SKKN một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp một trong giờ học kể chuyện

TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Năm học 2021 – 2022 năm học thực chương trình giáo dục phổ thơng GDPT 2018, thay sách giáo khoa lớp Một Cũng giống mơn học khác, mơn Tiếng Việt đóng mợt vai trị quan trọng, góp phần đào tạo nên người phát triển toàn diện phẩm chất lực Bởi dạy cho học sinh (HS) kiến thức có sẵn sách giáo khoa, tài liệu tiết học diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập không cao Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Để giúp em học tốt, dạy bảng đen phấn trắng HS chóng chán, tiếp thu hạn chế Vậy người giáo viên (GV) không thiết kế nợi dung học hợp lí, mà cịn phải gây hứng thú học tập cho em cách lơi em tham gia tích cực vào hoạt đợng học tập HS lớp Mợt cịn nhỏ, vốn từ ngữ hạn chế; vốn sống đơn giản; hiểu biết giới người, giới tự nhiên hạn hẹp nên khả giao tiếp gặp nhiều khó khăn Nhiều em nói chưa đủ câu diễn đạt khơng ý hạn chế vốn từ Việc đến trường bước ngoặt lớn cuộc đời em Các em ham hiểu biết, khao khát tìm hiểu tượng thiên nhiên, tượng đời sống người lĩnh vực nhận thức khác Mợt lời nói sâu sắc, một câu chuyện kể hấp dẫn gây nên một tiếng vọng tâm hồn em tạo cho em tiền đề thuận lợi việc hình thành nhân cách, hình thành tình cảm đạo đức cao tình cảm gia đình, tình yêu Tổ quốc đặc biệt giúp em vận dụng kiến thức học để giải vấn đề c̣c sống mợt cách linh hoạt Nhìn chung, em học sinh lớp Mợt có nhu cầu cao việc giao tiếp với người lớn (đặc biệt với thầy giáo, cô giáo) với bạn lớp Các em hay làm theo thầy cô giáo, bạn bè mà em u thích Có nhiều trường hợp em học sinh lớp Một thực nhiệm vụ mà thầy cô giáo yêu cầu trường cần mẫn việc thực yêu cầu cha mẹ đề Ngược lại, GV khơng ý tới tính hưng phấn cao cảm xúc đối tượng học sinh lớp Một dễ làm cho em nảy sinh biểu tiêu cực học tập nhân cách, gây nên hậu lâu dài có theo suốt cuộc đời một người Kể chuyện một kiểu có tầm quan trọng giống kiểu khác môn Tiếng Việt Các tiết Kể chuyện đáp ứng nhu cầu nghe kể chuyện học sinh, đồng thời có tác dụng lớn việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, phát triển trí tưởng tượng rèn hai kĩ nghe, nói cho em Nhưng thực tế cho thấy, kiểu Kể chuyện nói dễ dàng bị HS xem nhẹ tầm quan trọng ảnh hưởng học tập Khơng kiểu Kể chuyện địi hỏi HS phát huy cao đợ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học, mà rèn kĩ viết quan trọng cần thiết cho HS để thơng qua em áp dụng vào thực tiễn, em u thích phân mơn Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù môn học như: Năng lực ngôn ngữ lực văn học; rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe; phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành hệ thống kiến thức phổ thơng, có tảng tiếng Việt văn học… Học sinh thấy hay, đẹp văn học khơi gợi em niềm đam mê đọc truyện Để đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, suốt thời gian qua, nghiêm túc học hỏi, nghiên cứu tài liệu xây dựng tiết học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Giúp em biết ứng dụng kiến thức học vào giải vấn đề cuộc sống Sau dạy, tơi đồng chí GV khối rút kinh nghiệm thống nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ đặc thù lớp Một năm học 2021 - 2022 Học sinh lớp Một, thời gian đầu đến trường, em làm quen với việc học tập bắt đầu học chữ nên lực ngơn ngữ cịn hạn chế gây nhiều khó khăn cho giáo viên tổ chức hoạt đợng học tập Chính mục tiêu đạt cho thân xây dựng, lựa chọn tìm mợt số giải pháp để “Tạo hứng thú cho học sinh lớp Một học Kể chuyện” Từ giúp học sinh thích thú với môn học giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học để kể lại nội dung câu chuyện mợt cách hấp dẫn, có cảm xúc nhằm bộc lộ nghĩa mà tác giả muốn gửi gắm qua câu chuyện Góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng khả diễn đạt học sinh Để đạt điều này, dạy – học Kể chuyện trường, người giáo viên phải thiết kế hoạt động dạy học, giúp em phát huy hết khả thân, phát triển lực ngôn ngữ, bồi dưỡng tình cảm, tình yêu văn học Mặt khác, giúp em biết dung cảm trước đẹp, hành đợng đẹp, biết đồng tình với đúng, biết bày tỏ ý kiến để giải một “thông điệp” mà câu chuyện muốn gửi gắm đến em Từ thực tiễn dạy học nhiều năm lớp 1, với mục tiêu đổi nội dung phương pháp dạy học môn Tiếng Việt – kiểu Kể chuyện.Vậy cần làm để thực có hiệu đổi nợi dung chương trình, mục tiêu phẩm chất lực học tập học Kể chuyện học sinh lớp Một Chương trình GDPT 2018 Đó lí khiến tơi quan tâm đầu tư nghiên cứu, thực mạnh dạn đề xuất một số giải pháp dạy học Kể chuyện lớp Một “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện" thông qua một số giải pháp cụ thể sau: Giải pháp 1: Nghiên cứu nợi dung chương trình phương pháp dạy kiểu Kể chuyện chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giải pháp 2: Phân loại HS theo nhóm lực học từ tiết học Giải pháp 3: Người giáo viên cần trau dồi nghệ thuật kể chuyện để phát huy hiệu tiết dạy Giải pháp 4: Cách khai thác học liệu điện tử để tạo hứng thú cho em học Kể chuyện Những giải pháp thực mà sáng kiến rõ giúp giáo viên học sinh khai thác hết giá trị phương tiện dạy học đại (sách giáo khoa điện tử, máy tính, hình ti vi có kết nối mạng Intrnet), tiết kiệm thời gian cho GV trình thiết kế giảng Đặc biệt giải pháp giúp HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề cuộc sống, tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, biết hợp tác chia sẻ Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến * Điều kiện áp dụng sáng kiến: - Đối với giáo viên: Đạt trình đợ chuẩn đào tạo; Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí HS lớp Mợt để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? Tích cực chủ đợng đổi phương pháp dạy học - Ban lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện cho GV dạy học chủ động, sáng tạo để nâng cao chất lượng học Kể chuyện cho học sinh - Sự quan tâm, phối hợp chặt chẽ phụ huynh học sinh * Thời gian áp dụng sáng kiến: - Năm học 2021 - 2022: Nghiên cứu, đề một số giải pháp áp dụng vào thực tế “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện" * Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp Một - Trường Tiểu học - nơi tơi cơng tác Nội dung sáng kiến * Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Sáng kiến đề một số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho HS lớp Một Kể chuyện Nhằm phát huy khiếu, sở trường HS học qua việc em tham gia vào hoạt động học tập việc phối hợp với phụ huynh tổ chức quay video kể chuyện HS nhà Tạo môi trường học tập thân thiện, biết hợp tác chia sẻ * Khả áp dụng sáng kiến: Các giải pháp sáng kiến áp dụng việc nâng cao chất lượng học Kể chuyện cho HS lớp Một trường tơi Các giải pháp áp dụng rộng rãi cho HS lớp Một trường Tiểu học * Lợi ích thiết thực sáng kiến: Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực nâng cao kĩ nghe nói cho HS lớp Mợt trường tôi: - Nhằm đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng “Chuyển đổi từ phương thức dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực” - Tạo môi trường học tập thân thiện, biết hợp tác chia sẻ Giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực: Khơng nhiều kinh phí, tiết kiệm thời gian, mà thiết thực với HS Mặt khác tạo không khí học tập cởi mở, thoải mái - Tạo hợi cho HS rèn kĩ nói lưu lốt, trình bày ý kiến trước đám đơng Đề x́t, kiến nghị Tổ chun mơn cần có kế hoạch bồi dưỡng cho tổ viên có kĩ kể chuyện truyền cảm, am hiểu tâm sinh lý người học để có cách dạy hiệu nhằm phát huy hết lực vốn có HS Với cấp quản lí: Cần quan tâm, tạo nhiều sân chơi bổ ích cho em Kể chuyện theo sách phát huy vai trò Thư viện xanh nhà trường MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Tiểu học bậc học tảng Sự thành công giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn phát triển chất lượng bậc học Đây bậc học sở đặt móng cho phát triển mợt quốc gia Trong chương trình giáo dục tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Nó cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt đợng tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Không mơn Tiếng Việt cịn chìa khóa mở phát triển bộ môn khoa học khác Thơng qua hoạt đợng đọc, viết, nói nghe, mơn Tiếng Việt lớp Mợt bước đầu hình thành cho HS lực văn học, giúp HS cảm nhận hay đẹp tác phẩm, nhân vật, hình ảnh, bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho em Cùng với mơn Tốn mợt số mơn học khác, kiến thức Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người Tiếng Việt trường Tiểu học dạy học thông qua kiểu bài: Học vần, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Tập đọc, Góc sáng tạo, Tự đọc sách báo, ơn tập Trong kiểu Kể chuyện có vị trí đặc biệt dạy học Tiếng Việt Vì kiểu mang tính thực hành tổng hợp tất kiểu tḥc mơn Tiếng Việt Chính thế, dạy học kiểu Kể chuyện một vấn đề tương đối khó Tiểu học nói chung lớp Mợt nói riêng Kiểu kể chuyện đòi hỏi em kĩ quan sát tỉ mỉ, cách kể chi tiết, diễn cảm sáng tạo nhằm nêu lên đặc điểm vật, tượng cách làm cho vật, tượng lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe) một cách cụ thể, sống động thật khiến cho người ta nhìn, nghe, ngửi, sờ Với mong muốn giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đợng, sáng tạo học Kể chuyện, kết hợp với kĩ thuật dạy học đa dạng, mạnh dạn đưa ra: “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học Kể chuyện” Cơ sở lí luận 2.1 Cơ sở khoa học Trong thời gian năm đầu em, làm cách để tạo hứng thú qua môn học đề tài trăn trở Đó sở để đưa trẻ em hình thành phát triển nhân cách người để bước vào giai đoạn Giai đoạn lứa tuổi học sinh lớp Một, lứa tuổi em tiếp tục diễn phát triển tâm sinh lí mức độ cao hơn, khả tri giác học sinh lớp Mợt mang tính chất đại thể sâu vào chi tiết, khơng mang tính chủ đợng Trẻ em ln hứng thú mợt hứng thú biểu hình thức khác Mỗi xúc đợng em lại kích thích đến cảm xúc cảm xúc lại ảnh hưởng đến tri giác một cách khác Việc em tham gia vào hoạt động kể chuyện nghe kể mợt hình thức để tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật Một điểm quan trọng phát triển tâm sinh lí HS lớp Mợt tưởng tượng Giàu sức tưởng tượng tḥc tính trí tuệ gắn với lực hiểu biết em Lứa tuổi em đặc biệt lớp đầu cấp, nói mảnh đất phì nhiêu để bồi đắp trí tưởng tượng cho người HS lớp Mợt thường nói lên điều q thật với niềm tin ngây thơ, biểu nằm tưởng tượng Hoạt động tưởng tượng phải dựa tảng liên tưởng dựa ghi nhớ vật tượng Ý thức vai trị trí tưởng tượng phong phú lứa tuổi học sinh lớp Một hấp dẫn văn học cần thiết để dạy kể chuyện sáng tạo, giáo viên có vận dụng biện pháp, phương pháp có hiệu 2.2 Cơ sở thực tiễn Một điểm sách giáo khoa Tiếng Việt xuất tiết kể chuyện với tư cách một nội dung độc lập, kéo dài suốt năm học Mợt tuần, HS có tiết Ở giai đoạn chương yêu cầu kiểu Kể chuyện khác Ở giai đoạn Học vần, yêu cầu đặt với HS nghe thầy cô kể câu chuyện đơn giản, dựa vào trí nhớ, tranh minh họa, HS trả lời câu hỏi tranh Đến giai đoạn Luyện tập tổng hợp, yêu cầu nâng cao hơn: HS không đọc trả lời câu hỏi, mà phải kể lại đoạn câu chuyện theo tranh Điểm khác biệt so với truyện sách Truyện kể trước văn truyện chương trình ngắn gọn Các truyện chia đoạn, đoạn thể một tranh Mỗi truyện có từ đến tranh Dưới tranh có 1, câu hỏi gợi ý làm điểm tựa để giúp HS nhớ nhân vật, tình tiết câu chuyện Thực tế cho thấy, nhiều HS gặp khó khăn việc trao đổi ý kiến với người xung quanh vốn từ nghèo nàn (hơn 70 % HS) Vì dẫn đến việc em ngại nói, ngại đưa ý kiến trước đám đơng Hơn em cịn nhỏ, vốn từ ngữ hạn chế; vốn sống đơn giản; hiểu biết giới người, giới tự nhiên hạn hẹp nên em chưa mạnh dạn trao đổi ý kiến với thầy cô bạn bè Nhiều em nói chưa đủ câu diễn đạt khơng ý hạn chế vốn từ Bên cạnh thiếu tự tin thay đổi mơi trường học tập từ mầm non lên tiểu học Đó một rào cản khiến em chưa thực hứng thú học Kể chuyện Điều chứng tỏ người làm công tác giáo dục người giữ vai trị bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm phát triển kĩ nghe, nói cho em Vậy làm để HS phát huy tính sáng tạo vào câu chuyện, khơng bị gị ép mà ln cảm thấy hấp dẫn? Làm để HS thực hành ứng dụng ngơn ngữ thành thạo? Đó mợt câu hỏi mà giáo viên phải đặt phải suy nghĩ tìm lời giải đáp - dạy để có chất lượng 2.3 Điểm của sáng kiến Thứ nhất: HS phát huy hết tiềm vốn có, bợc lợ hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp Thứ hai: Hình thành phát triển kỹ tự phục vụ, xây dựng lối sống nếp sống tốt, biết hướng đến đẹp cuộc sống thông qua nội dung câu chuyện Thứ ba: Phát triển lực thân phù hợp với tình diễn c̣c sống hàng ngày Qua kĩ nghe, nói em hình thành phát triển một cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà hiệu Thứ tư: Nhằm đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng “Chuyển đổi từ phương thức dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực” Thứ năm: Học sinh lần tiếp cận với công nghệ thông tin qua video, tranh ảnh tài liệu khác học liệu điện tử 2.4 Phạm vi và đối tượng của Sáng kiến - Nâng cao kĩ kể chuyện cho học sinh lớp nhà trường Tiểu học - Học sinh lớp nhà trường Tiểu học - Lớp thực nghiệm: lớp 1B - Lớp đối chứng: lớp 1A Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: Năm học 2020 – 2021 năm học thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 năm HS, GV dạy lớp Một tiếp cận với bộ sách giáo khoa – sách Cánh Diều nên gặp nhiều băn khoăn, trăn trở q trình dạy - học Về phía HS: Các em học sinh lớp vừa rời trường mầm non để bước vào mơi trường học tập hồn tồn nên em nhút nhát, rụt rè chưa chủ động học tập Nhiều em nói chưa đủ câu diễn đạt khơng ý hạn chế vốn từ nên em chưa mạnh dạn trao đổi ý kiến với thầy bạn bè Bên cạnh nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp với thầy bạn Đó mợt rào cản khiến em chưa thực hứng thú học Kể chuyện Ở giai đoạn đầu năm học chưa đọc thông viết thạo nên chưa đọc câu hỏi tìm hiểu nợi dung tranh, phần lớn phải nhờ trợ giúp thầy Về phía GV: Sách giáo khoa xem một ngữ liệu, nhằm giúp học sinh đạt chuẩn chương trình quy định, theo lẽ sách giáo khoa khơng cịn pháp lệnh trước Tuy vậy, GV chưa mạnh dạn việc thay đổi ngữ liệu, hay sử dụng tài liệu bổ trợ để tiết học thực triển khai theo hướng mở sáng tạo; mang lại hiệu học tập cho học sinh Nói cách khác, việc bóc tách ngữ liệu chuỗi hệ thống kiến thức sách giáo khoa Bộ giáo dục đào tạo thẩm định hay việc lựa chọn nội dung thay để giảng dạy học tập lớp Một gặp nhiều khó khăn Đặc biệt làm để dạy học Kể chuyện theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh GV cịn nhiều lúng túng Một số GV ngại đổi mới, khả ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, khai thác nguồn tài nguyên mạng Internet để phục vụ cho giảng cịn gặp nhiều khó khăn Về phía phụ huynh học sinh: Cha mẹ học sinh chưa nhận thức đầy đủ đắn chủ trương, mục tiêu Chương trình GDPT 2018 Phần lớn cách hướng dẫn học; căng thẳng q trình học với con; mợt số cha mẹ nhiều kỳ vọng nên cố gắng trang bị cho em họ nhiều tài liệu tham khảo dẫn đến em vơ tình bị dẫn vào mợt số hoạt đợng khơng có chủ đích Để kiểm chứng hiệu sáng kiến, khảo sát, thống kê chất lượng lớp thực nghiệm (1B) lớp đối chứng (1A) Kết khảo sát chưa thực nghiệm sau: Lớp Sĩ số 1B 1A 39 39 Hoàn thành Hoàn thành xuất sắc SL % 15,4 17,9 tốt SL % 11 28,2 10 25,7 Hoàn thành SL 20 19 % 51,3 48,7 Chưa hoàn thành SL % 02 5,1 03 7,7 Nhìn vào bảng thống kê, kết khảo sát lớp chưa áp dụng sáng kiến chất lượng tương đương Một số giải pháp thực hiện 10 KẾT LUẬN Khẳng định giá trị của sáng kiến đem lại: Phân môn Kể chuyện rèn cho học sinh kĩ nói trước đám đơng Cùng với rèn luyện kĩ ngôn ngữ, tư học sinh phát triển Đặc biêt, sống giới nhân vật, thâm nhập vào tình tiết truyện, tiếp xúc với nghệ thuật ngôn từ kể chuyện, tư hình tượng cảm xúc thẩm mĩ học sinh phát triển Khi nghe giáo viên kể chuyện, học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học dạng lời nói có âm Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề tổ chức dạy học Kể chuyện, mạnh dạn đề “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện” Trong trình nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy, nhận thấy giải pháp đưa mang lại hiệu thiết thực: HS có hợi bợc lợ, phát huy tối đa khiếu, sở trường thân tham gia hoạt động học tập phân môn Kể chuyện GV say mê, chủ động sáng tạo việc tổ chức hoạt động dạy học Phụ huynh hợp tác với giáo viên việc quay video tham gia kể chuyện nhà gửi cho giáo Điều đó, phần khẳng định tính khả thi sáng kiến Bài học kinh nghiệm: Từ kinh nghiệm thân với nghiêm túc học tập qua tài liệu, bạn bè đồng nghiệp, tơi có mợt số kinh nghiệm nhỏ việc dạy học phân môn kể chuyện sau: - Không nên biến kể chuyện thành một phân tích truyện cần phân biệt hai hình thức đọc chuyện kể chuyện - Đọc truyện tìm hiểu thâm nhập truyện - Lựa chọn ngôn ngữ - ngữ điệu kể - Sử dụng yếu tố hỗ trợ nét mặt, chỉ, điệu bộ… - GV phải tạo khơng khí tự nhiên, thối mái lớp học 26 - Để làm việc người GV phải thay đổi hình thức lớp, kể chuyện xếp bàn ghế để học sinh ngồi học theo nhóm (cùng sở thích)… - Trong tiết kể chuyện hoạt đợng trị Vì việc tập kể học sinh nên tăng dần theo mức đợ Kể mợt đoạn sau kể chuyện kể phân vai, thi kể chuyện tiếp sức… - Sử dụng bảng để ghi tóm tắt diễn biến cốt truyện mợt vài tình tiết quan trọng để làm điểm tựa cho học sinh tập kể - Động viên khuyến khích em kịp thời để em hứng thú kể chuyện Trên một số biện pháp mà đề Về chưa có ứng dụng nhiều nhìn chung em có tiến bợ rõ rệt cách học chơi Phát huy tốt việc rèn luyện tính đam mê mơn học hứng thú nói chuyện cho HS, góp phần hồn thiện chuẩn Tiếng Việt cho em lớp Một Một số khuyến nghị 3.1.Với cấp quản lý giáo dục: Các cấp quản lý cần quan tâm, tạo điều kiện việc đầu tư nhiều sở vật chất, trang thiết bị dạy học để việc dạy học đạt kết cao Tổ chức tiết chuyên đề dạy mẫu để giáo viên học tập chia sẻ nhiều chương trình sách giáo khoa lớp 3.2 Với nhà trường: Nhà trường thường xuyên quan tâm cải thiện nội dung, phương pháp giảng dạy nhằm kích thích em ham mê học tập Các tiết học hoạt đợng ngồi lên lớp, cần tạo hội cho học sinh lớp một trải nghiệm nhiều hình thức khác như: chơi trị chơi, đố vui, kể chuyện, … để dần rèn em tự tin thể hiện, trình bày ý kiến trước đám đông 3.3 Với giáo viên: 27 GV cần chủ động, sáng tạo việc thiết kế nội dung, hình thức tổ dạy học để thu hút HS vào học tập nhằm phát huy lực sở trường em Trên sáng kiến “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện” nghiên cứu, xây dựng áp dụng công tác giảng dạy lớp 1B - Trường Tiểu học - nơi cơng tác Trong q trình thực khơng tránh khỏi hạn chế, kính mong nhận góp ý Hội đồng khoa học cấp Tôi xin chân thành cảm ơn! 28 PHỤ LỤC Giáo án minh họa : BÀI 14: KỂ CHUYỆN: HAI CHÚ GÀ CON I MỤC TIÊU Phát triển lực đặc thù 1.1 Phát triển lực ngôn ngữ - Nghe hiểu nhớ câu chuyện - Nhìn tranh, nghe GV hỏi, trả lời câu hỏi tranh - Nhìn tranh, tự kể đoạn câu chuyện Phát triển lực văn học * Hiểu lời khuyên câu chuyện: Hiểu lời khuyên câu chuyện: Anh em phải yêu thương, nhường nhịn nhau, đừng tranh giành, nghĩ xấu để khỏi phải xấu hổ, ân hận Góp phần phát triển các lực chung và phẩm chất - Rèn kĩ lắng nghe trả lời câu hỏi tự tin - Biết vận dụng lời khuyên câu chuyện vào đời sống II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - GV: Sách giáo khoa, tranh ảnh minh họa - HS: SGK III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Hoạt động của GV Khởi động Hoạt động của HS - Hát - GV đưa lên bảng tranh minh hoạ câu chuyện Chồn học, mời HS kể - HS nêu chuyện theo tranh 1, 2, HS nói lời - HS nhận xét bạn khuyên câu chuyện - GV nhận xét đánh giá Dạy bài 2.1 Chia sẻ giới thiệu câu chuyện: a, Quan sát tranh đoán: GV tranh minh hoạ, mời HS xem tranh, 29 + Có gà con, lớn anh, đốn nợi dung truyện bé em Trước mặt hai b, Giới thiệu chuyện: anh em có + Câu chuyện Hai chủ gà kể hai giun Hai anh em vẻ mặt căng anh em gà Nom chúng thật đáng yêu thẳng cãi Trong khơng rõ chuyện mà chúng truyện cịn có cḥt cãi nhau, em lắng nghe nhé! 2, Khám phá luyện tập: - Nghe kể chuyện: GV kể lần: Lần kể tự nhiên, không tranh Lần 2: Vừa tranh vừa kể chậm Kể lần (như lần 2) để HS khắc sâu nội dung câu chuyện b,Trả lời câu hỏi theo tranh: + HS lắng nghe + HS lắng nghe, quan sát tranh * Trả lời câu hỏi tranh: - GV nêu câu hỏi gọi HS trả lời +Tranh 1: Ra vườn kiếm ăn, anh em gà - HS trả lời: thấy gì? - Ra vườn kiếm ăn, anh em gà thấy vật giống mợt +Tranh 2: Đang đói bụng, hai gà làm giun gì? - Đang đói bụng, hai gà +Tranh 3: Vì hai anh em gà cãi nhau? lao vào vồ giun ? -Vì giun đợt ngợt biến mất, hai anh em người nghi ngờ người + Tranh 4: Khi lại thấy mồi, anh em chén giun nên cãi gà làm gì? - Con giun lại xuất hiện, hai anh em gà lại lao vào bắt / vồ giun GV (chuyển tiếp): Con giun lại biến Nhưng giun lại biến vọt từ hốc gần đó? - GV tranh 5: Chuột xuất nói điều gì? - Mợt cḥt - Cḥt nói: “Đó đâu phải +Tranh 6: Vì hai anh em gà ân hận, giun mà đuôi ta Hai anh em thật ngốc!” xấu hổ? - Anh em gà ân hận, xấu hổ chúng hấp tấp khơng biết 30 * Trả lời câu hỏi tranh liền nhau: - GV hỏi HS nội dung tranh liền c, Kể chuyện theo tranh: nhường nhịn nên tranh một đuôi chuột, bị chuột chê cười -HS trả lời gộp nội dung tranh - GV tổ chức cho HS kể chuyện theo tranh -HS trả lời liền mạch - GV cất tranh y/c HS kể tồn bợ câu chuyện - GV nhận xét, đánh giá tun dương -HS kể lại tồn bợ câu chuyện d, Tìm hiểu ý nghĩa câu chuyện: - HS nhận xét phần kể bạn + Câu chuyện khuyên em điều gì? + GV chốt: Câu chuyện lời khuyên: Anh em phải yêu thương nhau; tranh giành, -HS trả lời: Câu chuyện khuyên: nghĩ xấu phải xấu hổ, ân hận Anh em phải yêu thương Củng cố - Dặn dò - GV tổng kết bài: Nhắc HS xem tranh, /Anh em tranh giành phải ân hận, xấu hổ chuẩn bị cho tiết KC Đôi bạn tuần tới - Nhận xét tiết học 31 PHỤ LỤC Giáo án minh họa : BÀI 92: KỂ CHUYỆN: ÔNG LÃO VÀ SẾU NHỎ 32 I MỤC TIÊU Phát triển lực đặc thù 1.1 Phát triển lực ngôn ngữ - Nghe hiểu nhớ câu chuyện - Nhìn tranh, nghe GV hỏi, trả lời câu hỏi tranh - Nhìn tranh, tự kể lại đoạn câu chuyện Phát triển lực văn học * Hiểu lời khuyên câu chuyện: Ông lão nhân hậu giúp sếu nhỏ nhận đền ơn gia đình sếu Giáo dục HS cần yêu thương, bảo vệ loài vật Góp phần phát triển các lực chung và phẩm chất - Rèn kĩ lắng nghe trả lời câu hỏi tự tin - Biết vận dụng lời khuyên câu chuyện vào đời sống II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - GV: Sách giáo khoa điện tử; giáo án powpoint - HS: SGK III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Hoạt động của GV Khởi động Hoạt động của HS - HS hát - GV tranh câu chuyện Cô bé - HS kể lại câu chuyện gấu, y/c HS kể - Bạn nêu ý nghĩa câu chuyện? -HS nêu ý nghĩa câu chuyện - GV nhận xét đánh giá Dạy bài 2.1 Chia sẻ giới thiệu câu chuyện: a, Quan sát tranh đoán: + GV tranh minh hoạ, mời HS xem + HS quan sát trả lời:Truyện có tranh để biết chuyện có ai, có vật ơng lão, sếu bố, sếu mẹ sếu đốn xem chuyện xảy sếu bị thương, nằm b, Giới thiệu chuyện: đất không bay theo bố mẹ Ông lão sếu nhỏ kể tình cảm yêu Ông lão chăm sóc sếu nhỏ 33 thương, giúp đỡ lồi vật mợt ơng lão Chuyện nào, em lắng nghe 2, Khám phá luyện tập: - Cho HS nghe truyện SGK điện tư + HS lắng nghe - Nghe kể chuyện: GV kể chuyện với giọng diễn cảm Đoạn 1: kể với giọng chậm rãi Đoạn 2: giọng nhanh Đoạn 3: trở lại + HS lắng nghe, quan sát tranh chậm rãi Đoạn (ông lão nhân hậu thả cho sếu bay bố mẹ): kể gây ấn tượng với từ ngữ thả, tung cảnh Đoạn 5: giọng hồi hộp Đoạn 6: giọng kể vui, chậm rãi điều ước ông lão thành thật b,Trả lời câu hỏi theo tranh: * Trả lời câu hỏi tranh: - HS trả lời: -GV hỏi HS, 1-2 HS tranh: +Tranh 1: Điều xảy ông lão vào + Một sáng mùa hè, ơng lão rừng? vào rừng nghe thấy tiếng sếu “kíu cà, kíu cà” ầm ĩ +Tranh 2: Khi thấy ông lão, mấy sếu + Khi thấy ông lão, hai sếu nào? lớn sợ hãi bay lên để lại sếu nằm bẹp đám cỏ Thì sếu bị gãy cánh +Tranh 3: Ơng lão làm để giúp sếu nhỏ? + Ơng lão ơm sếu nhỏ nhà,băng bó, chăm sóc) sếu bố, sếu mẹ làm gì? (Ngày ngày, sếu bố, sếu mẹ bay đến nhà ơng, kêu “kíu cà”, vẻ lo lắng) Tranh 4: Khi vết thương sếu nhỏ + Khi vết thương sếu nhỏ lành, ơng lão làm gì? lành, ơng lão mang sân, thả 34 cho sếu nhỏ tung cánh bố mẹ bay phương nam +Tranh 5: Gia đình sếu làm đế cảm ơn + Để cảm ơn ơng lão, mợt sáng mùa xn, gia đình sếu bay về, ông lão? thả xuống sân nhà ông lão mợt túi nhỏ đựng điều ước kì diệu + Ông lão ước cho rừng cây, đồng +Tranh 6: Ơng lão ước điều gì? ṛng xanh tươi, sơng ngịi đầy tơm cá + Ơng lão vừa dứt lời, điều ước + Điều xảy ra? biến thành thật Từ đấy, ông dân làng sống ấm no, hạnh phúc -HS trả lời gộp nội dung tranh * Trả lời câu hỏi tranh liền nhau: -HS trả lời liền mạch - GV hỏi HS nội dung tranh liền -HS kể nội dung 2-3 tranh liền kề *Trả lời câu hỏi tranh -HS kể chuyện tranh mà - GV hỏi HS nợi dung tranh thích c, Kể chuyện theo tranh: -HS kể lại tồn bợ câu chuyện - GV tổ chức cho HS kể chuyện theo tranh -HS nhận xét, đánh giá phần kể - GV cất tranh u cầu HS kể tồn bợ câu bạn chuyện - GV nhận xét, đánh giá tuyên dương *Kể chuyện phân vai: -HS kể chuyện nhóm - GV làm mẫu HS khác -Các nhóm thi kể chuyện - GV nhận xét, tuyên dương d, Tìm hiểu ý nghĩa câu chuyện: - Ơng lão nhân hậu, giúp sếu nhỏ + Em nhận xét ơng lão? chữa lành vết thương, thả sếu + Câu chuyện ca ngợi ông lão nhân hậu, tốt với bố mẹ / Ông lão tốt bụng, 35 bụng, biết yêu thương, giúp đỡ loài vật, bảo biết bảo vệ lồi vật vệ mơi trường thiên nhiên - GV giáo dục HS biết yêu quý bảo vệ lồi vật Củng cố- Dặn dị - GV tổng kết bài: Về nhà tập kể lại câu chuyện cho người thân nghe quay video để tiết học sau chia sẻ với bạn - Nhận xét tiết học TÀI LIỆU THAM KHẢO ST TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ T 36 Sách giáo khoa Tiếng Việt – Cánh Diều Nguyễn Minh Thuyết Sách giáo viên Tiếng Việt – Cánh Diều Nguyễn Minh Thuyết Tài liệu tập huấn giáo viên sử dụng SGK Nhà xuất Đại học sư lớp Cánh Diều – Môn Tiếng Việt phạm MỤC LỤC STT Néi dung TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 37 Trang 1 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến 4 Giá trị, kết đạt sáng kiến 5 Đề xuất, kiến nghị MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tổng quan vấn đề nghiên cứu Cơ sở lí luận 2.1 Cơ sở khoa học 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Điểm sáng kiến 2.4 Phạm vi đối tượng Sáng kiến Thực trạng vấn đề nghiên cứu Một số giải pháp thực 11 4.1 Giải pháp 1: Nghiên cứu nợi dung chương trình phương 11 pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp Một - Kiểu Kể chuyện 4.1.1 chương trình GDPT 2018 Mục đích 11 4.1.2 Nợi dung thực 11 4.1.2.1 Nghiên cứu nợi dung chương trình mơn Tiếng Việt - Kiểu 11 4.1.2.2 Kể chuyện Nghiên cứu phương pháp dạy môn Tiếng Việt - Kiểu 12 4.1.3 Kể chuyện Kết đạt 14 4.2 Giải pháp 2: Phân loại HS nhóm theo lực học 14 4.2.1 từ tiết học Mục đích 14 4.2.2 Nội dung thực 15 4.2.3 Kết đạt 16 4.3 Giải pháp 3: Người giáo viên cần trau dồi nghệ thuật kể 17 4.3.1 chuyện để phát huy hiệu quả của tiết dạy Mục đích 17 4.3.2 Nội dung thực 17 38 4.3.3 Kết đạt 19 4.4 Giải pháp 4: Cách khai thác học liệu điện tử để tạo hứng 20 4.4.1 thú cho các em giờ học Kể chuyện Mục đích 20 4.4.2 Nợi dung thực 20 4.4.3 Kết đạt 23 5.1 5.2 5.3 5.4 Thực nghiệm Mục đích 24 24 Các bước tiến hành Phương pháp thực nghiệm Giáo án minh hoạ 24 24 24 Kết thực nghiệm Kết đạt KẾT LUẬN 25 25 26 Khẳng định giá trị sang kiến đem lại 26 Bài học kinh nghiệm 26 Một số khuyến nghị 27 PHỤ LỤC 29 PHỤ LỤC 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 ... pháp áp dụng vào thực tế ? ?Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện" * Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp Một - Trường Tiểu học - nơi công tác Nội dung... chuyện, mạnh dạn đề ? ?Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện? ?? Trong trình nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy, nhận thấy giải pháp đưa mang lại hiệu thiết... dung, hình thức tổ dạy học để thu hút HS vào học tập nhằm phát huy lực sở trường em Trên sáng kiến ? ?Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện? ?? nghiên cứu, xây