Một số giải pháp gáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 trong dạy đọc hiểu truyện dân gian tại trung tâm GDNN GDTX thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY ĐỌC HIỂU TRUYỆN DÂN GIAN TẠI TRUNG TÂM GDNN - GDTX THƯỜNG XUÂN Người thực hiên: Nguyễn Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.Kĩ sống giáo dục kĩ sống 2.1.2 Giáo dục kĩ sống môn ngữ văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Thực trạng giáo dục Kĩ sống 2.2.3 Thực trạng giáo dục Kĩ sống đọc hiểu truyện dân gian (Ngữ văn 10) 2.3 Các giải pháp Giáo dục Kĩ sống cho học sinh dạy đọc hiểu truyện dân gian Việt Nam (Ngữ văn lớp 10) 2.3.1 Giải pháp1: Nắm vững KNS giáo dục học 2.3.2 Giải pháp 2: Thiết kế câu hỏi phù hợp vào học cụ thể nhằm giáo dục Kĩ sống có hiệu tiết dạy 2.3.3 Giải pháp 3: Thực tốt hình thức hoạt động dạy học 2.3.4 Giải pháp 4: Kết hợp giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm 2.3.5 Tích hợp với mơn học khác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiêm 2.4.1 Kết mức độ hứng thú HS 2.4.2 Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luân 3.2 Kiến nghị DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt GD ĐT Viết đầy đủ Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh 2 2 3 6 9 12 14 15 16 16 16 17 19 19 19 NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THPT Trung học phổ thông TT GDNN-GDTX Trung tâm Giáo dục nghề nghiêp Giáo dục thường xuyên THCS Trung học sở KNS Kĩ sống GD KNS Giáo dục Kĩ sống DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TT Số tên bảng Trang Bảng Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS 17 Bảng Khảo sát yêu thích HS Biểu đồ So sánh kết kiểm tra sau dạy thực nghiệm 17 18 1 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Giáo dục kĩ sống nội dung giáo dục quan trọng cần thực cách có hệ thống thường xuyên nhà trường Giáo dục kĩ sống giúp học sinh có hiểu biết rèn luyện hành vi có hại cho sức khỏe, thể chất tinh thần, tăng cường khả nhận thức xã hội, khả thích ứng với sống khả ứng phó linh hoạt, tích cực với thách thức sống hàng ngày Việc đưa giáo dục kĩ sống vào nhà trường có ý nghĩa thức tỉnh để nhà giáo dục ý nhiều đến tính hữu dụng, thiết thực chương trình nhà trường, đồng thời tăng khả đáp ứng yêu cầu đào tạo người động, tích cực, tự tin, đạt thành cơng xã hội hội nhập Môn Ngữ văn trường phổ thơng nói chung có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, môn ngữ văn học giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hóa,văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người.Với tính chất giáo dục thẩm mĩ, mơn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hồn thiện nhân cách Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Đọc văn để hiểu người Giảng văn để dạy làm người…Làm để - vừa người đọc, vừa người giảng văn để tạo truyền cảm hứng “ Uống xong lại khát” Xuất phát từ đặc trưng môn Ngữ văn: Văn học nhân học (M Gorki) Chính mà bên cạnh việc học chữ em học cách làm người Trong học rút từ kiến thức sách vở, từ hoạt động giáo dục nhà trường quan trọng Thực tế cho thấy, nhiều học sinh trường , nhà hay xã hội cịn có cách ứng xử chưa phù hợp, khơng chuẩn mực tình cụ thể: Ln bị động, thiếu ý thức tiết học; khơng có tinh thần tập thể, tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau, sống ích kỉ, hẹp hịi, khơng có khả làm chủ thân trước hồn cảnh, mơi trường Xuất phát từ lí trên, giáo viên dạy Văn, ý thức rõ vai trò trách nhiệm nặng nề nghề giáo, trăn trở vấn đề: làm để nâng cao hiệu việc giáo dục lối sống đẹp cho học sinh Từ đó, tơi thấy việc giáo dục lối sống đẹp cho học sinh phải làm thường xuyên, liên tục, đòi hỏi tận tâm, tận tình kiên trì, nhẫn nại Đây lí tơi sâu tìm hiểu thực sáng kiến:“Một số giải pháp gáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 dạy đọc hiểu truyện dân gian tại Trung tâm GDNN - GDTX Thường Xn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc nghiên cứu làm rõ vấn đề giáo dục Kĩ sống chương trình Ngữ văn nói chung dạy học đọc hiểu truyện dân gian chương trình Ngữ văn 10, nhằm chia sẻ với đồng nghiệp cách tiếp cận tác phẩm văn học dân gian theo hướng phát huy tính tích cực người học, vận dụng sang tạo kiến thức vào thực tiễn Từ đó, khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu truyện dân gian - Chương trình Ngữ văn lớp 10 1.3 Đối tượng nghiên cứu Cách thức giáo dục Kĩ sống dạy đọc hiểu truyện dân gian chương trình Ngữ văn 10 cho học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp: Thống kê, phân tích, đối chiếu, tổng hợp - Phương pháp phân tích, so sánh, đánh giá NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Kĩ sống giáo dục Kĩ sống a Kĩ sống (KNS) Kĩ năng lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải cơng việc hay giải tình phát sinh sống Kĩ sống coi nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục Giáo dục Kĩ sống góp phần vào “Xây dựng trường hoc thân thiện, học sinh tích cực”.[1] Có nhiều cách định nghĩa khác Kĩ sống Những định nghĩa thường bắt nguồn từ góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân người viết Tổ chức Y tế giới (WHO) định nghĩa: “Kĩ sống kĩ mang tính tâm lý xã hội Kĩ giao tiếp vận dụng tình ngày để tương tác có hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày” Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên Hiệp Quốc (UNESCO) quan niệm “Kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày”.[2] Như vậy, nói tới Kĩ sống khơng đơn giản nhận thức mà cao người cịn biết tích cực vận dụng kiến thức học vào xử lý tình thực tiễn có hiệu quả, qua giúp người sống vui vẻ, có ý nghĩa Phân loại Kĩ sống Có nhiều cách phân loại kĩ sống, tuỳ vào quan niệm kĩ sống - Dựa cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa cách phân loại KNS thành nhóm (UNESCO Hà Nội, 2003).[2] + Kĩ nhận thức: Bao gồm Kĩ cụ thể như: Tư phê phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị + Kĩ đương đầu với cảm xúc: Bao gồm động cơ, ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự quản lý, tự giám sát tự điều chỉnh + Kĩ xã hội hay Kĩ tương tác: Bao gồm Kĩ giao tiếp; Tính đốn; Kĩ thương thuyết/từ chối; Lắng nghe tích cực, hợp tác, thơng cảm, nhận biết thiện cảm người khác v.v… - Trong tài liệu giáo dục Kĩ sống hợp tác với UNICEF (Bộ Giáo dục & Đào tạo) giới thiệu cách phân loại khác, KNS phân thành nhóm [3]: + Kĩ nhận biết sớng với gồm: Kĩ tự nhận thức; Lòng tự trọng; Sự kiên định; Đương đầu với cảm xúc; đương đầu với căng thẳng + Những Kĩ nhận biết sống với người khác bao gồm: Kĩ quan hệ/ tương tác liên nhân cách; cảm thông; đứng vững trước áp lực tiêu cực bạn bè người khác; thương lượng giao tiếp có hiệu + Các Kĩ định cách hiệu bao gồm kỹ năng: Tư phê phán; Tư sáng tạo; Ra định; Giải vấn đề - Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin, + Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, + Nhóm kĩ định cách hiệu quả, bao gồm KNS cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo Trên số cách phân loại kĩ sống, nhiên cách phân loại tương đối Trên thực tế, KNS thường khơng hồn tồn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến b Giáo dục Kĩ sống Giáo dục KNS trình gắn với hoạt động cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh để em biết cách chuyển dịch kiến thức có thái độ, giá trị thành hành động thực tế cách tích cực, mang tính chất xây dựng Giáo dục Kĩ sống đáp ứng nhu cầu cần cần thiết sống, học tập, lao động giai đoạn ngày tham gia vào hoạt động nghề nghiệp sống đòi hỏi phải thỏa mãn Kĩ tương ứng Rèn luyện Kĩ sống cho học sinh nhằm giúp em rèn luyện Kĩ ứng xử tình huống; thói quen Kĩ làm việc theo nhóm, Kĩ hoạt động xã hội; giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, tệ nạn xã hội, Kĩ làm chủ tình sống Đối với học sinh THPT việc hình thành Kĩ học tập Kĩ ứng xử tình vơ quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau này.[4] Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh THPT không dừng lại việc làm thay đổi nhận thức cho HS cách cung cấp thông tin, tri thức mà tập trung vào mục tiêu xây dựng làm thay đổi hành vi HS theo hướng tích cực, mang tính xây dựng vấn đề đặt sống 2.1.2 Giáo dục Kĩ sống môn Ngữ văn Giáo dục kĩ sống qua môn học Ngữ văn bậc THPT nhằm giúp học sinh: * Về kiến thức - Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại; góp phần củng cố, mở rộng bổ sung, khắc sâu kiến thức học quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội, định hướng tương lai nghề nghiệp cho em - Nhận thức cần thiết kĩ sống giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần thân người khác - Nhận thức giá trị cốt lõi làm tảng cho kĩ sống * Về kĩ - Có kĩ làm chủ thân, kĩ sống có trách nhiệm, kĩ ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp hàng ngày - Có suy nghĩ hành động tích cực, tự tin, có định đắn sống - Có kĩ quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước nguy ảnh hưởng đến an toàn lành mạnh sống (bảo vệ thân trước tệ nạn xã hội, trước bạo lực nguy khác xã hội đại); giúp học sinh phòng ngừa hành vi, nguy có hại cho phát triển cá nhân * Về thái độ - Học sinh cảm thấy hứng thú có nhu cầu thể KNS mà thân rèn luyện đồng thời biết động viên người khác thực - Hình thành thay đổi hành vi theo hướng tích cực, hành vi liên quan đến lối sống lành mạnh, có trách nhiệm với thân, bè bạn, gia đình cộng đồng - Có ý thức quyền trách nhiệm với giá trị truyền thống, với gia đình, quê hương dân tộc mình, có ý thức định hướng cho tương lai, định hướng nghề nghiệp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Thực trạng Mục tiêu tổng quát Nghị 29 NQ/TW vvề đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định giáo dục cần “ Tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người việt nam phát triển toàn diện phát triển tốt tiềm khả sang tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu quả” Để đạt mục tiêu môn học cần trang bị cho học sinh không kiến thức mà kĩ cần thiết để sống tốt làm việc hiệu Thực Quyết định số 2994/QĐ-BGD&ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ GD&ĐT, nhà trường phổ thông, TT GDNN- GDTX đưa chương trình dạy kĩ sống tích hợp mơn học hoạt động ngoại khóa.[5] Qua tìm hiểu số trường học địa bàn, nhận thấy việc thực giáo dục Kĩ sống nhiều trường quan tâm Giáo dục kĩ sống lồng ghép vào chương trình học, mơn học, hoạt động nhà trường không tạo thành môn học riêng.Thông qua việc thường xuyên tổ chức nhiều hoạt động ngồi lên lớp, giúp hình thành thói quen tốt cho học sinh…, nhiên tình trạng làm cho có qua loa chiếu lệ, chưa thật xem giáo dục Kĩ sống cho HS nhiệm vụ xuyên suốt Vì thế, thực nội dung sơ sài, phương pháp giảng dạy chưa hấp dẫn, việc lồng ghép vào tiết sinh hoạt chào cờ đầu tuần hay buổi sinh hoạt đơn kể câu chuyện hay, hình ảnh đẹp từ đời thường cho học sinh, chưa thể tổ chức buổi dã ngoại hoạt động lớn “thiếu kinh phí” nhiều khó khăn khác.[6] Trung tâm GDNN - GDTX Thường Xuân đặt địa bàn Thị trấn huyện Thường Xuân, huyện nghèo phía tây tỉnh Thanh hóa với điều kiện kinh tế nhân dân địa phương chưa phát triển, dân số 70% người dân tộc Thái Học sinh Trung tâm đa số em gia đình khó khăn, nên việc tiếp cận với xu đại môi trường xã hội tiên tiến đại hạn chế từ hình thành em tính nhút nhát, rụt rè, thân thiện, thiếu linh hoạt, hịa đồng, tham gia; nhiều em nói chuyện thường cộc lốc, trống khơng…hơn chất lượng tuyển sinh vào 10 Trung tâm thấp đa số em không đậu vào trường cấp huyện bỏ học lâu năm nên khó khăn nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục (cả giảng dạy hoạt động giáo dục lên lớp) Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực có, tiêu cực có Nếu khơng giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh điều cần thiết Khi giáo dục kĩ sống, học viên trang bị kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ để phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức 2.1.2 Thực trạng giáo dục Kĩ sống * Thuận lợi - Bộ giáo dục Sở giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên giáo dục Kĩ sống cho học sinh phổ thơng, hướng dẫn tích hợp giáo dục Kĩ sống thông qua môn học hoạt động giáo dục cấp phổ thơng Giáo viên tập huấn nên q trình giảng dạy có kế hoạch thực lồng ghép vào tiết học cho phù hợp - Nhìn chung cán giáo viên nhà trường hiểu thuật ngữ Kĩ sống tìm tịi cách thực Và tích cực đổi PP dạy học nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh - Một số hoạt động giáo dục Kĩ sống Nhà trường ý thực Phong trào Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Bộ giáo dục đào tạo phát động Đa số học sinh yêu thích hoạt động giáo dục Kĩ sống tổ chức trường - Việc rèn luyện Kĩ sống thực số môn học, thông qua hoạt động ngoại khóa hình thức tun truyền tài liệu * Khó khăn Về phía giáo viên: - Nhìn chung cịn nhiều giáo viên lúng túng việc tổ chức tiết dạy có lồng ghép nội dung GD KNS khơng sâu nội dung - Việc bồi dưỡng cho học sinh kĩ sống học không ý 2.3 Các giải pháp Giáo dục Kĩ sống cho học sinh dạy đọc hiểu truyện dân gian Việt Nam (Ngữ văn lớp 10) 2.3.1 Giải pháp 1: Nắm vững KNS giáo dục học Mỗi học Ngữ văn có số KNS Giáo viên cần vào mục tiêu cần đạt kiến thức, kĩ thái độ học để xác định.[9] Tên học Mục tiêu học Các kĩ cần giáo dục 1.Về kiến thức: Giúp HS: Nắm đặc điểm sử thi anh hùng - Thực việc xây dựng kiểu “nhân vật cảm thông anh hùng sử thi”, nghệ thuật Chiến thắng miêu tả sử dụng ngôn từ Mtao - Xác định giá Về kĩ năng: Biết cách phân tích Mxây trị văn sử thi anh hùng để thấy giá trị sử thi nội dung nghệ thuật, đặc biệt cách sử thi - Tự nhận mượn việc mô tả chiến tranh để thức khẳng định lí tưởng thân sống hoà hợp hạnh phúc Thái độ: Yêu gia đình, yêu quê - Tư sáng hương đất nước, biết sống yêu tạo thương, nhân ái, khoan dung, có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước Định hướng lực, phẩm chất: - Năng lực đọc hiểu văn bản, lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực công nghệ thông tin, sử dụng ngôn ngữ, lực tổng hợp vấn đề, lực tự học, Các pp/ kĩ dạy học tích cực - Thảo luận nhóm - Đóng vai (đọc theo vai) 10 lực vận dụng kiến thức liên môn… - Phẩm chất: Bồi đắp tình yêu văn học dân tộc; gia đình, hương đất nước,có trách nhiệm với thân cộng đồng, trân trọng gìn giãu kho tàng văn học dân gian… Về kiến thức: Truyền thuyết “An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” - Thực - Làm việc nhóm (Kĩ - Qua phân tích truyền thuyết cảm thơng cụ thể, nắm đặc trưng chủ yếu - Xác định giá thuật khăn trải bàn, kĩ truyền thuyết: Kết hợp nhuần trị nhuyễn yếu tố tưởng tượng, - Tự nhận thức thuật công đoạn, kĩ phản ánh quan điểm đánh giá, thái thân thuật trình độ tình cảm của nhân dân - Tư sáng bày phút) kiện lịch sử nhân vật tạo lịch sử Trình bày ý kiến - Nắm giá trị, ý nghĩa sau truyện An Dương Vương Mị thảo luận Châu - Trọng Thuỷ: Từ bi kịch nhóm nước cha An Dương Vương bi kịch tình yêu Mị Châu Trọng Thuỷ, nhân dân muốn rút trao quyền lại cho hệ sau, học lịch sử ý thức đề cao cảnh giác với âm mưu kẻ thù xâm lược công giữ nước Điều đáng lưu ý học lịch sử cần đặt bối cảnh vừa hội nhập với giới vừa phải giữ an ninh, chủ quyền đất nước Về kĩ năng: - Rèn thêm kĩ phân tích truyện dân gian để hiểu ý nghĩa hư cấu nghệ thuật truyền thuyết 11 Thái độ: - Coi trọng việc đọc hiểu văn - Hình thành cho hs phẩm chất yêu quê hương đất nước, tinh thần cảnh giác với kẻ thù xử lí đắn mối quan hệ nhà với nước, cá nhân với cộng đồng Định hướng lực, phẩm chất: - Năng lực đọc hiểu văn , lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực công nghệ thông tin, sử dụng ngôn ngữ, lực tổng hợp vấn đề, lực tự học, lực vận dụng kiến thức liên môn… - Phẩm chất: Bồi đắp tình yêu văn học dân tộc; gia đình, hương đất nước,có trách nhiệm với thân cộng đồng, trân trọng gìn giãu kho tàng văn học dân gian… Truyện cổ tích Tấm Cám Về kiến thức: Giúp HS: - Hiểu nội dung truyện cổ tích Tấm Cám, nhận thức tính chất, ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột diễn truyện Tấm Cám, ý nghĩa biến hóa Tấm - Thực - Xử lí tình cảm thơng - Nắm giá trị nghệ thuật truyện thức thân Về kĩ năng: - Rèn kĩ đọc kể, phân tích nhân vật qua mâu thuẫn, xung đột truyện cổ tích thần kì 3.Thái độ: - Giáo dục cho hs tình yêu người lao động, biết sống yêu - Xác định giá - Kĩ thuật trị trình bày Tự nhận phút 12 thương, nhân ái, khoan dung - Giáo dục cho hs niềm tin thiện, vào lẽ cơng bằng, vào nghĩa sống xã hội - Biết đấu tranh thiện, lẽ phải, cơng xã hội Định hướng lực, phẩm chất: - Năng lực đọc hiểu văn , lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực công nghệ thông tin, sử dụng ngôn ngữ, lực tổng hợp vấn đề, lực tự học, lực vận dụng kiến thức liên môn… - Phẩm chất: Bồi đắp tình yêu văn học dân tộc; yêu gia đình, quê hương đất nước;có trách nhiệm với thân cộng đồng; trân trọng gìn giữ kho tàng văn học dân gian… Nắm vững KNS giáo dục học lực cần hình thành cho học sinh giúp GV linh hoạt, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS lựa chọn tình học tập học hợp lí để giáo dục KNS cho HS 2.3.2 Giải pháp 2: Thiết kế câu hỏi phù hợp vào học cụ thể nhằm giáo dục Kĩ sống có hiệu tiết dạy Trong tiết dạy, hệ thống câu hỏi quan trọng việc hình thành giáo dục Kĩ sống cho học sinh Chính vậy, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lượng hệ thống câu hỏi trước tổ chức tiết dạy Khi dạy đoạn trích “Chiến thắng Mtao - Mxây” (trích “Sử thi Đăm Săn” - Sử thi Tây Nguyên), muốn HS nắm giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích, thân đặt câu hỏi sau: Câu hỏi: Nguyên nhân dẫn đến chiến đấu Đăm Săn Mtao - Mxây? Câu hỏi: Cuộc chiến đấu hai từ trưởng diễn qua chặng? 13 Câu hỏi: Lời kêu gọi Đăm Săn có ý nghĩa nào? thể thái độ chàng? Câu hỏi: Chi tiết miếng trầu Hơnhị ném giúp Đăm Săn có thêm sức mạnh thể điều gì? Khi dạy đoạn trích Truyền thuyết “An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” Ở nội dung thứ nhất: Vai trò An Dương Vương nghiệp xây thành, làm nỏ đánh thắng Triệu Đà GV yêu cầu HS làm việc nhóm (theo kĩ thuật khăn trải bàn) để trả lời câu hỏi sau: Nhóm 1: Phân tích vai trị vua ADV cơng xây thành giữ nước? Nhóm 2: Tìm chi tiết liên quan đến ADV việc chế tạo nỏ thần? Nhóm 3: Nhận xét thái độ nhân dân vua ADV buổi đầu dựng nước? Nhóm 4: Tìm chi tiết xếp chúng vào từng cột theo bảng sau: (GV phát phiếu học tập cho nhóm 4) Cốt lõi lịch sử Chi tiết thần kì Ở nội dung thứ hai: Để hướng dẫn học sinh tìm hiểun hững sai lầm An Dương Vương, GV yêu cầu HS làm vịêc theo nhóm (theo kĩ thuật cơng đoạn) để trả lời câu hỏi sau: - Nhóm 1: Phân tích sai lầm thứ ADV chủ quan lơ cảnh giác nào? - Nhóm 2: Phân tích sai lầm thứ hai ADV chủ quan khinh địch? - Nhóm 3: Phân tích sai lầm thứ ba ADV không giáo dục trách nhiệm quốc gia? - Nhóm 4: Rút học lịch sử tinh thần cảnh giác với kẻ thù? Ở nội dung thứ 3: Nhân vật Mị Châu, GV yêu cầu HS làm việc cá nhân (theo kĩ thuật trình bày phút) để trả lời câu hỏi: Câu hỏi: Tác giả dân gian giới thiệu Mị Châu nào? Câu hỏi: Rùa vàng kết tội Mị Châu giặc hay sai? Vì sao? Câu hỏi: Theo em, Mị Châu đáng thương hay đáng trách? Hãy lí giải đoạn văn ngắn khoảng 5-7 dịng? 14 Câu hỏi: Thái độ nhân dân Mị Châu nào? Ở nội dung 4: Nhân vật Trọng Thủy, GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm (theo kĩ thuật khăn trải bàn) để trả lời câu hỏi sau: - Nhóm 1: Tìm chi tiết liên quan đến nhân vật Trọng Thủy đánh giá chi tiết đó? - Nhóm 2: Vì lại cho Trọng Thủy vừa kẻ xâm lược? - Nhóm 3: Vì lại cho Trọng Thủy nạn nhân chiến tranh? - Nhóm 4: Chi tiết “ngọc trai - giếng nước” có tiết ca ngợi tình u chung thuỷ khơng? Khi dạy truyện cổ tích Tấm Cám: GV cho hs thảo luận cặp đơi, trả lời câu hỏi sau (theo kĩ thuật trình bày phút) : Hãy cho biết mâu thuẫn, xung đột Truyện Cổ tích Tấm Cám gì? Mâu thuẫn phát triển nào? GV sử dụng kĩ thuật trình bày phút, điền vào phiếu học tập số phiếu học tập số 2, việc trả lời câu hỏi sau: Phiếu học tập số 1: Nhân vật cô Tấm giới thiệu nào? Có việc xảy với Tấm? Nêu cảm nhận em việc xảy với Tấm? Em có nhận xét mâu thuẫn, xung đột Tấm mẹ Cám trước Tấm trở thành hoàng hậu? Mỗi lần thất vọng Tấm lại ông Bụt giúp đỡ, điều thể quan niệm nhân dân? Phiếu học tập cố 2: Trình bày diễn biến việc chặng đường đời thứ nhân vật Tấm? Tại chặng đường ông Bụt không lên giúp Tấm kể Tấm nguy hiểm đến tính mạng? Tấm bốn lần bị giết sinh thể quan niệm dân gian? Ở việc cuối cùng, nhờ miếng trầu têm cách phượng mà nhà vua nhận Tấm Vậy em có cảm nhận hình ảnh miếng trầu Truyện cổ tích Tấm Cám? Với hệ thống câu hỏi đó, HS suy nghĩ trả lời q trình thâm nhập vào đời sống nội tâm nhân vật, trải nghiệm hoàn cảnh, hành động nỗi niềm, tâm trạng nhân vật.Từ đó, kĩ sống hình thành kĩ tư sáng tạo, Kĩ tự nhận thức thân, Kĩ thể cảm thông, Kĩ xác định giá trị… Bằng câu hỏi có mục đích giáo dục vậy, HS hiểu biết cảm thơng chia sẻ, nhận thức phải làm trước tình xảy thân hay với người khác 15 2.3.3 Giải pháp 3: Thực tốt hình thức hoạt động dạy học [7] Trong q trình dạy học, tơi thường tổ chức số hình thức hoạt động như: - Thảo luận nhóm: Tổ chức thảo luận nhóm để em trao đổi học hỏi lẫn Thông qua hoạt động khơng phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm mà cịn phát triển kĩ hợp tác làm việc kĩ giao tiếp cho HS Vì thế, hình thức này, tơi thường ý đến đối tượng HS yếu kém, tính cịn rụt rè, thiếu mạnh dạn, thiếu tự tin, nói cịn lúng túng, vụng Khi đại diện nhóm lên trình bày, thường gọi em để rèn kĩ giao tiếp cho em - Đóng vai nhân vật để xử lí tình Khi dạy tác phẩm truyện dân gian, GV cho HS đóng vai nhân vật tác phẩm, từ tái lại mặt từng nhân vật từng tác phẩm Qua hình thức hoạt động này, HS biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề gặp phải sống Như vậy, kĩ giải vấn đề cho em hình thành - Tổ chức trò chơi: Ai nhanh Trong Truyện cổ tích Tấm Cám, mẹ Cám hãm hại Tấm Tấm lại hóa thân để đấu tranh bảo vệ mình, GV tổ chức trị chơi Ai nhanh để HS phát lần mẹ Cám giết hại Tấm lần Tấm hóa thân Đây hoạt động dạy học mà HS u thích kích thích hứng thú học tập, làm cho tiết học thêm sinh động hấp dẫn Đồng thời qua hình thức GV rèn số kĩ sống cho HS Đó kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể tự tin, kĩ giao tiếp, ứng xử Tổ chức tốt hình thức dạy học khâu quan trọng GV trình dạy học lớp GV cần vận dụng linh hoạt để rèn KNS cho HS 2.3.4 Giải pháp 4: Kết hợp giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sử dụng hình thức, phương pháp, quan điểm giáo dục Thông qua trải nghiệm học sinh phát triển kinh nghiệm, Kĩ thân nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo, tính động hứng thú Học sinh trải qua trình khám phá kiến thức tìm giải pháp thực hiện, từ giúp phát triển lực cá nhân, tăng cường tự tin, tính kỉ luật, có ý hứng thú đến vấn đề tiếp cận thực cách có hiệu Đây sở tốt để Kĩ sống hình thành phát triển 16 Với tác phẩm truyện dân gian, GV cho HS trải nghiệm qua hình thức sân khấu hóa dân gian hoạt động tập thể Dựa vào số tiết hoạt động tập thể, sử dụng số kĩ sống để lồng ghép vào giáo dục cho em Với quan niệm việc học trình tạo tri thức mới, sở kiến thức nắm bắt sắn có học sinh tiến hành trải nghiệm qua thực hành cụ thể Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh cung cấp thêm kiến thức mà phát triển nhiều Kĩ sống, từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm Với trình trải nghiệm em hình thành tốt kĩ năng: Kĩ nhận thức Tư phê phán, giải vấn đề, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân; Kĩ đương đầu với cảm xúc ý thức trách nhiệm, kiểm soát cảm xúc, tự giám sát tự điều chỉnh; Kĩ xã hội hay Kĩ tương tác Kĩ giao tiếp,lắng nghe tích cực, hợp tác, thơng cảm, nhận biết thiện cảm người khác.[8] 2.3.5 Tích hợp với môn học khác Một số văn chương trình Ngữ văn THPT có nội dung liên quan đến kiến thức môn học khác, GV cần nắm vững để sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, từ hình thành KNS cho HS Khi dạy truyện dân gian Việt Nam GV sử dụng quan điểm dạy học tích hợp với mơn học sau: a Đối với mơn Địa lí: Dạy Truyền Thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy GV tích hợp mơn Địa lí để giới thiệu Thành Cổ Loa Dạy Sử thi Đăm Săn, GV giới thiệu vùng đất Tây Nguyên b Đối với môn Lịch sử: Xã hội Việt Nam thời phong kiến dạy Truyện cổ tích Tấm Cám, lịch sử hình thành di tích đền Cổ Loa, lịch sử đời tộc người Ê đê Tây Nguyên… c Đối với môn GDCD: Giá trị đạo đức người; biết đấu tranh để bảo vệ thân, gia đình; lịng u nước d Đối với kiến thức liên môn điện ảnh: Thông qua thước phim tư liệu tác phẩm truyện dân gian học sinh trực quan, giúp học sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức học, bổ sung nguồn tư liệu phong phú cho học e Môn Tin học: - Rèn kĩ tạo lập văn bản, tìm kiếm xử lí thơng tin, tài liệu Internet 17 - Rèn kĩ ứng dụng CNTT tham gia xây dựng học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết mức độ hứng thú HS Để khẳng định tiết học thực khơng gây nhàm chán, khó khăn cho cho HS, khảo sát HS thông qua câu hỏi Câu hỏi khảo sát mức độ: Rất thích; thích học; khơng thích học Kết sau: Nhìn vào kết quả, bảng khảo sát cho thấy, tỉ lệ số HS thích thích học học tác phẩm chiếm 97.2 % Điều cho thấy việc áp dụng dạy học Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 tiết dạy đọc hiểu truyện dân gian Việt Nam đem lại hiệu cao, có tính khả thi Số phiế u Đối tượng khảo sát HS lớp 10A 35 Rất thích Thích học Khơng Khơng rõ Quan điểm thích học quan điểm khác 23 11 65,7% 31,5 % 0% 2,8 % 0% Bảng 1: Khảo sát mức độ hứng thú HS sau tiết học 2.4.2 Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS Sau dạy, tơi có đánh giá kết học tập HS cách cho HS làm kiểm tra 45 phút Tiêu chí kiểm tra xây dựng dựa sở yêu cầu mục tiêu học cần đạt mà giáo án xây dựng theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào đề Tiêu chí kiểm tra thể phù hợp đắn, dựa mục tiêu yêu cầu học chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đề người viết sáng kiến tự đặt Hình thức kiểm trắc nghiệm Cách đánh giá kiểm tra: Những làm khoanh câu hỏi trắc nhiệm điểm/1 câu Bài kiểm tra chấm điểm theo thang điểm 10 kết sau: Kết Kết thực nghiệm 18 Số HS Điểm giỏi Điểm (9 - 10đ) (7 - 8đ) Điểm TB (5 - 6đ) Điểm yếu (