Vận dụng đặc điểm thi pháp văn học hiện đại vào giảng dạy một số văn bản thơ tố hữu trong chương trình ngữ văn 11, 12

I SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT MÙ CANG CHẢI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Ngữ văn) VẬN DỤNG ĐẶC ĐIỂM THI PHÁP VĂN HỌC HIỆN ĐẠI VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ VĂN BẢN THƠ TỐ HỮU TRONG CHƯƠN[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT MÙ CANG CHẢI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Ngữ văn) VẬN DỤNG ĐẶC ĐIỂM THI PHÁP VĂN HỌC HIỆN ĐẠI VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ VĂN BẢN THƠ TỐ HỮU TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11, 12 Tác giả: Trình độ chun mơn: Chức vụ: Đơn vị công tác: NGUYỄN DUY NINH Đại học Sư phạm Ngữ văn Giáo viên Trường THPT Mù Cang Chải Mù Cang Chải, ngày 21 tháng 01 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Vận dụng đặc điểm thi pháp văn học đại vào giảng dạy số văn thơ Tố Hữu chương trình Ngữ Văn 11, 12 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngữ văn Phạm vi áp dụng sáng kiến: Một số văn thơ Tố Hữu thuộc chương trình Ngữ Văn 11, 12 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2020 - 2021 đến Tác giả: Họ tên: Nguyễn Duy Ninh Năm sinh: 1982 Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Ngữ văn Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Mù Cang Chải Địa liên hệ: Tổ – Thị trấn Mù Cang Chải – Huyện Mù Cang Chải – Tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0963.364.815 Đồng tác giả: Khơng II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết - Hiện tại, người viết tiếp tục áp dụng giải pháp biết vào thực tế giảng dạy mình, cụ thể vận dụng đặc điểm thi pháp văn học đại vào giảng dạy số văn thơ Tố Hữu chương trình Ngữ Văn 11, 12 - Những ưu, khuyết điểm giải pháp đã, áp dụng: + Ưu điểm: Học sinh làm quen thực hành từ năm học trước nên chủ động kĩ nhận biết áp dụng vào đơn vị kiến thức, học cụ thể cho phù hợp hiệu Hơn nữa, người viết có điều chỉnh định hướng cách thức hoạt động, phát vấn theo hướng phù hợp nhóm đối tượng nhận thức + Khuyết điểm: Một tồn tại, khuyết điểm dễ nhận thấy trình áp dụng sáng kiến tính khơng đồng lĩnh hội, tiếp nhận nhóm đối tượng học sinh - Thực tiễn chứng minh, thơ Tố Hữu thành tựu bật thơ ca cách mạng Việt Nam Đó ca thời đại Hồ Chí Minh đấu tranh anh hùng thắng lợi vẻ vang, ca lẽ sống lớn, ân tình cách mạng sâu nặng, niềm tin tưởng lạc quan vào tương lai tất thắng nghiệp cách mạng Hơn nửa kỉ qua, kể từ xuất hiện, thơ Tố Hữu thực trở thành phận tách rời đời sống tâm hồn Việt Nam Nếu lấy mức độ phổ cập, sức mạnh chinh phục trái tim quần chúng nhân dân làm thước đo tầm vóc tiếng thơ thơ Tố Hữu sánh với nhà thơ lớn có lịch sử dân tộc nhân loại Tố Hữu thực nhà thơ lớn văn học dân tộc Việt Nam kỉ XX, cờ đầu thơ ca cách mạng thực xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Trong môn ngành nghiên cứu văn học lịch sử văn học, lí luận văn học, phê bình văn học,… thi pháp học mơn nghiên cứu có nhiệm vụ đặc thù Nhu cầu nghiên cứu thi pháp văn học đại thơ Tố Hữu thiết tượng thơ tiêu biểu cho thơ ca tiếng Việt, vai trò to lớn thơ ca cách mạng việc góp phần đổi tiếng thơ Việt Nam từ cổ điển sang đại Nhu cầu cho thấy truyền thống nghệ thuật dân tộc có vị trí đời sống văn học ngày nay, chứng tỏ thể đường lối Đảng việc xây dựng văn nghệ “có nội dung xã hội chủ nghĩa sáng đậm đà tính dân tộc” Mục tiêu cần đạt tới hiệu giáo dục cụ thể hoạt động dạy học người giáo viên: vận dụng thành tựu nghiên cứu thi pháp văn học trình giảng dạy, học sinh tiếp nhận thơ Tố Hữu qua đọc Văn cách bản, sâu sắc chủ động Hơn nữa, chọn vấn đề này, người viết hướng tới mục đích áp dụng giải pháp cụ thể theo hướng tích hợp vào văn văn học chương trình Ngữ Văn 12 thuộc giai đoạn 1945 - 1975, đặc biệt tác phẩm mang khuynh hướng sử thi, trữ tình - luận - Một nguyên nhân khiến người viết áp dụng giải pháp từ đặc điểm thi pháp văn học đại tư dạy học phân hóa dạy học tích hợp nhằm phát hiện, phát huy bồi dưỡng học sinh có khả nhận thức, cảm nhận tốt văn chương để lựa chọn, tạo nguồn ôn tập giáo dục mũi nhọn, hướng tới tham gia kỳ thi học sinh giỏi cấp đáp ứng yêu cầu thiết nâng cao chất lượng công tác ôn thi tốt nghiệp THPT cho học sinh khối lớp 12 Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi mong muốn góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông Mù Cang Chải nói riêng nhà trường THPT nói chung Qua nhiều năm giảng dạy Ngữ văn trường THPT nhận thấy phương pháp dạy học đọc – hiểu văn văn học nói chung lớp 11, 12 nói riêng áp dụng chưa có nhiều đổi nên hiệu mang lại chưa cao Vì vậy, tơi nghiên cứu đề xuất số giải pháp Vận dụng đặc điểm thi pháp văn học đại vào giảng dạy số văn thơ Tố Hữu chương trình Ngữ Văn 11, 12 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp: Nhằm tăng cường kỹ tiếp nhận, cảm nhận hình tượng nghệ thuật theo hướng đào sâu khả cảm thụ học sinh, đặc biệt học sinh khối lớp 12 tăng cường, củng cố thêm kĩ tư so sánh, liên hệ theo hướng tích hợp kiến thức với văn văn học đề tài, chủ đề, tư tưởng cảm hứng nghệ thuật Vì vậy, giải pháp trình bày sáng kiến kinh nghiệm nhằm giải vấn đề sau: Thứ nhất, tăng cường lực cảm nhận giá trị văn văn học, hình thành phát triển động cơ, thái độ học tập tích cực cho em học sinh Thứ hai, thơng qua thái độ chủ động, tích cực, giáo viên phát nhân tố để ôn luyện, bồi dưỡng nâng cao góp phần làm tốt cơng tác giáo dục mũi nhọn nhà trường Về thời gian, việc áp dụng giải pháp không liên tục yêu cầu công việc, phân công nhiệm vụ qua năm học chủ yếu phân công giảng dạy khối lớp 11, 12 nên thời gian áp dụng tương đối dài Việc áp dụng lien tục năm học 2020 – 2021 đến 2.2 Nội dung giải pháp: - Tính mới: Thứ nhất, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập đọc hiểu văn văn học thơ Tố Hữu lớp 11 12, đặc biệt việc phát triển lực cho học sinh, là: Tích cực tạo tâm cho học sinh trước vào tìm hiểu nội dung học, giáo viên tích hợp kiến thức Văn học với kiến thức mơn học khác có nội dung lên quan, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trưng học, tích cực áp dụng hình thức thảo luận nhóm vào q trình giảng dạy Thứ hai, áp dụng giải pháp học sinh tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, em có ý thức chuẩn bị nhà, học nhiều em cảm thấy thích thú với việc học tập theo hướng mới, thực chủ động tích cực Thứ ba, học sinh vận dụng kiến thức phần Lí luận văn học vào giải phần định hướng nâng cao kiến thức đề xuất cách giải đề nghị luận văn học - Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: + Giải pháp cũ: Giáo viên chủ yếu cung cấp kiến thức sẵn có đọc hiểu văn văn học cho học sinh theo trình tự định bài, chủ yếu đọc – chép, tiếp nhận chiều Giáo viên chủ yếu sử dụng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Học sinh tiếp nhận kiến thức cách máy móc, thụ động, thiếu sáng tạo, ghi chép nhiều + Giải pháp mới: Các giải pháp áp dụng để dạy đọc hiểu văn văn học theo định hướng phát triển lực lực tự học qua trình chuẩn bị nhà, lực phát tri thức - tích hợp kiến thức liên mơn, lực tư qua hệ thống câu hỏi, lực tổng hợp khái quát kiến thức qua hệ thống bảng biểu, sơ đồ Nhờ mà giáo viên linh hoạt tiết dạy; học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức 2.3 Nội dung giải pháp: Nhất thiết rằng: dạy Văn dạy thân mơn Văn ngồi môn Văn Với cách suy nghĩ giản đơn, thiếu kinh nghiệm thực tiễn, lại thiếu cách tiếp cận đồng cho dù ta có tinh thần trách nhiệm cao dễ đến nhận định sai lệch vấn đề phức tạp dạy môn Văn nhà trường Vấn đề rõ, nói trên, đổi phương pháp chìa khố thành cơng người giáo viên hành trình dạy học Mục tiêu Giáo dục đào tạo học sinh tồn diện mặt có nhận thức rõ ràng chuyển biến theo chiều hướng tích cực Thực tiễn dạy học cho thấy, vấn đề dạy học Văn nói riêng mơn khác nói chung cịn nhiều tồn tại, sửa chữa đổi nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, giúp học sinh nhận thức học tập nhu cầu tự giác Tuy vậy, xu phát triển lên giúp học sinh tiếp cận, làm quen thực theo cấp độ nhận thức, học tập hợp quy luật phát triển Do trình độ- khả phạm vi- giới hạn vấn đề nghiên cứu; nữa, cần nhấn mạnh tính hiệu tính phù hợp thực tế giảng dạy môn nên người viết tập trung vào vấn đề vận dụng thi pháp văn học đại (thi pháp tác giả- Tố Hữu) vào giảng dạy số đọc Văn chương trình Ngữ Văn 11 12 để học sinh nắm liên quan tính thống Và biện pháp, đặc điểm thi pháp áp dụng trình giảng dạy số đọc Văn chương trình Ngữ Văn 11 12 qua đọc Văn cụ thể Giải pháp 1: Tìm hiểu khơng gian nghệ thuật Khơng gian nghệ thuật hình thành, theo Gachev, hai nhân tố: Nhân tố địa lý- chủng tộc nhân tố văn hóa truyền thống Trong thơ ca Việt Nam cổ xưa, đất- nước yếu tố địa lý- chủng tộc, nhân tố văn hóa truyền thống khơng gian vũ trụ đất trời Trong thơ ca cách mạng đại, hai yếu tố trên, giới quan thực tiễn cách mạng làm cho không gian đường trở thành trục chính, hướng tiến tới mang nội dung trị, kết hợp với nét phát triển văn hóa truyền thống làm thành hướng tiến lên Từ tiền đề mặt lý luận, trình giảng dạy, đặc điểm thi pháp thường người giáo viên vận dụng để học sinh thấy rõ dụng ý nghệ thuật xây dựng, khắc họa hình tượng nhân vật (tự sự) lột tả tâm trạng, cảm xúc chủ thể (trữ tình) với góc độ cảm hứng chủ đạo, phơng văn hóa để học sinh phân biệt với không gian- địa lý, lịch sử Không gian nghệ thuật, hiểu mức độ khái quát phổ biến, hình thức tồn chủ quan hình tượng Giữa không gian nghệ thuật không gian- địa lý, lịch sử có độ vênh, khúc xạ; mức độ phụ thuộc vào ý đồ nghệ thuật chủ thể sáng tạo Về không gian nghệ thuật (trong thơ Tố Hữu biểu rõ tính sử thi), biểu biện cụ thể đặc điểm thi pháp văn văn học: - Đề tài, chủ đề: Thường hướng tới tầm vóc vĩ mơ, khái qt nghệ thuật khắc họa hình tượng Cụ thể hơn, đề tài, chủ đề mang tính sử thi thường hướng tới vấn đề có ý nghĩa lớn lao, trọng đại đời sống cộng đồng, dân tộc thời điểm có tính chất định lịch sử Đó vấn đề sống- cịn; độc lập, tự do- nơ lệ dân tộc Thơ Tố Hữu tư thơ hướng tới vấn đề lớn lao, trọng đại Trong Từ ấy, đề tài cách mạng, lý tưởng tranh đấu người chiến sĩ trẻ tuổi vừa giác ngộ sâu sắc lý tưởng lẽ sống lớn; Việt Bắc, khúc hùng ca kháng chiến khúc tình ca đầy ân nghĩa thủy chung cán cách mạng – đồng bào Việt Bắc, miền xuôi - miền ngược - Nhân vật: Mang cảm quan khơng gian rộng lớn – mang tính biểu tượng thời đại Hồ Chí Minh, khơng phải người đời sống riêng tư, tình cảm cá nhân mà thực chất, họ hội tụ, kết tinh phẩm chất tốt đẹp cộng đồng, dân tộc Có mang tầm vóc lịch sử, thời đại Đó Người gái Việt Nam Trần Thị Lý hay chàng Thạch Sanh kỷ XX,… Đó người chân lý sinh Trong Từ ấy, hình tượng người chiến sĩ trẻ tuổi mang lẽ sống lớn, tình cảm lớn; Việt Bắc, hình tượng anh đội Cụ Hồ, lãnh tụ Hồ Chí Minh – vị Cha già dân tộc quần chúng nhân dân gắn bó thắm thiết tình qn dân cá với nước - Ngơn ngữ, hình tượng, giọng điệu: Thiên chất hào sảng, hùng tráng, trang nghiêm biểu đạt ví như: Kính chào Anh, người đẹp nhất/ Lịch sử hôn Anh, chàng trai chân đất/ Sống hiên ngang, bất khuất đời/ Như Thạch Sanh kỷ hai mươi/ Một dây ná, chông công giặc Mĩ/ Khơng tự ngắm mình, Anh chẳng hay đâu, chàng dũng sĩ/ Cả năm châu, chân lý nhìn theo/ Trong Từ ấy, ngơn ngữ mang sắc thái trang trọng, going điệu tràn đầy nhiệt huyết người chiến sĩ trẻ tuổi giác ngộ lý tưởng cách mạng; Việt Bắc, ngơn ngữ, giọng điệu với hình thức bề ngồi lời – ta, người lại – người thực chất, chủ đạo tiếng hát ân tình thủy chung sau 15 năm thiết tha mặn nồng, đại diện cho người kháng chiến phút chia ly chia ly chói ngời sắc đỏ nên tràn đầy niềm vui, lạc quan, tin tưởng Khi áp dụng vào thực tế dạy, người viết lấy số ví dụ thực tế sau: - Khi học sinh hỏi: Thế không gian nghệ thuật? Chỉ biểu đặc điểm thi pháp thơ Tố Hữu? Giáo viên định hướng nêu vấn đề để em học sinh tiến hành thảo luận nhóm, sử dụng kỹ thuật dạy học khăn trải bàn để giải vấn đề, tình Thực tế, học sinh chưa phân biệt rõ ràng khái niệm không gian- địa lý, không gian- lịch sử với không gian văn chương nghệ thuật Khi đó, giáo viên cần dẫn dắt, gợi ý (cung cấp khái niệm không gian nghệ thuật để học sinh biểu khơng gian nghệ thuật (cịn gọi khơng gian sử thi) thơ Tố Hữu chốt lại: Thơ Tố Hữu đỉnh cao thơ trữ tình- trị Việt Nam, biểu lẽ sống lớn, tư tưởng lớn, tình cảm lớn dân tộc Ví dụ: Chào 61, đỉnh cao mn trượng/ Ta đứng mắt nhìn bốn hướng/ Trông lại ngàn xưa, trông tới mai sau/ Trông Bắc, trông Nam, trông địa cầu/ hay: Đã nghe nước chảy lên non/ Đã nghe đất chuyển thành sơng dài… - Một ví dụ khác, hỏi: Hiểu kiểu thơ trữ tình- trị? Vì thơ Tố Hữu đỉnh cao thơ trữ tình- trị Việt Nam? Muốn lý giải được, giáo viên cần định hướng, dẫn dắt cho học sinh hiểu nắm vững dạng thơ trữ tình- trị, nhấn mạnh cho em khắc sâu điểm cốt yếu Tố Hữu thơ ông, là: đường đời, đường cách mạng, đường thơ (những chặng đường đời thơ Tố Hữu gắn với thăng trầm, kiện trọng đại lịch sử dân tộc, thể tư tưởng lớn - lẽ sống lớn - tính cảm lớn sở đại diện, nhân danh cộng đồng, nhân dân ý thức sâu sắc công dân mình) Tố Hữu tâm niệm: Trái tim anh đó/ Rất chân thật chia ba phần tươi đỏ/ Anh dành riêng cho Đảng phần nhiều/ Phần cho thơ phần để em yêu…/ Em xấu hổ: Thế nhiều anh nhỉ!/ Trường Chinh (Sóng Hồng) chia sáng tác thơ làm hai loại: loại chủ yếu viết để phục vụ tuyên truyền cách mạng loại khác để ghi lại số tình cảm sâu sắc Tố Hữu kiểu nhà thơ mang tạng viết để phục vụ cách mạng từ trước đến sau Nhất quán vậy! không xê dịch, khơng chệch hướng suốt đời thơ Có lần trả lời phóng viên thơ viết cho hay cho người?, Tố Hữu trả lời: Nhưng có nên phân biệt người? Khi người người vấn đề đặt làm Khơng nên nghĩ viết cho mình, viết cho người Có lẽ viết cho thật, hay; cịn viết cho người dối, tồi? Thơ cho người phải thơ Trong Một khúc ca xuân, ông quan niệm: Nếu chim, lá/ Thì chim phải hót, phải xanh./ Lẽ vay, mà khơng có trả/ Sống cho, đâu nhận riêng mình/ Chính nên, thơ trữ tình- trị, với kết hợp yếu tố tun truyền trữ tình ln có nhiều tiềm phát triển thể tài khác Áp dụng vào thực tế giảng dạy, đọc hiểu văn Từ (Ngữ văn 11), người giáo viên vận dụng đặc điểm thi pháp để dẫn dắt, định hướng học sinh lý giải rõ ràng thời điểm từ ấy- từ ấy- từ thời điểm người niên bắt gặp giác ngộ lý tưởng cộng sản chủ nghĩa Mác- Lê nin để từ nguyện dấn thân, hi sinh trọn đời cho lý tưởng cách mạng Một giới đầy hương sắc, khơng gian bao la, chói ngời, khống đạt mở theo chiều kích, nhân lên theo niềm hứng khởi, niềm vui sống tác giả: Từ tơi bừng nắng hạ Mặt trời chân lý chói qua tim Hồn vườn hoa Rất đậm hương rộn tiếng chim… Không gian nghệ thuật quy định đường nét tạo hình thơ Tố Hữu Nhà thơ tạo nhiều hình ảnh đa dạng, đẹp đẽ bậc người lên, xốc tới, vươn mình, khác hẳn thơ truyền thống đại Trong thơ Việt Bắc (Ngữ văn 12), với hình tượng Chủ tịch Hồ Chí Minh kính u tư người vượt lên hoàn cảnh với phong thái ung dung, tự không gian rộng lớn núi rừng bao la, ngút ngàn: Nhớ Người sáng tinh sương Ung dung yên ngựa đường suối reo Nhớ chân Người bước lên đèo Người rừng núi trông theo bóng Người Khơng nhà thơ Tố Hữu mà nhà thơ khác thường sử dụng không gian nghệ thuật diễn tả tâm trạng, xúc cảm Với nhà thơ Chế Lan Viên, ngày vào Đảng ngày quên, tràn đầy thiêng liêng lâng lâng xúc cảm: Ngày vào Đảng đất trời đổi khác/ Những vật vô tri làm rơi nước mắt/ Đá sỏi cằn thấy thiêng liêng/ Giọng nói quen nghe, màu mắt quen nhìn/ Bỗng chan chứa bao điều chưa nói hết/ (Kết nạp Đảng quê Mẹ) Giải pháp 2: Tìm hiểu thời gian nghệ thuật Thời gian nghệ thuật văn học giản đơn quan điểm tác giả thời gian, mà hình tượng thời gian sinh động, gợi cảm, cảm thụ, ý thức thời gian dùng làm hình thức nghệ thuật để phản ánh thực, tổ chức tác phẩm Là phản ánh thời gian khách quan, thời gian nghệ thuật có độ dài, có quảng tính, có nhịp độ, tốc độ, có ba chiều q khứ- tại- tương lai có hướng vận động không đảo ngược, theo trật tự trước sau liên tục Nhưng văn học đời sống theo kiểu thời gian lịch, thời gian đồng hồ, thời gian học đồng chất, đặn kiểu định luật Niutơn Đối tượng chiếm lĩnh văn học đời sống người; phát triển tính cách, số phận, vận động quan hệ người người, trình tự ý thức- tự phát lịch sử, trở với khứ, bay vượt lên trước vào tương lai,… Thời gian nghệ thuật thơ Tố Hữu nằm quỹ đạo văn học thực xã hội chủ nghĩa giới, bước phát triển thời gian nghệ thuật thơ ca dân tộc với nhiều biểu phong phú Nổi bật nhà thơ xây dựng thành cơng hình tượng thời gian lịch sử thơ với biểu khác nhau, khắc họa dòng thời gian vận động mang nhịp sống lớn lao, vĩ đại thời đại mà cụ thể kháng chiến thần thánh dân tộc Ví dụ thưc tế: Thế thời gian nghệ thuật? Chỉ biểu đặc điểm thi pháp thơ Tố Hữu? Giáo viên định hướng để em học sinh tiến hành thảo luận nhóm, sử dụng kỹ thuật dạy học để giải vấn đề, tình Và thực tế, học sinh chưa phân biệt rõ ràng khái niệm thời gian- vật lý, học với thời gian- tâm lý Khi đó, giáo viên cần dẫn dắt, gợi ý (cung cấp khái niệm không gian, thời gian nghệ thuật để học sinh biểu thời gian nghệ thuật (còn gọi thời gian sử thi) thơ Tố Hữu chốt lại: Thơ Tố Hữu mang cảm quan thời gian đậm tính lịch sử, thời đại thơ ơng gương phản chiếu trung thực đầy đủ chặng đường đầy vẻ vang gian nan cách mạng Việt Nam, biểu lẽ sống lớn, tư tưởng lớn, tình cảm lớn dân tộc Ví dụ: Đã nghe gió ngày mai thổi lại/ Đã nghe hồn thời đại lên cao/ Áp dụng vào thực tế giảng dạy, người giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh điểm này: Thời gian nghệ thuật tượng cụ thể, lịch sử Thời gian thơ Tố Hữu thời gian Con Người, Nhân dân, Dân tộc Ở Từ ấy, nhà thơ đan lồng cách tài tình bối cảnh thời gian lịch sử- xã hội vào mạch cảm xúc hình tượng thơ Thời gian lịch sử xuất viễn cảnh thời gian cá nhân: Từ bừng nắng hạ Mặt trời chân lý chói qua tim Hồn vườn hoa Rất đậm hương rộn tiếng chim… Ở đây, thời điểm này, thời gian đời tư tính gặp gỡ giác ngộ lý tưởng cách mạng Trong phần đầu thơ Việt Bắc, giây phút chia tay quyến luyến, bịn rịn, chất chứa nỗi lòng kẻ ở- người trở thành thời khắc thiêng liêng, trọng đại mà tất chứng nhân chia ly đáng nhớ ý thức rõ ràng lịch sử sang trang, mở viễn cảnh hịa bình tươi sáng: Tiếng tha thiết bên cồn Bâng khuâng bồn chồn bước Áo chàm đưa buổi phân ly Cầm tay biết nói hơm Cịn cuối tập thơ, thời gian lịch sử đóng vai trò chủ đạo bật, thể rõ tư tưởng nghệ thuật tác giả qua lời tâm sự: Chia tay với Việt Bắc chia tay với quãng thời gian đẹp đời mình…Việt Bắc tiếng hát ân tình, thủy chung và… day dứt Đến thời điểm thời gian lịch sử trở thành thời gian nghệ thuật, khoảng thời gian tâm tưởng, thời khắc quên đời hoạt đông cách mạng tác giả Giải pháp 3: Khai thác chất thơ phương thức thể Nếu phương diện quan niệm người, không gian, thời gian chủ yếu đề cập tới nguyên tắc nắm bắt phản ánh thực đời sống tác giả, chất thơ phương thức thể cho thấy đặc điểm hình thức thơ Tố Hữu Cần nhớ rằng, hai đặc điểm bật phong cách thơ Tố Hữu hình thức biểu mang tính dân tộc đậm đà Đặc điểm phong cách hình thành từ cội nguồn văn hóa dân gian nuôi dưỡng hồn thơ ông từ thủa ấu thơ qua điệu Nam ai, Nam bình vùng xứ Huế qua thực tiễn đấu tranh cách mạng, gắn bó sâu sắc với vận mệnh quần chúng, dân tộc Thơ Tố Hữu rõ ràng tiếng nói lớn thời đại Hình thức thơ bao gồm lời thơ, thể thơ, từ ngữ, nhịp điệu, hình ảnh, hình thức tổ chức thơ, câu thơ Thơ Tố Hữu mang tính nhân dân tính dân tộc sâu sắc, đậm đà, đồng thời đạt đến mức nhuần nhị, thấm thía Ngơn ngữ thơ Tố Hữu đa phần cấu trúc theo lối trữ tình điệu nói, thể trước hết chỗ thường sử dụng lời chêm, hô ngữ, thán từ, tiếng chào,… Một số thơ, tập thơ, sử dụng nhiều lời nói tranh biện, lý lẽ, tun bố, khẳng định, ví như: Ơi trái tim em, trái tim vĩ đại/ Còn giọt máu tươi đập mãi/ Không phải cho em Cho lẽ phải đời/ Cho quê hương em, cho Tổ quốc, cho loài người/ Đa dạng phong phú chất thơ hình thức thể xu hướng dùng nhiều kết cấu logic làm câu thơ rành rọt, mạnh mẽ Và phổ biến giọng điệu thơ trữ tình nhập vai khiến thơ ca vốn giàu nhạc tính, tình cảm lại dễ vào lịng người hơn, Tố Hữu quan niệm thơ tiếng nói đồng ý, đồng chí, đồng tình, đồng điệu sao?! Nhà nghiên cứu- GS Nguyễn Văn Hạnh kết luận: Tố Hữu mở rộng kích thước, biến đổi hình dáng câu thơ bảy chữ, GS Lê Đình Kỵ nhấn mạnh hơn: Có thể nói, Tố Hữu tháo tung câu thơ bảy chữ cổ truyền (thơ luật Đường) hay có sẵn (thơ Mới) làm lắp ghép lại, ví dụ: Cả mn triệu lời đáp: Có/ Như Trường Sơn say gió biển Đơng/ Vâng Bác nói Chúng nghe rõ/ Mỗi tiếng Người mang nặng núi sơng…/ Một tiểu dạng khác hình thức thể loại thơ cách ngôn Mặc dù loại thơ giản dị, hồn nhiên mà mạnh mẽ, lại khó viết Khơng có xung đột lớn lao, gay gắt làm cho tình cảm nung nấu rung lên độ khó mà viết câu thơ Thực chất, giọng điệu nhà thơ giản đơn chất giọng trời phú tự nhiên danh ca, giọng quê hương mang theo từ nơi chôn rau cắt rốn, mà hình tượng giọng nói nhà thơ tạo ra, mang tầm khái quát xã hội định Ví dụ thưc tế: Khi giáo viên đạt vấn đề: Em hiểu chất thơ, phương thức biểu hiện? Chỉ biểu đặc điểm thi pháp thơ Tố Hữu? Học sinh tiến hành thảo luận nhóm, sử dụng kỹ thuật dạy học để giải vấn đề, tình Và thực tế, học sinh chưa hình dung cách rõ ràng khái niệm khơng thể giải trọn vẹn vấn đề giáo viên đặt Khi đó, giáo viên cần dẫn dắt, gợi ý chốt lại: Có thể hiểu chất thơ Tố Hữu nét phong cách bật thơ ơng, màu sắc dân tộc đậm đà (giọng thơ tâm tình, thể thơ lục bát, song thất lục bát, thất ngơn Việt hóa dân tộc, gần gũi với ca dao – dân ca) Về phương thức biểu hiện, tơi nhân danh cộng đồng, dân tộc (cái ta chung) Đó tính dân tộc tính nhân dân văn học – phạm trù thẩm mỹ thuộc lĩnh vực Lý luận văn học, Áp dụng vào thực tế giảng dạy, dạy học người giáo viên vận dụng đặc điểm thi pháp để dẫn dắt, định hướng nhận biết, phân tích cụ thể biểu đặc điểm thi pháp qua học Thời kỳ sáng tác tập thơ Từ ấy, Tố Hữu thiên khai thác giọng nói nhiệt huyết, trẻ trung, tìm lối nói cường điệu, giàu ý vị lãng mạn Giọng thơ lãng mạn Từ hình tượng giọng điệu mà nhà thơ cố ý tạo ra, ơng muốn thay tiếng thơ tỏ lịng điệu ngâm, kín đáo tiếng thơ có sức bay bổng, ngân vang, xốc lên hệ trẻ Giọng nói Từ chủ yếu giọng mà vị sứ giả giới nói với tù nhân bần cùng, giọng người lính đồn qn chiến Ở Từ ấy, giọng nói lãng mạn khí cách mạng không tách rời Lãng mạn vỏ lời huyết thệ Tôi chưa chết nghĩa chưa hết hận, niềm tin niềm vui chiến thắng Từ âm điệu cảm hứng chung tập thơ, người giáo viên dễ dàng việc định hướng cho em nhận biết, phân tích cụ thể biểu đặc điểm thi pháp qua thơ: Tôi nhà Là em vạn kiếp phôi pha Là anh vạn đầu em nhỏ Không áo cơm, cù bất cù bơ Rõ ràng, lời khẳng định nịch cho nhân danh thể tâm nguyện gắn bó, hi sinh với quần chúng lao khổ khối đại đồn kết chung, chiến đấu mục tiêu chung cao gắn kết tình hữu vơ sản Trong thơ Việt Bắc nói riêng tập thơ tên nói chung, nhà thơ chuyển sang xây dựng hình tượng giọng nói quần chúng đậm đà, thân thiết, lẽ, đối tượng tiếng thơ ông anh đội, anh thợ máy, chị dân công, bà bầm, bà mế, bà bủ Vấn đề khơng giản đơn có điều kiện gần gũi đời sống thực tế, nâng cao vốn sống, mà vấn đề cịn cơng chúng trực tiếp thơ đổi thay Học sinh từ tiền đề để ra, nhận biết, phân tích cụ thể biểu đặc điểm thi pháp Đó kết cấu đối- đáp giao duyên với mình- ta suốt thơ Việt Bắc: Ta với mình, với ta Mình ta sau trước mặn mà đinh ninh … Ta có nhớ ta Ta ta nhớ hoa người Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi giang Ve kêu rừng phách đổ vàng Nhớ cô em gái hái măng Rừng thu trăng rọi hịa bình Nhớ tiếng hát ân tình thủy chung Và biểu cụ thể không nhấn mạnh khai thác chiều sâu tầm cao vấn đề, sử dụng thể thơ lục bát giàu tính nhạc, đậm đà tính dân tộc Có thể nói, kết hợp nhuần nhuyễn chất ca dao dân ca chất thơ, nhạc cân xứng, hài hòa thể thơ dân tộc tạo nên vị trí đỉnh cao, kết tinh thành tựu nghệ thuật thơ Tố Hữu thơ ca kháng chiến văn học dân tộc tính đại chúng, sức lan truyền- lay động Trên số giải pháp vận dụng số đặc điểm thi pháp văn học đại vào thực tế giảng dạy văn thơ Tố Hữu, phạm vi áp dụng sáng kiến hoạt động dạy học với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường (cả khách quan chủ quan) mà người viết không trình bày thêm biện pháp Thi pháp phạm trù văn chương, có nội hàm rộng cần vào hoàn cảnh thực tế, thực tiễn dạy học để áp dụng cách chừng mực nhằm mang lại hiệu phù hợp, thiết thực Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến áp dụng thử nghiệm cho việc giảng dạy trước hết học sinh trường THPT khác địa bàn huyện Mù Cang Chải Ngoài ra, trường THPT địa bàn khác áp dụng biện pháp này, nhiên cách thức tổ chức, thực phải phù hợp với điều kiện thực tế trường địa phương Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua thời gian nghiên cứu sở lý luận áp dụng cho học sinh, sáng kiến bước đầu đem lại số hiệu quả, lợi ích sau: Cùng với biện pháp dạy học khác, sáng kiến Vận dụng đặc điểm thi pháp văn học đại vào giảng dạy số văn thơ Tố Hữu chương trình Ngữ Văn 11, 12 góp phần đem lại hiệu thiết thực việc học tập môn Ngữ Văn lớp giảng dạy - Về phẩm chất: Chăm trách nhiệm Học sinh có hứng thú với mơn học, tham gia tích cực việc học tập môn, ý thức trân trọng giá trị văn chương, bồi đắp niềm tự hào truyền thống vẻ vang chặng đường lịch sử quang vinh phản chiếu qua lăng kính văn chương đời thơ Tố Hữu 10 - Về lực: Năng lực chung: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Năng lực đặc thù: Ngơn ngữ thẩm mỹ Học sinh hình thành số kỹ như: làm việc nhóm, kỹ hợp tác, kỹ viết bài, củng cố nâng cao khả cảm nhận, tiếp nhận văn văn chương - Về kiến thức: Học sinh ghi nhớ kiến thức học, biết vận dụng kiến thức để cảm nhận nội dung học sâu hơn, hiệu hơn, từ góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng môn học Cụ thể chất lượng học tập học sinh lớp giảng dạy so với kết khảo sát đầu năm học có tiến sau: - Cách thức thực nghiệm, khảo sát đối chứng: Lấy kiểm tra thường xuyên để so sánh, đối chứng kết thu làm minh chứng cho kết đạt sáng kiến (Do kiểm tra định kỳ thi theo cấu trúc đề thi tốt nghiệp gồm nhiều phần, câu) Tại lớp thực nghiệm, người viết so sánh, đối chiếu để định lượng kết với tiêu chí: trước sau áp dụng giải pháp sáng kiến Năm học 2020 – 2021: Lớp Sĩ số Giỏi SL Khá % 5,5 7,9 SL 14 18 Yếu TB % 38,9 47,4 11A1 36 12A4 38 Lớp đối chứng - Lớp 11A2, 12A5 Lớp Sĩ số Giỏi Khá SL % SL % 11A2 39 0 15,4 12A5 34 0 10 29,4 SL 20 17 % 55,6 44,7 SL 0 Yếu TB SL 31 22 % 0 % 79,5 64,7 SL 2 % 5,1 5,9 Năm học 2021 – 2022: Lớp Sĩ số Giỏi SL Khá % 4,5 15,1 SL 11 17 Yếu TB % 24,4 39,5 11A3 45 12A1 43 Lớp đối chứng - Lớp 11A4, 12A2 Lớp Sĩ số Giỏi Khá SL % SL % 11A4 46 0 15,2 12A2 44 0 15,9 SL 32 20 % 71,1 45,4 SL 0 Yếu TB SL 36 33 % 0 % 78,3 75,0 SL % 6,5 9,1 Đối với lớp thực nghiệm: Năm học 2020 – 2021: Lớp 11A1 (36 HS) Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Giỏi Khá Yếu TB SL % SL % SL % SL % 0 25,0 22 61,1 12,9 5,5 14 38,9 20 55,6 0 11 Lớp 12A4 (38 HS) Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Giỏi Khá Yếu TB SL % SL % SL % SL % 2,6 12 31,6 21 55,3 10,5 7,9 18 47,4 17 44,7 0 SL % SL % SL % SL % 4,7 12 27,9 25 58,1 9,3 15,1 17 39,5 20 45,4 0 Năm học 2021 – 2022: Lớp 12A1 (43 HS) Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Lớp 11A3 (45 HS) Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Giỏi Khá Giỏi Yếu TB Khá Yếu TB SL % SL % SL % SL % 0 11,1 35 77,8 11,1 4,5 11 24,4 32 71,1 0 Qua thực tiễn giảng dạy kiểm tra, đánh giá lớp phân công giảng dạy, nhận thấy thân em HS hứng thú học tập, nắm nội dung học vận dụng kiến thức lí luận vào giải đề nghị luận văn học Qua việc tiếp xúc, trao đổi với em HS lớp thực nghiệm, em thực có hứng thú học , số em khẳng định thông qua việc vận dụng kiến thức vào viết giúp em cảm thấy cần đọc nhiều hơn, nghiên cứu nội dung học sâu, rộng Đặc biệt, tổng kết, đánh giá để tự rút kinh nghiệm hoạt động dạy học thực sau kiểm tra, đánh giúp giáo viên tự điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp em HS khắc sâu kiến thức hình thành kỹ cần thiết Đặc biệt, áp dụng từ năm học trước nên số học sinh có lực cảm thụ văn chương tốt hình thành phát triển lực chủ động sáng tạo đọc - hiểu, cảm nhận văn văn học đạt thành tích đáng khích lệ như: điểm tổng kết loại giỏi, đạt giải Kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp trường năm học 2020 – 2021 cấp tỉnh năm học 2021 – 2022 Căn kết thu trên, tiếp tục đưa giải pháp vào thực học đọc hiểu văn văn học, đổi phương pháp hình thức dạy học, kiểm tra - đánh giá, ôn luyện kiến thức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc chiếm lĩnh tri thức vận dụng vào làm kiểm tra định kỳ, thường xuyên tiến tới ôn luyện đề thi tốt nghiệp THPT, tạo nguồn ôn luyện thi học sinh giỏi 12 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: TT Họ tên Vũ Thị Thanh Thủy Nguyễn Viết Hùng Lê Thị Như Quỳnh Đơn vị Chức danh Trình độ chuyên môn Trường THPT Mù Cang Chải Giáo viên Đại học Áp dụng hệ thống Sư phạm giải pháp đề Ngữ văn xuất đơn vị 1978 Trường THCS -THPT Púng Luông Giáo viên Đại học Áp dụng hệ thống Sư phạm giải pháp đề Ngữ văn xuất đơn vị 1980 Trường THPT Mù Cang Chải Giáo viên Đại học Áp dụng hệ thống Sư phạm giải pháp đề Ngữ văn xuất đơn vị Năm Sinh 1982 Nội dung công việc hỗ trợ Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giáo viên dạy đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT theo Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ Văn lớp 11, 12 THPT chương trình Chuẩn, tích cực đổi phương pháp, có khả ứng dụng CNTT Trường THPT Mù Cang Chải Trường THCS –THPT Púng Luông tạo điều kiện để tác giả áp dụng dùng thử sáng kiến đem lại hiệu định Các tổ chuyên môn nhà trường đưa nội dung áp dụng sáng kiến người viết vào kế hoạch tổ, định hướng nội dung sinh hoạt chuyên đề, phân công giáo viên số lớp áp dụng dùng thử để kiểm chứng hiệu sáng kiến đem lại hiệu định Tài liệu gửi kèm: Đơn yêu cầu công nhận Sáng kiến, Giáo án thực nghiệm minh họa giải pháp áp dụng Việt Bắc (Tố Hữu), Giấy chứng nhận học sinh đạt giải cấp tỉnh, Giấy xác nhận áp dụng thử sáng kiến III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam kết không chép vi phạm quyền Mù Cang Chải, ngày 21 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Nguyễn Duy Ninh 13