Biện pháp rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho sinh viên sư phạm

Bài viết Biện pháp rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho sinh viên sư phạm trình bày các khái niệm kỹ năng, rèn luyện kỹ năng, kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập, các bước hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập của sinh viên sư phạm gồm ba giai đoạn.

BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM DƯƠNG THỊ THÚY HÀ Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Nghiên cứu trình bày khái niệm kỹ năng, rèn luyện kỹ năng, kỹ tự đánh giá kết học tập, bước hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập sinh viên sư phạm gồm ba giai đoạn Giai đoạn (Giai đoạn nhận thức): Giới thiệu cho sinh viên vị trí, vai trị, thao tác trình tự việc Tự đánh giá (TĐG) kết học tập (KQHT) Giai đoạn 2: Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn sinh viên TĐG, Giai đoạn 3: Tổ chức cho sinh viên làm thử - thực theo mẫu Nghiên cứu đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm, là: Thứ nhất, trang bị kiến thức kỹ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Thứ hai, tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Thứ ba, bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên đại học sư phạm lực rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Từ khóa: biện pháp, kỹ năng, rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết học tập, sinh viên sư phạm… ĐẶT VẤN ĐỀ Vấn đề tự đánh giá kết học tập tác giả nước ngồi quan tâm nghiên cứu lí thuyết thực hành Về mặt lí thuyết, qua nghiên cứu tác giả Baron (1990), Shavelson (1992), Bellanca Berman (1994), Garcia Pearson (1994), Wiggins (1993), cho thấy, vai trò giáo viên (GV) thay đổi, đánh giá (ĐG) phải có thay đổi trọng đến tự đánh giá (TĐG) [10] Rolheiser (1996) đưa mơ hình lý thuyết TĐG Tác giả cho rằng, TĐG đóng vai trị quan trọng chu kì học tập người học người học TĐG hiệu việc học, họ biết mức độ đạt mục tiêu học tập thân Do đó, TĐG khuyến khích họ đặt mục tiêu cao nỗ lực để đạt mục tiêu học tập Ở Việt Nam, có số tác giả nghiên cứu lý luận thực tiễn tự đánh Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, hệ thống đánh giá vấn đề liên quan [9] Một đóng góp quan trọng tác giả đưa bảy nguyên tắc chung đánh giá, đó, có nguyên tắc thứ bảy là: “Nguyên tắc đảm bảo thống đánh giá tự đánh giá” Như vậy, thấy vấn đề đánh giá, tự đánh giá giáo dục dạy học nhiều nước nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Các tác giả đề cập tới khía cạnh khác tự đánh giá như: tự đánh giá dạng tự phản ánh người học, mơ hình lý thuyết tự đánh giá, số kĩ thuật để tự đánh giá, nguyên tắc chung đánh nguyên tắc đảm bảo thống đánh giá tự đánh giá, đối tượng nghiên cứu đa dạng chưa có nghiên cứu rèn luyện kỹ tự đánh giá KQHT cho sinh viên 145 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 sư phạm Việc rèn luyện kỹ TĐG KQHT cho sinh viên sư phạm có vai trị quan trọng, giúp SV tự xác định mức độ kiến thức, kĩ thân, sở đó, họ có kế hoạch điều chỉnh việc học tập nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học tập Đồng thời TĐG giúp SV sau trường làm GV biết cách ĐG học sinh hướng dẫn HS TĐG yêu cầu GDPT đòi hỏi GVPT phải có kỹ TĐG để hướng dẫn học sinh TĐG Tuy nhiên, việc TĐG KQHT sinh viên cần phải rèn luyện theo bước cụ thể tự phát Thực tế trường sư phạm TĐGKQHT chưa quan tâm mức Trong nghiên cứu mình, chúng tơi nghiên cứu vấn đề kỹ năng, rèn kỹ năng, giai đoạn hình thành kỹ nói chung việc rèn kỹ TĐG KQHT cho sinh viên sư phạm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Khái niệm kỹ Có nhiều quan niệm khác kỹ năng: Theo Từ điển từ ngữ Việt Nam: kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn [7] V.A.Krutretxki (1980) cho rằng: “Kỹ phương thức thực hoạt động mà người lĩnh hội Để làm rõ khái niệm kỹ năng, tác giả phân tích kỹ vai trị việc luyện tập thực tiễn, hoạt động trình hình thành kỹ Trong số trường hợp, kỹ phương thức sử dụng tri thức vào thực hành, tức có tri thức, người cần phải áp dụng sử dụng chúng vào sống, vào thực tiễn Trong trình luyện tập, hoạt động thực hành, kỹ trở nên hồn thiện mối quan hệ đó, hoạt động người trở nên hoàn hảo trước” [8] Theo K.K.Platơnơv, người có kỹ khơng hành động có kết hồn cảnh cụ thể mà phải đạt kết tương tự điều kiện khác Do vậy, theo ông, kỹ khả người thực hành động hay hành động sở kinh nghiệm - lĩnh hội từ trước Hay nói cách khác, kỹ hình thành sở tri thức áp dụng vào thực tiễn [6] Qua khái niệm kỹ năng, chúng tơi thấy có hai cách tiếp cận khái niệm này: - Tiếp cận thứ nhất: Xem xét kỹ nghiêng mặt kỹ thuật thao tác, hành động hay hoạt động, coi kỹ loại phương tiện thực hành động mà người nắm vững Theo quan niệm này, người có kỹ người nắm vững tri thức hành động thực thực tiễn theo yêu cầu khác nhau, tức có kỹ hành động - Tiếp cận thứ hai: Xem xét kỹ không đơn mặt kỹ thuật hành động mà biểu lực người Quan niệm ý đến kết 146 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 hành động Coi kỹ năng lực thực cơng việc có kết với chất lượng cần thiết thời gian định, điều kiện, tình Kỹ theo quan niệm vừa có tính ổn định, lại vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt tính mục đích Quan niệm kỹ đa dạng, tác giả tùy vào tính chất nghiên cứu mà nhấn mạnh khía cạnh hay khía cạnh khác Trong nghiên cứu này, quan niệm: Kỹ khả thực hành động/ chuỗi hành động cách vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có lĩnh vực vào thực tế để hành động đạt kết Những dấu hiệu nhận biết người có kỹ hành động lĩnh vực đó: - Có tri thức hành động, nắm mục đích cách thức thực hành động, điều kiện thực hành động, tức phải hiểu mục đích, phương thức điều kiện để thực hành động - Có khả thực hành động/ chuỗi hành động - Có phương thức tương đối hoàn chỉnh việc thực hành động - Có khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp ) để giải nhiệm vụ - Đạt kết hành động mục đích đề - Có tri thức hành động, thực thực tiễn theo yêu cầu khác - Có khả thực hành động có kết điều kiện thay đổi 2.1.2 Rèn luyện kĩ Rèn luyện Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “Rèn luyện luyện tập thường xuyên qua thực tế để thục, vững vàng hơn” [10] Theo Từ điển Tiếng Việt nhấn mạnh: “Rèn luyện luyện tập nhiều lần thực tế để đạt phẩm chất hay trình độ vững vàng” [11] Theo nghĩa chung nhất, rèn luyện là luyện tập nhiều lần thực tiễn để đạt đạt đến thục, vững vàng, có khả thực linh hoạt, sáng tạo, điều kiện hoạt động thay đổi Vì vậy, rèn luyện phải dựa luyện tập mức độ cao luyện tập Rèn luyện kỹ Có thể hiểu rèn luyện kỹ trước hết cách hướng dẫn giảng viên biện pháp phối hợp cụ thể, hợp lý, phù hợp với trình độ sinh viên, với điều 147 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 kiện giảng dạy nhà trường Dưới vai trò tổ chức, hướng dẫn giảng viên, sinh viên cần tự giác, tích cực, tự rèn luyện để hình thành kỹ TĐG KQHT cho thân Do đó, q trình rèn luyện sinh viên cần nhận thức ý nghĩa, vai trò kỹ TĐG KQHT nghề nghiệp tương lai, có động rèn luyện đắn, phải biến trình rèn luyện thành tự rèn luyện Có vậy, q trình rèn luyện kỹ TĐG KQHT đạt đết cao Hay nói cách khác, trình rèn luyện kỹ trình giảng viên đóng vai trị chủ đạo cịn sinh viên đóng vai trị chủ động, tự giác, tích cực tự điều khiển trình rèn luyện thân Chúng quan niệm: Rèn luyện kĩ cho sinh viên trình giảng viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn sinh viên hoạt động, rèn luyện với biện pháp phối hợp, phù theo mục đích quy trình cụ thể Sinh viên tiếp thu, lĩnh hội cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo, kiên trì luyện tập để hình thành phát triển kỹ theo mục tiêu đào tạo Những điểm rèn luyện kỹ năng, là lặp lặp lại nhiều lần hành động thực tiễn Việc rèn luyện kỹ phải đạt đến kết mang tính ổn định, bền vững, không thay đổi điều kiện hoạt động thay đổi Để rèn luyện kỹ đạt hiệu cần có tự giác, tích cực, cố gắng nỗ lực vượt qua khó khăn cá nhân Các giai đoạn hình thành kỹ năng: Trong Tâm lý học, tác giả có quan niệm khác giai đoạn hình thành kỹ năng, họ tương đối thống với khẳng định, muốn hình thành kỹ lĩnh vực đó, người phải luyện tập theo quy trình định, theo mức độ từ thấp đến cao Theo nhà tâm lý học, trình hình thành kỹ thường tuân theo quy luật, thường nhận thức (để thông hiểu mục đích, ý nghĩa, chế, tiến trình, ) kết thúc hành động cụ thể Nó bao gồm ba giai đoạn chính: Giai đoạn lĩnh hội: giai đoạn giáo viên phải định hướng, tạo động cơ, nhu cầu học tập trang bị hiểu biết kĩ thuật cho người học Giai đoạn quan sát: tạo dựng động hình thơng qua hệ thống tập, thao tác kĩ thuật, phân tích GV kỹ cần rèn luyện để người học quan sát, rút kết luận nhận thức cho thân Giai đoạn hình thành: kỹ hình thành nhờ luyện tập thường xuyên, với phân tích, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động người học Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức để người học rèn luyện thông qua hệ thống tập rèn luyện với hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân Còn theo quan điểm chung nhà tâm lý học hoạt động giai đoạn hình thành kỹ là: (1) Nhận thức; 148 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 (2) Làm thử; (3) Luyện tập [2] Như vậy, kỹ hình thành thơng qua luyện tập Để hình thành kỹ cho sinh viên, GV phải trang bị cho em tri thức kỹ năng, GV hướng dẫn để SV biết thao tác, tiến hành làm thử, thực hành, luyện tập thao tác KN cần hình thành 2.1.3 Kỹ tự đánh giá kết học tập Theo Bùi Hạnh Lâm, Kỹ tự đánh giá KQHT khả thực hành động hoạt động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có nhằm xác định mức độ kiến thức, kỹ thân so với mục tiêu học tập [1] Nếu xét quan niệm TĐG, TĐG KQHT phận trình đánh giá thuộc dạng đánh giá trình học Tuy nhiên, số trường hợp, mang tính chất đánh giá chẩn đoán tổng kết Mặt khác, hoạt động tự phản ánh trình học thân người học vấn đề như: học gì, cần làm để học tốt hơn… Dựa quan niệm kỹ (KN), đánh giá, tự đánh giá xác định khái niệm kỹ TĐG KQHT sinh viên sư phạm sau[3]: Kĩ TĐG KQHT sinh viên sư phạm khả sinh viên thực hành động chuỗi hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm thân có nhằm xác định mức độ kiến thức, KN thân so với hệ thống tiêu chí/chuẩn/mục tiêu/bài học/môn học đề từ trước Từ đó, tự suy xét có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng để đạt mục tiêu đề tự điều chỉnh hành vi, hoạt động để vươn tới mức độ hồn thiện Cấu trúc kỹ TĐG KQHT sinh viên gồm kỹ thành phần sau: KN thu thập, xử lí thơng tin KN so sánh, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn kỹ TĐG KQHT Tìm điểm mạnh, điểm yếu kỹ TĐG KQHT thân Đề xuất giải pháp để cải thiện thực trạng TĐG KQHT Từ quan niệm trên, xác định khái niệm Rèn luyện kỹ TĐG KQHT sinh viên sư phạm sau: Rèn luyện kĩ TĐG KQHT sinh viên sư phạm trình giảng viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn sinh viên hoạt động, rèn luyện kỹ TĐG KQHT với biện pháp phối hợp, theo mục đích quy trình cụ thể Sinh viên tiếp thu, lĩnh hội cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo, kiên trì luyện tập để hình thành phát triển kỹ TĐG KQHT theo mục tiêu đào tạo 149 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Như vậy, với phạm vi KN TĐG KQHT xem xét mối quan hệ với ĐG hoạt động dạy học, có tính chất ĐG để điều chỉnh hướng trình học có tính chất việc tự học tự học suốt đời 2.2 Các bước rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Dựa theo Nguyễn Dương Hoàng [2], I.Ia Lecne [5] xác lập bước rèn luyện cho sinh viên kỹ tự đánh KQHT giá gồm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Giới thiệu cho sinh viên vị trí, vai trị, thao tác trình tự việc TĐG KQHT (Giai đoạn nhận thức) Giai đoạn 2: Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn sinh viên TĐG Giai đoạn 3: Tổ chức cho sinh viên làm thử - thực theo mẫu (luyện tập kỹ TĐG) Giai đoạn gồm bước: - Bước 1: GV giao nhiệm vụ học tập cho SV - Bước 2: SV thực hoạt động học tập - Bước 3: SV thực ĐG TĐG - Bước 4: GV bổ sung, góp ý để SV điều chỉnh, rút kinh nghiệm hoàn thiện kỹ TĐG xác định khâu lên lớp bao gồm thao tác: + GV giao nhiệm vụ học tập (câu hỏi cũ; kiểm tra chuẩn bị mới; câu hỏi, tập, tập tình để hình thành kiến thức mới; câu hỏi, tập củng cố sau nội dung hay toàn bài) + Nhiệm vụ sinh viên sau GV giao nhiệm vụ học tập: - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập Mục tiêu, nhiệm vụ học tập kết cần phải đạt sinh viên sau học/ mơn học/ học phần/ tín chỉ/ năm học… họ Mục tiêu, nhiệm vụ học tập phải bám sát dựa sở chuẩn kiến thức, KN môn học - Thực hoạt động học tập Trên sở mục tiêu, nhiệm vụ học tập, sinh viên tiến hành hoạt động học tập Có thể hoạt động học tập nhóm hay cá nhân, hoạt động lớp, nhà, có GV hướng dẫn trực tiếp khơng Hoạt động diễn thời gian ngắn hay dài tuỳ thuộc vào mục tiêu đặt mục tiêu ngắn hạn hay dài hạn, mục tiêu trước mắt hay lâu dài, mục đích tạo sản phẩm học tập - Đối chiếu kết học tập với mục tiêu, nhiệm vụ học tập Để kiểm nghiệm hiệu hoạt động học tập, sinh viên phải biết đối chiếu kết với mục tiêu, nhiệm vụ học, môn học nhằm xác định mức độ đạt sau học (xem mục tiêu đạt được, mục tiêu chưa đạt được) Trên sở đối chiếu, so sánh KQHT với mục tiêu, nhiệm vụ học tập, người học phân tích, bình luận, nhận xét TĐG, lực giáo 150 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 dục Từ đó, họ xác định nguyên nhân, bước hoạt động học nhằm tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh kiến thức, KN cải thiện việc học tập - Đảm bảo cho SV kiên trì việc học tập luyện tập: sinh viên cần có ý thức tự giác kiên trì trình học tập, rèn luyện 2.3 Các biện pháp rèn luyện kỹ tự đánh giá KQHT cho sinh viên sư phạm 2.3.1 Trang bị kiến thức kỹ TĐG KQHT cho sinh viên sư phạm - Nâng cao nhận thức tự đánh giá kết học tập cho sinh viên GV cần giúp cho SV hiểu rõ vị trí, vai trị TĐG q trình học tập Nếu SV biết TĐG, họ biết tự định hướng, tiến tới biết tự điều chỉnh trình học tập cho có hiệu Do đó, biện pháp nhằm giúp người học hiểu vị trí, vai trị TĐG, từ thấy cần thiết, có động cơ, hứng thú thực việc TĐG GV cần giới thiệu cho SV hiểu cần thiết phải rèn luyện kỹ ĐG, TĐG KQHT, tìm hiểu vai trò ĐG, TĐG KQHT thân cách thức, phương pháp ĐG KQHT trường phổ thơng Từ xác định nội dung mà sinh viên cần tìm hiểu Mỗi nội dung kiến thức, giảng viên nêu rõ yêu cầu cần tìm hiểu dạng câu hỏi, có hướng dẫn cụ thể cần tìm hiểu kiến thức GV thơng qua tình dạy học để giúp SV thấy vai trò TĐG KQHT Trong hồn cảnh thích hợp, GV nói cho SV biết vai trị TĐG KQHT q trình học giúp cho em học tập chủ động, hiệu hơn, từ nhắc nhở SV nên thường xuyên thực việc TĐG trình học - Giúp người học rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập Hướng dẫn sinh viên lập “lược đồ tư duy” để tóm tắt nội dung kiến thức ĐG, TĐG cách rõ ràng, ngắn gọn, khái quát Giảng viên tập trung hướng dẫn sinh viên cách xác định ý chính, ý phụ, xác định mối quan hệ ý chính, ý phụ xếp chúng thành sơ đồ cách hợp lí Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách chuẩn bị báo cáo, cách trình bày bảo vệ ý kiến cho “lược đồ tư duy” Giảng viên chia sinh viên lớp thành nhóm nhỏ giao tập: “Tìm hiểu vai trị ĐG, TĐG trường THPT” cho nhóm sinh viên; Hướng dẫn sinh viên phân công nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân hướng dẫn cách phối hợp nhóm để hồn thành tốt nhiệm vụ giao Tổ chức cho sinh viên báo cáo sản phẩm nhóm thực trước tập thể lớp Giảng viên áp dụng kỹ thuật “3 lần 3” (yêu cầu nhóm nhận xét phải nêu điểm tốt, điểm chưa tốt điểm đề nghị chỉnh sửa) để thu thập thông tin phản hồi từ sinh viên Đồng thời khuyến khích sinh viên chia sẻ đánh giá thơng tin nhóm lớp Giảng viên tổng kết lại nội dung ĐG, TĐG KQHT mà sinh viên cần nắm 151 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Yêu cầu sinh viên tự xây dựng lược đồ tư đến hai nội dung vấn đề ĐG, TĐG KQHT Tổ chức cho sinh viên đánh giá chéo để góp ý lẫn hồn thiện nội dung theo yêu cầu 2.3.2 Tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Giảng viên cần xác định thao tác, bước mà cần tổ chức, hướng dẫn sinh viên rèn luyện kỹ thành phần kỹ tự đánh giá kết học tập cách logic, khoa học phù hợp với trình độ sinh viên Trong kỹ thành phần tổng kết kinh nghiệm kỹ cần thiết cá nhân tiến hành hoạt động Biết tự đánh giá, rút kinh nghiệm cho thân biểu lực tự hoàn thiện, ý thức phấn đấu vươn lên sống Vì kỹ tổng kết kinh nghiệm cần thiết, đặc biệt người trưởng thành - GV cho SV tự trao đổi, rút kinh nghiệm, điều chỉnh, định hướng hoạt động học tập sau làm bài, trao đổi nhóm, đánh giá,… thơng qua việc: seminar, làm việc nhóm, củng cố học từ SV rút kinh nghiệm cho thân Kỹ tổng kết kinh nghiệm TĐG KQHT sinh viên sư phạm việc đánh giá điểm thuận lợi khó khăn trình học tập, rèn luyện, trình ĐG, TĐG KQHT thân Từ phân tích rõ nguyên nhân dẫn đến thuận lợi khó khăn Việc phân tích ngun nhân khách quan chủ quan làm ảnh hưởng đến trình hoạt động sở để đề xuất giải pháp nhằm tiếp tục phát huy hay tháo gỡ, khắc phục lần tổ chức hoạt động sau, rút học kinh nghiệm cho lần ĐG, TĐG KQHT tiếp sau 2.3.3 Bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên đại học sư phạm lực rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Tổ chức cho giảng viên đại học sư phạm tiếp cận, tìm hiểu nghiên cứu nội dung chương trình chun mơn từ góc độ khác nhau, có điều kiện để trao đổi học hỏi kinh nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thông trường phổ thông trường sư phạm: Biện pháp thực hình thức cử giảng viên Đại học sư phạm (ĐHSP) tham gia đợt tập huấn bổ sung kiến thức Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Các giảng viên sau tập huấn trở thành lực lượng cốt cán cho tổ, nhóm chun mơn, có trách nhiệm truyền đạt lại triển khai nội dung tập huấn theo định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo Hình thức mời chun gia, nhà khoa học có chun mơn sâu tổ chức hoạt động giáo dục, chuyên môn từ góc độ khác nhau, có điều kiện để trao đổi học hỏi kinh nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thông tập huấn trực tiếp cho đội ngũ giảng viên ĐHSP góp phần nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Tập huấn cho đội ngũ giảng viên kỹ sử dụng phương tiện thiết bị kĩ thuật dạy học đại: Hiện trường cao đẳng, đại học có chiến lược đầu tư phương tiện kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Vì 152 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 cần mở lớp tập huấn cho giảng viên kỹ sử dụng phương tiện kĩ thuật đại,kỹ sử dụng phần mềm vi tính chuyên dụng cho dạy học để phục vụ việc hướng dẫn sinh viên thiết kế chương trình ĐG, TĐG KQHT đạt hiệu Tổ chức tốt hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn: Sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn từ góc độ khác nhau, có điều kiện để trao đổi học hỏi kinh nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thông nhằm mục tiêu thảo luận, thống nội dung, giai đoạn chương trình tổ chức rèn luyện kỹ chun mơn từ góc độ khác nhau, có điều kiện để trao đổi học hỏi kinh nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thông cho sinh viên Các giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy trao đổi cách làm, cách tổ chức, hướng dẫn sinh viên hay khẳng định kết đạt đối tượng sinh viên cụ thể Những kết tốt thảo luận thêm để khẳng định tính khoa học, tính khả thi có kế hoạch nhân rộng điển hình tốt cho đối tượng sinh viên khác Đồng thời giảng viên có điều kiện để trao đổi, phát khó khăn, vướng mắc hay điểm cịn hạn chế chương trình để tìm cách giải quyết, khắc phục hay điều chỉnh phù hợp Để nâng cao chất lượng hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn chun mơn từ góc độ khác nhau, có điều kiện để trao đổi học hỏi kinh nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thong đòi hỏi buổi sinh hoạt phải có kế hoạch cụ thể, có phân công chuẩn bị nội dung thảo luận Đồng thời giảng viên cần có ý thức phấn đấu tự hồn thiện thân, thường xun tích lũy, cập nhật kiến thức, mạnh dạn áp dụng cách tổ chức để nâng cao hiệu rèn luyện kỹ ĐG, TĐG KQHT cho sinh viên Tránh biến sinh hoạt chuyên môn thành buổi giải vụ hành hay sinh hoạt đối phó, hình thức Tổ chức hội thảo khoa học cơng tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm nói chung rèn luyện kỹ đánh giá, tự đánh giá kết học tập nói riêng: Hội thảo khoa học hình thức hoạt động phổ biến cao đẳng, đại học nhằm phục vụ trực tiếp cho chun mơn Các hội thảo khoa học bao gồm nhiều thành phần tham gia nhà khoa học, chuyên gia cấp học, giáo viên phổ thơng, giảng viên cao đẳng sư phạm có chun mơn lĩnh vực khoa học Tổ chức hội thảo khoa học rèn luyện kỹ ĐG, TĐG KQHT điều kiện để giảng viên cao đẳng tiếp cận với kiến thức chuyên mơn từ góc độ khác nhau, có điều kiện để trao đổi học hỏi kinh nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thơng Khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học đánh giá: Nghiên cứu khoa học nhiệm vụ mà giảng viên ĐH phải thực năm học Các đề tài nghiên cứu khoa học giảng viên chủ yếu tập trung vào việc nghiên cứu chuyên môn đổi phương pháp dạy học môn, ứng dụng lý thuyết vào trình đào tạo, đổi trình kiểm tra đánh giá Vì khuyến khích giảng viên nghiên cứu khoa học ĐG, TĐG KQHT biện pháp hữu hiệu nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên mơn ĐG, TĐG KQHT, đồng thời góp phần nâng cao lực nghiên cứu khoa học, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ nhà trường đề 153 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 KẾT LUẬN Tự đánh giá khâu hiệu quan trọng việc đánh giá trình học Một người học tự đánh giá việc học tảng kiến thức họ có họ nhận lỗ hổng kiến thức thân, nhờ mà q trình học hiệu hơn, khuyến khích tiến người học góp phần vào việc tự điều chỉnh trình học Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp rèn kỹ TĐG KQHT cho SV đưa lại nhiều thuận lợi cho công tác dạy học, giáo dục tự giáo dục, giúp người dạy biết điều chỉnh cách dạy, cách đánh giá phù hợp, giúp cho người học biết bước tự đánh giá lực giáo dục nói chung TĐG KQHT nói riêng, sở để điều chỉnh trình học tập để đạt mục tiêu giáo dục, biết ưu, nhược điểm hình thức mức độ tự đánh giá, từ có ý hướng tự đánh giá vào mục đích định tự đánh giá kết học tập thân TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Thị Hạnh Lâm (2008), Quan niệm tự đánh giá dạy học, Tạp chí Giáo dục, 196, tr 21 - 24 [2] Nguyễn Dương Hoàng (2008), Hệ thống kỹ dạy học tốn THPT, Tạp chí giáo dục,186, tr 23-25 [3] Dương Thị Thúy Hà (2016), Rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 8, tr 29-36 [4] Dương Thị Thúy Hà (2016), Xây dựng nội dung rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 11, tr 99-104 [5] Phạm Đức Quang (1999) Hình thành kỹ giải tốn hình học phẳng phép biến hình cho học sinh lớp 10 phổ thơng trung học, Luận án tiến sĩ giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội [7] Nguyễn Lân (2000), Từ điển từ ngữ Việt Nam - Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [8] Hồng Anh, Vũ Kim Thanh (1997), Giao tiếp sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội [9] Hoàng Đức Nhuận - Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Chương trình Khoa học cấp Nhà nước KX-07-08, Hà Nội [10] Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1998), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa Thơng tin [11] Hồng Phê (Chủ biên) (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội Title: THE METHODS OF TRAINING SELF- ASSESSMENT LEARNING OUTCOMES SKILL FOR STUDENT TEACHERS Abstract: The article shows notions: skill, training skill, self-assesment for learning outcomes, the forming steps self-assessment skills learning outcomes that consists of three stages: Stage 1: Introduction to students the position, role, operation and procedures of the self-learning outcomes assessment (self-awareness) Stage 2: The teacher models, guides students to self154 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 assessment Stage 3: Organization for students to try out – follow patterns (practice selfassessment skills) The article proposes the training methods of self-assessment skill for student teacher, that is: First, equip knowledge and self-assessment for student teacher Secondly, organize activities for self-assessment skill for pedagogy student Thirdly, cultivate the university pedagogical faculty about the ability of self-assessment skill for learning outcomes Keywords: Methods, skill, training skill, self-assessment learning outcomes, student teachers… ThS DƯƠNG THỊ THÚY HÀ Viện Nghiên cứu Sư phạm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Điện thoại: 0988.272.778, Email: duongha108@gmail.com 155 ... luyện tập: sinh viên cần có ý thức tự giác kiên trì q trình học tập, rèn luyện 2.3 Các biện pháp rèn luyện kỹ tự đánh giá KQHT cho sinh viên sư phạm 2.3.1 Trang bị kiến thức kỹ TĐG KQHT cho sinh. .. tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Giảng viên cần xác định thao tác, bước mà cần tổ chức, hướng dẫn sinh viên rèn luyện kỹ thành phần kỹ tự đánh giá kết học tập cách logic, khoa học. .. niệm Rèn luyện kỹ TĐG KQHT sinh viên sư phạm sau: Rèn luyện kĩ TĐG KQHT sinh viên sư phạm trình giảng viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn sinh viên hoạt động, rèn luyện kỹ TĐG KQHT với biện pháp