuổi cấp I, II giám sát chặt chẽ thầy “áp lực” ngăn chặn em vi phạm nội quy Đã trót để “sơ hở” bạn phải tìm cách khắc phục cho khéo léo, hiệu Điều tối kỵ bạn nêu tên hai em trước lớp, phê bình cho điểm Dù chúng mắc lỗi, em cần bạn tôn trọng, đối xử cách thương yêu, độ lượng Việc xử lý em theo cách làm cho em sợ lần sau khơng dám tái phạm (vì sức mạnh dư luận tập thể lớp số 0, tròn trĩnh kinh khủng tuổi học trị) Nhưng bạn có biết bạn vơ tình làm tổn thương đến lòng tự trọng em Sự trừng phạt giúp bạn đạt mục đích tức thời tác dụng giáo dục lâu dài khơng có Chưa kể ứng xử thiếu tế nhị làm tổn hại đến mối quan hệ thầy trị biết chúng có lỗi, khơng có quyền ốn trách bạn, thâm tâm chúng phần giảm yêu quý, kính trọng dành cho bạn Cách xử lý có tác dụng đánh vào tự giác em, làm cho em biết nhận lỗi biết chịu trách nhiệm hành vi sai phạm Tuy nhiên, chẳng hay ho trước cảnh lớp đổ dồn ánh mắt hai em cúi gằm mặt để chịu lời phê bình bạn Và em khác lớp khơng “hứng thú” phải nghe bạn “giảng” đạo đức em không mắc lỗi Và gây tổn hại đến mối quan hệ học sinh phạm lỗi với tập thể lớp với giáo viên Như trường hợp bạn cần phải tế nhị, trả bình thường, nêu chung chung lớp có tượng chép khiến bạn khơng hài lòng bạn nhấn mạnh với em lý đáng, em không làm bài, cô chiếu cố tạo điều kiện cho em làm khác, cô buồn có học sinh khơng trung thực Và bạn nghiêm khắc nhắc nhở: “Lần em phạm lỗi bỏ qua có lần thứ hai cô cho điểm chép nhau” Bạn ý dù uốn nắn học sinh bạn cần dùng lời lẽ nhẹ nhàng, khơng nên gay gắt nói với em Sau thiết bạn phải gặp riêng hai em để tìm hiểu ngun nhân hai em lại chép tùy trường hợp bạn có cách giải thỏa đáng Vì lần đầu nên bạn cơng nhận điểm hai em (nếu điều khơng khiến em khác lớp cho bạn thiếu công bằng) Nhưng không quên nhắc nhở em lần bạn làm thế, tái phạm bạn có hình thức xử lý nghiêm khắc Cũng bạn khuyến khích tình bạn tốt đẹp hai em, động viên em giúp tiến tất nhiên cách cho chép Hãy nhớ lịng khoan dung thầy giúp học sinh tiến nhiều Dạy thay đồng nghiệp bị ốm Cập nhật: 07/09/2007 Một lần đồng nghiệp bạn bị ốm phải nghỉ dạy, bạn phân công dạy thay Sau kết thúc giảng, bạn hỏi em: “Thầy dạy em có hiểu không?” Các em trả lời: “Thầy dạy hay Cơ A dạy chúng em chẳng hiểu Hay thầy dạy ln lớp em ạ” Vào tình bạn chọn cách xử lý cách sau: Mỉm cười, im lặng khơng nói Phê bình em, tỏ thái độ khơng thích em nói “xấu” giáo A Giải thích cho em hiểu người có phương pháp dạy riêng, không nên phê phán cô A dạy khơng hay ************************ Đây tình thường gặp khó xử giáo viên Vào lớp lạ dạy thay đồng nghiệp mình, đa số thầy ngại phương pháp khơng giống với thầy cô dạy em khiến em không quen nên khó tiếp thu Khi kết thúc giảng, thầy (cô) thường hỏi: “Thầy (cô) dạy nào, em có hiểu khơng?” Nhưng đến nhận câu trả lời thầy lại bị rơi vào tình khó xử Câu trả lời hồn nhiên học sinh: “Thầy dạy hay ạ” lời “xã giao” với thầy giáo mới, lời nói thật Với câu nói “vơ hại” bạn mỉm cười cám ơn em nhận xét tốt cách dạy thầy Nghề thầy giáo hạnh phúc nghe học sinh nói Nếu dừng lại thật tuyệt vời chẳng có đáng bàn Nhưng học sinh có so sánh ngỏ ý chê bai giáo dạy khơng hay: “Cơ A dạy chúng em chẳng hiểu cả” vấn đề lại khơng cịn đơn giản Người ta nói “Bụt chùa nhà khơng thiêng” Chưa bạn dạy hay cô giáo A em nói, mà em quen với cô nên cảm thấy cách dạy cô khơng cịn thú vị Cịn bạn, tiếp xúc gặp gỡ em, nên lạ nên em thấy bạn dạy hay A Điều chứ! Nhưng dù lời khen thật lòng nhận xét bạn khơng nên mỉm cười mà khơng nói Vì dễ khiến em hiểu bạn đồng tình với phê phán em thật tệ hại, mối quan hệ tốt đẹp bạn người đồng nghiệp bị ảnh hưởng Bạn khơng nên phê bình em Rõ ràng bạn hỏi để biết nhận xét em giảng bạn em trả lời theo chúng nghĩ Các em hồn tồn có quyền phát biểu ý kiến đáng cách bình đẳng, dân chủ Bạn cần phải hiểu đến lúc phải thay đổi quan điểm cho có thầy có quyền nhận xét, phê bình học sinh, cịn em biết răm rắp nghe theo không phép đưa ý kiến Lối tư tạo cho học sinh tâm lý ỉ lại, thiếu chủ động bạn hiệu thực cách dạy Vậy chọn cách xử lý tối ưu Trước hết, bạn nên mỉm cười cám ơn em ý lắng nghe giảng dành tình cảm cho thầy Điều làm thầy hài lịng Sau bạn nhẹ nhàng giải thích cho em hiểu thầy giáo có phương pháp dạy riêng có chung mục đích giúp em hiểu bài, nắm vững kiến thức Chính em khơng nên so sánh để khen người này, chê bai người Bạn nói: “Các em ạ, em may mắn học cô A, giáo có kinh nghiệm, có trình độ chuyên môn cao, đào tạo nhiều học sinh giỏi, học sinh nhiều hệ yêu quý, ngợi ca Có thể em chưa quen với phương pháp dạy học cô nên em cảm thấy khó khăn việc tiếp thu giảng Cách tốt em nên trao đổi thẳng thắn với để trị hiểu Thầy tin rằng, với giáo viên ln có tinh thần trách nhiệm cao cô A, cô sẵn sàng điều chỉnh phương pháp dạy để em dễ hiểu Và theo thầy em nên chăm nghe giảng điều chỉnh cách học để đạt kết cao nhất” Với lời lẽ thấu tình, đạt lý ấy, chắn bạn em yêu quý, tôn trọng khơng bạn dạy hay mà chủ yếu tơn trọng học sinh đồng nghiệp bạn Bài kiểm tra xuất sắc “đột xuất” Cập nhật: 05/09/2007 Trong chấm kiểm tra viết tiết, bạn nhận thấy có trường hợp xuất sắc “đột xuất”: em có sức học vào loại trung bình yếu lại tốt, xứng đáng nhận điểm tuyệt đối Trong trả bài, bạn chọn cách xử lý sau đây: Cho điểm cao thể khen ngợi em học sinh trước tồn lớp Tỏ thái độ nghi ngờ, không cho điểm vào lý em quay cóp chép người khác Khen ngợi em có kết làm tốt mời em lên bảng trình bày lại cho lớp nghe để học tập **************** Trong trường hợp này, trước hết bạn nên cho điểm làm em theo mà em viết cách xác, cơng chí thưởng điểm xét thấy cách giải thực hay, độc đáo em học sinh trung bình mà biết cố gắng vượt bậc Không phải chọn cách làm nhiều giáo viên thường có quan niệm đơn giản rằng, học sinh giỏi tốt, cịn học sinh yếu thì… mn đời mà thơi Chính tư tưởng mà thầy giáo chưa có động viên khích lệ xứng đáng trường hợp có cố gắng để cải thiện sức học Nhưng bạn nên nhớ lời động viên em có tiến nhiều có tác dụng lớn làm thay đổi hẳn người Nhưng trường hợp xuất sắc “đột xuất” em học sinh bạn cần phải xem xét cẩn thận Cách xử lý e chủ quan Khen ngợi, động viên học sinh, người có tiến điều nên làm, phải lúc, thích hợp có tác dụng Bạn chưa biết thực chất có phải em học sinh tự làm hay chép cần phải tìm hiểu kỹ Vì thực “bản sao” lời khen bạn làm cho học sinh xấu hổ, ngược lại cũng “khuyến khích” em lần sau tiếp tục… chép Nếu chọn cách giải thứ thật sai lầm Nếu em có chép thật cảm thấy “bực tức” bị cô giáo mỉa mai, phê bình trước lớp, khiến cho mối quan hệ thầy trò bạn bè lớp xấu Mà thực bạn đâu có “chứng cớ” Chỉ kết luận theo cảm tính, hay định kiến thực khó làm học sinh tâm phục phục Cịn làm thực kết cố gắng cách xử lý bạn thật tệ hại bạn mắc phải sai lầm lớn Những lời nói thiếu “thiện chí”, coi thường cô giáo dập tắt cố gắng em, chí em cảm thấy bị xúc phạm Là bậc “cha mẹ thứ hai”, đừng bạn để học sinh rơi vào tâm trạng Bạn nên chọn cách giải Khi trả trước lớp bạn phải khen ngợi người làm kiểm tra trước lớp có cách giải hay, độc đáo Đồng thời bạn phải khéo léo kiểm tra xem làm thực em hay không cách gọi em lên bảng để chữa cho bạn khác học tập Đó hội em chứng minh tiến trước lớp Và bạn làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn Nếu em trình bày cách trơn tru, thể hiểu biết sâu sắc vấn đề khơng cịn điều phải bàn nữa, chuyện rõ ràng (và điều bạn mong muốn) Cịn em tỏ lúng túng, khơng làm chủ phần kiến thức, chứng tỏ khơng phải em tự làm mà chép Nhưng dù bạn khơng nên phê bình em học sinh trước lớp mà phải thực tế nhị Bạn tạm thời chưa cho điểm vào làm đó, cho em học sinh nợ hơm sau kiểm tra lại, đồng thời không quên nhắc nhở em cố gắng học tập