ubnd tØnh h¶i d¬ng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TỈNH YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Giáo dục Tiểu học) BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHO HS TIỂU HỌC TRONG D[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TỈNH YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Giáo dục Tiểu học) BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHO HS TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Họ tên giáo viên: TƠ THỊ THANH Trình độ chun mơn: ĐẠI HỌC Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi Huyện, thị xã, thành phố: Yên Bái Yên Bái,ngày 18 tháng năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Biện pháp rèn luyện kĩ tự đánh giá cho học sinh tiểu học dạy học môn Tiếng Việt.” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Trong trường tiểu học nói chung trường tiểu học Thành phố nói riêng Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2019 – 2020 đến Tác giả: Tơ Thị Thanh - Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học Năm sinh: 1977 Đơn vị công tác: Trường tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái Điện thoại: 0384017586 Đồng tác giả (nếu có): Khơng II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết: Tự đánh giá (TĐG) khâu quan trọng trình học Với học sinh (HS), tiền đề tự giáo dục - kỹ quan trọng q trình học tập giúp cho HS học tập suốt đời TĐG có ý nghĩa,vai trị đặc biệt trình dạy học trở thành phần hoạt động học tập Nó cách phát huy nội lực, công cụ phản ánh lực, giúp nâng cao hiệu học tập HS HS tự đánh giá yêu cầu đổi KTĐG mà Bộ GD&ĐT đạo nhằm thực mục tiêu dạy học phát triển lực người học Chương trình mơn Ngữ văn 2018 rõ: đánh giá thường xuyên thực liên tục suốt q trình dạy học, giáo viên (GV) mơn học tổ chức; hình thức đánh giá gồm: GV đánh giá HS, HS đánh giá lẫn nhau, HS tự đánh giá Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt dành cho quỹ thời gian nhiều với vai trị mơn học công cụ Khả tự đánh giá HS học mơn Tiếng Việt phát huy vai trị chương trình học tập Tiểu học suốt đời Quan sát thực trạng hoạt động tự đánh giá HS thời gian qua, nhận thấy sau: Ưu điểm: Đã có văn đạo, yêu cầu thực việc HS tự đánh giá Đa số GV nhận thức quan trọng điều này, quan tâm thực mang lại kết bước đầu việc phát huy tính chủ động, tích cực HS Hạn chế: - Về phía giáo viên: gặp khó khăn khơng có dẫn sư phạm cụ thể giúp giáo viên hướng dẫn hoạt động tự đánh giá học sinh GV yêu cầu học sinh tự đánh giá chưa có biện pháp rèn cho em kĩ tự đánh giá - Về phía học sinh: HS cịn nhút nhát, thiếu tự tin GV tổ chức hoạt động tự đánh giá chưa tích cực tham gia vào trình đánh giá kết học tập bạn HS tiểu học cịn nhỏ, thích vận động chơi đùa nhiều nên cố gắng hoàn thành xong tập, thực yêu cầu GV giao thật nhanh để chơi mà không tự đánh giá làm HS chưa có kỹ tự đánh giá kết học tập thân Vì lí trên, việc đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ tự đánh giá cho HS điều cần thiết dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.1 Mục đích sáng kiến Phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế việc hình thành rèn luyện kĩ TĐG kết học tập môn Tiếng Việt cho HS Tiểu học Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực người học 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Nội dung Kỹ tự đánh giá kết học tập HS khả thực hành động hoạt động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có nhằm xác định mức độ kiến thức, kỹ thân so với mục tiêu học tập TĐG bao gồm hoạt động HS đánh giá thân đánh giá bạn lớp Hoạt động tự đánh giá có hai hình thức là: - TĐG hướng dẫn trực tiếp GV: Hình thức diễn trình dạy học, thầy trò giáp mặt lớp Trong trình truyền thụ kiến thức, thầy khéo léo cài đặt hoạt động để HS TĐG Chẳng hạn thông qua trả lời câu hỏi, qua nhận xét làm mình, bạn, qua nhận xét phân tích, đánh giá GV, qua phiếu học tập, qua trao đổi thảo luận nhóm, Trong hình thức này, việc ĐG thầy mẫu, chuẩn mực để HS học TĐG - HS TĐG khơng có hướng dẫn trực tiếp GV.Hình thức bao gồm hai kiểu HS TĐG theo hướng dẫn (gián tiếp) GV HS độc lập tiến hành hoạt động TĐG + Trên sở trình dạy học lớp, GV đưa yêu cầu để HS tự học TĐG kết học tập, TĐG theo hướng dẫn (gián tiếp) GV Chẳng hạn sau học, GV đưa phiếu hướng dẫn học nhà hay câu hỏi yêu cầu hiểu sâu, mở rộng vấn đề tập vận dụng HS tự học đối chiếu kết “bắt chước” GV tiến hành TĐG kết học tập + Khi TĐG trở thành nhu cầu, thói quen HS tiến hành hoạt động cách tự giác trình tự học mình, độc lập tiến hành hoạt động TĐG Các em TĐG mức độ lĩnh hội kiến thức sau học xong nội dung hay làm xong tập 2.2.2 Cách thức thực a Tổ chức hoạt động mẫu nhằm tạo hội giúp HS bước đầu hiểu kỹ TĐG HS khơng thể tự có kỹ TĐG GV phải giúp cho HS bước có kỹ TĐG Với hs tiểu học, làm mẫu phương pháp quan trọng, từ HS quan sát học cách đánh giá GV, bắt chước luyện tập TĐG GV nên thông qua tình dạy học để làm mẫu việc đánh giá, dạy cho HS cách đánh giá TĐG b Hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập mơn Tiếng Việt q trình học tập cho HS như: kỹ xác định yêu cầu cần đạt học để TĐG kết học tập thân; Rèn luyện thao tác so sánh để góp phần hình thành kỹ TĐG KQHT VD: cho HS thực hoạt động so sánh làm với làm bạn hay lời giải GV đưa Qua đó, em rút kinh nghiệm tự điều chỉnh làm tốt GV gọi em HS lên trình bày giải mình, sau tổ chức cho bạn khác xây dựng, đóng góp ý kiến cuối đưa đáp án xác, đầy đủ Căn vào đáp án cuối đó, bạn khơng lên bảng trình bày có để tự đánh giá mình.Thơng qua báo cáo em, GV dù khơng kiểm tra trực tiếp lớp quản lí kết học tập HS c Xây dựng tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp HS thực hành kỹ tự đánh giá kết học tập như:Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, tạo hội để HS tự đánh giá lẫn kết học tập môn Tiếng Việt - Hướng dẫn, tổ chức cho HS chấm chéo thành viên bàn, tổ lớp (trong tiết ôn tập, sau thực hành, luyện tập lớp…) - Thông qua tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, GV em xây dựng tiêu chí đánh giá, thang đánh giá, cơng cụ đánh giá để HS tiến hành đánh giá thành viên cịn lại nhóm GV HS xây dựng bảng kiểm làm công cụ đánh giá VD: Một bảng kiểm đánh giá văn miêu tả lớp 4,5 CHT HT HTT - Tập trung tả đối tượng cần tả - Viết khoảng 15 câu - Có nhiều chi tiết, hình ảnh - Có sử dụng chi tiết miêu tả thú vị làm người đọc thích (nhân hóa, so sánh, liên tưởng, giàu cảm xúc ) - Sử dụng từ đúng, hay - Viết câu không sai ngữ pháp - Đã ý viết tả Bài viết sạch, dễ đọc 2.2.3 Các bước thực hiện: Hình thành rèn luyện kỹ TĐG kết học tập môn Tiếng Việt cho HS, GV cần thực bước sau: Bước 1: Nâng cao nhận thức hình thành thói quen Đây bước chuẩn bị tảng quan trọng cho trình TĐG Trong bước này, GV phải trang bị cho HS kiến thức tiếng Việt, tri thức đánh giá, phải định hướng, tạo hứng thú, động nhu cầu TĐG Bước 2: Hình thành, phát triển kỹ thuật, thao tác phương pháp giúp HS TĐG Thông qua hoạt động cụ thể trình học tập, qua tình dạy học GV nên làm mẫu việc đánh giá, cho HS đánh giá lẫn nhau, bước dẫn dắt HS TĐG, thử thực việc TĐG theo yêu cầu nhằm hình thành HS kỹ thuật, thao tác phương pháp TĐG Bước 3: Tạo hội, thời để HS luyện tập TĐG TĐG cách độc lập Trong bước này, GV tổ chức hoạt động học tập để HS rèn luyện TĐG thông qua hoạt động như: tự học, thảo luận nhóm, hệ thống tập Ngồi ra, GV nên nhắc nhở HS nên thường xuyên thực TĐG kết học tập tự học khơng có hướng dẫn GV 2.2.4 Các điều kiện để thực hiện: GV cần nhận thức rõ ý nghĩa, vai trị, cách tiến hành việc hình thành cho HS kỹ tự đánh giá kết học tập để có kế hoạch tổ chức, thực hoạt động tự đánh giá học cho HS cách hiệu Đảm bảo sở vật chất tối thiểu để thực cơng cụ đánh giá với hình thức phong phú 2.2.5 Tính mới, khác biệt biện pháp: - Góp phần làm sáng tỏ trình hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập cho học sinh Tiểu học - Xây dựng biện pháp nhằm hình thành trì kỹ tự đánh giá kết học tập cho học sinh môn Tiếng Việt - Thực dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khả áp dụng biện pháp: Áp dụng dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học địa bàn tỉnh Yên Bái Hiệu thực việc áp dụng biện pháp thực tế dạy học - Năm học 2019-2020 năm học 2020-2021 phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp Tôi áp dụng biện pháp vào trình dạy học thu kết sau: KQ khảo sát HS trước TS vận dụng dạy sáng Lớp HS kiến HTT HT CHT KQ khảo sát HS sau vận dụng dạy sáng kiến HTT HT CHT SL % SL % SL % SL % SL % SL % 2E 46 20 43,4 23 5,2 4,6 35 75 11 25 2H 46 19 41,3 21 45,6 13,1 33 72 13 28 So sánh kết Trước Sau HTT CHT HTT CHT 44,4% 4,5% 76% 41,3 13,1 72 - Đối với hoạt động học HS: giúp HS kiểm soát việc học thân em; cải thiện việc học thân Dần dần, lĩnh hội cách tự học - Đối với hoạt động dạy GV:cung cấp thông tin phản hồi cho GV nhận tiến HS; chia sẻ trách nhiệm ĐG kết ĐG xác Việc xây dựng kế hoạch học tập cho HS GV trở nên sát thực KL: biện pháp có tính khả thi Các thơng tin cần bảo mật - Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến * Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Về sở vật chất Trường Tiểu học Nguyễn Trãi đáp ứng đầy đủ, thuận lợi cho việc dạy học cơ, trị nhà trường: Phịng học thơng minh (máy chiếu, bảng tương tác, máy chiếu vật thể); loại sách, tài liệu tham khảo.) * Về đội ngũ giáo viên - Giáo viên giảng dạy đạt trình độ chuẩn chuyên môn đào tạo - Giáo viên tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm nâng cao lực chuyên môn Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào việc tổ chức hoạt động dạy học - Thường xuyên đổi phương pháp dạy học, tích cực thăm lớp, dự đồng nghiệp để trao đổi, rút kinh nghiệm qua dạy - Thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo - Nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức chuyên đề việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giải pháp nêu 6 Tài liệu gửi kèm: Xác nhận Trường Tiểu học Nguyễn Trãi việc áp dụng biện pháp kết áp dụng Giáo án thực nghiệm III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết tất nội dung giải pháp nêu không chép đâu Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm với cấp Yên Bái, ngày 18 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Tô Thị Thanh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ