Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1 Trình bày các mạch nội dung và yêu cầu cần đạt của Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học Câu 2 Từ yêu cầu cần đạt trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, hãy xây dựng một chủ đề Hoạt động trải.
Câu 1: Trình bày mạch nội dung yêu cầu cần đạt Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học Câu 2: Từ yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng 2018, xây dựng chủ đề Hoạt động trải nghiệm gồm: - Tên chủ đề Nội dung chủ đề Mục tiêu của đề Phương tiên thiết bị dạy học Các hoạt động tổ chức cho học sinh để đạt yêu cầu cần đạt BÀI LÀM Câu 1: Trình bày mạch nội dung yêu cầu cần đạt Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học *Trả lời: Các mạch nội dung yêu cầu cần đạt Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học sau: 1. Phẩm chất: Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu theo mức độ phù hợp với cấp học quy định Chương trình tổng thể 2. Năng Lực: a. Năng lực thích ứng với sống: – Tự định số vấn đề có liên quan đến thân sống; chủ động, tích cực tham gia hoạt động lớp, trường, cộng đồng – Vận dụng linh hoạt hiểu biết quyền nhu cầu đáng cá nhân để tự bảo vệ mình, thực số hành vi tự bảo vệ tình – Điều chỉnh cảm xúc, hành vi thân để thích ứng với đa dạng biến đổi sống; giao tiếp hiệu tình giao tiếp đa dạng – Chủ động tự tin thiết lập mối quan hệ xã hội, giữ gìn mở rộng mối quan hệ – Biết làm chủ mối quan hệ sống thực môi trường giao tiếp ảo, đặc biệt qua Internet phân tích lựa chọn đường phát triển thân – Tìm động lực cho thân hoạt động biết lôi người tham gia hoạt động hướng tới mục tiêu chung – Chủ động chuẩn bị bước vào môi trường học tập nghề nghiệp tham gia sống lao động với yêu cầu cao hơn, đa dạng b. Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động: – Đề xuất mục tiêu hoạt động đáp ứng nhu cầu cá nhân tập thể chủ động xây dựng kế hoạch để thực mục tiêu đặt – Tuân thủ quy định, kỷ luật nhóm, tập thể, cộng đồng tham gia hoạt động, làm tròn trách nhiệm giao hỗ trợ, giúp đỡ người tham gia hoạt động – Đánh giá hiệu quả, giá trị hoạt động; tự đánh giá kết rèn luyện trưởng thành thân, điều chỉnh thân phù hợp với yêu cầu hoạt động – Đánh giá cách khách quan, cơng đóng góp tiến bạn hoạt động chân thành góp ý điều bạn cần hoàn thiện – Giải hợp lí vấn đề nảy sinh, quản lí yếu tố bất thường hoạt động mối quan hệ – Tổ chức, điều hành hoạt động nhóm hiệu tạo động lực cho người – Đề xuất giải pháp khác cho vấn đề đặt ra, thực giải pháp giải vấn đề cách phù hợp, có khoa học, đánh giá hiệu giải pháp, suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh c. Năng lực định hướng nghề nghiệp: – Giới thiệu số công việc/nghề truyền thống địa phương và/hoặc số nghề phổ biến Việt Nam – Chỉ vai trò kinh tế xã hội số nghề/nhóm nghề – Chỉ số điểm mạnh điểm yếu, sở thích, khả có liên quan đến nghề bước đầu có ý thức rèn luyện số lực phẩm chất cần có người lao động – Phân tích chương trình học, sở đào tạo… liên quan đến nghề nghiệp tương lai – Lựa chọn hướng phù hợp cho thân kết thúc giáo dục phổ thông lập kế hoạch học tập rèn luyện phù hợp với hướng chọn – Xác định đường phát triển nghề nghiệp thân Câu 2: Từ yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông 2018, xây dựng chủ đề Hoạt động trải nghiệm gồm: - Tên chủ đề Nội dung chủ đề Mục tiêu của đề Phương tiên thiết bị dạy học Các hoạt động tổ chức cho học sinh để đạt yêu cầu cần đạt *Trả lời: Tên chủ đề: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÌ MỘT CUỘC SỐNG AN TỒN 1) Xác định chủ đề: Thiết kế một sản phẩm và truyền thông về chủ đề: “Vì sống an tồn” 2) Xác định mục tiêu HĐTN: a. Năng lực: tập Năng lực chung: – Năng lực giao tiếp, hợp tác: Trao đổi, thảo luận để thực nhiệm vụ học – Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Sử dụng kiến thức học ứng dụng vào thực tế Năng lực đặc thù: – Kể tình có nguy bị lạc, bị bắt cóc – Thực việc làm để phòng tránh bị lạc, bị bắt cóc tham gia giao thơng an tồn – Nhận biết tình có nguy bị lạc, bị bắt cóc b. Phẩm chất: – Phẩm chất trách nhiệm: Có trách nhiệm với thân với cộng đồng việc phịng tránh bị lạc, bị bắt cóc tham gia giao thơng an tồn 3) Phương tiên thiết bị dạy học: a. GV: – Hình ảnh, máy chiếu – Các tranh SGK Hoạt động trải nghiệm tình địa điểm bị lạc, bị bắt cóc – Các tình bị lạc, bị bắt cóc thực tế b. HS: SGK, bút chì, thẻ cảm xúc 4) Các hoạt động tổ chức cho học sinh để đạt yêu cầu cần đạt: Hoạt động của giáo viên 1. Khởi động: (5 phút) Hoạt động của học sinh ● Mục tiêu: Tạo tâm hứng thú cho HS bước làm quen học ● Cách tiến hành: – Cho HS hát 2. Hình thành kiến thức mới: (25 phút) a. Hoạt động 1: Nghe kể câu chuyện tình bị lạc bị bắt cóc - HS hát ● Mục tiêu: HS nhận biết tình bị lạc bị bắt cóc ● Cách tiến hành: GV chọn câu chuyện tình bị lạc bị bắt cóc để kể cho HS nghe yêu cầu HS ghi nhớ chi tiết câu chuyện để thảo luận - HS nghe kể chuyện yêu cầu HS ghi nhớ chi tiết câu chuyện – GV nêu câu hỏi để HS thảo luận chung lớp sau nghe chuyện kể: ◦ Điều xảy với bạn nhỏ câu chuyện? ◦ Nguyên nhân dẫn tới điều đó? – HS thảo luận theo cặp để trả lời câu hỏi ◦ Bạn nhỏ làm gì? Kết sao? ◦ Nếu bạn nhỏ câu chuyện, em xử lí nào? – Cho HS xem clip vài tình – Cả lớp xem video tình bị lạc bị lạc, bị bắt cóc khác mà GV tìm hiểu bị qua thực tế, qua phương tiện truyền bắt cóc thơng – GV đặt câu hỏi cho HS trả lời để dẫn dắt – HS nghe trả lời câu hỏi GV vào chủ đề “Vì sống an tồn” b. Hoạt động 2: Nhận biết địa điểm dễ bị lạc ● Mục tiêu: HS nhận biết địa điểm dễ bị lạc – HS đọc nhiệm vụ SGK trả lời cầu hỏi – HS số địa điểm dễ bị lạc: + Tranh 1: Khu du lịch ● Cách tiến hành: + Tranh 2: Nơi tổ chức lễ hội + Tranh 3: Khu vui chơi giải trí + Tranh 4: Bến tàu, bến xe + Tranh 5: Chợ – Yêu cầu HS đọc nhiệm vụ 1, hoạt động SGK Hoạt động trải nghiệm trang 17 địa điểm dễ bị lạc + Tranh 6: Trường học – HS thảo luận theo cặp trả lời câu hỏi các tranh – GV tổ chức cho HS thảo luận theo cặp trả lời câu hỏi: – Đại diện nhóm chia sẻ trước lớp + Vì địa điểm dễ bị lạc? – Gọi đại diện nhóm chia sẻ kết thảo luận nhóm kết luận địa điểm dễ bị lạc: ◦ Tranh 1: Khu du lịch ◦ Tranh 2: Nơi tổ chức lễ hội – HS kể thêm địa điểm dễ bị lạc khác trao đổi với bạn dễ bị lạc địa điểm ◦ Tranh 3: Khu vui chơi giải trí ◦ Tranh 4: Bến tàu, bến xe ◦ Tranh 5: Chợ – Yêu cầu HS kể thêm địa điểm dễ bị lạc khác trao đổi với bạn dễ bị lạc địa điểm – HS nghe – HS đọc nhiệm vụ SGK trả lời cầu hỏi – HS số địa điểm dễ bị lạc: + Tranh 1: Khu du lịch – GV nhắc nhở HS ý đến địa + Tranh 2: Nơi tổ chức lễ hội điểm để phòng tránh bị lạc + Tranh 3: Khu vui chơi giải trí + Tranh 4: Bến tàu, bến xe + Tranh 5: Chợ + Tranh 6: Trường học 3. Vận dụng, trải nghiệm: (5 phút) ● Mục tiêu: HS liên hệ với thân, chia sẻ việc làm trước lớp ● Cách tiến hành: + Hơm em học gì? + Vì sống an tồn – Tổ chức cho HS làm việc nhóm đơi, u cầu HS nêu thêm số tình bị bắt cóc giải thích rõ lí – HS làm việc nhóm đơi, HS nêu thêm số tình bị bắt cóc giải thích rõ lí – Gọi số HS chia sẻ trước lớp, bạn khác nhận xét, bổ sung – Các nhóm chia sẻ ý kiến nhóm trước lớp – Nhận xét, tuyên dương – Lắng nghe GV nhận xét, tổng kết – Dặn: Nhắc nhở HS nhà chia sẻ cách giữ an toàn cho thân với người thân gia đình Xem trước: Tuần chủ đề Vì sống an tồn – HS lắng nghe nhiệm vụ Câu 2: Anh/chị lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đề tài cụ thể (tự chọn đề tài) ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Đề tài : “Sử dụng phần mềm hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến môn Tin học Trường PTDTBT TH&THCS Bản Rịa” Lí chọn đề tài Hiện nay, Dạy học trực tuyến có nhiều ưu điểm có khơng khó khăn, thách thức cho ngành giáo dục nói chung cho giáo viên nói riêng Do ảnh hưởng dịch COVID-19 diễn biến phức tạp, việc dạy học online giải pháp phù hợp Do đó, để tiết học trực tuyến đạt hiệu cao giáo viên cần có giảng sinh động, thu hút em vào giảng Ngoài việc thu hút em tiết dạy, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đòi hỏi giáo viên phải thực cho linh động, sáng tạo mà đảm bảo cơng bằng, xác Chính vậy, tơi chọn đề tài “Sử dụng phần mềm hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến môn Tin học Trường PTDTBT TH&THCS Bản Rịa ” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số phần mềm hỗ trợ q trình dạy học trực tuyến mơn Tin học tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu số phần mềm ứng dụng phù hợp với việc tương tác trực tiếp với học sinh, hỗ trợ giao tập cho học sinh, hỗ trợ chấm, chữa tổng hợp kết học tập học sinh trình học trực tuyến 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu - Các phần mềm ứng dụng sử dụng tiết học trực tuyến cấp tiểu học - Môn Tin học số trường tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng ứng dụng hỗ trợ dạy trực tuyến giúp em hứng thú hơn, tiếp thu nhanh hơn; giúp giáo viên nắm bắt tình hình học tập học sinh nhanh chóng, đánh giá kết học tập học sinh xác khách quan Phạm vi nghiên cứu 5.1 Lĩnh vực khoa học: Phương pháp dạy học trực tuyến môn Tin học tiểu học 5.2 Đề tài nghiên cứu vấn đề ứng dụng phần mềm hỗ trợ dạy học trực tuyến môn Tin học tiểu học Một số kết đạt đề tài - Thiết kế minh họa kịch giáo án trực tuyến - Đề xuất sử dụng số phần mềm hỗ trợ tương tác trực tiếp với học sinh; giao tập trực tuyến cho học sinh; hỗ trợ chấm/chữa tổng hợp kết học tập học sinh trình học trực tuyến - Xây dựng quy trình ứng dụng phần mềm hỗ trợ tiết học - Nghiên cứu cách thiết kế dạng tập trắc nghiệm khách quan Cách thiết kế đề ôn tập kiểm tra định kì mơn Tin học cho học sinh tiểu học hình thức trực tuyến Tài liệu tham khảo: Tình sư phạm Trong lần trả kiểm tra lớp 9B thầy Việt, có học sinh đứng lên thắc mắc với thầy kết điểm thầy chấm với lý do: “Bài em làm giống hệt bạn Thắng, bạn lại điểm mà em có 5?” Đặt vào tình thầy Việt, bạn xử lý sao? Trả lời qua loa vào giảng Yêu cầu học sinh xem lại khơng thắc mắc thầy chấm kỹ khơng có chuyện nhầm lẫn u cầu em ngồi xuống bình tĩnh xem lại Sau bạn thu lại hai làm để xem xét cho kỹ Nếu thực có sai sót, bạn thành thật xin lỗi trước em hứa chấm lại cho em Nếu sau kiểm tra thấy làm nên giải thích cặn kẽ cho em hiểu kết *************** Bạn phải xử lý tình tương tự chưa? Quả thật không nghĩ có học sinh lại “ngố” đến tự “lạy ông bụi này” Nếu học sinh chọn cách im lặng dù tình người chép, hay người cho chép không bị thầy phát “may mắn” Nhưng thực lại có xảy số tình “trái khốy” Sự thắc mắc học sinh chắn khiến bạn giật tự hỏi: “Tại chấm kỹ mà lại không phát việc nhỉ?” Nhưng trấn tĩnh lại mình, bạn chấm kỹ khơng thể có sai sót Tự tin tốt tin tưởng vào cẩn thận lại chưa phải cách ứng xử hay, tình Bạn chấm với tinh thần trách nhiệm cao có dám phải chấm nhiều nhiều lớp bạn không nhầm? Chính kiểm tra lại cách cẩn thận tình điều khơng thừa Trước thái độ phản ứng học sinh, bạn khơng thể trả lời cho qua chuyện mà phải có phân tích cặn kẽ Tốt tình để có thời gian kiểm chứng lại lời nói em học sinh đó, bạn nên hẹn em đến cuối thu để xem lại Khi đối chiếu hai nhận thiếu sót (một chênh lệch khơng nhỏ: điểm điểm) bạn phải nhận lỗi chấm lại cho học sinh Cịn kiểm tra kỹ hoàn toàn chắn kết chấm xác, bạn nên nhẹ nhàng giải thích cho em hiểu Với thái độ thẳng thắn mực, chắn đánh giá bạn kết học tập em tin tưởng trân trọng, thể trách nhiệm tâm huyết người thầy Khi cô giáo ghi nhầm đầu Cập nhật: 22/10/2007 Lớp 4A có phong trào thi đua chữ đẹp học sinh nhiệt tình hưởng ứng Sau kiểm tra cũ, cô giáo ghi đầu tiết học lên bảng Em Long cặm cụi, cẩn thận ghi đầu vào Bỗng giáo phát ghi nhầm đầu thông báo cho học sinh ghi lại đầu lên bảng Em Long cảm thấy bực bội xé trang vừa viết càu nhàu nói: “Viết mà viết” Cơ giáo nghe thấy Ở vào tình bạn xử lý đây? Lờ coi không nghe thấy câu nói Long Quay sang hỏi em học sinh nói câu phê bình em trước lớp Nhận sơ suất trước em, đồng thời phân tích cho em hiểu sai sót em Long Cơ nói cho em hiểu sống đơi người có lúc nhầm lẫn ***** Đây tình dễ xảy lớp thuộc bậc tiểu học Với em, phong trào “vở chữ đẹp” có ý nghĩa kích thích lớn việc rèn luyện tính cẩn thận, nghiêm túc học tập Nhưng trẻ đề cao, hiểu cách máy móc nên gây khơng tình khiến cho giáo khó xử Và ví dụ Trước hết bạn phải thừa nhận lỗi thuộc khơng cẩn thận Nhưng học sinh lớp lớn (trung học sở trở lên) chuyện chẳng có to tát giáo có lúc phải nhầm Mà nhầm bỏ viết lại có đâu Sự hiểu biết dễ thông cảm em không làm bạn phải áy náy Nhưng bạn phải đối mặt với học sinh nhỏ Các em chưa ý thức việc cách xác nên dễ “quan trọng hóa vấn đề” Hơn tuổi em cịn vơ tư, bồng bột nên nghĩ nói cách không dự Và dù phản ứng học sinh lỗi nhỏ giáo mà ảnh hưởng đến thành tích thi đua Hiểu đặc điểm tâm lý này, bạn sẵn sàng bỏ qua câu nói bột phát em Và cách bạn “né tránh” phải thú nhận nhầm lẫn Nhưng thái độ im lặng bạn không làm cho học sinh cảm thấy thỏa mãn Có thể lúc “hậm hực” phải viết lại mà khơng lỗi em học sinh nghĩ: “Tại nhầm, sai phải xin lỗi giáo, mà giáo nhầm chẳng thấy nói gì” Nếu để suy nghĩ tồn thật tai hại Dù em cịn nhỏ khơng mà nghĩ chúng không để ý, dễ bỏ qua chuyện Ngược lại trẻ em đặc biệt tinh tế việc thiết lập công quan hệ với bạn bè, thầy cơ, hay xuất tâm lý so sánh, xét đốn Nếu chúng khơng nhận đối xử cơng người lớn lần sau khó khiến chúng nghe lời Vì tình thái độ im lặng bạn hồn tồn khơng có lợi Là giáo viên chắn bạn khơng vừa lịng nghe học sinh nói câu dù bột phát Nhưng bạn trách mắng học sinh lỗi thực thuộc mình? Nếu bạn cẩn thận chút khơng thể có chuyện xảy Chính vậy, nghiêm khắc bạn lúc làm em nể sợ lịng chúng khơng thực lịng cảm giác bị mắng oan Khơng có cách khác dù không muốn bạn phải thành thật nhận lỗi trước học sinh có nhầm lẫn Bạn đưa lý để giải thích mong em thơng cảm Nhưng chưa đủ Bạn phải phân tích cho em Long bạn khác lớp thấy chỗ khơng phải cách phản ứng Bạn nên nói cho em hiểu đời khơng khơng lần có sơ xuất Cơ nhầm em Long khơng nên có phản ứng mạnh Thành tích thi đua quan trọng, điều ý nghĩa rèn luyện cho em tính kiên trì, cẩn thận ý thức nghiêm túc học tập Khơng thầy trừ điểm thi đua em q trình rèn luyện em có nhầm lẫn nhỏ Khi em hiểu thực bạn thành công việc giúp em biết cách kiềm chế thân tình giao tiếp xã hội để tránh có biểu lời nói khơng phù hợp Thanh niên ngồi trường đón đánh học sinh Cập nhật: 16/10/2007 Do va chạm xích mích, số niên ngồi trường đến chờ lúc tan học đến đánh học sinh lớp bạn chủ nhiệm Vơ tình biết thơng tin này, bạn ứng xử nào? Coi chuyện xích mích ngồi phạm vi nhà trường khơng phải trách nhiệm mình, khơng có trách nhiệm giải Nhắc nhở học sinh, cần hòa giải mâu thuẫn với bạn không gây chuyện đánh cổng trường Yêu cầu học sinh lưu lại trường Cử lớp trưởng bạn lớpvề báo cho gia đình đến đón bạn học sinh báo cáo với bảo vệ trường giải tỏa đám niên Nếu thấy có dấu hiệu cịn có khả số người tìm cách đón đánh học sinh lớp bạn báo cho cơng an địa phương nhờ can thiệp cần thiết ***** Đây tình gặp học sinh bậc phổ thông trung học Ở độ tuổi em có trưởng thành tính cách cịn xốc nổi, dễ bị kích động Nên đơi lý nhỏ nhặt (một câu nói trêu chọc, hch vơ tình, hay chí nhìn “đểu”) dẫn đến mâu thuẫn đánh lộn Trong trường học dù học sinh có quậy phá đến đâu phải “kiêng nể”, dè chừng chút nên xảy xơ xát lớn Nhưng bạn có nghĩ đến trường hợp chúng “gây oán, kết thù” mang vào trường “giải quyết”? Tình liên quan đến vấn đề sức khỏe tính mạng học sinh Liệu bạn chọn cách xử lý 1? Mặc dù biết chuyện xích mích ngồi trường liên quan trực tiếp đến học sinh bạn Dù chưa biết sai hành động can ngăn không để xảy đánh lộn vào lúc cần thiết Nếu bạn vơ tình bỏ qua suy nghĩ thiếu trách nhiệm, bạn cảm thấy chẳng may hậu đáng tiếc xảy ra? Vậy bạn phải đóng vai người “hịa giải”? Nhưng liệu giải triệt để tình biện pháp nhẹ nhàng vậy? Vì niên ngồi phải đến mức kéo đến tận trường để tìm học sinh bạn chắn khơng dễ dàng bỏ qua vài lời giảng hịa Bạn có chắn chúng “vâng, dạ” nghe bạn lúc chúng khơng thể tìm chỗ khác để “giải quyết” Chính tình chọn cách xử lý hợp lý Làm bạn tạm thời tránh cho học sinh phải trực tiếp đối đấu với nguy hiểm Sau bạn phải thẳng thắn tìm hiểu lý xảy mâu thuẫn tìm cách giải dứt điểm Nếu lỗi thuộc học sinh bạn, bạn phải động viên em đứng nhận lỗi Nhưng niên ngồi trường lý “bắt nạt” học sinh bạn cần phải có thái độ kiên nhờ đến giúp đỡ tổ chức khác cần Sự nhanh trí, đốn có lý, có tình mấu chốt để bạn xử lý thành cơng tình Nghi ngờ học sinh nghiện ma túy Cập nhật: 07/10/2007 Trong dạy, thầy giáo mơn Tốn phát học sinh cuối lớp hay ngáp vặt mệt mỏi Thầy giáo nghi ngờ em mắc nghiện ma túy Nếu thầy giáo trường hợp bạn xử lý nào? Phê bình gay gắt thái độ lơ học tập học sinh Vẫn tiếp tục giảng khơng nhìn thấy để khơng ảnh hưởng đến lớp Giáo viên xuống lớp, nhẹ nhàng hỏi học sinh mệt mỏi động viên em ý đến giảng Sau tiếp tục ý đến học sinh đó, biểu diễn thường xun phải có cách xử lý kiên ******* Đây tình khơng liên quan đến thái độ học tập mà tương lai học sinh Chính dù với lý bạn khơng thể bỏ qua khơng có chuyện xảy (theo cách xử lý 2) Nhưng phải ứng xử theo cách khơng phải lúc tìm cách giải hợp lý Trong chưa kịp tìm hiểu xem nguyên nhân tượng uể oải học sinh học mà bạn “chấn chỉnh” cách gay gắt (cách xử lý 1) nóng vội thiếu khách quan Trên thực tế có nhiều lý khiến em có biểu khơng tập trong học Có thể học trước em căng thẳng khối lượng kiến thức nặng nề phải chịu áp lực tâm lý Cũng giảng bạn hơm thiếu hấp dẫn kiến thức khơ khan, khó hiểu mà phương pháp cô lại chưa phù hợp để lôi em Do đó, bạn tỏ thái độ bực tức phê bình em trước lớp điều thật sai lầm (mặc dù vị trí người thầy giáo, việc học sinh không ý nghe giảng làm bạn khó chịu) Hành động vậy, bạn khơng khơng cải thiện tình hình mà trái lại cịn khiến cho khơng khí lớp học căng thẳng, nặng nề, học đạt kết cao Cịn bạn cố tình bỏ qua việc “nghi ngờ” em “có thể bị nghiện ma túy” (một tệ nạn xã hội vơ nguy hiểm, đe dọa đến tính mạng cướp tương lai học sinh) thật bạn trở thành người vô trách nhiệm có phần nhẫn tâm Tất nhiên cơng việc bạn lên lớp truyền thụ kiến thức cho học sinh, ngồi ra, nghề nghiệp cịn địi hỏi bạn quan tâm chăm sóc người cha, người mẹ dành cho Trạng thái tinh thần học sinh học điều bạn cần thường xuyên quan tâm muốn học sinh học tập tốt Việc cần làm lúc bạn nên dừng giảng chút, nhẹ nhàng ân cần hỏi han em để tìm hiểu nguyên nhân Bạn nói: “Các học trước, thấy lớp sơi học Cơ thích khơng khí Vậy mà hơm nhận thấy em khơng tập trung Em cho biết lý khơng?” Sau bạn cố gắng động viên học sinh tiếp tục tập trung vào học, bạn nhanh chóng quay lại giảng Trong giảng bạn nên để ý thường xuyên đến trạng thái tinh thần em Nếu thấy em uể oải mệt mỏi cuối bạn nên gặp lại em tìm cách trao đổi thẳng thắn Nhưng tâm với em học sinh bạn cần có thái độ nhẹ nhàng, tế nhị vấn đề nghiêm trọng lúc bạn nhận câu trả lời xác Hãy nhớ quan tâm kịp thời bạn đến việc học tập, đời sống tâm hồn học sinh đơi cứu chúng khỏi sai lầm vô nghiêm trọng Khi học sinh đề nghị đổi thầy giáo Cập nhật: 29/09/2007 Bạn giáo viên chủ nhiệm lớp 12A – lớp ngoan học giỏi Nhưng học kỳ I, lần sinh hoạt lớp, em lớp trưởng đứng lên thay mặt lớp đề đạt với cô giáo chủ nhiệm việc đổi thầy giáo dạy Lý