(TIỂU LUẬN) NGHIÊN cứu PHÁT TRIỂN kĩ NĂNG THAM vấn NGHỀ CHO SINH VIÊN sư PHẠM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Nhóm nghiên cứu: Ths Trần Thị Bích Diệp, Ths Vũ Thị Thu Hường, Ths Trần Thị Thảo Năm học DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Sinh viên Sư phạm Giáo dục hướng nghiệp Giảng viên Kĩ Tham vấn nghề Đại học Thủ Đô Hà Nội Năng lực Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Chương trình đào tạo MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM .14 1.1 TỔNG QUAN NHỮNG CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 14 1.1.1 Nghiên cứu tham vấn nghề 14 1.2 THAM VẤN NGHỀ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 19 1.2.1 Khái niệm tham vấn nghề 19 1.2.1.1 Phân biệt tham vấn nghề tư vấn nghề 20 1.2.2 Mục tiêu tham vấn nghề trường trung học phổ thông 21 1.2.3 Nội dung tham vấn nghề trường trung học phổ thông 22 1.2.4 Các hình thức tham vấn nghề trường trung học phổ thông 24 1.2.5 Quy trình tham vấn nghề trường trung học phổ thông 25 1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến tham vấn nghề trường trung học phổ thông 26 1.3 KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CẦN PHÁT TRIỂN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 28 1.3.1 Định nghĩa kĩ kĩ tham vấn nghề 28 1.3.2 Kĩ tham vấn nghề cần phát triển cho sinh viên sư phạm 29 1.3.2.1 Cơ sở xác định hệ thống kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm 29 1.3.2.2 Kĩ tham vấn nghề cần có sinh viên sư phạm 35 1.3.3 Các đường phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm .40 1.4 PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ 42 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 43 KẾT LUẬN CHƯƠNG 45 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 47 2.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 47 2.1.1 Mục tiêu khảo sát .47 2.1.2 Nội dung khảo sát 47 Một bảng hỏi (hay phiếu điều tra) bao gồm câu hỏi nhiều lựa chọn thiết kế để thu thập thông tin giảng viên sinh viên nội dung sau (xem bảng hỏi chi tiết phụ lục phụ lục 2): 47 - Nhận thức SV sư phạm trường ĐHTĐHN tham vấn nghề 47 - Nhận thức SV tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ tham vấn nghề 47 - Mức độ kĩ tham vấn nghề có sinh viên theo quan điểm giảng viên tự đánh giá sinh viên .47 - Các đường phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm .47 - Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm 47 2.1.3 Đối tượng khảo sát 47 2.1.4 Phương pháp khảo sát .47 2.1.4.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 47 2.1.4.4 Phương pháp thống kê toán học 48 2.1.5 Tiêu chí thang điểm đánh giá 48 2.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 61 2.2.1 Nhận thức SV sư phạm trường ĐHTĐHN tham vấn nghề 61 2.2.2 Nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ tham vấn nghề .63 2.2.3 Thực trạng kĩ tham vấn nghề sinh viên sư phạm .65 2.2.3.1 Thực trạng nhóm kĩ tham vấn nghề sinh viên sư phạm 65 2.2.3.2 Đánh giá chung kĩ tham vấn nghề sinh viên sư phạm 67 2.4 CÁC CON ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 68 2.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SV KHOA SP TRƯỜNG ĐHTĐHN 69 KẾT LUẬN CHƯƠNG 71 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM 73 3.1 NGUYÊN TẮC ĐẢM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 3.1.5 Nguyên tắc tập trung vào lực sinh viên 74 3.1.6 Nguyên tắc coi trọng hoạt động thực hành, trải nghiệm 75 3.2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TVN CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM 75 3.2.1 Tích hợp lực giáo dục hướng nghiệp vào chương trình đào tạo ngành Sư phạm 76 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa 76 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 76 3.2.1.3 Tổ chức thực biện pháp 76 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp 77 3.2.1.5 Ví dụ minh họa học phần Giáo dục hướng nghiệp 77 3.2.2.Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho sinh viên 78 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 78 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 79 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp 82 3.2.2.4 Ví dụ minh họa 82 3.2.3 Tổ chức dạy học theo hướng phát triển kĩ tham vấn nghề sinh viên thông qua nhiệm vụ học tập 82 3.2.3.1.Mục đích, ý nghĩa biện pháp 82 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 83 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp 84 3.2.4 Mối liên hệ biện pháp 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 2 KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Nhiệm vụ giáo viên thực công tác tham vấn nghề 18 Bảng 1.2 Những công việc giáo viên cần làm thực công tác tham vấn nghề 19 Bảng 1.3 Kĩ tham vấn nghề cần có SV SP 25 Bảng 2.1 40 Bảng 2.2 41 Bảng 2.3 Nhận thức SV tham vấn nghề GDHN 41 Bảng 2.4 Mức độ quan trọng việc rèn luyện kỹ sư phạm SV ĐHTĐHN 44 Bảng 2.5 46 Bảng 2.6 Đánh giá chung mức độ kĩ tham vấn nghề SV SP 49 Bảng 2.7 50 Bảng 2.8 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến phát triển KN TVN SVSP 51 DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 47 Hình 3.1 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm GDHN cho SV 63 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trường phổ thơng có tầm quan trọng đặc biệt, cung cấp hướng dẫn học sinh cách tìm thơng tin nghề nghiệp, hệ thống đào tạo thị trường lao động cách có hệ thống, giúp học sinh lựa chọn cho nghề nghiệp phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội Ở trường phổ thông việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thực thông qua đường sau: 1/ Thông qua dạy học môn khoa học bản; 2/ Thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp khóa; 3/ Thơng qua hoạt động ngoại khóa; 4/ Thơng qua việc dạy học môn công nghệ; 5/ Thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp Các đường GDHN trọng đến việc cung cấp kiến thức ngành nghề, sở đào tạo, nhu cầu thị trường lao động chưa sâu giải thắc mắc, băn khoăn, lo lắng học sinh em lựa chọn nghề nghiệp Hơn nữa, em cịn có căng thẳng, áp lực q trình học tập sống nên khó tự giải hiệu tất vấn đề nảy sinh Những vấn đề giải thông qua đường giáo dục hướng nghiệp khác – thông qua tham vấn nghề Lúc này, thầy bên cạnh việc thực tốt vai trị người giáo viên cần phải nhà tham vấn để giúp đỡ học sinh giải tỏa khó khăn, vướng mắc q trình lựa chọn nghề nghiệp Giáo dục hướng nghiệp nói chung tham vấn nghề nói riêng vấn đề quan tâm cấp, ngành: Ngày 19 tháng năm 1981, Hội đồng Chính phủ ban hành Quyết định 126- CP Trong quy định mục đích, nhiệm vụ cơng tác hướng nghiệp.và giao nhiệm vụ cho bộ, ngành, địa phương phối hợp với ngành giáo dục thực [90] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ “đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thơng”,“bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng”[78] Thơng báo số 3119/BGDĐT-GDCN việc hướng dẫn phối hợp để thực giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kĩ nghề nghiệp cho học sinh phổ thơng, ngày 17 tháng 06 năm 2014, có nội dung “để nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp nhà trường, trường phổ thông phối hợp với sở đào tạo trung cấp chuyên nghiệp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp khác cho học sinh như: Thăm quan sở đào tạo; giảng dạy môn học Công nghệ; tổ chức buổi nói chuyện, tư vấn nghề nghiệp cho học sinh” [12] Những đạo thể văn nêu cho thấy, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến việc tăng cường công tác hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực có hiệu vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh vào lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực, sở trường thân nhu cầu xã hội Thông tư 32/2018/TT- BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) ban hành chương trình phổ thơng, ngày 26 tháng 12 năm 2018 rõ mục tiêu chương trình “Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh…có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động” [16] Trong năm gần đây, tỷ lệ sinh viên trường thất nghiệp ngày nhiều Một số người tìm việc làm khơng chun ngành đào tạo, số phải đào tạo lại Trong số ngành thiếu nguồn nhân lực Theo công bố Bộ Lao động - Thương binh Xã hội tính đến quý IV năm 2019 nước có 1.063,8 triệu người độ tuổi lao động thất nghiệp Trong đó, số người thất nghiệp trình độ cao đẳng 92.500 người, trình độ đại học trở lên 200.200 người [17] Một nguyên nhân thực trạng nói việc lựa chọn nghề học sinh chưa phù hợp Nhiều trường phổ thông chưa thực đầy đủ nội dung GDHN, chưa thực thực chưa hiệu công tác tham vấn nghề cho học sinh Theo đạo Bộ Giáo dục - Đào tạo công văn số 3119/BGDĐT-GDCN ngày 17 tháng năm 2014 [12] việc hướng dẫn phối hợp để thực giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kĩ nghề nghiệp cho học sinh phổ thơng việc thực giáo dục hướng nghiệp nói chung tham vấn nghề nói riêng đội ngũ giáo viên trường phổ thơng cần có chung tay giúp sức lực lượng khác, có giảng viên trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp để thực nhiệm vụ, nội dung giáo dục hướng nghiệp tham vấn nghề nhằm trợ giúp học sinh giải khó khăn, vướng mắc q trình chọn nghề lựa chọn nghề nghiệp cho thân sở khoa học Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên thực GDHN nói chung tham vấn nghề nói riêng chưa đào tạo quy, cịn thiếu số lượng, yếu chất lượng, họ chưa trang bị kiến thức, kĩ tham vấn nghề mà chủ yếu thực kinh nghiệm, thiếu phương pháp, yếu kĩ năng, lý luận Tuy Bộ Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn (ngắn hạn) hàng năm song 10 GIÁO ÁN Module : THAM VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG Chủ đề : PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ NĂNG THAM VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH (6 tiết) I Mục tiêu Sau học xong sinh viên có khả năng: Kiến thức Trình bày khái niệm, mục tiêu nhiệm vụ tham vấn hướng nghiệp; Phân loại loại hình tham vấn hướng nghiệp Phân tích phương pháp kỹ tham vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Kỹ Lựa chọn phương pháp kỹ tham vấn hướng nghiệp tình tham vấn cụ thể Thái độ Ý thức tầm quan trọng việc tham vấn hướng nghiệp học sinh phổ thơng Có ý thức nghiêm túc nghiên cứu nội dung học, tham gia hoạt động nhóm Định hướng phát triển lực * Năng lực theo khung lực GDHN [h.1] Sử dụng lý thuyết HN, phương pháp kỹ tham vấn HN hỗ trợ HS xây dựng nhận thức thân 51 [h.2] Sử dụng lý thuyết HN, phương pháp kỹ tham vấn HN hỗ trợ HS xây dựng nhận thức nghề nghiệp [h.3] Sử dụng lý thuyết HN, phương pháp kỹ tham vấn HN hỗ trợ HS xây dựng kế hoạch nghề nghiệp * Năng lực chung [C.1] Năng lực giải vấn đề [C.2] Năng lực hợp tác [C.3] Năng lực giao tiếp [C.4] Năng lực thuyết trình II Chuẩn bị Giấy khổ A0, bút để SV hoạt động nhóm Chuẩn bị đoạn video tham vấn hướng nghiệp III Phương pháp/Hình thức tổ chức dạy học Phương pháp nêu giải vấn đề; Phương pháp đàm thoại; mảnh ghép, bể cá; khăn trải bàn IV Tiến trình dạy học Ổn định lớp Dạy học 52 Nội dung Hoạt động Giới thiệu chủ đề Giới thiệu chủ đề - Tên, nội dung chủ đề - Mục tiêu học cần đạt Hoạt động Tìm hiểu vấn đề tham vấn hướng nghiệp 9.1 Khái niệm tham vấn hướng nghiệp - Tham vấn HN “hệ thống biện pháp tâm lý, giáo dục y học nhằm phát hiện, đánh giá sở thích, điều kiện, hồn cảnh, NL, thể chất trí tuệ HS, đối chiếu NL với yêu cầu bậc học cao (yêu cầu học tập ban cấp trung học phổ thông, yêu cầu ngành học bậc đại học, cao đẳng) yêu cầu nghề đặt người lao 53 động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực địa phương xã hội, sở cho họ lời khuyên lựa chọn hướng (hướng học, chọn nghề) có sở khoa học 9.2 Mục tiêu nhiệm vụ Mục tiêu: Giúp HS xây dựng kế hoạch nghề nghiệp thời gian định chọn ngành, nghề phù hợp cầu SV thảo luận để đưa mục tiêu nhiệm vụ hoạt động tham vấn hướng nghiệp; học Nhiệm vụ: Phát đánh giá sở thích, khả nghề nghiệp có HS; hướng dẫn giảng viên rút kết luận khái niệm tham vấn hướng nghiệp 9.3 Các loại hình tham vấn hướng SV: thảo luận nêu ý kiến nghiệp - Tham vấn hướng nghiệp theo nhóm - Giảng viên: dựa vào đoạn Tham vấn hướng nghiệp cá nhân video, hình ảnh quan sát, em xác định loại hình tham vấn hướng nghiệp? SV: quan sát trả lời câu hỏi Hoạt động Tìm hiểu kỹ tham vấn hướng nghiệp h.1, 9.4 Các kỹ tham vấn hướng nghiệp Hành vi quan tâm (kỹ thực h.2, hành vi quan tâm lắng nghe); 54 Kỹ đặt câu hỏi; trình tham vấn hướng h.3, Kỹ phản hồi cảm xúc; nghiệp cho học sinh c.1, Kỹ đối mặt; Kỹ tập trung; SV: quan sát video, thảo luận Kỹ phản hồi ý tưởng nhận biết số kỹ c.2, tham vấn hướng nghiệp (ví dụ: kỹ quan tâm, lắng nghe, đặt câu hỏi, ) Từ đó, giảng viên định hướng c.3, c.4 kỹ thường sử dụng trình tham vấn hướng nghiệp sử dụng mảnh ghép để SV nghiên cứu kỹ tham vấn hướng nghiệp: Bước 1: Giảng viên: chia SV thành nhóm, phân cơng nhóm tìm hiểu kỹ năng, trình bày nội dung kỹ vào giấy A0 dạng sơ đồ mind map theo số định hướng sau: giới thiệu chung; mục đích, ý nghĩa; số điểm cần lưu ý áp dụng kỹ đó; SV đọc tài liệu, thực nhiệm vụ theo dõi, hướng dẫn thường xuyên giảng viên Sau 55 kết thúc, SV treo sản phẩm quanh phịng học Bước 2: Giảng viên: chia SV thành nhóm lớn cho nhóm có thành viên nghiên cứu kỹ nhóm bước Yêu cầu nhóm sử dụng sản phẩm thực bước để thuyết trình cho nghe nội dung kỹ năng, kỹ trình bày khơng q phút SV thực nhiệm vụ, đảm bảo tất kỹ trình bày - Bước 3: Giảng viên: lựa chọn từ nhóm SV bước - SV để hình thành nhóm Nhóm SV đại diện cho nhóm tranh luận xem kỹ đóng vai trị quan trọng trình tham vấn hướng nghiệp cho HS Các SV khác ngồi lắng nghe 56 Thông qua bước SV củng cố, khắc sâu thêm kỹ tham vấn hướng nghiệp - Bước 4: Giảng viên yêu cầu SV thực phiếu tập trắc nghiệm ngắn để đánh giá kết học tập SV Hoạt động Tìm hiểu phương pháp tham vấn hướng nghiệp 9.5 Các h1, hướng h2, h3, nghiệp c1, Phương tham vấn hướng nghiệp; yêu cầu video, đọc c2, c3, c4 tường thuật) - Phương pháp tập trung vào giải pháp khác nhóm cách thức thực phương pháp trình tham vấn hướng nghiệp cho HS; - Giảng viên gọi nhóm cử đại diện lên mơ tả cách thức thực phương pháp, nhóm khác bổ sung, góp ý Hoạt động Tìm hiểu giai đoạn tham vấn hướng nghiệp Giảng viên: giao nhiệm vụ học 9.6.1 Tham vấn cá nhân h.1, h.2, 57 Giai đoạn khởi đầu Giai đoạn tập hợp liệu Giai đoạn thiết lập mục tiêu chung Giai đoạn hành động Giai đoạn kết thúc 9.6.2 Tham vấn nhóm lớn Giai đoạn chuẩn bị Giai đoạn thực buổi tham vấn Giai đoạn sau buổi tham vấn 58 hoạt động cần thực giai đoạn (mỗi giai đoạn đưa nội dung), nhóm thảo luận trí đưa ý kiến chung nhóm hoạt động giai đoạn; - Giảng viên cho SV trình bày kết nghiên cứu; thảo luận chốt lại hoạt động cần thực giai đoạn tổ chức tư vấn hướng nghiệp cho nhóm lớn PHIẾU BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Cho lý thuyết hướng nghiệp với ký hiệu tương ứng sau: a Hành vi quan tâm b Kỹ đặt câu hỏi c Kỹ phản hồi cảm xúc d Kỹ đối mặt e Kỹ tập trung f Kỹ phản hồi ý tưởng Em trả lời câu hỏi sau cách điền kí hiệu tương ứng vào cột trả lời: Câu hỏi Kỹ giúp người tham vấn kiểm tra xem hiểu ý tưởng người tham vấn chưa? Sử dụng kỹ người tham vấn có nhiều mâu thuẫn với thân? 59 Kỹ giúp người tham vấn thiết lập mối quan hệ tốt với người tham vấn để họ cung cấp thông tin cần thiết? Kỹ giúp người tham vấn có cảm giác chia sẻ cảm thơng, từ chia sẻ vấn đề thật thân? Kỹ giúp người tham vấn thu thập thông tin cần thiết hiểu người tham vấn? Sử dụng kỹ người tham vấn có nhiều vấn đề cần làm rõ giải quyết? Đáp án: 1-f, 2-d, 3-a, 4-c, 5-b, 6-e 60 BÀI TẬP CỦNG CỐ, MỞ RỘNG Trong tiết chào cờ với chủ đề hướng nghiệp; trường trung học phổ thông mời cựu sinh viên trường – doanh nhân thành đạt đến nói chuyện, chia sẻ với học sinh đường nghề nghiệp, công việc làm thành đạt Theo em, loại hình tham vấn hướng nghiệp nào? Nó có tác dụng học sinh? Theo em, có thiết phải thực đầy đủ kỹ năng, phương pháp giai đoạn tham vấn hướng nghiệp tham vấn hướng nghiệp cá nhân khơng? Vì sao? Dựa đoạn video xem, xây dựng tình cần tham vấn; phân tích nội dung thực giai đoạn để tham vấn; nêu rõ kỹ năng, phương pháp sử dụng giai đoạn tham vấn hướng nghiệp 61 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Về biện pháp phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm trường ĐHTĐHN Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo dục hướng nghiệp (GDHN) hoạt động giáo dục khóa giáo viên lực lượng việc thực hoạt động Để nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên, tiến hành đề xuất số biện pháp nhằm hình thành phát triển KN TVN cho sinh viên Sư phạm Để đánh giá tính khoa học, hợp lý khả thi biện pháp đề xuất, mong nhận ý kiến nhận xét, góp ý Thầy/Cơ Xin Thầy/Cơ vui lịng dành thời gian đọc tư liệu gửi kèm theo trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trả lời Ý kiến Thầy/Cơ bổ ích không ảnh hưởng tới Thầy/Cô Xin trân trọng cám ơn hợp tác Thầy/Cô ! Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Họ tên: Giới tính: Nam:  ; Nữ :  Nơi cơng tác: ……………… ………………………………………………… - Trình độ học vấn: Đại học:  ; Thạc sĩ:  ; 62 Tiến sĩ:  ; TSKH:  - Chức danh:Giảng viên:  ; Giảng viên chính:  ; Giảng viên cao cấp :  Phó Giáo sư:  ; Giáo sư : NỘI DUNG Thầy cô đánh tính cần thiết biện pháp phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên Sư phạm đề xuất? Nội dung đánh giá Tích hợp kĩ tham vấn nghề vào chương trình đào tạo ngành Sư phạm Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho sinh viên Tổ chức dạy học theo hướng phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên thông qua nhiệm vụ học tập Thầy đánh tính khả thi biện pháp phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên Sư phạm: 63 Nội dung đánh giá Tích hợp kĩ tham vấn nghềvào chương trình đào tạo ngành Sư phạm Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho sinh viên Tổ chức dạy học theo hướng phát triển kĩ tham vấn nghềcho sinh viên thông qua nhiệm vụ học tập Thầy cô đánh kết minh họa cho biện pháp Nội dung đánh giá Tích hợp kĩ tham vấn nghề vào chương trình đào tạo ngành Sư phạm Đề cương chi tiết học phần “Giáo dục hướng nghiệp” Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho sinh viên Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm 64 Chủ đề minh họa Hoạt động trải nghiệm “Tham vấn hướng nghiệp” Tổ chức dạy học theo hướng phát triển KN TVN cho sinh viên thông qua nhiệm vụ học tập Đề xuất thiết kế nhiệm vụ học tập nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên dựa vào hoạt động tương tác sinh viên theo mức tăng dần độ khó Giáo án minh họa chủ đề “Một số lý thuyết hướng nghiệp phát triển nghề nghiệp” Ý kiến khác: …………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy/Cô! 65 ... đường phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm .40 1.4 PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ 42 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ... nhóm kĩ tham vấn nghề sinh viên sư phạm 65 2.2.3.2 Đánh giá chung kĩ tham vấn nghề sinh viên sư phạm 67 2.4 CÁC CON ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM... phát triển kĩ tham vấn nghề nâng cao hiệu phát triển kĩ cho sinh viên sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SP -Khảo sát thực trạng phát triển kĩ