Vận dụng quan điểm dạy học hiện đại thiết kế một số bài học chương động lực học chất điểm vật lý 10 thpt để nâng cao chất lượng dạy học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ YẾN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 THPT ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC Chuyên ngành:Lí luận phƣơng pháp dạy học môn vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TÔ VĂN BÌ NH THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn: Thầy giáo PGS TS Tô Văn Bình tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, thầy cô giáo khoa Sau đại học, khoa Vật lí, thư viện trường Đại học Sư phạm tạo điều kiện cho việc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Các trường: THPT Bình Lục B; THPT Bắc Lí, đồng nghiệp, em học sinh tận tình giúp đỡ trình tìm hiểu thực tế kiểm nghiệm đề tài Toàn thể bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ động viên! Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả: Phạm Thị Yến Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình đề tài nghiên cứu tơi, tơi viết nghiên cứu hồn thành chưa cơng bố đâu, tạp chí khác Thái nguyên, tháng năm 2013 Tác giả Phạm Thị Yến Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn i Lời cam đoan ii Mục lục iii Danh mục bảng iv Danh mục biểu v Danh mục đồ thị v Danh mục từ viết tắt vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG THEO HƢỚNG NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Mục tiêu chất lượng dạy học phổ thông .5 1.1.1 Mục tiêu giáo dục 1.1.2 Mục đích dạy học 1.1.3 Chuẩn kiến thức kĩ kĩ xảo 1.1.4 Chất lượng dạy học phổ thông 11 1.2 Hoạt động dạy học dạy học đại 12 1.2.1 Sự tương tác người dạy, người học đối tượng dạy học 12 1.2.2 Chức hoạt động dạy họat động học dạy học đại 14 1.3 Kiểm tra đánh giá dạy học vật lí .17 1.3.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 17 1.3.2 Ý nghĩa kiểm tra, đánh giá 18 1.3.3 Các hình thức đánh giá, phương pháp yêu cầu đánh giá kết học tập học sinh 19 1.3.4 Tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học 20 1.4 Thiết kế học 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.4.1 Thiết kế mục tiêu học tập 21 1.4.2 Thiết kế nội dung học tập 22 1.4.3 Thiết kế hoạt động người học 23 1.4.4 Thiết kế phương tiện giảng dạy-học tập học liệu 23 1.4.5 Thiết kế tổng kết hướng dẫn học tập 24 1.4.6 Thiết kế môi trường học tập 24 1.5 Tìm hiểu thực trạng dạy học số chương “Động lực học chất điểm” SGK 10 trường THPT 25 1.5.1 Mục đích điều tra 25 1.5.2 Phương pháp điều tra 26 1.5.3 Kết điều tra Tác giả tiến hành phát phiếu điều tra giáo viên ( nội dung phiếu điều tra xem phụ lục) Kết điều tra sau: 26 Chƣơng 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC 30 2.1 Vận dụng LLDH đại thiết kế học để nâng cao chất lượng dạy học vật lí THPT 30 2.1.1 Đặc điểm dạy học vật lí .30 2.1.2.Mục tiêu mơn vật lí trường phổ thông 32 2.1.3 Thiết kế học vật lí theo yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT 33 2.2 Phân tích vị trí, vai trị, cấu trúc chương “Động lực học chất điểm” (Vật lý 10 bản) 41 2.2.1 Vị trí ,vai trị chương “Động lực học chất điểm” .41 2.2.2 Cấu trúc nội dung chương “Động lực học chất điểm” 42 2.2.3 Mục tiêu cần đạt dạy chương “động lực học chất điểm” theo chuẩn kiến thức kĩ 43 2.3 Vận dụng quan điểm dạy học đại, xây dựng tiến trình dạy học số chương “Động lực học chất điểm” vật lý 10 THPT để nâng cao chất lượng dạy học 45 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm (TNSP) 82 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 82 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 82 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 82 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 82 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 83 3.2.3 Khống chế tác động ảnh hưởng đến kết TNSP 83 3.3 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 84 3.3.1 Chọn lớp TN ĐC 84 3.3.2 Các thực nghiệm sư phạm .84 3.3.3 Giáo viên cộng tác thực nghiệm sư phạm 85 3.4 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 85 3.4.1 Ước lượng đại lượng đặc trưng cho TN sư phạm 85 3.4.2 Đánh giá, xếp loại .86 3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 87 3.6 Kết sử lí kết thực nghiệm sư phạm 87 3.6.1 Các kết định tính thực nghiệm sư phạm 87 3.6.2 Phân tích xử lý kết định lượng TNSP 89 3.7 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC .107 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Đặc điểm chất lượng học tập lớp TN ĐC 84 Bảng 3.2 lịch dạy lớp thực nghiệm 87 Bảng 3.3.Bảng phân phối thực nghiệm -bài kiểm tra 89 Bảng 3.4 Bảng xếp loại - kiểm tra 90 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 91 Bảng 3.6 Bảng phân phối thực nghiệm -bài kiểm tra 93 Bảng 3.7: Bảng xếp loại - kiểm tra 93 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 94 Bảng 3.9 Bảng phân phối thực nghiệm -bài kiểm tra 96 Bảng 3.10 Bảng xếp loại - kiểm tra .97 Bảng 3.11 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 98 Bảng 3.12 Bảng tổng hợp tham số thống kê qua ba kiểm tra TNSP 99 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC BIỂU Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại học tập lần .90 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại học tập lần 94 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại học tập lần .97 DANH MỤC ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1: Đồ thị đuờng phân phối tần suất kiểm tra số 91 Đồ thị 3.2: Đồ thị đuờng phân phối tần suất kiểm tra số 95 Đồ thị 3.3: Đồ thị đuờng phân phối tần suất kiểm tra số 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CTGDPT chương trình giáo dục phổ thông HS Học sinh ĐC Đối chứng GV Giáo viên GD Giáo dục PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học Nxb Nhà xuất MTGD Mục tiêu giáo dục TN Thực nghiệm T/ N Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội kỉ XXI xã hội dựa vào tri thức, xã hội văn minh đại, thời kì bùng nổ tri thức khoa học cơng nghệ… Để hịa nhập với tốc độ phát triển khoa học kĩ thuật giới, nghiệp giáo dục phải nhanh chóng đổi nhằm tạo người có đủ trình độ kiến thức, lực trí tuệ sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt, đổi đòi hỏi nhà trường phải tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo Đặc biệt người học phải đạt tới trình độ: học để biết, học để làm, học để phát triển Do đổi phương pháp dạy học năm gần trở thành vấn đề cấp thiết cấp, ngành quan tâm Sự phát triển giáo dục đòi hỏi phải đổi việc giáo dục, đào tạo hệ trẻ cách toàn diện, theo kịp thực tế sản xuất đời sống xã hội Nghị TW2 khóa VIII ghi rõ “ đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiện đại vào trình dạy học…” Để đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục phải đổi cách toàn diện: đổi cấu tổ chức, quản lí giáo dục, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, tăng cường chất lượng đội ngũ giáo viên, sở vật chất Định hướng đổi phương pháp giáo dục xác định văn kiện đại hội IX Đảng “ Đổi phƣơng pháp dạy học, phát triển tƣ lực đào tạo ngƣời học, coi trọng thực hành ngoại khóa, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt , học chay…” Chiến lược phát triển giáo dục 201-2001 ( ban kèm định số 2012001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tƣớng phủ) mục 5.1 ghi rõ: “ Đổi đại hóa phƣơng pháp giáo dục, Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hƣớng dẫn ngƣời học chủ động tƣ trình trình tiếp cận tri thức; dạy cho ngƣời học phƣơng pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống, có tƣ phân tích tổng hợp; phát triển Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 Các tham số thống kê kiêm tra số 3:  n X i - Phương sai :D(X) =  X  n Y i i = 2.45; n D(Y) = i Y  =2.94 n -Độ lệch quân phương (độ lệch chuẩn): (X)= D( X ) =1.57 (Y) = -Hệ số biến thiên: V(X) = Hệ số studen: ttt=  (X ) X (X  Y) 2  TN   DC (%) =0.244 ; D (Y ) =1.71 V(Y) =  (Y ) Y (%) =0.3 n =3.56 Tra bảng hệ số student với γ = 0,99 n=131, ta có t= 2.33  Nhận xét - Giá trị hệ số student theo tính tốn lớn giá trị bảng lí thuyết với độ tin cậy 99% Điều khẳng định giá trị trung bình điểm kiểm tra lần có ý nghĩa -Điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm lớn nhóm đối chứng - Hệ số biến thiên nhóm thực nghiệm nhỏ nhóm đối chứng, nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình nhóm đối chứng nhỏ - Đồ thị đường phân phối tần suất nhóm TN ln nằm bên phải nhóm đối chứng, chứng tỏ chất lượng vận dụng kiến thức nhóm TN tốt nhóm ĐC Bảng 3.12 Bảng tổng hợp tham số thống kê qua ba kiểm tra TNSP Số HS S2 ĐTB S V% Hệ số t Lần KT TN ĐC TN ĐC ĐC TN ĐC Lần 131 131 6.26 5.54 2.57 2.96 1.6 1.72 0.26 0.31 2.53 2.33 Lần 131 131 6.53 5.65 2.39 2.79 1.55 1.67 0.24 0.29 3.9 2.33 Lần 131 131 6.45 5.59 2.45 2.94 1.57 1.71 0.244 0.3 3.56 2.33 TN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên TN ĐC TN http://www.lrc-tnu.edu.vn LT 100 * Nhận xét Qua bảng tổng hợp thông số thống kê qua ba kiểm tra TNSP ta thấy: -Giá trị điểm trung bình nhóm thực nghiệm ln lớn điểm trung bình nhóm đối chứng Đồng thời giá trị điểm trung bình tăng dần lần kiểm tra -Đối với lớp thực nghiệm, số học sinh đạt mức điểm khá, giỏi nhiều so với học sinh đạt mức điểm giỏi lớp đối chứng -Các đường biểu diễn phân phối tần suất lần kiểm tra nhóm thức nghiệm dịch chuyển bên phải theo chiều tăng điểm số Xi so với nhóm đối chứng Điều chứng tỏ chất lượng học tập nhóm TN cao so với nhóm đối chứng - Các tham số thống kê: phương sai (D), độ lệch chuẩn (δ), hệ số biến thiên (V) nhóm thực nghiệm ln nhỏ nhóm đối chứng, chứng tỏ độ phân tán giá trị xung quanh giá trị trung bình nhóm TN nhỏ nhóm ĐC - Hệ số Student (t) tính tốn từ kết thực nghiệm ln lớn so với kết bảng lí thuyết với độ tin cậy 99% Sự khác biệt khẳng định khác chất lượng học tập nhóm TN với nhóm ĐC tác động phương pháp dạy học đề xuất thực chất ngẫu nhiên 3.7 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm Qua việc theo dõi phân tích diễn biến học thực nghiệm, trao đổi với giáo viên, học sinh cộng tác đợt thực nghiệm, thu thập, phân tích sử lí số liệu qua kiểm tra, chúng tơi có nhận định sau đây: Sự phát triển hứng thú lực tự lực học tập nhóm thực nghiệm cao hẳn so với nhóm đối chứng Học sinh lớp TN tích cực tham gia phát biểu ý kiến, làm thí nghiêm, mạnh dạn trao đổi vấn đề thắc mắc Qua kết phân tích từ kiểm tra cho thấy chất lượng học tập nhóm thực nghiệm tăng rõ rệt so với nhóm đối chứng Trên sở quan điểm dạy học đại, việc thiết kế học theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức giúp học sinh tích cực chủ động xây dựng kiến Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 thức mà đề xuất học hoàn toàn phù hợp với học sinh THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học Từ nhận định trên, cho phương án thiết kế học mà đề tài thực có tính khả thi phát triển, nhân rộng không dạy học chương “Động lực học chất điểm” vật lí 10 mà cịn coi phương án chung vận dụng cho việc giảng dạy chương khác chương trình vật lí THPT Kết luận chƣơng III Trên sở điều tra thực trạng dạy học vật lí trường THPT kết q trình thực nghiệm sư phạm chúng tơi đưa số kết luận sau: TNSP thực kế hoạch đạt mục đích đề Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo Vận dụng lí luận dạy học đại phù hợp với đặc điểm dạy học vật lí thiết kế tiến trình dạy học làm cho học sinh hứng thú, tích cực hoạt động nhận thức, tự chủ q trình học tập từ nâng cao chất lượng dạy học Do điều kiện thời gian tiến hành TN ba bài, TN ba lớp trường THPT chọn Vì việc đánh giá hiệu biện pháp nêu thực nghiệm sư phạm chưa có tính khái qt cao Chúng tơi tiếp tục thử nghiệm hướng đề tài khác chương trình vật lý phổ thơng từ thiết kế dạy tơt hơn, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học vật lý nhà trường phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A.Kết luận Mục đích dạy học mơ hình kết tương lai hoạt động dạy học Mục đích dạy học xuất trước chi phối toàn hoạt động dạy học, trước hết việc xác định nội dung phương pháp dạy học Mục đích cụ thể chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ Chất lượng dạy học trùng khớp với mục tiêu đề cho hoạt động dạy học/ học gắn liền với giá trị gia tăng tri thức, kĩ năng, thái độ mà người có tham gia hoạt động dạy học Hoạt động dạy hoạt động học tương tác lẫn hai mặt hoạt động- hoạt động dạy học Trong đó, hoạt động dạy có chức định hướng; ủy thác; kích thích, động viên, làm nảy sinh nhu cầu, tạo động cơ, phát triển hứng thú học tập người học; trợ giúp tham vấn, giúp đỡ người học; tổ chức hành động người học; kiểm soát; đánh giá Mục đích học khơng đơn lĩnh hội, nắm vững kiến thức mà cịn hình thành phát triển người học tính tích cực, tự lực, cách thức tìm đường chiếm lĩnh kiến thức biết vận dụng kiến thức vào thực tế Thiết kế học xác định mục tiêu nội dung học tập, hoạt động học tập, phương tiện giảng dạy-học tập học liệu, đánh giá tổng kết hướng dẫn học tập bổ sung, xây dựng mơi trường học tập Trong dạy học vật lí, GV phải biết vận dụng quan điểm dạy học đại phù hợp với đặc điểm dạy học vật lí vào thiết kế học cụ thể nhằm phát triển hứng thú, lực nhận thức lực vận dụng kiến thức vào thực tế góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý - Dựa sở lí luận việc thiết kế học vật lý lựa chọn thiết kế ba chương “Động lực học chất điểm” SGK vật lý 10 THPT Trong giáo án, mục tiêu học, hoạt động nhận thức HS, phương tiện dạy học hình thức tổ chức xác định cách cụ thể, chi tiết, bám sát nội dung học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 - Thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi hiệu tiến trình dạy học soạn thảo HS tổ chức, động viên, tạo điều kiện huy động hiểu biết thực tế, kiến thức cũ để xây dựng giải tình học tập HS hứng thú, tích cực học tập, chất lượng dạy học nâng cao - Do điều kiện thời gian, TN ba bài, tiến hành thực nghiệm ba với số lượng học sinh tham gia hạn chế, nên việc đánh giá hiệu đề tài qua thực nghiệm sư phạm khái quát chưa cao Đề tài hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đạt mục đích đề B.Một số kiến nghị - Giáo viên phải bồi dưỡng thường xuyên lực chuyên môn, đặc biệt phương pháp dạy học tích cực; biết vận dụng phối hợp có hiệu phương pháp thiết kế học để nâng cao chất lượng học - Nhà trường cần tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng thí nghiệm, phịng học mơn… để hỗ trợ q trình dạy học nhà trường tốt -Tổ chức hội thảo chuyên đề thiết kế học theo quan điểm dạy học hướng vào người học xu hướng dạy học tích cực tổ, trường trường trung học phổ thông tỉnh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tô Văn Bình (2010),Phƣơng tiện dạy học thí nghiệm vật lí trƣờng phổ thơng, giáo trình đào tạo thạc sĩ Tơ Văn Bình (2008), Nghiên cứu phân tích chƣơng trình vật lý phổ thơng , ĐHSP Thái ngun Tơ Văn Bình (2007), Phân tích chƣơng trình vật lí phổ thơng Giáo trình SĐH đại học SP ĐHTN Lương Dun Bình (chủ biên) nhóm tác giả (2006), Sách giáo khoa - sách tập- sách giáo viên vật lý 10 , NXB giáo dục Lương Dun Bình- Nguyễn Xn Chi- Tơ Giang- Vũ Quang- Bùi Gia Thịnh, Bài tập vật lí 10- NXBGD Bộ giáo dục đào tạo (2006), Chƣơng trình giáo dục phổ thông - cấp THPT, NXB giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình thay sách giáo khoa lớp 10 THPT, Hà nội Bộ giáo dục đào tạo, hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn vật lí l0 Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ phƣơng pháp dạy học tích cực 10 Đỗ Thị Thuý Hà (2012), Phối hợp phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học phát triển hứng thú lực tự lực học tập cho học sinh qua hoạt động giải tập Vật lý phần học (chƣơng trình Vật lí 10 nâng cao) 11 Trần Thúy Hằng- Đào Thu Thảo, Thiết kế giảng vật lí 10 tập 1, NXB Hà Nội 12 PGS.TS Đặng Thành Hưng, Kĩ thuật thiết kế học Viện Chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục 13 Trần Duy Hưng (2001), Tổ chức dạy học theo nhóm, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 21/2001 14 Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Vật lí 10, NXBGD Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 15 Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục HS, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Bộ tháng 1/2008 16 Nguyễn Văn Khải( chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lý luận dạy học vật lý trường phổ thông, NXB giáo dục 17 Vũ Thanh Khiết(chủ biên) nhóm tác giả (2006), Phương pháp giải toán vật lý 10, NXB giáo dục 18 Nguyễn Quang Linh (2011), Thiết kế, chế tạo sử dụng thí nghiệm giao thoa sóng nƣớc nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Giao thoa sóng - Vật lí 12 (nâng cao) 19 Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, 2005 20 Phạm Thị Mai, Bùi Thị Hiên, Lê Bá Tứ (2004), Tài liệu bồi dƣỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí, Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 21 Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá đo lƣờng kết học tập, NXB đại học sư phạm 22 Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng, Nxb Giáo dục 23 Nguyễn Trọng Sửu, Đồn Thị Hải Quỳnh (2006), Giới thiệu giáo án vật lý 10 bản, NXB Hà nội 24 Vũ Văn Tảo (2004): Những yêu cầu đổi chất lƣợng giáo dục theo quan điểm chất lƣợng phù hợp với mục tiêu- Kỉ yếu hội thảo khoa học “Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo GV” – ĐHQG Hà Nội tháng 10/ 2004 25 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phƣơng pháp dạy học vật lý trƣờng phổ thông, NXB ĐHSP, Hà nội 26 Phạm Hữu Tòng (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý, Bài giảng chuyên đề cao học, ĐHSP – ĐHQG Hà nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 27 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục 28 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, NXBGD 29 Xây dựng phát triển chƣơng trình, ĐHSP Thái Nguyên 30 Trịnh Thị Hải Yến, Nguyễn Phương Hồng (03/2003), Tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức, Tạp chí giáo dục số 54 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÝ THPT (Phiếu nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, không dùng để đánh giá GV Rất mong nhận đƣợc ý kiến xác đáng đồng chí) I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Tuổi: Nơi công tác nay: Trường: Số năm trực tiếp giảng dạy vật lí trường THPT: năm Số lần bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: lần II NỘI DUNG PHỎNG VẤN Câu 1: Khi dạy học vật lí mục tiêu mà đồng chí muốn đạt được: -Truyền tải kiến thức từ SGK cho HS [ ] -Điểm số HS kì thi cao [ ] -Tạo niềm u thích mơn học vật lí [ ] -HS ứng dụng vật lí vào sống [ ] Câu 2: Xin đồng chí cho biết yếu tố sau điều kiện chủ yếu để nâng cao chất lượng dạy học vật lí -Bản thân học sinh[ ] -Nội dung dạy học[ ] -Phương pháp dạy học[ ] -Phương tiện dạy học[ ] Câu 3: Theo đồng chí yếu tố kích thích khả tư lực sáng tạo học sinh q trình dạy học vật lí là: (Rất cần thiết: [+], bình thƣờng [-], khơng cần thiết [0] ) Thí nghiệm vật lí [ ] Q trình hình thành kiến thức vật lí [ ] Mơ tả, giải thích tượng vật lí [ ] Câu 4: Trường đồng chí có đầy đủ dụng cụ tiến hành T/N trongchương “Động lực học chất điểm”khơng? Có [ ] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Không [ ] http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 Câu 5:Khi tiến hành dạy học cụ thể đồng chí có thường xun sử dụng thí nghiệm khơng? Có [ ] Khơng [ ] Câu 6:Những lý khiến đồng chí khơng sử dụng T/N DH gì? -Khơng đủ dụng cụ T/N [ ] -Làm T/N nhiều thời gian giảng dạy [ ] - Làm T/N lớp chưa chắn thành công [ ] - Lý khác: Câu 7: Trong giảng dạy phần “Động lực học chất điểm” đồng chí sử dụng phương pháp chủ yếu?(Thường xuyên  ,   , không dùng 0 ) - Diễn giảng – minh họa   - Thuyết trình vấn đáp   - Phương pháp mơ hình hóa  - Phương pháp thực nghiệm   - Dạy học giải vấn đề   - Các phương pháp khác    Câu 8: Đồng chí nhận thấy thái độ HS học phần “Động lực học chất điểm” nào? Rất hăng hái, hứng thú[ ] Bình thường[ ] Chán nản, ngại học[ ] Câu 9: Theo đồng chí, nguyên nhân dẫn đến HS thiếu hứng thú học phần kiến thức này? -Do thiếu phương tiện hỗ trợ dạy học [ ] -Do kiến thức phần khó trừu tượng [ ] -Do GV chưa có phương pháp hợp lí [ ] -Do yếu tố tác động khác (gia đình, xã hội…) [ ] Câu10: Theo kinh nghiệm đồng chí, HS thường gặp khó khăn thuận lợi học phần “Động lực học chất điểm” Những ý kiến khác đề xuất đồng chí cấp quản lí: Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Ngày Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên tháng năm 2013 http://www.lrc-tnu.edu.vn 109 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không dùng để đánh giá học sinh.Rất mong nhận đƣợc hợp tác em) Họ, Tên học sinh ………………………………… Dân tộc: … Trường: ………………………………………Lớp: ……… Kết học tập môn vật lý năm học vừa qua : … Em có u thích học mơn vật lý khơng? Thích học: [ ] Bình thường: [ ] Khơng thích: [ ] Mục đích học mơn vật lý em? - Là môn học bắt buộc: [ ] - Kiến thức vật lý cần cho sống : [ ] - Học để thi tốt nghiệp: [ ] - Học để thi đại học: [ ] Ý kiến khác em: …………………………………………………… ………………………………………………………………………… Em có thường xun hiểu lớp khơng? Có: [ ] Khơng : [ ] khi: [ ] Khi học vật lý em có vận dụng kiến thức vật lý vào lĩnh vực sau không? Vận dụng mức độ nào? a/Vận dụng vào đời sống kỹ thuật: Thường xuyên : [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không bao giờ: [ ] b/ Để định hướng nghề nghiệp: Thường xuyên : [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không bao giờ: [ ] c/ Liên hệ với môn học khác: Thường xuyên : [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không bao giờ: [ ] d/ Gắn trách nhiệm bảo vệ môi trường: Thường xuyên : [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không [ ] 5.Em thường xuyên sử dụng hình thức học tập để nâng cao kiến thức? Tự học: [ ] Học nhóm: [ ] Tự học kết hợp trao đổi nhóm: [ ] Trong học vật lý em có hay phát biểu ý kiến khơng? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 110 Thường xuyên: [ ] Thỉnh thoảng: [ ] không bao giờ: [ ] Em thường tự học vật lý nào? - Xào học lớp [ ] - Học thường xuyên - Học theo thời khố biểu - Chỉ học có kiểm tra [ ] [ ] [ ] Thời gian dành cho việc tự học môn vật lý em là: …… giờ/ngày …… giờ/tuần Em bày tỏ thái độ học chương “Động lực học chất điểm” - Rất hứng thú: [ ] - Có hứng thú: [ ] - Bình thường: [ ] - Khơng thích: [ ] 10 Trong học “Động lực học chất điểm”, em nhận thấy trách nhiệm Thầy, cô giảng dạy phần nào? - Rất nhiệt tình, tạo hứng thú mơn học: [ ] - Thường xuyên khai thác kiến thức vận dụng sống, kỹ thuật: [ ] - Dạy phần kiến thức vật lý khác: [ ] - Chỉ truyền đạt nội dung SGK: [ ] - Dạy qua loa cho hết chương trình: [ ] Câu 11: trường em trình dạy học vật lý thầy giáo có hay sử dụng thí nghiệm để hình thành kiến thức hay khơng? Thường xun[ ] Rất sử dụng[ ] Khơng bao giờ[ ] Câu 12: Em có hứng thú với kiểu hình thành kiến thức vật lý phương pháp quan sát thực nghiệm hay khơng? Rất hứng thú [ ] Bình thường[ ] Không hứng thú[ ] Câu 13: Để học tốt mơn vật lí em có đề nghị gì? Xin chân thành cảm ơn! Ngày tháng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên năm 2013 http://www.lrc-tnu.edu.vn 111 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trường, lớp: Câu 1::Điều sau nói phép tổng hợp lực? A Tổng hợp lực phép thay nhiều lực tác dụng đồng thời vào vật lực có tác dụng giống hệt toàn lực B.Phép tổng hợp lực thực quy tắc hình bình hành C Về mặt tốn học phép tổng hợp lực thực chất phép cộng vectơ lực thành phần D Các phát biểu Câu 2: Một vật chịu lực tác dụng ; Lực F1 = 40N hướng phía đơng, lực F2 = 50N hướng phía bắc, lực F3 = 70N hướng phía tây, lực F4 =90N hướng phía nam Độ lớn hợp lực tác dụng lên vật ? A 50N B 170N C 131N D 250N Câu 3: Một vật đứng yên chịu tác dụng hai lực có giá vng góc với   có độ F1=30Nvà F2=40N Độ lớn hợp lực hai lực F1 , F2 : A.10N B.70N C.50N D 35N Câu 4: Cho hai lực đồng quy có độ lớn F1 = 16N, F2 = 12N Độ lớn hợp lực chúng A F = 20N B F = 30N C F = 3,5N D F = 2,5N Câu 5: Cho hai lực đồng quy có độ lớn F1 = 8N, F2 = 6N Độ lớn hợp lực F=10N Góc hai lực thành phần là: A.300 B 450 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên C 600 D 900 http://www.lrc-tnu.edu.vn 112 ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trường, lớp: Câu 1: Khi bị giãn độ lớn lực đàn hồi A Không phụ thuộc vào độ dãn B Càng giảm độ dãn giảm C Có thể tăng vơ hạn D Khơng phụ thuộc vào chất lị xo Câu 2: Lực đàn hồi khơng có đặc điểm sau A Ngược hướng với độ biến dạng B.Tỉ lệ với độ biến dạng C Khơng có giới hạn D Xuất vật bị biến dạng Câu 3: Gới hạn đàn hồi vật giới hạn vật A Cịn giữ tính đàn hồi B Khơng cịn giữ tính đàn hồi C Bị biến dạng dẻo D Bị tính đàn hồi Câu 4: Một lị xo có chiều dài tự nhiên 10 cm có độ cứng 40cm Giữ cố định đầu tác dụng vào đầu lực 1N để nén lị xo Khi chiều dài bao nhiêu? A 2.5cm B.12.5cm C 7.5cm D.22cm Câu 5: Lị xo k1 treo vật 6kg giãn 12cm,lị xo k2 treo vật 2kg giãn 4cm.g=10m/s2 Các độ cứng k1và k2 thoả mãn: A.k1=k2 B.k1=2k2 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên C k1=1/2k2 D.k1= http://www.lrc-tnu.edu.vn k2 113 ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trường, lớp: Câu 1: Khi vật lăn bề mặt vật khác, lực ma sát lăn không phụ thuộc vào: A Độ nhám bề mặt tiếp xúc B Áp lực vật C Thể tích vật D Hệ số ma sát lăn Câu 2:Khi nói hệ số ma sát trượt điều sau sai ? A Có thể nhỏ B Phụ thuộc áp lực vật lên giá đỡ C Phụ thuộc tính chất mặt tiếp xúc D Khơng có đơn vị Câu 3: Người ta dùng vịng bi xe đạp với dụng ý gì? A Để chuyển ma sát trượt ma sát lăn B Để chuyển ma sát lăn ma sát trượt C Để chuyển ma sát nghỉ ma sát lăn D Để chuyển ma sát lăn ma sát nghỉ Câu 4: Trường hợp xuất lực ma sát nghỉ? A Quyển sách nằm yên mặt bàn nằm ngang B Hòn gạch nằm nghiêng mặt phẳng nghiêng C Quả nặng đứng yên sợi dây treo D Hòn bi lăn sàn nhà Câu 5: Một chiếu tủ có lượng 556N đặt sàn nhà nằm ngang Hệ số ma sát trượt 0.56 vật dịch chuyển lực ma sát có độ lớn bằng: A 315,00N B 305,64N C 311,36N D.310,36N Câu 6: Kéo vật có khối lượng 70kg mặt sàn nằm ngang lực có độ lớn 210N theo phương ngang làm vật chuyển động đề Hệ số ma sát vật sàn là: (lấy g = 10m/s2) A 0,147 B 0,3 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên C 1/3 D Đáp án khác http://www.lrc-tnu.edu.vn ... Chƣơng 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC 2.1 Vận dụng LLDH đại thiết kế học để nâng cao chất lƣợng... phần nâng cao chất lượng dạy học -Nghiên cứu nội dung, cấu trúc, đặc điểm chương ? ?Động lực học chất điểm? ?? -Vận dụng quan điểm dạy học đại, thiết kế số chương ? ?Động lực học chất điểm? ?? (Vật lý 10. .. tài: Vận dụng quan điểm dạy học đại thiết kế số học chương ? ?Động lực học chất điểm? ?? Vật lý 10 THPT để góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng lí luận dạy học