Các trường đại học hiện nay đều chú trọng đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên, xem đây là một trong các hoạt động trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của N
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
BÀI TIỂU LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
Người thực hiện: Đinh Thị Thanh Hương Ngày tháng năm sinh: 21/11/1999
Nơi sinh: Ninh Bình Lớp: NVSP Giáo viên Tiểu học- Tiếng Anh K02.2021
Năm: 2021
Trang 2Câu 1: Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm thế nào để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học?
Thuận lợi: Các giáo viên đại đa số ham học hỏi, tìm tòi, khám phá cái mới Với sự năng động,
linh hoạt cũng như nhạy bén của các giáo viên trong thời đại khoa học, các thầy cô nắm bắt rất nhanh các nhu cầu của xã hội để từ đó đưa ra các giải pháp đáp ứng các nhu cầu đó Vì vậy, sự say
mê nghiên cứu khoa học là một trong những đặc điểm của các giáo viên trong xã hội ngày nay Các giáo viên trung học cơ sở đại đa số đều có trình độ đại học nên đã được trang bị các kiến thức khoa học và đã từng làm quen hoặc trực tiếp thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học Do đó, các giáo viên đều đáp ứng được các yêu cầu về kiến thức cũng như phương pháp để thực hiện một công trình nghiên cứu khoa học Nhìn chung về công tác quản lý và dạy học tại nhà trường đã chú trọng đến phương pháp đổi mới trong dạy học, tập trung về chuyên môn, quản lý và kiểm tra thực hiện phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng nghiên cứu khoa học công nghệ vào chuyên môn dạy học Trong đó mỗi giáo viên phải có trên 50% tiết dạy bằng công nghệ thông tin Giáo viên cũng
đã căn cứ vào kết quả kiểm tra của học sinh để nghiên cứu xây dựng các chuyên đề chuyên môn Đồng thời thực hiện đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp căn cứ theo quyết định của Bộ giáo dục và đào tạo Thực hiện đổi mới báo cáo kinh nghiệm, trao đổi phương pháp dạy học cho các giáo viên trong nhà trường để đảm bảo giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy tốt Nguồn tài liệu nghiên cứu phong phú Hiện nay, cùng với các nguồn tài liệu từ sách, báo, internet, thì với sự phát triển của công nghệ thông tin, việc tìm kiếm các nguồn tài liệu từ các máy tính ngày càng trở nên dễ dàng hơn với số lượng tài liệu ngày càng phong phú hơn Ngoài ra, phần lớn giáo viên trẻ hiện nay có trình độ ngoại ngữ khá tốt nên bên cạnh việc nghiên cứu các nguồn tài liệu bằng tiếng Việt, các giáo viên trẻ còn nghiên cứu các nguồn tài liệu bằng tiếng nước ngoài Sự quan tâm, chỉ đạo cũng như động viên, khuyến khích từ phía lãnh đạo Nhà trường Các trường đại học hiện nay đều chú trọng đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên, xem đây là một trong các hoạt động trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của Nhà trường Thông qua việc nghiên cứu khoa học, các giáo viên trẻ sẽ tự nâng cao trình độ chuyên môn, góp phần quan trọng vào việc xây dựng đội ngũ giảng viên lớn mạnh về chất cho Nhà
Trang 3trường Do đó, nhiều trường học đã quy định hoạt động nghiên cứu khoa học là yêu cầu và nhiệm
vụ của giáo viên trong công tác tại trường
Khó khăn: Hiện nay, các giáo viên vẫn còn thiếu nhiều kinh nghiệm trong việc thực hiện một
công trình nghiên cứu khoa học Phần lớn các giáo viên đã một hoặc vài lần thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học trong quá trình học đại học hoặc cao học (nếu có) nhưng thường có sự hướng dẫn của giáo viên hướng dẫn từ việc gợi ý nội dung đề tài, đề cương, nội dung từng chương, mục Các giáo viên vẫn chưa có sự chủ động trong việc thực hiện một công trình nghiên cứu khoa học từ đầu đến cuối Đặc biệt, những đề tài nghiên cứu khoa học của giáo viên trẻ thường bị sự cạnh tranh rất lớn từ những giáo viên có kinh nghiệm lâu năm nên đề tài của họ thường ít được Phòng Quản lý nghiên cứu khoa học chọn
Các giáo viên vẫn chưa có sự chủ động trong việc đưa ra các đề tài để nghiên cứu Các đề tài mà giáo viên thực hiện phần lớn là do có sự phân công từ phía lãnh đạo nên các giáo viên thường có ý tưởng và tâm huyết về đề tài nghiên cứu Từ đó, khi các giáo viên trẻ bắt tay vào việc thực hiện các
đề tài nghiên cứu sẽ gặp rất nhiều khó khăn và dẫn đến việc bỏ dở giữa chừng Giáo viên không có nhiều thời gian dành cho hoạt động nghiên cứu khoa học Phần lớn các giáo viên ngay sau khi về trường phải nhanh chóng học tập để nâng cao trình độ, phù hợp với yêu câu mà nhà trường đề ra Việc ôn luyện, thi cử và học tập đã làm mất nhiều thời gian của giáo viên Bên cạnh đó, các giáo viên còn phải thực hiên các công tác của nhà trường như: đảm bảo việc giảng dạy đủ giờ, soạn bài giảng, coi thi, đãm nhận nhiều công việc kiêm nhiệm do đó giáo viên gần như không có thời gian cho việc tìm tòi, nghiên cứu khoa học
Để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học theo tôi cần:
Đối với lãnh đạo nhà trường:
- Tạo điều kiện thuận lợi, đôn đốc cho tất cả giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên đề
NCKHSPƯD
- Khuyến khích giáo viên thực hiện NCKHSPƯD thông qua hình thức khen thưởng vào mỗi năm học
- Cần phân công nhiệm vụ cho giáo viên quản lý mảng NCKH trong nhà trường và tham gia
hội thảo khoa học ở các trường học, sở, ban ngành có liên quan
Đối với giáo viên:
Trang 4- Giáo viên cần thiết phải tự đổi mới tư duy trong hoạt động dạy học; Xem hoạt động NCKHSPƯD là một nhiệm vụ quan trong trong quá trình dạy học đối với mỗi giáo viên Bởi vì, NCKH giúp cho giáo viên tự điều chỉnh bản thân về thái độ, hành vi, phương pháp, hình thức tổ chức lớp học… nhằm hướng tới mục tiêu và chất lượng giáo dục đào tạo ở tiểu học
- Tự học tập, nghiên cứu trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học tham gia dự giờ đồng nghiệp …
- Quản lý tốt vấn đề tự học của học sinh và biết kích thích học sinh tích cực học tập Từ đó giúp cho người giáo viên tìm ra nhiều ý tưởng để thực hiện NCKHSPƯD
Trang 5Câu 2: Anh/chị hãy lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho một đề tài cụ thể
(tự chọn đề tài)
Tên đề tài: “Ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến môn Toán
lớp 6 cho HS trường THCS Cộng Hòa”
MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài:
Hiện nay, việc nghiên cứu đổi mới hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường đang được các chuyên gia, các nhà giáo dục và trực tiếp các giáo viên trong các nhà trường quan tâm, tích cực hưởng ứng tham gia Mọi người đều nhận thấy trong lớp học truyền thống, giáo viên phải dành phần lớn thời gian trên lớp để giúp người học nắm được những kiến thức, kỹ năng mới, sau đó người học làm bài tập, thực hành tại lớp, được giao bài tập về nhà để củng cố, hoàn thiện tri thức đã tiếp nhận được Việc làm như vậy chưa thực sự tạo cho người học tính chủ động, tích cực và có nhiều hứng thú trong học tập
Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghệ lần thứ 4 đang diễn ra mạnh mẽ thì việc dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đẩy quá trình học tập bên ngoài lớp học là một xu thế đã và đang ngày càng phổ biến trong giáo dục trên thế giới Trong cuốn sách xuất bản năm
1998, Barbara Walvoord và Virginia Johnson Anderson đề xuất cách đánh giá việc học sao cho đem lại hiệu quả học tập và kích thích việc học tập chủ động Dựa trên cơ sở đó họ đã đưa ra các hình thức như đọc và tóm tắt tài liệu về bài học mới, trả lời câu hỏi, hoặc hoàn thành phiếu bài tập
để kiểm tra sự hiểu của người học Từ phương thức này đã phát triển mô hình “lớp học đảo
ngược” được ứng dụng trong dạy học các môn học khác nhau, đặc biệt là ứng dụng các môn khoa học xã hội và nhân văn tại các trường phổ thông và đại học ở Mỹ
Năm 2020, thế giới đánh dấu sự ảnh hưởng sâu sắc của dịch bệnh khi COVID-19 diễn ra phức tập trên toàn cầu Dịch bệnh tác động đến mọi mặt của đời sống xã hội, trong đó có hoạt động giáo dục trong các nhà trường, các trường học phải tạm thời đóng cửa Tại Việt Nam, thực hiện sự chỉ đạo của
Bộ Giáo dục và Đào tạo, với quan điểm học sinh không đến trường nhưng không ngừng việc học, Sở giáo dục Hà Nội đã tổ chức việc dạy học qua truyền hình cho một số lớp học và đồng thời chỉ đạo các Phòng giáo dục cho phép các nhà trường tiến hành dạy học trực tuyến cho học sinh khi đảm bảo điều kiện thiết bị phục vụ việc học Trong hoàn cảnh như vậy, trường THCS Cộng Hòa cũng đã tổ chức dạy học trực tuyến một cách có hệ thống cho học sinh Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học trực tuyến cho học sinh cũng gặp nhiều khó khăn Một trong những thách thức đặt ra là làm thế nào để giáo viên có thể tổ chức dạy học trực tuyến cho hiệu quả Với mong muốn góp phần khắc phục khó khăn trên, tôi tiến hành nghiên cứu áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong
Trang 6dạy học trực tuyến môn Toán lớp 6 để từ đó từng bước nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Toán tại trường THCS Cộng Hòa
2 Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng và những vấn đề tác động tới mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến Đánh giá hiệu quả và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc áp dụng
mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học môn Toán lớp 6 cho HS trường THCS Cộng Hòa
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống cơ sở lý luận của dạy học theo mô hình lớp học ngược
- Phân tích thực trạng ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học môn Toán lớp 6 cho
HS trường THCS Cộng Hòa
- Phân tích yếu tố khó khăn, thuận lợi tác động tới quá trình dạy học trực tuyến môn Toán 6 khi
áp dụng mô hình lớp học đảo ngược
- Đánh giá hiệu quả khi sử dụng phương pháp dạy học theo mô hình lớp học ngược trong dạy học trực tuyến môn Toán lớp 6
- Đề xuât giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học trực tuyến thông qua ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược
4 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu
4 1 Đối tượng nghiên cứu
Ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến môn Toán
4 2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 6
4 3 Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi nội dung:
Đề tài tập trung nghiên cứu về thực trạng và các yếu tố tác động tới việc dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến môn Toán lớp 6 Đánh giá hiệu quả của việc thực hiện đề tài Từ đó đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến môn Toán lớp 6 thông qua việc dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược
- Phạm vi thời gian:
Đề tài thực hiện khảo sát thông tin trong thời gian từ tháng 09 năm 2021 đến tháng 05 năm 2022
- Phạm vi không gian:
Đề tài được nghiên cứu tại trường THCS Cộng Hòa, xã Cộng Hòa, huyện Quốc Oai, thành phố
Hà Nội Đây là ngôi trường nằm ở khu vực xa trung tâm huyện, học sinh chủ yếu là học sinh trên địa bàn xã và một số xã lân cận Tuy là trường có điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế so với các trường khác trong huyện, nhưng các trang thiết bị cần thiết phục vụ cho việc dạy và học đều được nhà
trường đầu tư đầy đủ, đảm bảo chất lượng Hiện tại trường có 468 học sinh, được chia
Trang 7thành 12 lớp học; trong đó có 117 học sinh khối 6 Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tôi chỉ áp dụng đối với đối tượng HS lớp 6
5 Câu hỏi nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu tập trung giải quyết các câu hỏi:
- Thực trạng ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến môn Toán lớp 6 đang diễn ra như thế nào?
- Những yếu tố nào tác động đến việc thực hiện mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến cho học sinh hiện nay?
- Đáng giá hiệu quả ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến môn Toán lớp 6 hiện nay?
6 Giả thuyết nghiên cứu:
- Việc ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến môn Toán 6 chưa được ứng dụng nhiều Do có giáo viên phụ trách còn yếu về CNTT nên việc ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược còn hạn chế Đa số học sinh đều hứng thú với việc tự nghiên cứu bài học qua hệ thống học liệu giáo viên hướng dẫn
- Có rất nhiều yếu tố tác động đến quá trình áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến ví dụ: khả năng thực hiện ứng dụng CNTT của học sinh, giáo viên; sự hứng thú của học sinh với nội dung bài học giáo viên giao; hướng dẫn, giao nhiệm vụ của giáo viên…
- Khi thực hiện dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược thì học sinh hiểu bài và ghi nhớ bài tốt hơn, cảm thấy hứng thú bài học Đồng thời học sinh phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong tư duy và nghiên cứu bài học Kết quả đạt được của lớp học sinh áp dụng mô hình lớp học đảo ngược tốt hơn lớp học sinh không dạy theo mô hình này
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, tạp chí; Sách giáo khoa, sách giáo viên môn toán
THCS; Sách tham khảo có liên quan đến đề tài nghiên cứu
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra theo bảng hỏi: nhằm tìm hiểu tính hiệu quả của việc áp dụng mô hình lớp
học đảo ngược và những khó khăn khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược
- Phương pháp phỏng vấn sâu: giáo viên, học sinh và các nhà quản lý giáo dục nhằm có được
những thông tin trực tiếp dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược, làm sáng tỏ những nhận định khách quan của kết quả nghiên cứu
- Phương pháp thống kê toán học sử dụng để tính toán các tham số đặc trưng, so sánh kết quả thực
nghiệm
Trang 88 Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài dự kiến được trình bày trong ba chương
Chương I Tổng quan và cơ sở lí luận
Chướng II Thực trạng ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến
Chương III Đánh giá hiệu quả dạy học trực tuyến thông qua ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược.
Trang 9NỘI DUNG Chương I Tổng quan và cơ sở lí luận
1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Lớp học đảo ngược đang là một chủ đề mới, thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu giáo dục trên toàn thế giới
Để phù hợp với xu thế đổi mới phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh và trào lưu hội nhập quốc tế, các nhà nghiên cứu giáo dục đã nhận thấy cần phải quan tâm đến các mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm và mô hình lớp học đảo ngược có sự hỗ trợ của CNTT, truyền thông đã thu hút được nhiều chú ý Ở Việt Nam, mô hình lớp học đảo ngược chỉ mới được biết đến trong vài năm gần đây, hầu hết là các bài viết giới thiệu trên các bài báo, tạp chí, trang tin của các trường hoặc các cơ sở đào tạo Các nghiên cứu, khảo sát, có bao gồm phân tích số liệu, đánh giá tin cậy còn khá ít và đều xuất phát từ các trường Đại học
Ở các trường phổ thông, mô hình này cũng được nghiên cứu và áp dụng thử nghiệm trong một số tiết học tuy nhiên các thành công và hiệu quả của nó chưa được biết đến nhiều ở Việt Nam và việc vận dụng vẫn còn mang tính cá nhân, lẻ tẻ
Hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ của CNTT thì mô hình lớp học đảo ngược đã và đang chứng
tỏ sự phù hợp trong việc tạo ra môi trường tự học tốt, đặc biệt là giai đoạn học sinh cả nước phải nghỉ học do dịch bệnh Đây chính là mô hình được tôi quan tâm và triển khai trong đề tài này
Đưa ra các bài của các tác giả đã nghiên cứu về mô hình lớp học đảo ngược; đạt được kết quả nào còn thiếu vấn đề nào => tiến hành nghiên cứu
1.2 Cơ sở lí luận của mô hình lớp học đảo ngược
Sự phát triển của công nghệ kỹ thuật số đã tạo điều kiện chuyển hình thức dạy học trực tiếp trong không gian lớp học sang hình thức học tập cá nhân (bằng các video dạy học) Việc bỏ qua hình thức dạy học trực tiếp đã cho phép GV có thể dành nhiều thời gian trên lớp tổ chức cho HS hợp tác với các bạn đồng lứa trong các dự án, hiểu sâu hơn nội dung bài học, rèn luyện các kĩ năng thực hành và nhận được phản hồi về sự tiến bộ của họ Những yếu tố chủ yếu của lớp học đảo ngược bao gồm:
- Môi trường linh hoạt: bài giảng được đưa lên Internet cho phép HS truy cập, tự học ở nhà nên
GV có thể tận dụng tối đa thời gian ở lớp tổ chức cho HS hoạt động nhóm hoặc nghiên cứu độc lập
HS có thể tự chọn không gian, địa điểm và học tập theo tốc độ riêng của mình
Trang 10- Học tập nhân văn: DH theo định hướng lấy HS làm trung tâm HS phải có trách nhiệm học tập và tích cực hoạt động để tự tìm lấy kiến thức Trong các hoạt động tương tác với bạn học, HS có thể mở rộng, khám phá sâu hơn về chủ đề bài học đồng thời có cơ hội trao đổi 1:1 với GV khi có vấn đề thắc mắc
- Nội dung có chủ ý : GV cung cấp các học liệu cần thiết, theo định dạng phù hợp cho HS tự học,
tự nghiên cứu ở nhà Khi đến lớp HS có đủ kiến thức nền để tham gia, học tập hợp tác với bạn học,
mở rộng, đào sâu kiến thức
- Chuyên gia giáo dục: GV đóng vai trò rất quan trọng trong một lớp học đảo ngược: quan sát, đánh giá, cung cấp hỗ trợ, phản hồi kịp thời trong suốt thời gian lên lớp thay vì chỉ thuyết giảng đơn thuần GV chỉ thành công khi tạo ra được kết nối tốt với từng cá nhân HS và bao quát, kiểm soát toàn
bộ hoạt động trong lớp theo chủ đích Như vậy, lớp học đảo ngược là một hình thức dạy học hỗ trợ cho lớp học Giờ học ở lớp không dùng để giảng bài (vì HS đã xem các bài giảng video, các học liệu
đa phương tiện ở nhà qua mạng), mà để tổ chức cho HS thực hiện dự án, hợp tác, làm việc nhóm,… giúp hiểu sâu hơn nội dung bài giảng, bồi dưỡng và rèn luyện các năng lực tự học GV có thêm thời gian tìm hiểu thực trạng học tập của HS mà kịp thời trao đổi, hỗ trợ, giúp HS nắm vững kiến thức theo đúng tốc độ tiếp thu riêng Tôi xác định lớp học đảo ngược bao gồm hai thành phần: các hoạt động học tập nhóm tương tác bên trong lớp học và các hướng dẫn cá nhân thông qua máy tính, điện thoại có nối mạng bên ngoài lớp học (các học liệu, bài giảng, trao đổi qua tin nhắn nhóm lớp… )
1.3 Ưu điểm của mô hình lớp học đảo ngược
Mô hình lớp học đảo ngược có những ưu điểm :