Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1: Học sinh tiểu học là những học sinh ở độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi, đang theo học chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5 tại các trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân. Sự phát triển thể chất của học sinh tiểu học có những đặc điểm cơ bản sau: Thể lực phát triển tương đối êm ả, hài hòa, cả về chiều cao (tăng trung bình từ 45cmnăm) và cân nặng (tăng trung bình khoảng 2kgnăm) Hệ xương đang trong quá trình cốt hóa (trở nên cứng dần) nhưng vẫn còn nhiều mô sụn. Xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kì phát triển nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập… Hệ cơ cũng đang trong thời kì phát triển mạnh. Hệ vận động đã tương đối hoàn chỉnh, cho phép trẻ tiến hành các vận động cơ bản (đi, chạy, nhảy, bò…) một cách nhanh chóng, chính xác, mềm dẻo. Vì vậy, các em thường thích các trò chơi vận động. Nhưng người lớn cần giám sát thường xuyên, tạo điều kiện cho trẻ chơi các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ. Hệ thần kinh của học sinh tiểu học phát triển mạnh. Não bộ phát triển cả về trọng lượng và dần hoàn thiện về chức năng. Sự hình thành các phản xạ có điều kiện diễn ra nhanh và nhiều. Do đó, học sinh rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ (đố vui trí tuệ, làm các bài toán mẹo…). Tuy nhiên, khả năng ức chế của hệ thần kinh vẫn còn yếu. Đến cuối cấp tiểu học, học sinh đã có sức khỏe thể chất tương đối tốt, có thể thực hiện được các hoạt động đòi hỏi sự dẻo dai của thể lực, sự khéo léo của các vận động tinh, sự phối hợp nhuần nhuyễn giữa các động tác, hoặc các hoạt động đòi hỏi sự tập trung chú ý trong thời gian tương đối dài. Ngoài ra, ở một số học sinh, nhất là học sinh
ĐỀ THI TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC (Tiểu học) (Thời gian: 60 phút) Câu Trình bày đặc điểm phát triển thể chất học sinh Tiểu học Câu Phân tích hoạt động nhận thức học sinh tiểu học (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng) Cho ví dụ minh hoạ BÀI LÀM Câu 1: Học sinh tiểu học học sinh độ tuổi từ đến 11 tuổi, theo học chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học từ lớp đến lớp trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Sự phát triển thể chất học sinh tiểu học có đặc điểm sau: - Thể lực phát triển tương đối êm ả, hài hịa, chiều cao (tăng trung bình từ 4-5cm/năm) cân nặng (tăng trung bình khoảng 2kg/năm) - Hệ xương q trình cốt hóa (trở nên cứng dần) cịn nhiều mơ sụn Xương sống, xương hơng, xương chân, xương tay thời kì phát triển nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập… Hệ thời kì phát triển mạnh Hệ vận động tương đối hoàn chỉnh, cho phép trẻ tiến hành vận động (đi, chạy, nhảy, bị…) cách nhanh chóng, xác, mềm dẻo Vì vậy, em thường thích trị chơi vận động Nhưng người lớn cần giám sát thường xuyên, tạo điều kiện cho trẻ chơi trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp đảm bảo an toàn cho trẻ - Hệ thần kinh học sinh tiểu học phát triển mạnh Não phát triển trọng lượng dần hoàn thiện chức Sự hình thành phản xạ có điều kiện diễn nhanh nhiều Do đó, học sinh hứng thú với trị chơi trí tuệ (đố vui trí tuệ, làm tốn mẹo…) Tuy nhiên, khả ức chế hệ thần kinh yếu - Đến cuối cấp tiểu học, học sinh có sức khỏe thể chất tương đối tốt, thực hoạt động đòi hỏi dẻo dai thể lực, khéo léo vận động tinh, phối hợp nhuần nhuyễn động tác, hoạt động đòi hỏi tập trung ý thời gian tương đối dài Ngoài ra, số học sinh, học sinh nữ, gia tốc phát triển, em có biểu hiện tượng tiền dậy (hoặc dậy thì) khiến thể có nhiều biến đổi mạnh mẽ, cao lớn trơng thấy; đời sống tâm lí, tính cách có điểm khác biệt định so với bạn trang lứa Nhìn chung, phát triển thể chất học sinh tiểu học có bước phát triển đáng kể so với lứa tuổi mầm non Câu 2: Cảm giác trình nhận thức phản ánh cách riêng lẻ thuộc tính vật tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan - Cảm giác trình nhận thức sơ đẳng có vật với đặc trưng phản ánh sau: + Cảm giác q trình tâm lí: xuất hiện, tồn phụ thuộc vào tác nhân kích thích (Kích thích – xung động thần kinh – dây thần kinh hướng tâm – vỏ não – cảm giác) Nội dung phản ánh: Từng thuộc tính riêng lẻ, bề vật, tượng + Phương thức phản ánh: phản ánh vật, tượng trực tiếp tác động vào quan cảm giác + Sản phẩm cảm giác: hình ảnh cụ thể, trực quan thuộc tính riêng lẻ vật, tượng - Cảm giác người khác với vật chất xã hội: Đối tượng phản ánh sở sinh lí/cơ chế sinh lí, chất lượng phản ánh, hình thành phát triển mang “dấu ấn” xã hội, - Cảm giác có nhiều loại Căn vào nguồn kích thích gây cảm giác, người ta chia cảm giác thành: + Cảm giác ngoài: Là cảm giác có quan thụ cảm tiếp nhận kích thích từ bên thể thị giác (cảm giác nhìn), thính giác (cảm giác nghe), khứu giác (cảm giác ngửi), vị giác (cảm giác nếm), mạc giác (cảm giác da) + Cảm giác bên bao gồm cảm giác vận động cảm giác sờ mó, cảm giác thăng bằng, cảm giác rung cảm giác thể - Cảm giác người tuân theo quy luật sau: Ngưỡng cảm giác (những kích thích đạt ngưỡng cảm giác gây cảm giác); Quy luật thích ứng cảm giác (khả thay đổi độ nhạy cảm cảm giác cho phù hợp với thay đổi cường độ kích thích); Quy luật tác động qua lại cảm giác (sự biến đổi độ nhạy cảm cảm giác tác động cảm giác khác) - Cảm giác hình thức định hướng người môi trường, cửa ngõ để người tiếp xúc với giới xung quanh biết tình trạng hoạt động quan thể Tri giác trình nhận thức phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bên ngồi vật tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta - Tri giác trình đặc trưng nhận thức cảm tính: + Nội dung phản ánh: Tổng hịa thuộc tính bề ngồi vật, tượng + Phương thức phản ánh: Chỉ phản ánh vật, tượng trực tiếp tác động vào quan cảm giác + Sản phẩm cảm giác: Những hình ảnh trọn vẹn vật, tượng + Cơ sở sinh lí cảm giác: Sự phối hợp hoạt động giác quan - Tri giác trình nhận thức cảm tính mức độ cao: + Có tính trọn vẹn: Phản ánh tổng hịa thuộc tính bên ngồi vật, tượng + Có tính kết cấu: Tri giác tổng số cảm giác mà khái quát, trừu xuất từ cảm giác đó, mối liên hệ qua lại thành phần cấu trúc + Là hành động tích cực: Tri giác mang tính tự giác, thường gắn với trình giải nhiệm vụ nhận thức cụ thể - Tri giác thường phân loại sau: dựa vào mức độ tham gia quan phân tích q trình phản ánh (tri giác nhìn, tri giác nghe, tri giác sờ mó, tri giác ngửi); dựa vào đối tượng phản ánh trình tri giác (tri giác không gian, tri giác thời gian, tri giác vận động, tri giác người) - Tri giác hoạt động theo quy luật định: tính đối tượng (hình ảnh trực quan mà tri giác đem lại thuộc vật, tượng định thực khách quan); tính lựa chọn (tách đối tượng khỏi bối cảnh để phản ánh); tính có ý nghĩa (sắp xếp đối tượng tri giác vào nhóm, lớp vật, tượng, khái quát vào từ định); tính ổn định (phản ánh vật, tượng cách khơng đổi điều kiện tri giác thay đổi), tổng giác (tri giác phụ thuộc vào nội dung đời sống tâm lí người đặc điểm nhân cách chủ thể phản ánh); ảo giác (hiện tượng tri giác khơng cho hình ảnh vật, tượng điều kiện thực tế xác định) Các quy luật thường vận dụng dạy học giáo dục - Tri giác hình thành phát triển dần đời sống cá thể đạt mức độ cao thấp khác Trong đó, quan sát mức độ phát triển cao tri giác Đó loại tri giác tích cực, có chủ định, diễn tương đối độc lập lâu dài nhằm phản ánh rõ rệt vật, tượng biến đổi chúng - Khả tri giác người khác Nét riêng tri giác người thể rõ kiểu tri giác: tổng hợp (thiên tri giác mối quan hệ, trọng đến chức năng, ý nghĩa, coi nhẹ chi tiết), phân tích (chủ yếu tri giác thuộc tính, phận, chi tiết), phân tích – tổng hợp (giữ cân đối hai kiểu trên) xúc cảm (ít quan tâm đến thân đối tượng, chủ yếu phản ánh xúc cảm, tâm trạng mà đối tượng gây cho mình) - Tư trình đặc trưng nhận thức lí tính – nơi thể rõ đặc điểm: tính “có vấn đề”, tính gián tiếp, tính trừu tượng khái quát, liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ, có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính Cụ thể là: + Xuất trước hồn cảnh “có vấn đề” – nơi có đủ điều kiện kết xác/duy + Nội dung phản ánh tư duy: Những thuộc tính chất, mối quan hệ, liên hệ bên có tính quy luật vật tượng + Phương thức phản ánh: Gián tiếp, tiến hành thao tác tư duy, nhào nặn khái niệm có, sử dụng phương tiện ngơn ngữ + Sản phẩm phản ánh: Các khái niệm, phán đoán, suy luận - Tư trình tìm kiếm (ý nghĩ mới, giải pháp mới, tri thức mới…) từ kiến thức, kinh nghiệm có Quá trình trải qua nhiều giai đoạn với chức năng, nhiệm vụ, vai trị, vị trí khác làm nên cấu trúc bên tư Cấu trúc gồm giai đoạn: nhận thức vấn đề xuất liên tưởng sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết kiểm tra giả thuyết xác hố (khẳng định) giải vấn đề phủ định để xây dựng hành động tư - Tư hành động trí tuệ: Lõi bên tư trình vận động phức tạp ý nghĩ từ biết đến phải tìm, từ kiện đến khái quát, kết luận, giải pháp Quá trình diễn sở tiến hành thao tác tư đặc biệt, phân tích tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá khái quát hoá… Tuy thao tác có chức riêng, trình tư cụ thể chúng có mặt dù ít, dù nhiều tham gia vào trình tư cụ thể, chúng thường diễn theo chiều hướng thống chủ thể tư tiến hành nhằm giải nhiệm vụ tư Vì vậy, góc độ cấu trúc, chất tư trình cá nhân thực thao tác tư định để giải nhiệm vụ tư cụ thể - Tư phân loại theo tiêu chí khác Theo lịch sử hình thành (chủng loại cá thể) mức độ phát triển tư duy, ta có tư trực quan – hành động, tư trực quan – hình ảnh, tư trừu tượng (hay tư từ ngữ – lơgic) Theo hình thức biểu nhiệm vụ tư phương thức giải nó, ta có tư thực hành, tư hình ảnh cụ thể, tư lí luận (tư khoa học) Theo mức độ sáng tạo tư duy, ta có tư angơrit, tư ơrixtic Trong thực tiễn, để giải nhiệm vụ, người ta thường sử dụng phối hợp nhiều loại tư với nhau, có loại giữ vai trị chủ yếu Sự khác biệt cá nhân tư thường thể theo loại tư - Tưởng tượng trình nhận thức phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân, cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có - Tưởng tượng mang đặc điểm nhận thức lí tính với biểu cụ thể sau: + Xuất trước hồn cảnh “có vấn đề” – nơi có tính bất định q lớn (khơng đủ điều kiện để tư duy) + Nội dung phản ánh : Cái chưa có kinh nghiệm cá nhân (hoặc xã hội) + Phương thức phản ánh: Gián tiếp, tiến hành thủ thuật trí tuệ (chắp ghép, liên hợp, mô phỏng…), “nhào nặn” biểu tượng có + Sản phẩm tưởng tượng: Các biểu tượng xây dựng sở biểu tượng trí nhớ - Tưởng tượng q trình tìm (biểu tượng mới) thường thể tính sáng tạo cao Q trình diễn cách thực thủ thuật trí tuệ đặc biệt Các thủ thuật là: Thay đổi kích thước, số lượng; nhấn mạnh chi tiết; chắp ghép (kết dính); liên hợp; điển hình hố; loại suy (mơ phỏng, tương tự) - Tưởng tượng phân loại theo nhiều cách: i) Căn vào nảy sinh, tham gia ý thức, ta có tưởng tượng khơng chủ định (khơng theo mục đích định trước) tưởng tượng có chủ định (theo mục đích định trước, có kế hoạch, có phương pháp định để tạo hình ảnh mới); Căn vào tính tích cực tính hiệu quả, ta có tưởng tượng tiêu cực (tạo hình ảnh khơng thể khơng thực hố sống), tưởng tượng tích cực (tạo hình ảnh nhằm đáp ứng nhu cầu, kích thích tính tích cực người, bao gồm tưởng tượng tái tạo (tạo hình ảnh cá nhân) tưởng tượng sáng tạo (tạo hình ảnh cá nhân xã hội) ước mơ lí tưởng (tưởng tượng hướng tương lai, biểu mong muốn ước ao người) - Tưởng tượng có vai trò lớn đời sống, lao động người.Ý nghĩa quan trọng tượng tượng cho phép người hình dung kết hoạt động Đó sở để tạo nên khác hoạt động có đối tượng người hoạt động vật Ngồi ra, tưởng tượng tạo nên hình mẫu tươi sáng, rực rỡ, chói lọi, hồn hảo mà người mong đợi vươn tới Nó nâng người lên thực, làm nhẹ bớt nặng nề, khó khăn sống, hướng người phía tương lai, kích thích người hành động để đạt kết lớn lao Tư tưởng tượng có mối quan hệ chặt chẽ, mật thiết, hỗ trợ, bổ sung cho trình nhận thức giới Khơng có q trình tư lại tách khỏi tưởng tượng, ngược lại khơng có q trình tưởng tượng lại khơng có hỗ trợ tư Nhờ tưởng tượng mà tư cụ thể hố hình ảnh Tưởng tượng vạch hướng, thúc đẩy tư việc tìm kiếm khám phá - Ví dụ: Giáo viên dạy mơn tin học trường tiểu học Giáo viên tạo cảm giác cho học sinh khơi dạy muốn học môn tin học cho học sinh qua lời giảng thầy, đan xen vào câu chuyện có liên quan đên tinh thần ham học câu hỏi “em có thích cơng nghệ khơng? hay lợi ích cơng nghệ mà em thấy thích nhất…”các em thấy hứng thú Giáo viên thông qua tri giác để khơi tinh thân ham học hưng thú em đên môn học thơng qua chương trình chơi mà học tính đưa học vào thực tiễn để học sinh không thấy nhàm chán, thi đua nhóm đánh máy hay hồn thành tập nhóm nhanh nhất… thơng qua qua hoạt động tri giác giúp em thực hành lý thuyết vào thực tiễn tiết học Giáo viên gợi cho học sinh tư cho học sinh so sánh câu hỏi đề đề cũ để hồn thiện kỹ học tập Giúp học sinh động não gặp câu hỏi cần tư logic hay hay phải tưởng tượng ra, tư giúp em có sử dụng linh hoạt đầu óc vào đề câu hỏi có độ khó qua câu hỏi thầy giáo vd cho thầy biết máy tính có ứng dụng cho đời sơng, nhà em có thấy bố mẹ sử dụng không? Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng vấn đề học có khơng giáo cụ để minh hoạ để em hiểu Tưởng tượng giúp học sinh sử dụng kỹ học để tưởng tượng học cách logic qua tưởng tưởng thân thầy giáo gợi mở qua ảnh hay vi deo thầy cung cấp học sinh hiểu hình dung tốt VD không gian mạng lưu trữ đám mây, thầy giáo giảng cho học sinh đám mây làm đám mây bay trời mà khoảng trống hệ thống máy tính để chứa đựng ảnh, video, tệp tin … TÀI LIỆU THAM KHẢO: TÍNH HUỐNG SƯ PHẠM Học Cập sinh không nhật: học thêm lớp 10/01/2008 thầy Hiền học sinh vào loại giỏi lớp Em học lớp học thêm thầy B (giáo viên dạy môn Toán lớp em) hai năm Nhưng sang năm lớp 12 em không theo học thầy mà chọn học thêm thầy dạy Toán trường khác Biết điều này, thầy B khơng hài lòng, lần gọi Hiền lên bảng trả lời thầy thường đặt câu hỏi khó, điểm kiểm tra Hiền tự nhiên “sa sút” hẳn Hiền gặp bạn để tâm Với tư cách cô giáo chủ nhiệm, bạn xử lý nào? Phản đối lời em nói cho không thầy giáo thầy B lại có thái độ với học sinh Tỏ thông cảm với tâm học sinh hứa lựa lời nói giúp với thầy dạy Tốn Bạn khuyên em học sinh trước hết cần xem lại nhận định có xác hay khơng “cảm giác” Sau em tìm hội để khéo léo tìm hiểu nguyên nhân cách cư xử thầy với em Và để em yên tâm phần nào, bạn hứa có dịp chuyện trị với thầy giáo B để thầy hiểu thơng cảm cho em ********** Có thể nói học sinh gặp phải vấn đề khơng cịn tượng thầy giáo trù dập học sinh không tham gia học thêm lớp thầy Nhưng bạn có tình khơng xảy q trình bạn tham gia cơng tác chủ nhiệm? Đây tình gặp lại phức tạp động chạm đến vấn đề tế nhị, không ảnh hưởng đến mối quan hệ thầy trò mà tình cảm đồng nghiệp với Chính đòi hỏi bạn sáng suốt khéo léo Lựa chọn theo cách bạn tránh rắc rối với đồng nghiệp Bạn thừa biết học sinh bạn dạy một, hai năm ba năm mối quan hệ với đồng nghiệp mối quan hệ lâu dài, thường xun, hàng ngày “chạm mặt với nhau”, khơng “dại” chuyện nhỏ học sinh mà ảnh hưởng đến mối quan hệ Nhưng cịn trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lương tâm nghề nghiệp bạn sao? Và thái độ bạn lúc dễ khiến em học sinh nghĩ bạn “bao che” cho đồng nghiệp không dám bênh vực quyền lợi học sinh Niềm tin học sinh bạn theo mà giảm dần Bạn lựa chọn cách 2? Và đương nhiên học sinh lúc bạn trở nên vĩ đại vơ Nhưng bạn nói với thầy dạy Tốn? Chả lẽ lại “kết luận” thầy khơng hài lịng học sinh khơng tham gia vào lớp học thêm thầy? Mà bạn thừa biết lời tâm từ phía em học sinh nhận định “thầy khơng hài lịng” Nếu nhận định chủ quan cá nhân em khơng thật tai hại, bạn xúc phạm nghiêm trọng đến đồng nghiệp đáng kính Vậy lựa chọn hai cách thể nóng vội chủ quan nghệ thuật ứng xử sư phạm bạn Trong trường hợp này, chưa biết mức độ xác thông tin đến đâu bạn cần giữ thái độ điềm tĩnh, hỏi han em thật cặn kẽ khuyên em nên xem xét lại Bạn nói: “Cơ hiểu nỗi lo lắng em năm học quan trọng Các em hoàn toàn có quyền lựa chọn học thêm thầy giáo phù hợp Là thầy cô, mong em tiến có kết học tập tốt Chính theo em nên xem lại thật kỹ làm xem có chỗ khơng phù hợp với cách dạy thầy không Và câu hỏi khó thầy lại xuất phát từ mong muốn em tiến Nếu thực xem xét kỹ mà em khơng tìm nguyên nhân em nên tìm hội thật phù hợp, khéo léo hỏi thầy xem đâu mà em điểm không cao để em có cách khắc phục Cơ nghĩ với bình tĩnh, khéo léo, tế nhị tôn trọng thầy giáo em, chắn em có câu trả lời Và để em yên tâm bạn không bỏ mặc vấn đề em, bạn hứa: “Về phía cơ, lựa lời trị chuyện với thầy B để thầy hiểu thông cảm cho em” Nhưng bạn nên nhắc em không nên đem chuyện để bàn tán làm chủ đề cho “bn dưa lê” lớp Điều khơng giúp em cải thiện tình hình mà làm cho quan hệ thầy trị xấu mà thơi Nhắc lại thầy vừa nói gì? Cập nhật: 03/01/2008 V học sinh bướng bỉnh lớp mà giáo viên biết tiếng Trong Toán, thầy X say sưa giảng (về vấn đề khó chương trình), lớp ý lắng nghe Riêng V ngồi thầy quay mặt lên bảng lại trêu chọc bạn bên cạnh tủm tỉm cười Bất thầy quay xuống thấy V cười, trêu bạn, thầy giáo nghiêm khắc: - V., em đứng dậy nhắc lại thầy vừa nói gì? V đứng dậy nhanh nhảu đáp: - Thưa thầy… thầy vừa nói :”V., em đứng dậy nhắc lại thầy vừa nói gì” Cả lớp cười lên, cịn thầy giáo đỏ mặt tía tai Vào “tình cảnh” thầy giáo X., bạn làm gì? Đành làm ngơ quay lên bục giảng tiếp tục cơng việc mình, khơng để ý đến em học sinh Bạn tức giận đuổi em khỏi lớp có thái độ không nghiêm túc với thầy cô giáo Bạn bình tĩnh nhìn thẳng vào em học sinh yêu cầu em nhắc lại vấn đề bạn giảng Nếu em tỏ lúng túng không trả lời bạn phải có nhắc nhở thật nghiêm khắc ************** Sự bướng bỉnh, “láu cá” học sinh đẩy giáo viên vào tình “dở khóc dở cười” Trong tình bạn khơng thực nhanh trí, thơng minh khó xử lý cách thành công Hiện tượng học sinh lớp không ý nghe giảng, lại trêu chọc bạn khơng lấy làm lạ, bạn lại dạy lớp có nhân vật “thầy biết tiếng” Một số giáo viên q quen với chuyện đó, khơng muốn phải trực tiếp đối mặt với học sinh cá biệt nên đành “làm ngơ” Nhưng giáo viên nghiêm khắc bạn chấp nhận chuyện Việc làm bạn cần thiết để trì kỷ cương lớp học đồng thời đảm bảo quyền lợi học sinh việc tiếp thu kiến thức lớp, quậy phá trêu chọc em học sinh làm ảnh hưởng đến việc học tập bạn khác không coi trọng có mặt giáo viên Khơng ngờ giáo viên nghiêm khắc bạn có lúc bị học sinh “giỡn mặt” Bạn yêu cầu học sinh đứng dậy nhắc lại lời bạn nói hành động nhắc nhở thái độ thiếu tập trung em đó, bạn biết có hỏi em khơng nói Chắc chắn bạn chờ đợi ấp úng từ học sinh chuẩn bị “bài” cảnh cáo Nhưng khơng ngờ “sơ hở” câu nói bạn bị học sinh “tận dụng” tạo đòn “phản bác” Quả thật phải thừa nhận câu trả lời cậu học sinh khơng sai, khơng phải điều bạn cần hỏi Và bạn tức giận đuổi học sinh khỏi lớp thái độ vơ lễ? Nhưng bạn nên nhớ học sinh bướng bỉnh giỏi lý nên không dễ dàng “đầu hàng”, chắn tiếp tục “đấu tay đôi” với bạn định khơng chịu thi hành Lúc bạn phải xử lý sao? Sự nóng vội đẩy bạn lấn sâu vào tình khó xử Bình tĩnh chút bạn nhận chống chế láu cá học sinh Và phải công nhận lập luận cậu học sinh khơng phải khơng có lý Nhưng “cái lý” cậu ta bạn lại bám vào sơ hở câu nói bạn Chính tốt lúc bạn không nên để câu chuyện chấm dứt mà tiếp tục phải “làm nhẽ” Bạn phải tự trấn an trước tiếng cười học sinh “vẻ đắc thắng” cậu học sinh Sau bạn tìm cách khắc phục sơ hở cách đặt lại câu hỏi khác, rõ ràng xác hơn: “Em nhắc lại thầy vừa giảng phần gì?” Chắc chắn em học sinh khơng cịn cách để chống chế, tùy tình hình cụ thể mà bạn định cách xử lý phù hợp Nhưng dù biện pháp bạn phải tỏ nghiêm khắc để chấn chỉnh tượng học sinh thiếu lễ độ với giáo viên lại hay chống chế lý “cùn” Khi Cập học sinh làm nhật: tập toán, lý 25/12/2007 giảng văn Thầy Tâm tiếng người thương học sinh người nghiêm túc công việc Thầy dạy môn văn lớp chun Tốn-Lý-Hóa tồn học sinh giỏi Do áp lực thi vào đại học nên học văn thầy, em lôi đề tốn, lý để giải Thầy buồn, thương học sinh nên thường nhắc nhở mà không nỡ lần phạt nặng Một hôm, thầy lại bắt gặp nhắc nhở em cúi xuống bàn giải tiếp Ở vào địa vị thầy Tâm, bạn xử lý nào? Tiếp tục cho qua có nhắc vơ ích nghĩ em khơng học ảnh hưởng trực tiếp đến quyền lợi em mà Nhắc nhở nghiêm khắc nói báo lại với giáo viên chủ nhiệm ghi vào sổ đầu phê bình em thiếu ý thức, khơng tơn trọng giáo viên Nhắc nhở em không tiếp tục làm mà ý vào nghe giảng Cuối học, bạn dành vài phút để tâm với em để tìm nguyên nhân giúp em tìm phương pháp học tập thích hợp ********* Trong đời làm thầy, hạnh phúc lần lên giảng bạn nhận ý, tập trung nghiêm túc học sinh Nhưng khơng hiểu lý mà tượng học sinh “rì rầm”, làm việc riêng học trở thành bệnh “cố hữu” mà thầy “cao tay” phải chịu thua Vẫn biết khơng học sinh khơng tơn trọng nhiều thầy giáo tỏ bực bội định biện pháp xử lý kiên Trong trường hợp thầy Tâm, dù khơng vừa lịng việc học sinh khơng “tồn tâm, tồn ý” vào học mơn thầy, lại cịn mang mơn khác giải, thương học sinh nên thầy bỏ qua Vì ý nghĩ dù môn thầy môn phụ lớp chuyên khối A nên thầy đành chấp nhận chuyện Chắc nhiều người không ủng hộ cách “chiều” học sinh thầy Tâm Và dù có người “dễ tính” khó lòng chấp nhận cách xử lý theo phương án Đó nhân nhượng cách đáng dễ khiến học sinh “được đằng chân, lân đằng đầu” Dần dần nảy sinh tâm lý không tôn trọng thầy môn học mà thầy hướng dẫn Là người “cứng rắn” hơn, bạn chọn cách xử lý Bạn hồn tồn có quyền làm điều thực tế bạn “nhắc nhiều lần mà học sinh tái phạm” Nhưng cố gắng cảm thông với nỗi lo lắng chuyện học hành học sinh Bạn biết chẳng qua biện pháp “bất đắc dĩ” để đối phó với áp lực mơn học khơng hồn tồn học sinh khơng tơn trọng bạn Vậy có nên trách phạt em q nặng nề lý “có vẻ đáng” ấy”? Lựa chọn cách xử lý tế nhị, kiên mà có tình giải pháp tốt tình Bằng lời tâm nhẹ nhàng thẳng thắn bạn cho em hiểu việc làm em chưa hợp lý khơng phải cách học hay Bạn nói: “Cơ biết em lo lắng cho việc học tập tận dụng thời gian lớp mơn để học môn cách học thiếu khoa học Vì em khơng thể tiếp thu học cô lớp nhà đương nhiên lại phải nhiều thời gian để học lại mà chưa hiệu Hơn nữa, thương em, thơng cảm người khác nhìn thấy coi thường Chính theo cơ, lên lớp mơn học cô em nên tập trung vào để lĩnh hội kiến thức tổng quát Sau nhà em cần thời gian ngắn để ơn lại nhớ Cịn tồn thời gian nhà em dồn vào ôn mơn học chun Cơ tin với cố gắng mình, em hồn thành tốt môn học” Bằng lời lẽ nhẹ nhàng, chân tình người thầy có kinh nghiệm, có trách nhiệm, chắn bạn khiến em “tâm phục, phục” Và em kính trọng bạn nhận thấy bạn tinh thần trách nhiệm tình yêu thương học sinh Làm Cập để “trấn nhật: an” dư luận 14/12/2007 học sinh? Gần bạn phát lớp bạn chủ nhiệm có lời bàn tán vào học sinh trường hợp bạn H “học chẳng mà mơn Tốn thầy N tồn 8, điểm” Trong bạn khác “phấn đấu chật vật 6, điểm cùng” Là giáo viên chủ nhiệm, bạn phải làm để “trấn an” dư luận học sinh? (chọn cách xử lý đây) Trong buổi sinh hoạt cuối tuần bạn thẳng thắn đưa vấn đề đề nghị em nói trực tiếp, khơng bàn tán sau lưng Sau tuỳ tình hình bạn tìm cách xử lý Phê bình học sinh lớp có tưởng khơng đồn kết, nói xấu bạn thầy giáo Gặp riêng lớp trưởng em học sinh học giỏi có uy tín lớp để xác minh tượng Sau bạn định cách xử lý để đảm bảo tính cơng lớp học ************* Sự cơng tiêu chuẩn vô quan trọng suy nghĩ học sinh Chúng quan niệm cách đơn giản môi trường sư phạm thầy phải tuyệt đối cơng cách cư xử với học sinh, có khuyến khích em phấn đấu học tập tốt Một nguyên tắc bị vi phạm dễ khiến em niềm tin vào thầy giáo Chính lớp bạn chủ nhiệm có dư luận vấn đề này, lại liên quan đến “quyền lợi sát sườn” học sinh (chuyện đánh giá kết học tập điểm) chắn bạn bỏ qua Nếu bạn cố tình cho qua khơng biết dư luận khơng ngấm ngầm mà bùng phát vào ngày chưa biết chừng Bạn sốt sắng với thông tin tâm “làm nhẽ” cách thẳng thắn nêu vấn đề họp tập thể Thậm chí họp dân chủ cơng khai ấy, bạn tỏ ý phê bình em có tượng nói xấu thầy bạn Bạn chọn cách xử lý nóng vội chưa biết độ xác thơng tin đến mức Bạn biết “khơng có lửa có khói”, chắn học sinh bạn không ghen tị đến mức bịa đặt chuyện “tày trời” Nếu bạn vội kết tội học sinh chúng nghĩ bạn bênh vực cho đồng nghiệp khơng đứng phía chúng Hơn nữa, mang chuyện tế nhị công bố trước dư luận điều không nên làm Điều trước tiên cần làm bạn phải tìm cách để thẩm định lại thơng tin cách xác Bạn gặp riêng lớp trưởng em học sinh mẫu mực lớp để khéo léo trị chuyện Bạn “thu thập” thơng tin chuẩn xác nói chuyện với học sinh cởi mở, chân thành, tế nhị không áp đặt Khi xác minh dư luận có thật bạn cần suy nghĩ cách xử lý để đảm bảo công quyền lợi học sinh Nhưng dù lựa chọn giải pháp tế nhị thận trọng nguyên tắc cần tôn trọng