MỤC LỤC A PHÀN MỜ ĐÀU 1 I LÍ DO CHỌN ĐÈ TÀI 1 II MỤC ĐÍCH NGHÈN cứu CỦA ĐÈ TÀI 2 III ĐÓI TUỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN cứu 2 IV PHƯƠNG pháp nghiền Cứu 2 B NỘI DUNG 3 CHƯƠNG I Cơ SỜ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI 3 CHƯƠ[.]
MỤC LỤC A PHÀN MỜ ĐÀU I LÍ DO CHỌN ĐÈ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHÈN cứu CỦA ĐÈ TÀI III ĐÓI TUỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN cứu IV PHƯƠNG PHÁP NGHIỀN CỨU B NỘI DUNG CHƯƠNG I Cơ SỜ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CHƯƠNG III NHÙNG BỆN PHÁP cụ THẺ 6 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch, nội dung dạy .6 Biện pháp 2: Định hướng cách đọc tập đọc, đọc văn bàn .7 Biện pháp 3: Cung cấp số từ ngừ đê học sinh hiên nội dung bải Biện pháp 4: Hệ thống lại càu hỏi sách giáo khoa bang dạng bải tập đọc hiên Biện pháp 5: Rèn kì đọc hiên 12 Biện pháp 6: Hình thức tơ chức dạy học 13 Biện pháp 7: Sừ dụng đồ dùng dạy học đưa còng nghệ thòng tin vào giăng dạy 14 Biện pháp 8: Tô chức trò chơi .15 CHƯƠNG IV: DẠY THựC NGHIỆM 16 CHƯƠNG V: KÉT QUẢ 21 c KÉT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 SKKN.vn A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí DO CHỌN ĐÈ TÀI Như đà biết phàn môn tập đọc phân môn có tính chất thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Cụ thê lả giúp học sinh đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiên tiến tới đọc diễn câm lớp 4,5 Thòng qua mòn học, học sinh mờ rộng vốn Tiếng Việt, tư phát tnên.Học sinh câm thụ dược hay, đẹp, tiếp thu tình câm đạo đức mịn Tập đọc Mặt khác, đọc không chi lả “đánh vần” lên thành tiếng theo kí hiệu chừ viết mà quan trọng hơn, đọc cịn lả q trình nhận thức đê có khả thịng hiên gi dược đọc Đọc thành tiếng không thê tách rời với việc hiên dược đọc Chi biết cách hiên, hiên sâu sac, thấu đáo văn bân đọc học sinh có cịng cụ hừu hiệu đê lình hội tri thức, tư tưởng, tình câm cùa người khác chứa đựng văn bàn, có cơng cụ lình hội tri thức học môn học khác nhà trường Chính nhờ biết cách đọc hiêu văn bân mà học sinh có kliâ đọc rộng đê tự học, tự bôi dường kiến thức sống, từ hình thành thói quen, hứng thú VỚI việc đọc sách, VỚI việc tự học thường xuyên Đích cuối cùa dạy đọc hiên lả dạy cho học sinh có kì làm việc với văn bàn, chiếm lình văn bân Biết đọc hiên lả biết tiếp nhận, xừ lí thơng tin Chính dạy đọc hiên có vai trị đặc biệt dạy phân mịn Tập đọc nói riêng dạy đọc hiên tiêu học nói chung Trong đó, việc rèn luyện kì đọc hiên cho học sinh tiêu học chưa trọng dứng mức Trong tập đọc, giáo viên chi COI trọng việc luyện đọc thành tiếng VỚI mức độ đọc đúng, đọc rị ràng, rành mạch, đọc thịng thạo, lưu lốt mà chưa COI trọng yêu cầu đọc hiên Các tiết tập đọc dền có bước “Tìm hiên bài” kiêu luyện đọc hiên cịn nghèo nàn, phàn tích mối quan hệ giừa yen tố, kiện, chi tiết có bải nhăm nam cho sàn, cho kì nội dung văn bân, đánh giá nội dung đó, có làm làm khơng chu đáo Vi vậy, lực ưr duy, lực thòng hiên nội dung văn bân học sinh hạn chế Đê học sinh có lực kì đọc hiên tốt, phải dạy đọc hiên cách có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Đặc biệt đối VỚI học sinh lớp - lớp đầu cấp, việc dạy đọc hiêu cho em thật vô quan trọng bời em có đọc hiên tốt lớp học lên lớp tiếp theo, em nam bắt yêu cầu cao cùa việc học môn Tập đọc Cùng nhiêu giáo viên lớp khác, tòi suy nghi nhiều cách rèn kì đọc hiêu cho học sinh lớp Việc dạy cho em biết đọc chừ đà khó, dạy cho em biết đọc tiếng, đọc lien tiếng từ, câu, đọc ngừ điệu, đọc ngắt nghi văn bàn thơ, văn lả câ trình phấn đấu khơng ngừng nghi cùa câ thầy trị vấn đề dặt lả làm đê giúp em hiên văn bàn đọc, làm đè phối hợp đọc thành tiếng đọc hiên, làm đê cho đọc tác động vào cưộc sống em Đó lả trăn trờ cừa tịi nói riêng cừa giáo viên nói chung dạy Tập đọc Dựa vào kinh nghiệm cùa bân thân, cùa Ban giám hiệu, cùa đồng nghiệp đà mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một so biện pháp rèn kĩ đọc hiên cho học sinh lớp Một tiết Tập đọc” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨƯ CỦA ĐẺ TÀI Mục đích cùa đề tài nham nàng cao hiệu quà cùa việc rèn luyện kì đọc hiên cho học sinh lớp Một tiết Tập đọc Đê đạt đirợc mục đích trên, tịi đà nghiên cứu nliừng nhiệm vụ sau: - Cơ sờ khoa học - Cơ sở thực tế - Nhìrng biện pháp cụ thê - Tị chức dạy học thực nghiệm III ĐĨI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN cứu Đối tượng: Học sinh khối lớp Một trường Tiêu học Phạm vi nghiên cứu: - Kì đọc hiểu cùa học sinh lớp tiết Tập đọc Thời gian nghiên cứu: - Thời gian giảng dạy tiết Tập đọc - Bắt đầu từ năm học 2017 - 2018 đến IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu Đê nghiên cứu đề tải này, tòi đà sữ dụng phương pháp saư: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp điền tra, phòng vấn - Phương pháp thực nghiệm dạy học B NỘI DƯNG CHƯƠNG I: Cơ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐẺ TÀI Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết VỚI nhau, việc sử dụng mà gồm hai phương diện: Thứ nhất, q trình vận động cùa mat, sử dụng mã chữ - âm đê phát cách tiling thành nhùng dòng văn tự ghi lại lời nói âm Q trình gọi q trình đọc thành tiếng Thứ hai, lả vận dộng cùa tư tường, tình câm, sừ dụng mã chữ - nghĩa, tức lả mối hên hệ giừa chừ ý tưởng, khái niệm chứa dựng bên đê nhớ hiẻu nội dung nhùng đọc Quá trình gọi trình đọc hiên Đọc hiên hoạt động có tính q trình rị gồm nhiêu hành động dược trải theo tuyến tính thời gian: nhận diện ngôn ngữ, làm rõ nghĩa, hồi đáp Dạy đọc hiêu lả hình thành kì cho học sinh đê tiến hành hoạt động Các nhà tàm lí học chia kì học tập thảnh hai loại: kì học tập chung kì học tập chuyên biệt Các kì học tập chung kì có nhiều mịn học Các kì học tập chun biệt chi có mơn học Song, kì học tập chung thường đirợc hình thành mơn học, sau vận dụng đê học mòn học khác, đê tự học đê phục vụ cho hoạt động thực tiễn cùa người học Theo lí giãi thi đọc hiểu kì học tập chung hình thành mịn Tiếng Việt, sau dược vận dụng còng cụ đê học tập mòn học khác dùng còng cụ đê nhận thức đời sống hàng ngày cùa học sinh Kì vận dụng nhiều tính bền vững tính tự động hóa cao trờ thành kì xâo học tập Theo ý kiến cùa nhà chun mịn tâm lí ngơn ngữ học hiên văn bân trình giài 11101 quan hệ giừa “văn bân - người đọc - thực” Đê có thê biết người đọc hiên văn bàn phải tái tạo diễn biến cùa việc nhận văn bàn ngôn ngừ bên cùa người đọc Các chuyên gia cho biết: trí nhớ khâ tồn tiừ thông till người đọc lả yếu tố ảnh hường tiực tiếp đến chất lượng việc đọc hiên văn bân Các ý kiến lả sờ lí thuyết tốt đê có thê định cách thức dạy đọc lnêu cho học sinh tiêu học sau: - Tác động vào q trình phân tích văn bân cùa học sinh cho em có thê biến địi văn bân cùa tác giã thành văn bân cùa em VỚI dung lượng nghía, VỚI cách diễn đạt bang ngơn ngừ phù hợp VỚI trình độ tư ngơn ngừ em - Kiêm tra, đánh giá việc hiên văn bân học sinh cách đtra số chuỗi hành động giã thuyết phù hợp VỚI diễn biến cùa hành động tiếp nhận văn bân diễn em; hr xác nhận mức độ hiên văn bàn cùa học sinh - Khi chọn văn bân đê dạy đọc hiên cần biên soạn lại cho dung lượng nghía cùa văn bân độ dài cùa câu văn bân phù hợp VỚI trình độ tir cùa học sinh, khả lưu trừ thòng tin cùa học sinh đọc - Theo nhà khoa học, độ ti 6-7 ti, cùa trẻ đà có khối lượng bang 90% khối lượng người lớn Điền cho phép em tham gia vào hoạt động có ý thức, lả hoạt động học tập - giai đoạn đau lớp cùa lớp Một, nhùng hoạt động có ý thức cịn mẻ, nhận thức trẻ yếu tiực quan, kliâ tòng hợp khái quát hóa chưa cao, vậy, cần ý tới nguyên tắc trực quan vừa sức kill học Trong học, cần thay đơi linh hoạt hình thức hoạt động trí tuệ xen kè giãi lao khoảng vài ba phút giừa tiết học đê đâm bão yêu cầu “7?ợc mà chơi, choi mà học” Bài dạy phải quán triệt tinh thân trực quan sinh động đến tư trừu tượng” nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh Nhùng hiên biết Tiếng Việt lực sử dụng lời nói cùa học sinh lớp Một khơng đồng Vì vậy, giáo viên nên tìm hiêu sơ đặc diêm ngôn ngừ cùa học sinh đè lựa chọn nội dung phương pháp dạy học thích hợp VỚI đối tượng Học lớp Một, em chuyên từ hoạt động chù đạo vui chơi sang hoạt động chù đạo học tập Sự thay địi tác động khơng nhị tới tâm lí cùa em Có em rụt rè, e ngại, lo âu; có em lại hào hứng, 1101 hộp, phấn khởi Giáo viên cần nam vừng đặc diêm tàm lí lứa tuòi cùa học sinh lớp Một dê kịp thời khích lệ, động viên học sinh thành cịng em gặp khó khăn Mặt khác, tiếp nhận văn học cùa trẻ em nhiều hạn che Vì vốn từ ngừ, vốn sống cịn nên nhiều em sai lầm việc hiên nghía cùa văn bân Nhìn chung, em chi dễ dàng luêu nhừng gi thật ưrờng 11111111 rạch rịi, em khó hên kết vật, tình tiết đê xác lập mối quan hệ nguyên nhân - kêt quà, phận - tòng thê, trước - sau Từ hiêu biết trí tuệ, câm xúc, đặc diêm tiếp nhận văn học cùa trẻ em, tòi đà rút học sư phạm: Dạy đọc hiêu văn bán cho học sinh tiêu học không thê theo cách dạy cho người ỉớn mà phái có tính mức độ đặc biệt ì phái có phương pháp riêng, đặc thù q trình tơ chức dạy đọc hiêu CHƯƠNG II THỰC TRẠNG Trong năm qua, giáo viên lớp chúng tòi đà dạy đủ, theo phân phối chương trình có đơi giảng dạy phàn mịn Tập đọc nói liêng phân mịn Tiếng Việt nói chung ln trọng rèn đọc hiểu cho học sinh Trong trinh giảng dạy, nghiên cíni sách giáo khoa dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, nhận thấy: - Đoi với giáo viên: T Cùng VỚI việc thay sách giáo khoa toàn quốc áp dụng từ năm 2002 - 2003 đến nay, Bộ giáo dục đà đưa vào nhùng bải tập đọc sách Tiếng Việt lớp (Tập 2) phong phú hay dễ hiên T Ban giám hiệu nhà trường quan tàm den chất lượng dạy học, đen việc đòi plnrơng pháp giăng dạy giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên có đầy đũ trang thiết bị đồ dùng dạy học, lóp đirợc trang bị máy chiếu, ti vi T Ban giám hiệu nhà trường cấp lành đạo chi đạo sát còng tác chuyên mòn, tò chức nhiều chuyên đề Khối chun mịn đồng nghiệp khối tích cực trao đơi nội dung, phương pháp giăng dạy nói chung dạy dọc hiên phân mịn Tập đọc nói riêng Bên cạnh giáo viên gặp số khó khăn sau: T Câu hỏi nội dung đọc đòi lúc sơ sài, chung chung T Học sinh chưa biết cliuàn bị trước đến lóp - Đoi với học sinh: T Sách giáo khoa Tiếng Việt hành áp dụng VỚI vùng miền cùa Tơ quốc nên có số nội dung khó hiên, chưa phù họp VỚI học sinh địa phương khác T Phần lớn phụ huynh lóp lần có học nên quan tâm đến việc học tập Giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm nghe T Cơ sờ vật chất đirợc cấp lành đạo, nhà trường quan tâm: phòng học khang trang, sạch, dẹp, bàn ghế phù họp VỚI độ tuôi học sinh, ánh sáng đâm bão theo tiêu chuân ánh sáng học đường Bên cạnh nhùng thuận lợi trình giảng dạy gặp nhiều khó khăn là: - Học sinh chuyên từ hoạt động vui chơi đạo sang hoạt động học tập nên cịn nhiều bờ ngờ chưa có nếp - Vi cịn nhó nên việc đọc tập đọc cùa em rat vất vả, đọc chậm nên không kịp nhớ nội dung bài, khó khăn phải đọc đê hiên nội dung Đê khắc phục nlùmg khó khăn thực trạng trên, tòi mạnh dạn đưa “Một sô biện pháp rèn kĩ đọc hiên cho học sinh lóp Một tiêt Tập đọc” CHƯƠNG III NHƯNG BIỆN PHẤP cụ THẺ Biện pháp 1: Xây dựng ke hoạch, nội dung dạy 7.7 Nghiên cứu chương trình tơng thê tập đọc cũa sách giáo khoa: Việc nghiên cứu đòi hỏi người giáo viên phải nam mục tiêư dạy mòn học phân mơn; nam cấn tiức tịng thê đặc diêm cấn tiức chương trình, sách giáo khoa tập đọc mà thực hiện; xác định vị trí cừa tập đọc sè dạy hệ thống chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt lóp 1, tập hai, phần Luyện tập tông họp gồm 13 tuần, xoay quanh ba chù diêm: Nhả trường, Gia đình Thiên nhiên - Đất mrớc Mỗi chữ diêm học tuần Sau tuần sè kết thúc vòng diêm Tiếp đó, diêm nhác lại có phát triên, mờ rộng địi Mỗi chữ diêm lặp lại lần Tuần cuối dành cho 011 tập - kiêm tra Mỗi tuần có đọc Mỗi học tiết Nhiệm vụ lả dạy học sinh luyện đọc thành tiếng đọc hiên Các văn bân đọc nhùng văn bàn ngan, nhùng văn hay bải thơ phù hợp VỚI tâm lí lứa ti học sinh lớp Một: thú vị, hấp dẫn, bị ích, gần gũi VỚI giới 11011 nhiên, tươi tan cừa trẻ; có tác dụng giúp trẻ nhờ tiếp xức VỚI giới qưa sách mà có thêm hiên biết, nàng cao tình câm, đáng yêu, CỜI mờ, thòng 11111111 tự till Trên sờ dạy học sinh đọc hiên văn bân phù họp VỚI lứa tuôi, giáo viên giúp em bước đan mờ tầm nhìn rộng the giới xưng quanh, rung câm trước đẹp, tiước buồn, vui, yêu, ghét cùa người Đồng thời hình thành mức đơn giàn em nhận thức, tình câm thái độ đan cừa người: biết phân biệt dẹp - xấu thiện - ác, sai; biết u trường, n lóp, thầy cơ, bạn bè, qưê hương, đất nước; có lịng nhân ái, vị tha; có ý thức bịn phận VỚI ơng bà, cha mẹ, người thân; biết tòn trọng nội quy, bào vệ công, bão vệ môi trường sống; sống 1101111111 ên, tự tin, tiling thực Các văn bàn đa dạng phong cách: phong cách nghệ thuật, khoa học nhật dụng Trong đó, văn bân nghệ thuật (và có tính nghệ thuật) chiêm ti lệ khoảng 70% nham đàm bão mục đích dạy tiếng đồng thời VỚI dạy văn, phát triên khả giao tiếp kết hợp VỚI bồi dường tâm 11011, tình câm, giáo dục đạo đức, cưng cấp cho trẻ hiên biết cần thiết giới em sống Các văn bân khoa học (Đâm sen, Chú công, Anh hùng biên cả, văn bàn nhật dụng (Cải nhãn vờ, Bác đưa thư, Người bạn tot ) giúp trẻ biết dọc đa dạng kiêu loại văn bân: mờ rộng hiêu biết giới tự nhiên, học cách giao tiếp VỚI người xung quanh Các văn bân tuyển chọn thường lả trích đoạn trọn vẹn Ngôn ngừ cùa văn bân hồn nhiên, sáng, đại thích họp VỚI trẻ em 6, tuôi Văn xuôi dạy xen kè VỚI văn vần chiêm ti lệ cao hon (Tòng số có 42 tập đọc có 23 thuộc thê loại văn xuôi, 19 bải văn vần) Các văn bân xếp theo trật hr hr ngan đến dài, hr đon giãn đến phức tạp Độ dài hr tuần đầu đến tuần cuối sách dao động khoáng từ 50 đến 100 tiếng 1.2 Nghiên cứu sách giảo khoa tài ìiệu dạy học có ỉiên quan đến tập đọc dạy: 1.3 Xác định đặc diêm trình độ đọc cùa học sinh 1.4 Nam mục tiêu, nội dung dạy học cùa tập đọc 1.5 Nam vững phương pháp dạy học tập đọc 1.6 Soạn (giáo án): Giáo viên cần thiết kế dạy khoa học, xác, chi tiết, quan tàm dũng mức tới rèn kì đọc hiên cho học sinh Biện pháp 2: Định hướng cách đọc tập đọc, đọc văn bân Hướng dẫn HS đọc từ khó, càu dài tập đọc Rồi luyện cho học sinh đọc đoạn, tiến tới đọc toàn bài, ngắt nghi dấu càu Cao hon yêu cầu học sinh đọc hiên nội dung văn bân Đọc thầm hình thức đọc khơng phát thành âm mà chuyên trực tiếp từ kí tự sang nghía đê hiên văn bân Đê dạy đọc thâm, cần làm việc sau: Chuân bị cho việc đọc thâm: tư ngồi đọc thầm phải ngan, khoảng cách mat sách từ 30 - 35 cm Tị chức q trình đọc tham: Kì đọc thầm phải chuyên dần từ vào trong, hr đọc to đọc nhó đọc mấp máy mơi (khơng thành tiếng) —> đọc hồn tồn bang mat khơng mấp máy mịi (đọc tham) Giai đoạn cuối lại gồm hai bước: di chuyên mat theo que trỏ ngón tay đến chi có mat di chuyên Cần quy định thời gian đọc thâm cho đoạn Mục đích cùa đọc thâm đê hiên Ket quâ đọc thầm phải giúp học sinh hiên nghía hr, cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên cần nêu câu hỏi định hướng trước học sinh đọc thâm Ví dụ : Bài “ Cái nhãn vở” Học sinh luyện đọc từ khó: nhãn vở, trang trí, nan nót, ngắn Học sinh luyện đọc càu dài: Bo nhìn dịng chữ ngan, khen gái / tự viết nhãn Giáo viên cho học sinh luyện đọc đoạn, luyện đọc toàn Biện pháp 3: Cung cấp số từ ngữ đê học sinh hiêu nội dung Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiên đọc Bat đần từ việc hiên nghía từ Việc chọn từ đê giãi thích cịn phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh Giáo viên phải có hiên biết vốn ư'r đê chọn từ giãi thích cho phù hợp, đồng thời phải chuân bị đè sẵn sàng giài đáp cho học sinh ư'r mà em yêu cầu Ví dụ : Bài “ Bàn tay mẹ” Giáo viên giài nghía ư'r “ rám nắng”: da bị nang làm cho đen lại Giáo viên giải nghía từ “ xương xương”: bàn tay gầy nhìn rị xương Ngồi giáo viên cịn kết hợpcho học sinh quan sát hình ảnh đê học sinh hiên nghía cùa từ Biện pháp 4: Hệ thống lại câu hỏi sách giáo khoa dạng tập đọc hiêu 4.1 Phân loại dạng tập dạy đọc hiên Kì đọc hiên hình thành qưa việc thực hệ thống tập Nhưng bải tập xác định đích việc đọc, đồng thời phương tiện đê đạt thông hiểu văn bân học sinh - Phân loại theo bước lên lớp, ta có: tập kiêm tra cù, tập luyện tập, tập củng cổ, tập kiêm tra đánh giá - Phàn loại theo hình thức thực hiện, ta có: tập trà lời miệng, tập trà lời viết (tự luận), tập thực hành đọc, tập trắc nghiệm - Phân loại theo mức độ tính độc lập cùa học sinh ta có: bải tập tái hiện, tập suy luận, tập sáng tạo - Phân loại theo đối tượng thực tập, ta có: bải tập cho lớp làm chung, tập dành cho nhóm học sinh, bải tập dành cho cá nhân, tập cho học sinh đại trà, tập cho học sinh yếu, tập cho học sinh - giỏi 4.2 Hình thức cùa tập dạy đọc hiên - Dạng tập dùng lời: nhược diêm tập thời diêm chi có thê có một vài học sinh nói, nhừng học sinh không gọi đọc trà lời càn hói, làm tập chi ngồi nghe Hành động “nghe” vốn thụ động, kết qiiâ nghe không thê bên ngồi nên giáo viên khơng kiêm sốt được, học sinh khơng hoạt động tích cực, giâm hứng thú học tập - Dạng tập trắc nghiệm: yên cần học sinh dùng kí chừ viết đê vè, tò, nối, đánh dấu, viết VỚI hỗ trợ cùa kênh hình Các tập trác nghiệm gồm kiêu: điền từ, lựa chọn khoanh đáp án đúng, đối chiếu cặp đơi, nêu càu hịi u cầu trà lời ngan (bang hình thức viết) Chuyên từ hình thức tập bang lời thành tập trắc nghiệm ngược lại việc làm dề dàng Vi vào điều kiện dạy học cụ thê mà giáo viên chọn hình thức tập đê học đạt kết tốt Ví dụ:2 câu hỏi tập cùa Hoa ngọc Jan (TV1- T2) Nụ hoa lan màu gì? Hương hoa lan thơm nào? Tòi đà chuyên thành tập có hình thức trác nghiệm sau: Nụ hoa lan màu gì? Đánh dấu X vào ị trống trước ý trà lời đúng: □ bạc trăng □ xanh thầm □ trang ngan Hương hoa lan thom title nào? Đánh dan X vào ò trống tiước ý trà lời đúng: □ thoang thoáng □ ngan ngát □ ngào ngạt 4.3 Các kiêu dạng tập dạy đọc hiên xem xét từ góc độ nội dung Dựa vào mục đích, nội dung dạy học, cịng việc cần làm đê tị chức q trình đọc hiên cách thức hoạt động cùa học sinh giài tập, ta có thê phân loại tập thành dạng sau: a Nhóm tập làm rõ đích tác động hồi đáp văn bán * Bài tập làm rị đích tác động cùa văn bân: Ví dụ: Bài Nói dối hại thân (TV1 - T2) Câu chuyện khun em điều gì? Ghi dan X vào ị trống trước ý em tán thành: □ Khơng nên nói dối vi nói dối có hại cho bàn thân, cho câ người khác □ NĨI dối khơng có hại * Bải tập 1101 đáp văn bân: Ví dụ: Bài Người bạn tốt (TV1 - T2) Ghi dấu X vào ô trống trước ý em cho đúng: Người bạn tot lả người: o thân thiết, gan bó VỚI o giúp đờ bạn bạn gặp khó khăn b Nhóm tập có tính chất nhận diện, tái ngôn ngữ cùa văn bán: Học sinh chi cần nhận diện, ghi nhớ, phát từ ngừ, càu, đoạn, hình ảnh, chi tiết cùa văn bàn Nhóm có kiêu tập sau: * Bài tập yêu cầu học sinh xác định đề tài cùa văn bân: thường có dạng hỏi tiực tiếp “Câu chuyện nói ai, gi, có nhùng nhân vật nào?” Ví dụ: Bài Mời vào (TV1 - T2): Nhùng đà đến gò cừa ngòi nhả? * Bài tập yêu cầu học sinh phát từ ngừ, chi tiết I1Ì11I1 ảnh cùa bài: Lệnh cùa tập lả gạch dưới, ghi lại trả lời càu hỏi Ai? Gì? Nào? mà càu trà lời có sẵn, hiên ngơn từ cùa văn bàn Ví dụ: Bài San mưa ( TV1 - T2) Sau trận mưa rào vật thay đổi nào? - Những đóa râm bụt - Bầu trời - Mấy dám mây bòng * Bài tập yêu cầu phát càu quan trọng cùa bài: Ví dụ: Bài Bàn tay mẹ (TV1 - T2): Đọc câu văn diễn tà tình câm cùa Bình VỚI địi bàn tay mẹ? * Bài tập yêu cầu học sinh phát đoạn: Ví dụ: Bài Lũy tre (TV1 - T2) + Nhùng càu thơ tã lùy tre vào bi sớm? T Nhùng càu thơ tã hìy tre vào bi trưa? c Nhóm tập làm rõ nghĩa cùa ngơn ngữ văn bán Đây nhóm tập u cầu giài nghía hr, làm rị nghía hay, đẹp cùa từ ngừ, càu, đoạn, bài, hình ảnh, chi tiết * Bài tập yêu cầu giãi nghía từ ngừ: Ví dụ: Bài Người bạn tốt (TV1 - T2) T Em hiên người bạn tot ? Ghi dấu X vào ò trống trước ý trà lời đúng: o thân thiết, gan bó VỚI o giúp đờ bạn bạn gặp khó khăn * Bài tập u cầu làm rị nghía cùa đoạn: Ví dụ: BaiLdw anh (TV1 - T2) Nối ị cột A VỚI ò cột B cho phù họp VỚI nội dung tập đọc: anh nhường em Khi em bé nsà Khi em bé khóc anh chia em phần Khi mẹ cho quà bánh anh nàng dịu dàng Khi có đồ chơi đep anh phài dỗ dành - Bài tập tìm nội dung cùa bài, ý nghía cùa văn bàn: Ví dụ: Bài Nói dối hại thân (TV1 - T2) Ghi dan X vào cách kết thúc càu chuyện: □ Đàn cừu nhờn nhơ gặm có □ Đàn cừu chạy □ Bầy SÓI phái sợ cá Chúng tự ăn thịt hết đàn cừu 4.4 Yêu câu cũa tập đọc hiêu cách soạn tháo: Khi xây dựng tập, giáo viên phải xác định mục đích, sở xày dựng tập, phâi có lời giãi mẫu, phải dự tính khó khăn sai phạm học sinh mac phái giài tập biết chun đơi hình thức tập cần thiết - Mục đích cùa tập nhùng kiến thức, kì ta cần đem đến cho học sinh Như xây dựng tập đáp án cùa - mục đích cùa tập - phải có trước - Cơ sở xây dựng tập là: + Môn học, môn Tiếng Việt, cụ thê nội dung dạy học + Học sinh tiêu học, cụ thê lả học sinh lớp Một Như vậy, đê xây dựng tập, phải xác định mục đích sờ cùa Cơ sờ khoa học đâm bào cho tập có tính xác, đan Cơ sờ sư phạm đâm bào cho tập có khâ thực thi, có tính “vừa sức” Tính khoa học địi hỏi kiến thức trình bày tập phải đúng, xác, khoa học, địi hòi người soạn thào tập phải biết sàn sac mặt âm mặt nghía cùa vãn bân Tính sư phạm cùa tập đòi hỏi tập phải phù họp VỚI học sinh Ngôn ngừ lệnh tập phải giãn dị, dề hiên, tập phải có độ khó vừa phải u cầu địi hỏi giáo viên phải hiên đối tượng học sinh cùa Bên cạnh tính khoa học tính sư phạm, tập cịn phải có tính thú vị Các bải tập dùng tập đọc phải đa dạng, phong phú đê không làm cho học sinh câm thấy đơn điệu, nhàm chán Mỗi tập đọc hiên cần có đú phân: nên nhiệm vụ, cung cấp thòng tin hướng dẫn Hình thức tập đọc hiên cần đa dạng, tránh đơn điệu đê gây hứng thú học tập cho học sinh Biện pháp 5: Rèn kĩ đọc hiêu Dạy đọc hiên lóp dạy gì? Đó việc dạy thao tác, kì cùa kì đọc hiên, cụ thê là: - Nhùng thao tác cùa kì đọc thầm: thao tác đọc nhị, đọc nhẩm - Các kì nhận diện ngơn ngừ: nhận từ, nhận câu, nhận biết dòng trang sách, nhận biết ý minh họa bang hình - Các kì làm rị nội dung văn bàn: nhận biết nghĩa cùa hr, nhận biết nghía câu nhận biết ý cùa đoạn ngan đirợc thê lời văn đoạn - Kì hồi đáp văn bàn: chù yếu tập trung vào thao tác liên hệ suy nghi việc làm cùa nhàn vật đọc VỚI sống bàn thân học sinh đê từ học sinh tự rút học đơn giàn cho Văn bàn khơng phải lả khối nhất, không thê phàn cắt mà chinh thê tạo nên từ nhiều yếu tố: tên bải, hr, càu đoạn VỚI hr cách sàn phâm cùa hoạt động ngơn ngừ, văn bàn có đề tải, nội dung, đích tác động Đê hiên văn bàn, ta phái tìm hiên nhùng yếu tố tạo nên văn bàn 5.7 Tìm hiên đê tài văn bán Đe tài phạm vi thực phân ánh đề cập tới văn bàn Học sinh nhận đề tải văn bàn trà lời dược càu hỏi: văn bàn nói gì, việc gi, ai? Đê xác định đề tải cùa văn bân nhiều ta cần dựa vào diêm tập đọc, có có thê dựa vào tranh minh họa cùa tập đọc Thòng thường, đề tài đirợc thê tên bài, tên người, tên vật, tên việc nêu văn bàn Đè xác định đề tài, học sinh phải thực thao tác: - Đọc hrớt lại toàn bải - Phát biêu đề tài 5.2 Tìm hiên tên Tên thường ngan nói VỚI nhiều điều Nó giúp xác định đề tài văn bàn phần đoán định nội dung văn bàn Vi vậy, tìm hiên văn bân học sinh cần ý khai thác tên 5.3 Tìm hiên từ ngừ - Phát từ khó hr ngừ quan trọng - Làm rị nghía cùa từ ngừ (giãi nghía từ) - Làm rò hay cùa việc dùng từ ngừ hình ảnh 5.4 Tìm hiên câu, đoạn - Xác định càn quan trọng nhận diện đoạn ý Nhận diện đirợc đoạn quan trọng giúp học sinh bước đầu ghi nhớ nhùng diêm chung cùa phan vãn bàn tạo sờ đê em hiên nội dung văn bân - Làm rò nội dung càu, đoạn cùa văn bân Kì làm rị ý cùa đoạn có vai trị quan trọng việc hình thành kì tiếp theo: Tìm hiên nội dung đích tác động cùa văn bân 5.5 Tìm hiêu nội dung chinh mục đích thơng bảo cùa văn bàn * Làm rồ ý cùa văn bân: học sinh phải: + Ghi nhớ kiện chính, ý cùa đoạn + Phân tích dè làm rị lập luận cùa người viết + Tòng họp ý cùa đoạn theo lập luận cùa người viết thành ý chung cùa + Phát biêu ý chung dạng vài cân (một càn) mà lả nội dưng tịng qưát cừa tồn vãn bân * Làm rồ đích thịng báo văn bân Đích tác động văn bân càu trả lời cùa câu hỏi: Người viết muốn người đọc có thêm hiên biết gi, có tình câm, thái độ gi, có mong muốn, hành động sau đọc văn bân Học sinh làm rị đích tác động cùa văn bàn tự trả lời câư hỏi Đày kì khó đối VỚI học sinh tiêư học Vì vậy, phải phân thành nhiên mức độ đê hình thành dan dan cho học sinh từ lớp lên lớp 5.6 Rèn luyện kĩ hoi đáp văn bán cho học sinh Đây kì giừ vai trị hồn thiện q trình đọc liiêu Rèn kì hồi đáp văn bân sè tạo cho học sinh có khâ chù động sáng tạo việc lình hội văn bân, ư'r hình thành cho em ưr phê phán ưr sáng tạo HỊI đáp vãn bân lả học rút sau đọc văn bân Dạy học sinh hồi đáp văn bàn giáo viên đà thực đirợc chức giáo dục Tập đọc Biện pháp 6: Hình thức tơ chức dạy học Dạy đọc hiên Tập đọc lớp giáo viên cần tò chức cho học sinh hoạt động bang cách nhìn, nghi, nghe, làm nói Cụ thê là: * Tị chức cho học sinh nhìn chữ đê đọc to đọc nhâm, nhìn tranh minh họa * Tị chức cho học sinh nghĩ hình thức: + Ghi nhớ phan nội dung + Phàn tích tịng hợp (ờ mức đơn giãn) đê tìm nghía cùa từ, nêu nhận xét đơn giãn người việc dược đe cập + Giải vấn đề (ở mức đơn giãn) theo cách hên hệ nội dung đơn giãn đọc VỚI sống đê định hướng suy nghi hay hành động cho bân thân * Tò chức cho học sinh lìghe hình thức sau: + Nghe giáo viên dọc mẫu kết hợp VỚI nhìn dọc nhâm theo + Nghe câu hói, lời giao nhiệm vụ, lời chi dẫn cùa giáo viên * Tò chức cho học sinh /Ờ//Í hình thức: + Cá nhàn đọc nhị đọc nhâm bải + Cá nhàn nhóm làm bải tập + Tham gia chơi trò chơi đê hiên + Làm theo chi dẫn bải * Tị chức cho học sinh nói hình thức: + Đặt trả lời câu hỏi nội dung dọc (với giáo viên VỚI bạn) + Nhắc lại phân nội dung đà ghi nhớ + NÓI lại kết nhùng việc đà làm theo chi dẫn cùa đọc theo yêu cầu cùa giáo viên + Phát biêu ý kiến cùa cá nhân cùa nhóm thào luận nội dung đọc Đê có thê tị chức cho học sinh hoạt động, cần phái có tập sap xếp theo trình ựr từ đơn giãn đến phức tạp làm phương tiện dê hoạt động Biện pháp 7: Sử dụng đồ dùng dạy học đưa công nghệ thơng tin vào giảng dạy Đị dùng dạy học đóng vai trò quan trọng tất tiết học Nó phương tiện giúp giáo viên truyền đạt kiến thức cách nhanh nhất, đơn giàn nhất, dề hiên Có đồ dùng dạy học, học sinh sè hứng thú say mê học tập Chính vi sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần nghiên cứu kì Mặt khác giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học phải phân bò thời gian rò ràng: sừ dụng đồ dùng dạy học lúc nào, thời gian sử dụng bao làu? Đồng thời phải tự đặt cho càu hỏi: sừ dụng đồ dùng dạy học đẻ khai thác nội dung gi, nhằm rèn cho học sinh kì gì? phát huy tư cho học sinh? Đặc biệt đồ dùng dạy học phải khoa học, đẹp mat phù họp VỚI tâm sinh lý cùa học sinh Giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng lúc, chỗ, họp lý khoa học Điều quan trọng giáo viên tránh lạm đồ dùng dạy học Sừ dụng tranh ảnh đê giài thích từ mới, đê gợi ý nội dung bải đọc Sừ dụng giáo án điện từ Sừ dụng phiếu tập đọc hiẻu Một số hình ảnh bài: “ Chú cơng” giáo viên có sừ dụng máy chiếu Chó c«ng TỄp ®ac Lóc mi ichpo ®ẽĩ, chõ c«ng nhá Ch0bã bé l«ng V muu n nhóm đọc trước lớp, nhóm khác nhận xét - HS làm việc nhóm địi - HS hỏi đáp