Đang tải... (xem toàn văn)
GVMN21 Phát hiện, sàng lọc và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ em có nhu cầu đặc biệt 1 Mục đích giáo dục hòa nhập trẻ mầm non khuyết tật Tạo môi trường sống và học tập hòa nhập tố.
GVMN21: Phát hiện, sàng lọc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ em có nhu cầu đặc biệt Mục đích giáo dục hịa nhập trẻ mầm non khuyết tật: Tạo môi trường sống học tập hòa nhập tốt cho trẻ khuyết tật mầm non, tạo điều kiện thuận lợi để trẻ khuyết tật tham gia học tập với trẻ bình thường trường, lớp mầm non Giáo dục hòa nhập hội để trẻ bình thường trẻ khuyết tật hiểu giá trị nhau, xóa bỏ khoảng cách mặc cảm, xa lánh để trẻ có trách nhiệm với Giúp trẻ khuyết tật học tập nhà với gia đình, khơng bị cách ly với mơi trường sống trường mầm non hịa nhập có trách nhiệm nhận tất trẻ địa bàn trường, không phân biệt trẻ khuyết tật học Giúp trẻ khuyết tật học hỏi thêm từ bạn, giáo viên nhà trường Thông qua lớp học hòa nhập, tất trẻ em, kể trẻ mẫu giáo trẻ khuyết tật phát triển toàn diện thể chất tinh thần trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp Giáo dục hịa nhập mầm non cịn có vai trò giúp trẻ khuyết tật can thiệp sớm hỗ trợ gia đình trẻ khuyết tật việc can thiệp sớm Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mơi trường giáo dục bình thường, tạo cho trẻ em mẫu giáo, kể trẻ khuyết tật có hội bình đẳng chăm sóc, giáo dục Tạo phối hợp gia đình, cộng đồng nhà trường việc chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non Quyền lợi trách nhiệm sở GDMN giáo dục hòa nhập trẻ em khuyết tật: 2.1 Quyền lợi: Đối với trẻ mầm non: - Tất trẻ em chăm sóc học tập để đạt mục tiêu giáo dục chung - Trẻ có tinh thần tập thể mang tính cộng đồng, học hỏi lẫn nhau, yêu thương, thấu hiểu giúp đỡ lẫn để hình thành nhóm bạn - Trẻ khuyết tật giáo quan tâm, chăm sóc học tập, sinh hoạt, bạn lớp đồng cảm, giúp đỡ - Trẻ em sống học tập nhau, tất trẻ em học tập để đạt mục tiêu giáo dục chung Trẻ khuyết tật tôn trọng, quan tâm phát huy sở trường, tham gia hoạt động lớp động viên, khuyến khích kịp thời - Trẻ khuyết tật mầm non cung cấp dịch vụ học tập, chăm sóc, ni dưỡng phù hợp Đối với giáo viên Giáo viên trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật học tập nâng cao hiểu biết, biết cách tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật lớp học hòa nhập Giáo viên biết tổ chức dạy học riêng cho trẻ khuyết tật, biết lập hồ sơ theo dõi, đánh giá xây dựng mục tiêu giáo dục riêng cho trẻ khuyết tật Giáo viên có hội tiếp cận sử dụng cơng nghệ chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật mầm non Đối với sở mẫu giáo: Các sở giáo dục mầm non tổ chức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đánh giá cao tính đa dạng giáo dục, tôn trọng tôn vinh Nhà trường tạo điều kiện, hội học tập giáo dục đặc biệt cho giáo viên mầm non tham gia dạy trẻ khuyết tật học hịa nhập, giúp giáo viên có kiến thức, lực, phương pháp kỹ tổ chức tốt hoạt động, chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non hịa nhập Tập thể giáo viên có tinh thần cộng đồng trách nhiệm cao, hỗ trợ tích cực công tác giáo dục Đồ dùng, thiết bị trường, lớp quan tâm bổ sung, phù hợp với đối tượng trẻ Phụ huynh tích cực có trách nhiệm việc phối hợp với giáo viên nhà trường việc chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật Thu hút hỗ trợ xã hội, cộng đồng việc chăm sóc, giáo dục trẻ nhiều mặt, tăng cường sở vật chất, đồ dùng học tập cho trẻ khuyết tật trẻ bình thường 2.2 Trách nhiệm: hợp – Nhà trường có trách nhiệm tiếp nhận xếp trẻ khuyết tật vào lớp phù – Trẻ xếp lớp MN phù hợp với phát triển lứa tuổi – Lớp học có tỷ lệ học sinh hợp lý, khơng q đơng, lớp nên có 12 trẻ khuyết tật học hòa nhập Khi lớp nhận 1-2 trẻ khuyết tật nên giảm sĩ số lớp xuống cịn 3-5 trẻ để giáo viên có điều kiện giảng dạy, chăm sóc trẻ – Nhà trường chịu trách nhiệm tổ chức chuyên mơn hỗ trợ giáo viên dạy lớp hịa nhập việc nghiên cứu, xây dựng thực kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật – Hiệu trưởng Ban giám hiệu trường mầm non người đóng vai trị lãnh đạo tích cực việc hỗ trợ giáo dục hướng nghiệp – Nhà trường có sổ danh bạ để theo dõi học sinh chung trường theo khối lớp học sinh khuyết tật theo yêu cầu (số thứ tự, họ tên trẻ, ngày tháng năm sinh, dân tộc, tôn giáo, họ tên cha mẹ, nghề nghiệp,…) – Giáo viên phải xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật Việc lập kế hoạch giáo dục cá nhân phải phù hợp với mục tiêu giáo dục dài hạn ngắn hạn Kế hoạch giáo dục biện pháp thực phải cụ thể giúp trẻ đạt mục tiêu đề ra, có trao đổi với cha mẹ trẻ đội ngũ giáo viên, chuyên gia lĩnh vực công nghệ nhà trường – Giáo viên phải điều chỉnh phương pháp dạy học, đánh giá phù hợp với trẻ khuyết tật – Nhà trường cần bố trí trang thiết bị, đồ dùng phù hợp để hỗ trợ việc giáo dục TKT đề nghị tăng cường hỗ trợ gia đình, xã hội sở vật chất, đồ dùng học tập cho trẻ em khuyết tật – Nhà trường có phối hợp chặt chẽ với gia đình, cộng đồng quan, đồn thể địa phương để huy động nhiều nguồn lực hỗ trợ giáo dục hướng nghiệp Nhiệm vụ BGH: – Điều tra danh sách trẻ độ tuổi mầm non địa bàn theo đạo chung toàn ngành Qua khảo sát, nắm số trẻ đến trường để xây dựng kế hoạch giáo dục mầm non địa phương Việc khảo sát danh sách trẻ sở thường phối hợp với Chi cục Dân số Gia đình Trẻ em, Hội Liên hiệp Phụ nữ, Y tế sở trước năm học Thông qua phiếu điều tra, trường MN biết số trẻ theo số trẻ Độ tuổi, số trẻ khuyết tật, tình trạng học trẻ cần xây dựng kế hoạch tiếp nhận trẻ vào năm học – Nhà trường phối hợp với y tế sở tiến hành khám sàng lọc, đánh giá mức độ khuyết tật để có phân loại sơ mức độ khuyết tật trẻ, xây dựng kế hoạch tiếp nhận hỗ trợ can thiệp cho trẻ trường – Xây dựng kế hoạch tiếp nhận trẻ đến trường, phân cơng lớp học hịa nhập, phân cơng giáo viên dạy hịa nhập hợp – Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ cho giáo viên dạy lớp tích – Chuẩn bị phịng học, đáp ứng yêu cầu điều kiện sở vật chất, bổ sung đồ dùng đồ chơi cho lớp hòa nhập – Củng cố hội phụ huynh cho năm học tổ chức hỗ trợ trẻ em nhóm bạn – Xây dựng hệ thống sổ sách theo dõi công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường – Xây dựng mạng lưới hướng dẫn viên, tuyên truyền viên giáo dục hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật – Tổ chức thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non – Phân công thành viên Ban điều hành chịu trách nhiệm hướng dẫn, đôn đốc, hỗ trợ việc thực đánh giá khâu nhóm, lớp – Tổ chức bồi dưỡng kiến thức giáo dục trẻ theo dạng tật mà lớp nhận cho giáo viên phân công dạy Hà Nội – Phân bổ số lượng học sinh lớp hòa nhập nên từ 1-2 em khuyết tật Sĩ số lớp tối đa nên từ 25-30 học viên – Đối với lớp hòa nhập, nhà trường cần quan tâm xây dựng trường học tập hòa nhập lớp hòa nhập tồn trường với cảm thơng, u thương, giúp đỡ Giữa thầy với thầy, trò với trò phải đồn kết, giúp đỡ lẫn khơng phân biệt đối xử – Đối với lớp hịa nhập ln có tiết học chung riêng (tiết học cá nhân) dành cho trẻ khuyết tật nên nhà trường cần ưu tiên tạo điều kiện phòng học, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi Bổ sung trang thiết bị cần thiết cho lớp học có trẻ khuyết tật bàn học cá nhân, thảm màu, đố vui, dụng cụ thực hành tùy theo dạng tật – Trẻ khuyết tật nặng đến trường đa tật, bại não Các trường mầm non cần hướng dẫn cha mẹ học sinh liên hệ với y tế sở để hỗ trợ y tế phục hồi chức Huy động, huy động nhiều nguồn lực giúp giáo viên dạy lớp hòa nhập trẻ lớp hòa nhập thực tốt yêu cầu đề – Thông tin kịp thời tiến độ nhu cầu lớp học hịa nhập cho gia đình tổ chức hỗ trợ khác viên -Kịp thời đánh giá, động viên, khen thưởng lớp học hòa nhập giáo Trách nhiệm giáo viên mầm non: Giáo viên dạy lớp hòa nhập cần quán triệt mục tiêu, yêu cầu lớp hòa nhập Trong lớp hòa nhập, trẻ khuyết tật phải hòa nhập thể chất, xã hội, tình cảm nhận thức lớp học chương trình phổ thơng GDHN địi hỏi giáo viên phải tìm hiểu, đánh giá trẻ khuyết tật cụ thể, tỉ mỉ thường xuyên Điều thể qua nhật ký theo dõi tiến trẻ khuyết tật Trên sở ý kiến đó, giáo viên tổng phụ trách, giáo viên chuyên môn GDHN với BGH nhà trường phụ huynh trao đổi cụ thể với trẻ mục tiêu giáo dục tính cá thể hóa giáo dục Thơng qua mục tiêu thống giai đoạn, từ xây dựng kế hoạch hành động cho trẻ, kế hoạch giúp đỡ trẻ thơng qua vịng tay bạn bè, gia đình, lớp học nhà trường Tuy nhiên, thực tế, tùy thuộc vào dạng mức độ khuyết tật, việc hịa nhập phải diễn – Giáo viên cần thực yêu thương, gần gũi, tận tụy với trẻ khuyết tật Nắm đặc điểm trẻ khuyết tật để dạy học hòa nhập lớp, xây dựng kế hoạch, mục tiêu phương pháp giáo dục phù hợp với trẻ – Giáo viên cần nghiên cứu kỹ đặc điểm, nhu cầu trẻ khuyết tật lớp, nắm vững kỹ đánh giá trẻ khuyết tật để với tổ hỗ trợ giáo dục hướng nghiệp nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật lớp học – Tổ chức giáo dục trẻ theo kế hoạch giáo dục thống – Làm sổ theo dõi, ghi chép phát triển, tiến cá nhân khuyết tật nhóm, lớp – Đánh giá định kỳ xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật lớp – Giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng, thiết bị chuyên dụng trẻ khuyết tật lớp hòa nhập để giúp trẻ sử dụng khắc phục cố: máy trợ thính, xe lăn,… – Giáo viên phải tìm hiểu, học tập phương pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật biết cách tổ chức tiết học giáo dục cá nhân, kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật Biết sử dụng, làm đồ dùng đồ chơi phù hợp để tổ chức tốt môi trường giáo dục trẻ khuyết tật lớp – Giáo viên dạy lớp hịa nhập cần nắm cách ni dưỡng, chăm sóc xử lý số diễn biến bất thường cho trẻ khuyết tật lớp phụ trách – Liên hệ, trao đổi thống với gia đình việc đánh giá mục tiêu, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật -Tuyên truyền vận động hỗ trợ lực lượng xã hội tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật Phương pháp GDHN trẻ mầm non KT: 5.1 Nhu cầu phát triển khả hội nhập trẻ KT: Đây công việc bắt buộc giáo dục hướng nghiệp, từ việc hiểu nhu cầu khả trẻ, xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ hoạt động hỗ trợ -Nhu cầu trẻ khuyết tật: Trẻ khuyết tật có nhu cầu giống trẻ bình thường, ngồi trẻ khuyết tật cịn có nhu cầu đặc thù dạng tật cần có trợ giúp lớp hịa giải Nhu cầu trẻ bình Nhu cầu trẻ KT cần đáp ứng thường Nhu cầu thể chất: thức Trẻ bị hở hàm ếch bại não thường găp khó ăn, nơi ở, nước, quần áo đủ khăn nuốt thức ăn: cần giúp đỡ đặc biệt ấm nuôi dưỡng ăn uống Sự an tòan than thể tinh thần, tình cảm Trẻ bị bại não, liệt cứng lên co cứng cần có nhu cầu chăm sóc đặc biệt; trẻ khiếm thính cần phát sớm để đựơc hỗ trợ máy nghe… Trẻ khuyết tật có nhu cầu cần gia đình, họ hàng thương yêu, bạn bè giúp đỡ, cảm thông, Sự thương u gắn bó gia chia sẻ đình, bạn bè… cộng đồng Trẻ KT có nhu cầu tơn trọng, Lịng tự trọng: tham gia vào sống chung gia đình xã điều đạt học tập, hội, học tập hòa nhập, phát huy hết nhận thức, tơn trọng khã vốn có mong muốn người cơng nhận Q trình phát triển cá nhân, hịan thiện, tính sáng tạo Trẻ KT cần học nhà trường mơi trường GD hịa nhập tốt để có trẻ phát triển Một số trẻ trẻ KT cần thiết bị hay phương tiện di chuyển đặc biệt để đến trường – Khả trẻ khuyết tật – Năng lực đặc điểm cá nhân đáp ứng yêu cầu hoạt động định điều kiện để thực kết định hành động Mọi hoạt động địi hỏi người phải có loại lực lực có mối quan hệ với – Đặc điểm khả bù đắp trẻ khuyết tật: + Khả nghe trẻ khiếm thị + Độ nhạy thị giác trẻ khiếm thính + Sự khéo léo đơi chân trẻ liệt chi Vì vậy, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để trẻ khuyết tật tham gia hoạt động chung Qua thỏa mãn nhu cầu khác phát triển lực Hãy cho bạn niềm vui cách tự nguyện, không ép buộc 5.2 Tổ chức GDHN lớp mầm non: – Mục tiêu, yêu cầu chương trình trẻ khuyết tật tùy theo mức độ khuyết tật Chương trình học xây dựng riêng cho trẻ khuyết tật trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị cho lớp cho trẻ khuyết tật – Nên cho trẻ ngồi hàng ghế đầu, gần giáo viên vị trí mà giáo viên dễ dàng quan sát không nên trung tâm lớp – Ngoài hoạt động chung, giáo viên xếp thời gian để tiến hành tiết dạy cá nhân cho trẻ lớp, cần có phối hợp giáo viên giáo viên hỗ trợ Làm việc với gia đình trường nhà quan trọng Các học cá nhân thực với trẻ theo đặc điểm khuyết tật Tùy theo mức độ khuyết tật mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp, khoảng 15-20 phút/ngày, 2-3 buổi/tuần – Giáo viên cần động viên, khuyến khích trẻ khuyết tật thấy trẻ tiến để tạo cho trẻ niềm tin, tinh thần lạc quan Để xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cần khảo sát, đánh giá mặt phát triển trẻ dựa lĩnh vực phát triển sau: khỏe – Khả phát triển thể chất, vận động Tình trạng dinh dưỡng sức – Ngôn ngữ kỹ giao tiếp + Ngơn ngữ nói: cách diễn đạt thơng dụng khó từ vựng, ngữ pháp, phát âm… + Kỹ giao tiếp, thái độ giao tiếp – Khả nhận thức + Khả tập trung ý + Trí nhớ học tập sống + Hiểu ứng dụng sống – Khả tự phục vụ: tự phục vụ đồ ăn, lại, vệ sinh, tự phục vụ – Kỹ cá nhân xã hội + Các hoạt động hoạt động phát triển theo độ tuổi + Hành vi thích ứng với xã hội cộng đồng + Ngoài ra, cần quan tâm đến môi trường sống trẻ gia đình, nhà trường, cộng đồng… ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ