SKKN một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 4a trường tiểu học thọ thanh, huyện thường xuân

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để có người phát triển tồn diện đáp ứng với nhu cầu phát triển xã hội, đòi hỏi người làm công tác giảng dạy phải khơng ngừng nghiên cứu, học hỏi, tìm tịi để có biên pháp dạy học mang lại hiệu ngày cao Tôi đồng nghiệp khác nhận thức rõ “ Sản phẩm đào tạo chúng tơi khơng phải người có tri thức, có tài mà phải người phát triển tồn diện Ẩn khối óc đầy tri thức tâm hồn đầy xúc cảm lòng nhân Phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Bộ Giáo dục Đào tạo phát động triển khai toàn ngành nhiều năm qua Phong trào thi đua tạo nên diện mạo trường học, góp phần gắn bó thầy, trị cộng đồng học tập, rèn luyện, trau dồi kỹ sống tích cực tham gia hoạt động xã hội Các cấp quyền, ban ngành, đồn thể địa phương thể quan tâm hỗ trợ có hiệu việc triển khai thực phong trào Một nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” rèn luyện kỹ sống cho học sinh Tôi thiết nghĩ, nội dung quan trọng, gắn liền với hoạt động giáo dục nhà trường Cùng với xu thế giới có thay đổi sâu sắc mặt, khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin phát triển vũ bão, tác động đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Một số chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử, quy tắc sống bị ảnh hưởng Đặc biệt hệ trẻ, em dễ dàng học theo, bắt chước số thói hư, tật xấu du nhập từ bên ngoài, giới mạng internet Học sinh sống xã hội phát triển cần phải trang bị kỹ thích hợp để hịa nhập với cộng đồng, với xu tồn cầu hóa Đối với học sinh, đặc biệt học sinh bậc Tiểu học cần phải giáo dục, rèn luyện kỹ sống, em chủ nhân tương lai đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động,… Tuy nhiên, nhiều người cho rằng, văn hoá giao tiếp học đường xuống cấp nghiêm trọng trường học vấn đề bị xem nhẹ Nhà trường tập trung vào giảng dạy kiến thức mà quên việc giáo dục nhân cách, dạy làm người Tình trạng thiếu niên, đặc biệt học sinh vi phạm đạo đức học đường ngày gia tăng mức độ nghiêm trọng đến mức báo động Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, có ngun nhân em chưa trang bị kỹ sống cần thiết Với ý nghĩa đó, tơi thiết nghĩ, thời điểm thời điểm thích hợp để tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục Kĩ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân” Nhằm mục đích nâng cao hiệu phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” hồn thành thắng lợi nhiệm vụ năm học 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Tìm hiểu sở lí luận pháp lý đề tài: phân tích, đối chiếu với thực trạng nhà trường thời điểm để qua tìm biện pháp, giải pháp hiệu cho hoạt động - Xác định được: Hoạt động giáo kỹ sống cho học sinh vừa mang tính chiến lược,vừa mang tính cấp bách, động nhiệm vụ nhà trường, quan đoàn thể, cha mẹ học sinh thường xuyên lâu dài - Xây dựng mơ hình để giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống giúp cho học sinh có tinh thần thái độ học tập tự giác, tích cực, sống có lý tưởng hồi bảo, ứng xử, hành động mang tính nhân văn Nó cịn giúp cho học sinh có ý thức bảo vệ rèn luyện thể, không vi phạm tệ nạn xã hội - Đạt hiệu cao phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Giáo dục Kĩ sống góp phần đạt mục tiêu giáo dục, định hướng theo bốn trụ cột: Học để biết; Học để làm; Học để chung sống học để làm người 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học; nghiên cứu cách hình thành kiến thức vận dụng kĩ vào thực tế sống trẻ; tiến hành thực nghiệm cho học sinh cho học sinh lớp 4A, Trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng linh hoạt số phương pháp sau: - Phương pháp ngiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Sưu tầm, tra cứu tài liệu, theo dõi thông tin phương tiện thông tin đại chúng - Phương pháp quan sát: Thực quan sát trình học tập lớp lớp học sinh Đặc biệt biểu bên em mối quan hệ với thầy cô, bạn bè, người thân, … để làm sở nhận xét, đánh giá - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Tiến hành điều tra qua số phiếu để nắm tâm sinh lí học sinh - Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm - Phương pháp thực hành: Tiến hành soạn giảng thực nghiệm kĩ sống lớp 4A, Trường Tiểu học Thọ Thanh 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SKKN Đây sáng kiến kinh nghiệm mà phát triển từ sáng kiến: Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực lớp 3A, trường Tiểu học Thọ Thanh mà thực đạt loại C cấp tỉnh năm 2014 Tuy nhiên, đề tài có thêm điểm sau: - Thu hút, huy động nhiều lực lượng nhà trường tham gia giáo dục - Thống bồi dưỡng nhận thức với thực tế công tác tổ chức thực nhiệm vụ đặt từ thực tiễn - Vai trò rèn luyện kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp nâng lên chiếm vị trí quan trọng cơng tác giáo dục - Vai trò cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội,chính quyền đồn thể, thể đậm nét,có tác động mạnh mẽ đến hiệu hoạt động giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Từng bước làm thay đổi trình giáo dục thành trình tự giáo dục rèn luyện học sinh - Tận dụng thành tựu khoa học giáo dục kinh nghiệm tiên tiến hoạt động - Xây dựng tập thể giáo viên đồn kết, có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, có kỹ phối hợp cơng tác tốt, u mến trẻ, hỗ trợ hoạt động giáo dục - Dần hình thành lực lượng nịng cốt có lực học sinh nhà trường làm nhiệm vụ tư vấn rèn luyện kỹ sống cho học sinh khác NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: 2.1.1 Cơ sở pháp lý: Như biết, chất q trình giáo dục tổ chức tồn sống, học tập, hoạt động học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phát triển bộc lộ hết khả Chỉ thị 40 - CT/TW cuả Ban Bí thư nêu rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu , trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nồng cốt, có vai trị quan trọng…” Chỉ thị 40/2008 - BGD - ĐT ngày 27/7/2008 việc Phát động phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường UNESCO đề xuất trụ cột việc học kỷ XXI là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định” Với mục tiêu học rộng vậy, thấy hành trang vào đời em học sinh nhiều thiếu hụt, có thiếu hụt kỹ sống Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" Trong có đề cao vai trị giáo dục kỹ sống Trong Chiến lược Phát triển giáo dục 2011-2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ, phần mục tiêu tổng quát phát triển giáo dục đến năm 2020 có nêu: “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập” 2.1.2 Những tài liệu có liên quan đến giáo dục kĩ sống cho học sinh - Tài liệu nhà trường Qui ước xây dựng Trường học có nếp sống văn hóa - Chỉ thị 40/2008 - BGD - ĐT ngày 27/7/2008 việc Phát động phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường - Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam - Sổ tay THTT, HSTC - Bộ GD&ĐT, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 - Tài liệu Dự án Phịng chống bn bán bảo vệ trẻ em Tổ chức cứu trợ trẻ em Anh - Đổ Quốc Anh (chủ biên), Góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, NXB Giáo dục Việt Nam 2010 - Nguyễn Công Khanh, Giao tiếp ứng xử tâm lý tuổi học đường, Nhà xuất Thanh niên, 2007 - Lưu Thu Thủy (chủ biên), Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn, 2005 - Lưu Thu Thủy (chủ biên), Bài tập thực hành Kĩ sống lớp 4, 2013 - Tổ chức thực giáo dục qua hoạt động cụ thể như: tiết HĐNGLL, ngoại khóa 2.1.3 Xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện: Tham gia lớp tập huấn cho cán giáo viên hiểu vai trò, tầm quan trọng việc rèn kỹ sống cho học sinh Nắm kỹ sống cần thiết học sinh Tiểu học, phương pháp rèn kỹ sống đặc biệt lồng ghép với mơn Các tập tình kỹ sống cách giải Kỹ tổ chức trò chơi, tổ chức câu lạc bộ… Tổ chức rèn luyện kỹ sống hàng tuần qua tiết HĐGDNGLL ngoại khóa 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.2.1 Những thuận lợi: Đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Thọ Thanh đa số có trình độ chun mơn vững vàng, có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy, yêu tâm huyết với nghề Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sát đến hoạt động nhà trường Năm học 2016 - 2017 Trường tiểu học Thọ Thanh có 17 lớp Nhìn chung em học sinh ngoan ngỗn, chịu khó học tập Được dìu dắt tận tình thầy, em chăm ngoan Hơn em sống gần nên có điều kiện giúp đỡ việc học tập Chính lớp tơi giảng dạy em đề có tinh thần đồn kết, thương u, giúp đỡ tiến Ngay từ đầu năm học, xác đinh rõ: Để em thực tốt nhiệm vụ năm học việc làm cần thiết phải giáo dục cho học sinh có kĩ sống tốt 2.2.2 Những khó khăn: Trường Tiểu học Thọ Thanh nằm phía quốc lộ 47, kinh tế hộ gia đình học sinh đa số nông, số hộ kinh tế phụ thuộc vào làm thuê, làm nghề tự miền tổ quốc nên có thu nhập khơng ổn định, việc quan tâm đến chuyện học tập em khó Điều kiện tiếp cận học sinh với sách báo, kênh truyền thơng, mạng internet cịn hạn chế Nhận thức phận không nhỏ cán bộ, giáo viên trường, Hội cha mẹ học sinh, ban ngành đoàn thể chưa mức vị trí vai trị, tầm quan trọng việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh bối cảnh giáo dục nước thời kỳ đất nước ta hội nhập với nước khu vực giới Giáo viên môn Mĩ thuật, Âm nhạc, Tiếng Anh, Thể dục, … tập huấn địa chỉ, phải tích hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh, nhiên việc đề cập đến vấn đề tiết học nhiều hạn chế Trong tiết sinh hoạt lớp, hoạt động lên lớp, sinh hoạt cờ việc lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh có thực nhiên chưa mức, chưa xem trọng hiệu đem chưa mong muốn Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, thi: Nhà trường có phối hợp với Đội Thiếu niên Tiển Phong tổ chức hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch ngành Hội đồng đội huyện, nhiên việc tổ chức hoạt động cịn việc xác định mục tiêu rèn luyện kỹ sống cho học sinh chưa trọng mức đầy đủ 2.2.3 Thực trạng lớp 4A, trường Tiểu học Thọ Thanh: Học sinh lớp lớp nằm giai đoạn bậc Tiểu học Ở lứa tuổi này, em bắt đầu có thay đổi nhận thức, tâm sinh lí, tình cảm mối quan hệ xã hội khác Các em dễ bị lôi kéo, dụ dỗ, … em lại chưa có khả để từ chối, để tự bảo vệ Đa số học sinh chưa có nhận thức ý thức tự giác, tích cực học tập, chưa có ước mơ hồi bão, định hướng tương lai mơ hồ, kỹ diễn đạt trình bày trước đám đơng cịn kém, số đông học sinh ứng xử với chưa thật có văn hóa… Vì em cần có giáo dục tồn diện rèn nhiều kĩ sống để em thêm tự tin học tập sống hàng ngày 2.3 CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Tìm hiểu điều kiện sống, thấu hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Ở sáng kiến này, ưu tiên chọn công việc cho biện pháp tơi thiết nghĩ , giáo viên, muốn hồn thành tốt nhiệm vụ mình, muốn đề biện pháp giáo dục phù hợp, đạt hiệu cao trước hết phải hiểu học sinh, phải nắm đầy đủ thông tin cần thiết học sinh Vì vậy, sau nhận lớp, năm, thường gặp gỡ giáo viên chủ nhiệm năm học trước để trao đổi tình hình học sinh Tôi ghi chép tỉ mỉ, cụ thể vào sổ tay để tiện theo dõi có hướng giải riêng với em Ngoài ra, để xác định đặc điểm tâm lí của đối tượng học sinh lớp, mạnh dạn đưa phiếu trắc nghiệm sau: Phiếu tìm hiểu mức độ, hành vi đạo đức học sinh theo nhận xét cha mẹ Cách tiến hành: Đề nghị cha mẹ học sinh trả lời vào tự khai sau đây; Câu 1: Trong gia đình học sinh có lời thực cơng việc khơng? a Khơng b Rất c Thường hay d Luôn Câu 2: Hành vi học sinh nhà: a Thường xuyên tỏ hỗn láo, có hành vi xấu b Hay bộc lộ hành vi xấu, không quan tâm đến nhận xét c Bao nghịch ngợm có sửa chữa cha mẹ răn đe d Luôn tốt, nghe lời Câu 3: Về tính nhạy cảm lịng vị tha cha mẹ, họ hàng: a Thường xuyên hỗn láo, thô bạo b Hay tỏ thô lỗ, ích kỉ, nhẫn tâm c Khơng phải bao giơ quan tâm, tốt bụng d Nhân hậu, quan tâm, tốt bụng Câu 4: Về chăm lao động a Rất lười, lảng tránh việc nhà b Hay lảng tránh việc nhà, làm có yêu cầu c Không phải giúp người khác, làm có u cầu d u thích cơng việc gia đình, giúp đỡ người lớn Câu 5: Về đức khiêm tốn: a Rất kiêu căng, khoác lác, tự cao b Hay tỏ tự phụ, kiêu căng c Thỉnh thoảng tỏ kiêu căng d Bao tỏ khiêm tốn Câu 6: Trẻ em có phê bình người khác khơng? a Chẳng phê bình ai, lựa theo ý kiến người b Ít phát biểu ý kiến riêng mình, phê bình người khác c Phê bình khơng phải hợp lí d Biết phê bình người khác lúc chỗ Câu 7: Về tự phê bình: a Dễ phản ứng người khác nhận xét b Khơng tiếp thu phê bình, nhận xét người khác c Không chịu sửa chữa người khác phê bình nhận xét d Biết tự nhận thiếu xót, ý sửa chữa Câu 8: Về học tập nhà: a Khơng chịu khó học bài, làm bài, tỏ ý không muốn học b Thiếu tinh thần trách nhiệm với tập nhà c Không lo lắng đến việc học nhà d Tự nguyện có trách với làm nhà Câu 9: Thái độ với hoạt động xã hội: a Khơng thích hoạt động xã hội, khơng hồn thành cơng việc xã hội b Thiếu tinh thần trách nhiệm với công việc lớp, trường, bố mẹ phải đôn đốc c Thường xuyên không muốn tham gia công việc lớp, trường d Tự nguyện tham gia thích thú kể lại công việc làm Câu 10: Thái độ với lớp học, với trường: a Khơng thích học lớp đó, có ý nghĩ khơng tốt lớp, trường b Thờ với công việc lớp, trường c Thích lớp, thích trường tham gia hoạt động lớp, trường tổ chức d Thích trường lớp, có dịp làm việc tốt cho trường lớp Cách xử lí: Nhận trả lời cha mẹ, tơi tổng kết lại, tính điểm cho em đạt được: a = điểm; b = điểm; c = điểm; d = điểm Lấy tổng số chia cho 10 (10 câu hỏi) Mức độ biểu hành vi đạo đức muốn khảo sát sau: Từ đến 1,4: Không thể Từ 1,5 đến 2,4: Thể yếu Từ 2,5 đến 3,4: Có thể mờ nhạt Từ 3,5 đến 4: Thể rõ Như vậy, bước đầu nắm vững tình hình học sinh, nắm cụ thể đặc điểm tâm lí học sinh, tơi phân chia lớp thành nhóm đối tượng theo đặc điểm tâm lí theo lực học để có biện pháp giáo dục phù hợp 2.3.2 Giáo dục Kĩ sống cho học sinh trực tiếp tiết Hoạt động lên lớp “Muốn có sống an tồn, hạnh phúc có chất lượng, ngồi việc có tri thức, có sức khỏe, có đạo đức, … người cần phải có kĩ sống Nhưng kĩ sống có sẵn, người khơng phải sinh có kĩ sống Kĩ sống hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện, thực hành trải nghiệm sống hàng ngày trường, gia đình ngồi xã hội” - Nhóm tác giả - Bài tập thực hành Kĩ sống - Nhà xuất Sư phạm - viết Bài tập thực hành Kĩ sống chủ yếu giáo dục cho học sinh kĩ sống thuộc chủ đề sau: - Chủ đề 1: Kĩ Tự phục vụ - Chủ đề 2: Kĩ Giao tiếp với người bạn bè - Chủ đề 3: Kĩ Ra định giải vấn đề - Chủ đề 4: Kĩ Tự bảo vệ - Chủ đề 5: Kĩ Tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn - Chủ đề 6: Kĩ Kiểm soát cảm xúc - Chủ đề 7: Mục tiêu Để giúp em rèn luyện kĩ sống có hiệu quả, dựa vào tài liệu này, thiết kế dạng tập nhẹ nhàng, phong phú, đa dạng như: xử lí tình huống, đóng vai, vẽ tranh, nối tranh, chơi trò chơi, … Khi thực tập này, có em thực cá nhân, có thực theo nhóm nhỏ, có thực theo nhóm lớn, có em phải thực có hỗ trợ cha mẹ, thầy cô giáo người khác Cụ thể, tiến hành giáo dục cho học sinh chủ đề sau: Chủ đề 1: Kĩ tự phục vụ Đối với kĩ này, đưa tập Xử lí tình nhẹ nhàng để học sinh dễ tiếp cận: Ví dụ: “Ngay sau học về, em khơng tìm thấy áo khốc đồng phục Khi nhà vắng Em lựa chọn cách giải lựa chọn đây? (Khoanh tròn vào chữ trước cách giải em chọn) a Khóc b Gọi điện cho bố mẹ / anh chị nhờ giải c Suy nghĩ xem đánh đâu d Chờ bố mẹ e Khơng làm cả, coi chuyện nhỏ Nếu em chọn (c) nghĩ nơi đánh áo, em làm tiếp? (Khoanh tròn vào chữ em chọn) a Quay lại nơi b Gọi điện cho người có trách nhiệm quản lí nơi c Gọi điện cho bố mẹ đến nơi lấy áo d Gọi điện cho bố mẹ chở đến nơi lấy áo e Chờ bố mẹ đưa em đến nơi lấy áo.” Qua tập này, em thoải mái đưa lựa chọn cho giải thích cho bạn hiểu lại lựa chọn cách giải Bước đầu em biết tự định công việc đơn giản phục vụ cho thân Tiếp đến, giao cho học sinh tập giải tình xử lí tình khó hơn, chẳng hạn: Xử lí tình huống: “ Trên đường học về, người lạ mặt tìm cách làm quen hỏi địa nhà, số điện thoại, tên bố mẹ Em lựa chọn cách giải đây? (Khoanh tròn vào chữ trước cách giải em chọn) a Cung cấp đầy đủ thông tin theo u cầu người b Khơng tiếp chuyện c Cung cấp thơng tin khơng xác d Hỏi người cần có thơng tin nói cung cấp bố mẹ đồng ý e Cách khác: (Ghi cụ thể)……………………………………………… Bài tập khó em, cho học sinh thảo luận đưa ý kiến theo nhóm lớn Nhiều nhóm học sinh đưa cách giải khác hay, ngộ nghĩnh Qua học, em rút học: Tự lập sinh hoạt ngày giúp em thích nghi tốt sống Chủ đề 2: Kĩ Giao tiếp với bạn bè người Khi giáo dục kĩ cho học sinh, tơi đưa tình huống: “Hùng, Tân Sáng ba bạn thân học lớp Nghỉ hè, Hùng bố mẹ đưa thăm quê ngoại Tân nghỉ mát biển bố mẹ Còn Sang mẹ hải đảo thăm bố đóng quân Sau hè, gặp lại trường, ba bạn mừng rỡ tranh kể kì nghỉ hè mình, thi nói, chẳng chịu nghe ai… Em đốn xem kết nói chuyện ba bạn nào? Họ có hiểu kì nghỉ hè khơng? Vì sao?” Học sinh suy nghĩ đưa ý kiến giải tình khác nhau, cuối em đưa kết luận đầu tiên: Trong giao tiếp, người nói phải có người nghe Tiếp đó, tơi cho học sinh chơi trị chơi vui có tên “Truyền tin bí mật”: Cách chơi sau: Chia lớp thành hai đội chơi có số người Mỗi đội gồm khoảng 10 người đứng thành hang dọc Đầu tiên, bạn đứng thứ mẫu đội lên nhận mẩu tin từ cô giáo, đọc nhanh 10 giây Sau đó, bạn truyền tin cho bạn thứ hai đứng đằng sau cách ghé vào tai nói nhỏ Bạn thứ hai nhận tin xong truyền tiếp cho bạn thứ ba nhóm Cứ tin truyền đến cho người cuối nhóm Người cuối nhóm nói to tin nhận Nhóm truyền tin nhanh đúng, nhóm thắng Học sinh chơi trò chơi: “ Truyền tin” Học sinh chơi trò chơi xong, đặt cho em số câu hỏi như: Em nghĩ thực trò chơi này? Làm để truyền tin xác? Người truyền tin phải làm gì? Người nhận tin phải làm gì? Từ giúp em liên hệ thực tế rút kết luận: Trong sống hàng ngày, khơng nên nói chuyện người với người khác, kể câu chuyện với thêm người, nội dung câu chuyện không lúc ban đầu dẫn đến hiểu lầm tai hại Tiếp theo, cho học sinh làm tập sau: Hãy quan sát tranh nhận xét việc làm bạn nhỏ tranh: Tranh tập 5, trang 12/Bài tập thực hành Kĩ sống Bài tập tơi cho em làm vào phiếu theo nhóm nhỏ, mục đích để em đưa kết luận: Niềm vui nhân đôi, nỗi buồn vơi nửa cảm thông chia sẻ Từ cho em liên hệ thực tế xem làm việc để cảm thơng chia sẻ với người khác 10 Chủ đề 3: Kĩ Ra định giải vấn đề Với chủ đề này, cho học sinh khởi động trị chơi “Cờ ca rơ người” Cách chơi sau: Nhóm chơi gồm 10 bạn, đội bạn Đặt tên cho đội Chọn bạn khác làm người điều khiển Người điều khiển xếp ghế thành hàng quay phía Người điều khiển gọi tên bạn đội yêu cầu bạn tự chọn chỗ ngồi Những bạn phải định chọn chỗ ngồi cho đồng đội phải có ba người ngồi thẳng hàng liên tiếp (ngang, dọc, chéo) Thời gian suy nghĩ để định phút Đội có hàng thẳng chiến thắng Học sinh chơi trò chơi: “Cờ ca rơ người” Sau trị chơi, tơi đặt câu hỏi với học sinh: - Việc định có khó khăn khơng? - Ra định có cần suy nghĩ cân nhắc kĩ lưỡng không? - Để chọn định, em cần thực bước nào? Học sinh trả lời bước đầu hiểu trước đưa định cần phải suy nghĩ thật thấu đáo Cuối cùng, cho học sinh liên hệ thực tế rút kết luận: Trong sống, cần phải biết lựa chọn phương án tối ưu kịp thời, lúc giúp em đạt nhiều thành công Chủ đề 4: Kĩ Tự bảo vệ Khi dạy kĩ này, tơi khởi động cho học sinh trị chơi: “Chanh chua - cua cắp” Cách chơi: Người chơi đứng thành vịng trịn, tay trái xịe ra, ngón trỏ tay phải để vào lòng bàn tay trái bạn đứng phía bên phải Khi người quản trị hơ “Chanh”, tất đứng n hơ “Chua” Cịn người điều 11 khiển hơ “Cua” tất hơ “Cắp” tay trái nắm lại đồng thời rút nhanh ngón tay trỏ khỏi bàn tay người bên cạnh Ai chậm bị “cua cắp” Học sinh chơi trò chơi: “Chanh chua, cua cắp” Học sinh chơi trò chơi: “Chanh chua- cua cắp”, tơi nhận xét trị chơi cho em thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi sau: Để khỏi bị cua cắp cần phải làm gì? Tiếp tơi đưa nhiều tình sát với thực tế sống để học sinh nhận biết tình an tồn, tình khơng an tồn giải thích tình lại khơng an tồn Cuối cùng, tơi cho học sinh đóng vai tình sau: Em bạn đóng vai thực hành cách ứng xử cần thiết em cảm thấy sợ hãi có người muốn đụng chạm, hay xâm hại tình dục em (dù người lạ, người quen người thân) Từ đây, giúp em liên hệ thực tế đưa kết luận: Tự bảo vệ kĩ sống quan trọng để giúp trẻ em tự bảo vệ danh dự, thân thể, nhân phẩm, sức khỏe tính mạng thân; Kĩ tự bảo vệ bao gồm việc biết nhận dạng tình có nguy cơ, biết tránh xa tình có nguy biết ứng phó phù hợp rơi vào tình đó; Trẻ em có quyền bảo vệ tự bảo vệ Pháp luật ln đứng phía trẻ em trừng trị kẻ xâm hại tình dục trẻ em, bn bán, bắt cóc trẻ em… Chủ đề 5: Kĩ Tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn Khi dạy kĩ cho học sinh, phát cho em hình vẽ hai bàn tay yêu cầu em viết tên người mà em tin cậy, sẵn sàng giúp đỡ em lúc khó khăn ngón tay, sau chia sẻ “bàn tay tin cậy” với bạn bên cạnh Sau đó, tơi cho học sinh làm tập sau: Em cho biết địa 12 đáng tin cậy, giúp đỡ trẻ em gặp khó khăn bị quấy rối, xâm hại thể hay bị bn bán, bắt cóc? (Đánh dấu + vào trước địa mà em lựa chọn) Cha, mẹ Người thân gia đình Bạn bè thân thiết Các thầy, cô giáo Cán y tế bệnh viện, trung tâm y tế địa phương, phòng y tế Ban giám hiệu nhà trường Cán y tư vấn Trung tâm Dân số - Kế hoạch hóa gia đình, Trung tâm tư vấn tâm lí Các số điện thoại: Cảnh sát (113), chữa cháy (114), cấp cứu (115), dẫn (1080) Đường dây nóng bảo vệ trẻ em Ban biên tập báo: Thiếu niên Tiền phong, Phụ nữ, Tiền phong, An ninh, Tuổi trẻ, … Địa khác: (Nếu có)………………………………………………… Học sinh làm xong, chốt lại liên hệ: Trên tất địa đáng tin cậy, giúp đỡ em gặp khó khăn bị quấy rối, xâm hại thể hay bị buôn bán, bắt cóc Cuối cùng, tơi cho em thực hành đóng vai đến địa tin cậy để tìm kiếm hỗ trợ tình khơng an tồn Qua học, học sinh hiểu rằng: Việc tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ gặp khó khăn cần thiết Chúng ta cần phải xác định đâu địa tin cậy để nhờ giúp đỡ Khơng nên nản chí bị từ chối mà phải tiếp tục tìm đến địa khác Chủ đề 6: Kĩ Kiểm soát cảm xúc Với kĩ này, kể cho học sinh nghe câu chuyện: “Cô bé bán diêm” “Vết thương”, xem tranh minh họa truyện điền từ mô tả cảm xúc vào bên tranh Tiếp theo, tổ chức cho em làm việc cá nhân: Viết thư cho người bạn em, kể lần em có cảm xúc tích cực (ví dụ: vui vẻ, hạnh phúc, …) lần em có cảm xúc tiêu cực (ví dụ: buồn chán, giận dữ,…) cho biết em làm lần Thông qua thư em viết, bước đầu hiểu cảm xúc thật học sinh lớp Cuối cùng, cho em nhà hỏi người lớn gia đình việc họ làm để thư giãn gặp điều khó khăn giận Ghi lại thơng tin chia se bạn nhóm Ở muốn học sinh hiểu rằng: Cần kiểm sốt cảm xúc hợp lí để khơng ảnh hưởng xấu đến thân người xung quanh Chủ đề 7: Mục tiêu Ở chủ đề này, cho học sinh làm tập: Hồi tưởng Đánh dấu + vào trước yêu cầu cần thiết đặt mục tiêu) 13 Mục tiêu phải rõ ràng, cụ thể, trả lời câu hỏi như: Ai? Sẽ thực gì? Vào thời gian nào? Bằng cách nào? Mục tiêu phải có tính khả thi Xác định thuận lợi có Xác định khó khăn gặp phải q trình thực mục tiêu Xác định việc cần làm để thực mục tiêu Xác định người hỗ trợ giúp đỡ Xác định rõ mốc thời gian hoàn thành Chia mục tiêu thành giai đoạn với mốc thời gian thực cụ thể Nhờ người khác đặt hộ mục tiêu cho Phải kiên định, tâm việc thực mục tiêu đề Từ bỏ mục tiêu gặp khó khăn Tiếp đó, tơi cho em nhớ lại thành công em sống cho biết: a Em làm để có thành cơng đó? b Em để có thành cơng? c Em có thuận lợi gì? d Những khó khăn em gặp phải? Em vượt qua khó khăn cách nào? e Em có giúp đỡ ai? Bằng cách nào? Và cuối cùng, em phải làm tập khó “Đặt mục tiêu”: Hãy thực hành đặt mục tiêu cho (có thể ngắn hạn, trung hạn dài hạn) theo mục tiêu sau: Đặt mục tiêu Mục tiêu là: …………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Tôi thực mục tiêu khoảng thời gian : ……………… ………………………………………………………………………………… Tơi muốn hồn thành mục tiêu vào : ngày … tháng … năm …… Những thuận lợi có : ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những khó khăn tơi gặp phải: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những biện pháp cần làm là: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những người hỗ trợ, giúp đỡ: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 14 Mục tiêu sau học, em có kĩ đặt mục tiêu giúp em sống có định hướng, có kế hoạch thực tế dễ thực mục tiêu đặt Một mục tiêu khả thi mục tiêu phải phù hợp với hoàn cảnh thân, xác định thuận lợi, khó khăn việc cần làm cho giai đoạn thực hiện, kiên định có tâm động lực quan trọng cho việc thực mục tiêu Trên kĩ sống mà em học sinh lớp học lớp Các em tiếp thu học nhanh, nắm vững kĩ vận dụng tốt cuốc sống hang ngày 2.3.3 Xây dựng “Lớp học thân thiện, học sinh tích cực” Năm học 2008-2009, Bộ giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục đạo đức, nhân cách kĩ sống cho học sinh Qua nhiều năm thực hiện, phong trào có sức lan tỏa mạnh mẽ chiều sâu lẫn chiều rộng, mang lại hiệu thiết thực cho ngành giáo dục cho xã hội Ngay từ năm Bộ phát động phong trào, tơi tích cực hưởng ứng Muốn phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường đạt hiệu giáo viên phải tích cực “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực” Có nhiều “lớp học thân thiện, học sinh tích cực” có “trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Xây dựng lớp học thân thiện” tạo môi trường học tập thân thiện, an toàn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Xây dựng “lớp học thân thiện” có “học sinh tích cực” Xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực hạn chế tỉ lệ học sinh lưu ban, bỏ học, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Cơng việc “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực” tơi tiến hành bước sau: Trang trí lớp học xanh - - đẹp Lớp học thân thiện phải có xanh, phải sẽ, ngăn nắp trang trí đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ tính giáo dục cao Do vậy, hướng dẫn với học sinh thực công việc sau đây: Trồng xanh lớp học Trang trí lớp đẹp, hài hịa đảm bảo tính thẩm mĩ tính giáo dục cao Phần trang trí lớp, tơi giao trực tiếp cho tổ: tổ phải sưu tầm tranh ảnh liên quan đến môn học chọn vẽ đẹp để trưng bày Tranh, ảnh em sưu tầm dán vào giấy khổ lớn theo mơn học (Lịch sử, Địa lí, Khoa học, Mĩ thuật) bao bên ngồi giấy bóng suốt Sau đóng lên vách tường xung quanh lớp Xây dựng mối quan hệ thầy - trò Trước đây, quan hệ thầy, trò quan hệ chịu ơn - ban ơn; bề - kẻ dưới; giảng giải - ghi nhớ Ngày nay, quan hệ thay quan hệ phân công - hợp tác Thầy thiết kế - trị thi cơng Thầy làm mẫu, giao việc 15 trị làm theo Mỗi lời thầy nói phải “lệnh” Do vậy, yêu cầu đưa ra, học trị phải thi hành thật nghiêm Ngay từ đầu, tơi yêu cầu học trò phải cố gắng làm cho Nếu chưa phải làm lại cho Đúng từ việc làm, nghiêm nghiêm việc làm thái độ khắt khe, gay gắt Quan hệ học trò quan hệ hợp tác làm việc: tơi giao việc - học trị làm; tơi hướng dẫn - học trò thực Với cách làm này, tự nhiên thầy trở nên nói ít, học trị làm nhiều Làm việc đạo đức, ý thức kèm theo Làm đến nơi đến chốn y thức kỉ luật đến nơi đến chốn Hành vi giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí hình thành tính cách trẻ Vì vậy, lên lớp, tơi ln ý đến cách đứng, nói năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ, để học trị noi theo Khơng lí mà tơi cho phép cẩu thả xuề xòa, qua loa trước mặt học sinh Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tơi ln cố gắng kiềm chế tơn trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ em sửa chữa Tôi lời nói, cử xúc phạm em Ở tuổi này, lòng tự trọng em cao, lời nói xúc phạm làm tan nát tâm hồn trẻ thơ Thậm chí có em ốn hận, căm ghét thầy cơ, bỏ học không trở lại lớp học cho dù có nhiều người đến nhà vận động Xây dựng mối quan hệ bạn bè Trong sống người, ngồi người thân gia đình ra, cần có bạn bè để chia sẻ Học sinh Tiểu học Nếu em có nhiều bạn bè thân thiết lớp em hợp tác vui vẻ với giúp đỡ tiến Em học giỏi giúp em học yếu; ngược lại, em học yếu dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ học tập mà khơng phải e ngại, xấu hổ (Học thầy không tày học bạn) Là giáo viên chủ nhiệm, quan tâm đến vấn đề Xây dựng mối quan hệ bạn bè đồn kết, gắn bó tơi xây dựng nề nếp lớp học, tiến tới xây dựng môi trường học tập thân thiện Từ môi trường học tập thân thiện đó, chất lượng học tập lớp chắn nâng cao Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đồn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ học tập, tạo hoạt động, vấn đề đòi hỏi hợp tác nhiều học sinh Khi có chuyện xích mích em với em kia, tơi kịp thời can thiệp không để mâu thuẫn kéo dài gây ảnh hưởng xấu đến tình bạn Tơi gặp gỡ trao đổi riêng với học sinh nhóm học sinh để biết rõ đầu Sau phân tích rõ đúng, sai Ai sai phải nhận lỗi xin lỗi bạn Sau giảng hịa bắt tay vui vẻ trở lại 2.3.4 Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục Trong nhà trường, tơi giữ vững mối quan hệ với đồng nghiệp, với hội cha mẹ học sinh, hội khuyến học lớp làm tốt cơng tác xã hội 16 hố giáo dục Để làm điều đó, tơi chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức tuyên truyền cho phụ huynh học sinh chủ trương, nội dung xã hội hóa giáo dục Đảng Nhà nước cách thường xuyên với hình thức sinh động, đa dạng hội nghị phụ huynh, buổi sinh hoạt lớp Đặc biệt tranh thủ hỗ trợ Tầm nhìn giới Từ tạo đồng thuận sâu sắc ý thức trách nhiệm người dân cộng đồng xã hội việc chăm lo phát triển nghiệp giáo dục Hiểu rõ chất xã hội hóa giáo dục; thấy vai trị, nhiệm vụ, vị trí để tham gia công tác giáo dục theo khả năng, điều kiện chức cho phép Tạo phong trào học tập sâu rộng theo nhiều hình thức Nâng cao hiệu hoạt động ba môi trường: Nhà trường, gia đình xã hội, ln lấy hoạt động giáo dục nhà trường làm trung tâm Xây dựng môi trường sống gia đình lành mạnh Phối hợp chặt chẽ với nhà trường chăm lo giáo dục em Khơng khốn trắng trách nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm, cho nhà trường xã hội Cùng với hội khuyến học nhà trường vận động đóng góp, góp phần không nhỏ việc khuyến học, khen thưởng, động viên kịp thời cho học sinh 2.3.5 Tổ chức hoạt động tập thể trò chơi vui tươi lành mạnh Thích sinh hoạt tập thể tham gia trị chơi bổ ích nhu cầu, sở thích hầu hết học sinhTiểu học Vì vậy, tổ chức cho em sinh hoạt tập thể tham gia trò chơi giáo viên giúp em “học mà chơi, chơi mà học”, kiến thức kĩ sống em hình thành rèn luyện cách nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng gây căng thẳng, gị bó em Ngoài ra, tổ chức sinh hoạt tập thể vui chơi cịn giúp em phát triển hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng khiếu tài sáng tạo Ngoài ra, việc tổ chức hoạt động tập thể cịn sợi dây gắn bó, kết nối, đồn kết em lại với Các hoạt động sinh hoạt tập thể số trò chơi đơn giản, gọn nhẹ, tơi tổ chức buổi học khóa buổi sinh hoạt lên lớp Tổ chức sinh hoạt tập thể vui chơi buổi học khóa Giữa tiết học căng thẳng, thường tổ chức cho em múa hát tập thể, biểu diễn văn nghệ, hát dân ca, diễn hài, Trong tiết Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, tổ chức cho em chơi trị chơi như: làm phóng viên; sắm vai xử lí tình phịng tránh bị xâm hại, từ chối chất gây nghiện, bày tỏ thái độ người bị bệnh, đóng vai xử lí tình mơn Đạo đức Thơng qua hoạt động này, em cịn hình thành rèn luyện nhiều kĩ sống cần thiết Kết hợp với Tổng phụ trách Đội giáo viên khác tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể vui chơi thơng qua hoạt động ngồi lên lớp 17 Giáo dục lên lớp qui định chương trình khóa, khơng bắt buộc giáo viên chủ nhiệm phải lên tiết lên lớp Nhưng hoạt động diễn tiết học khóa lớp nhiều thời gian, giáo viên vận dụng tổ chức khơng khéo léo làm ảnh hưởng đến tiến trình học Do vậy, hoạt động chiếm nhiều thời gian, cần nhiều sức lực, tổ chức cho học sinh tham gia trái buổi, tuần buổi - Tổ chức cho học sinh ơn luyện kiến thức trị chơi như: Thi kéo co, nhảy bao bố, rung chuông vàng, hái hoa dân chủ, thi tìm hiểu An tồn giao thông, Nội dung thi soạn chương trình powerPoint nên gây thích thú, hào hứng cho học sinh lần tham gia Tổ chức sân chơi bổ ích cho học sinh - Tổ chức buổi họp lớp, làm đồ dùng học tập làm báo tường, vẽ tranh chào mừng ngày lễ lớn - Hướng dẫn em làm bình hoa, cắt gấp hoa để trang trí góc học tập làm số đồ chơi đơn giản để trưng bày để tặng người thân bạn bè - Thực tốt đợt văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11; 08/3; đợt thi đua đó, lớp đạt giải cao trường 18 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài với học sinh lớp phụ trách, tơi thu nhiều kết khả quan: Tất học sinh tạo điều kiện khuyến khích khơi dậy tính tị mị, phát triển trí tưởng tượng, động, mạnh dạn, tự tin; rèn luyện khả sẵn sàng học tập trường hiệu ngày cao Các em có thói quen lao động tự phục vụ, rèn luyện kĩ tự lập; kĩ nhận thức; kĩ vận động nhỏ, vận động tinh thông qua hoạt động hàng ngày sống mình; ngồi có em cịn rèn kĩ tự kiểm sốt thân, phát triển óc sáng tạo, tính tự tin thơng qua hoạt động khiếu vẽ, thể dục, môn học khác Tất em rèn luyện kĩ xã hội; kĩ cảm xúc, giao tiếp; chung sống hịa bình, tuyệt đối khơng xảy bạo hành trẻ em trường gia đình Các em giáo dục, chăm sóc ni dưỡng tốt, bảo vệ sức khỏe, bảo đảm an tồn, phịng bệnh, theo dõi cân đo biểu đồ phát triển Kết kiểm tra đánh giá chất lượng đạt học sinh lớp 4A, trường Tiểu học Thọ Thanh sau chủ đề sau: - Kĩ Tự phục vụ: 90% - Kĩ Giao tiếp với người bạn bè: 90% - Kĩ Ra định giải vấn đề: 85% - Kĩ Tự bảo vệ mình: 100% - Kĩ Tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn: 100% - Kĩ Kiểm soát cảm xúc: 85% - Mục tiêu : 80% Sau tiếp thu kiến thức Kĩ sống, học sinh học hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đạt từ 99% trở lên gặp khó khăn đến lớp, em có kĩ lao động tự phục vụ cho thân, biết thương yêu bạn bè mái trường, biết giúp đỡ bạn tiến KẾT LUẬN Nhờ việc áp dụng kết hợp linh hoạt biện pháp nêu giảng dạy, thu kết ban đầu khả quan việc giáo dục Kĩ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Thọ Thanh Học sinh lớp 4A nắm vững kiến thức Kĩ sống học áp dụng tốt đời sống hàng ngày Các em bớt sợ sệt, e dè gặp tình xấu, mà biết tự tin tìm cách giải Đây động lực để tơi tiếp tục theo đuổi ý tưởng Trang bị kĩ sống cho học sinh chuyện đơn giản, hai thành công, mà phải thực xuyên suốt, cập nhật đổi hình thức tổ chức để lơi em vào hoạt động Mỗi giáo viên có kiên trì áp dụng biện pháp dạy học tích cực, 19 với lịng thương u học sinh, có trách nhiệm với sản phẩm làm ra, (đó nhận thức học sinh) đạt kết mong muốn Những công việc làm bắt nguồn từ tinh thần trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp, từ tình yêu học trị Thành cơng tơi đạt phần lớn nỗlực thân Nhưng bên cạnh đó, tơi ln nhận động viên khích lệ cán quản lí nhà trường, chia sẻ đóng góp từ giáo viên tổ chuyên môn Nhưng sản phẩm làm cho dù tốt đến mấy, chất lượng cao đến khơng thể hồn hảo tuyệt đối Sáng kiến kinh nghiệm Tuy cố gắng khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận đóng góp ý kiến tất người Tôi xin chân thành cảm ơn! Thường Xuân, ngày 10 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người viết: Tống Thị Hà 20 ... dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học; nghiên cứu cách hình thành kiến thức vận dụng kĩ vào thực tế sống trẻ; tiến hành thực nghiệm cho học sinh cho học sinh lớp 4A, Trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện. .. sống cho học sinh chưa trọng mức đầy đủ 2.2.3 Thực trạng lớp 4A, trường Tiểu học Thọ Thanh: Học sinh lớp lớp nằm giai đoạn bậc Tiểu học Ở lứa tuổi này, em bắt đầu có thay đổi nhận thức, tâm sinh. .. hình học sinh, nắm cụ thể đặc điểm tâm lí học sinh, tơi phân chia lớp thành nhóm đối tượng theo đặc điểm tâm lí theo lực học để có biện pháp giáo dục phù hợp 2.3.2 Giáo dục Kĩ sống cho học sinh