SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ THPT TỈNH ––––––––––––––––– BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ TÊN SÁNG KIẾN “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến nội dung vẽ kỹ t[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ THPT TỈNH ––––––––––––––––– BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ TÊN SÁNG KIẾN: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến nội dung vẽ kỹ thuật sở, môn Công nghệ 11, trường PT Dân tộc nội trú THPT tỉnh Yên Bái” Tác giả : VƯƠNG DŨNG HÀ Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ SPKT Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường PT DTNT THPT tỉnh Yên Bái, tháng 02 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN: Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến nội dung vẽ kỹ thuật sở, môn Công nghệ lớp 11, trường PT Dân tộc nội trú THPT tỉnh Yên Bái” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Phạm vi áp dụng sáng kiến: Môn Công nghệ lớp 11 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2021 Tác giả: Họ tên: Vương Dũng Hà Năm sinh: 1982 Trình độ chun mơn: Thạc sĩ SPKT Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: trường PT Dân tộc nội trú THPT tỉnh Điện thoại: 0912.557.927 Đồng tác giả (nếu có): Khơng II MƠ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Trong thời đại Cách mạng công nghiệp (CMCN) 4.0, phát triển công nghệ thông tin (CNTT) điều kiện thuận lợi có ảnh hưởng lớn đến hoạt động GD-ĐT, dạy học trực tuyến trở thành xu đào tạo thời kì Đặc biệt trước diễn biến phức tạp dịch Covid dạy học trực tuyến lựa chọn tối ưu ngày phát huy nhiều ưu điểm bật So với dạy học truyền thống, dạy học trực tuyến có nhiều ưu điểm: Học sinh khơng phải đến trường, học nhà, đảm bảo yêu cầu phòng chống dịch Covid; Giáo viên phát huy hiệu việc sử dụng hình ảnh, âm video để truyền đạt nội dung học tập đến người học giúp học thêm hấp dẫn sinh động Ngồi ra, Giáo viên cịn quản lý học viên trình tham gia học tập; Học sinh truy cập nguồn tài liệu học tập nơi đâu: nhà, nơi làm việc hay địa điểm mạng internet công cộng vào thời gian thích hợp họ muốn Bên cạnh đó, dạy học trực tuyến có hạn chế như: Việc dạy học trực tuyến đòi hỏi hệ thống sở vật chất kỹ thuật Công nghệ thông tin đáp ứng việc kết nối, đảm bảo tình trạng hình ảnh, âm ổn định Mơi trường dạy học trực tuyến làm giảm tương tác người dạy người học: Học trực tuyến qua mạng làm giảm khả truyền đạt với lòng say mê nhiệt huyết giáo viên đến học sinh; Học sinh khơng có nhiều hội học hỏi trao đổi thơng tin với bạn bè, khơng kích thích chủ động sáng tạo học sinh Học trực tuyến online đòi hỏi người dạy người học phải thành thạo việc sử dụng máy tính, sử dụng ứng dụng dạy học Việc dạy học trực tuyến làm nảy sinh vấn đề liên quan đến an ninh mạng vấn đề sở hữu trí tuệ…Trong đó, nhược điểm quan trọng hình thức học online thiếu tương tác người dạy với người học cách trực tiếp Thực tế qua thời gian dạy học trực tuyến vừa qua, hạn chế bộc lộ: Trong q trình dạy học, có lúc điều kiện mạng khơng đảm bảo, giáo viên học sinh khơng vào lớp giờ, có dạy, học bị treo máy, bị thoát làm gián đoạn việc dạy học Một số Giáo viên chưa sử dụng thành thạo ứng dụng dạy học nên cảm thấy áp lực, dạy học chưa mang lại hiệu tích cực Giáo viên học sinh thiếu tương tác làm học thiếu hấp dẫn, sinh động Học sinh chưa tích cực, chủ động, cịn biểu học cho có, học đối phó,… Những hạn chế không khắc phục tác động lớn đến kết quả, chất lượng việc dạy học nhà trường Xuất phát từ lý đó, kinh nghiệm giảng dạy thời gian vừa qua, lựa chọn viết sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến nội dung vẽ kỹ thuật sở, môn Công nghệ 11, trường PT Dân tộc nội trú THPT tỉnh Yên Bái” Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Trên sở văn hướng dẫn Bộ,của Sở GD&ĐT công tác chuyên môn Đặc biệt văn đạo dạy học bối cảnh dịch bệnh Covid thời gian vừa qua Thông qua đợt tập huấn chuyên môn Bằng kinh nghiệm giảng dạy, đề xuất số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học hình thức dạy học trực tuyến, phần vẽ kỹ thuật sở Công nghệ 11 Nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.2 Nội dung giải pháp * Điểm sáng kiến: đề xuất số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến phần vẽ kỹ thuật sở, môn Công nghệ 11 bối cảnh dịch bệnh covid Nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh, khắc phục hạn chế DHTT việc tương tác dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Nội dung cụ thể sáng kiến là: PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG I Các tổ chức triển khai Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT-GDTrH ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành Chương trình giáo dục phổ thông Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 03 năm 2021 quy định quản lí tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2021 quy định đánh giá học sinh trung học sở trung học phổ thông Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 việc hướng dẫn thực chương tr.nh giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017 – 2018 Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2020 việc hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS, THPT Công văn số 2613/BGDĐT-GDTrH ngày 23 tháng năm 2021 việc triển khai thực chương tr.nh giáo dục trung học năm học 2021 – 2022 Công văn số 3699/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2021 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2021 – 2022 Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường 10 Công văn số 4040/BGDĐT-GDTrH ngày 16 tháng 09 năm 2021 việc hướng dẫn thực Chương tr.nh GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch Covid-19 năm học 2021-2022 II Các hình thức dạy học trực tuyến Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Dự thảo Thông tư Bộ Giáo dục Đào tạo quy định có hình thức tổ chức dạy học trực tuyến Thứ hình thức Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp Theo đó, giáo viên cung cấp tài liệu, học liệu, giao nhiệm vụ giám sát, hướng dẫn học sinh tự học, chuẩn bị cho hoạt động dạy học trực tiếp 4 Hình thức thứ hai Dạy học trực tuyến thay phần trình dạy học trực tiếp Lúc này, giáo viên giao cho học sinh số nội dung tự học nhà để tăng thời gian luyện tập, thực hành, trải nghiệm làm việc nhóm, thảo luận học sinh trường Hình thức thứ ba Dạy học trực tuyến thay hồn tồn q trình dạy học trực tiếp Theo đó, hoạt động tiến trình dạy học tổ chức thực hồn tồn thơng qua mơi trường Internet Hình thức áp dụng học sinh đến trường Nguồn: Thùy Linh (https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/bo-giao-duc-quy-dinh-3-hinh-thuc-to-chuc-dayhoc-truc-tuyen-post211605.gd) Trong nội dung sáng kiến này, tác giả tập chung vào hình thức dạy học thứ ba Dạy học trực tuyến thay hồn tồn q trình dạy học trực tiếp PHẦN 2: MỘT SỐ HẠN CHẾ TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Việc dạy học trực tuyến đòi hỏi hệ thống sở vật chất kỹ thuật Công nghệ thông tin đáp ứng việc kết nối, đảm bảo tình trạng hình ảnh, âm ổn định Môi trường dạy học trực tuyến làm giảm tương tác người dạy người học: Học trực tuyến qua mạng làm giảm khả truyền đạt với lòng say mê nhiệt huyết giáo viên đến học sinh; Học sinh khơng có nhiều hội học hỏi trao đổi thông tin với bạn bè, không kích thích chủ động sáng tạo học sinh Học trực tuyến online đòi hỏi người dạy người học phải thành thạo việc sử dụng máy tính, sử dụng ứng dụng dạy học Việc dạy học trực tuyến làm nảy sinh vấn đề liên quan đến an ninh mạng vấn đề sở hữu trí tuệ… Trong đó, nhược điểm quan trọng hình thức học online thiếu tương tác người dạy với người học cách trực tiếp Thực tế qua thời gian dạy học trực tuyến vừa qua, hạn chế bộc lộ: Trong trình dạy học, có lúc điều kiện mạng khơng đảm bảo, giáo viên học sinh không vào lớp giờ, có dạy, học bị treo máy, bị thoát làm gián đoạn việc dạy học Một số Giáo viên chưa sử dụng thành thạo ứng dụng dạy học nên cảm thấy áp lực, dạy học chưa mang lại hiệu tích cực Giáo viên học sinh thiếu tương tác làm học thiếu hấp dẫn, sinh động Học sinh chưa tích cực, chủ động, cịn biểu học cho có, học đối phó,… PHẦN 3: CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN 3.1 Xác định nội dung học dạy học trực tuyến - Khi dạy học trực tuyến, GV cần ý xác định nội dung cốt lõi học, đảm bảo tính khả thi, tăng thời lượng làm việc chủ động HS, giảm thời lượng kết nối trực tuyến thời gian thực Sau số định hướng điều chỉnh: - Xác định cụ thể yêu cầu cần đạt học thực môi trường mạng - Điều chỉnh mục tiêu học theo hướng tinh gọn tập trung vào nội dung cốt lõi gắn với YCCĐ Chương trình giáo dục phổ thơng - Đánh giá để phân loại nội dung mà HS thực cách tự chủ (có thể phần) để giao nhiệm vụ cho HS Trong phần vẽ kỹ thuật sở thực hành học sinh tự thực nhà thông qua học liệu điện tử giáo viên xây dựng - Lựa chọn nội dung thay việc giảng trực tiếp học liệu điện tử (hình ảnh/ âm thanh/ video) Các hướng dẫn giáo viên cách vẽ hình chiếu/hình chiếu trục đo, thực hình cắt-mặt cắt, hình chiếu phối cảnh Giáo viên xây dựng thành clip hướng dẫn để chuyển cho học sinh tự xem tự thực nhà - Lựa chọn phương án phương tiện để kiểm tra, đánh giá thường xuyên; kịp thời điều chỉnh trình dạy học, trình học tập biện pháp phối hợp với gia đình 3.2 Xây dựng kế hoạch dạy (giáo án) trực tuyến Việc xây dựng kế hoạch dạy (trực tiếp hay trực tuyến) cần lưu ý điểm sau đây: - Căn vào Mức độ cần đạt Chương trình GDPT 2006 để xác định mục tiêu học - Sau xác định mục tiêu hoạt động tiến trình dạy học, ta cần gia cơng thiết kế hoạt động - Trong trình thiết kế hoạt động, ta cần xem xét để lựa chọn thiết bị dạy học học liệu phù hợp cho hoạt động tương ứng - Với mục tiêu, có nhiều phương án thiết kế hoạt động tuỳ thuộc vào điều kiện thiết bị dạy học, học liệu đối tượng HS - Việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác cho ta phương án khác để đáp ứng mục tiêu hoạt động - Tuy nhiên, phương án có điểm chung bốn bước tổ chức thực hoạt động học (theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH) bước ln có tương tác GV HS 3.3 Tiến trình thực dạy học trực tuyến Bước 1: Chuẩn bị dạy học trực tuyến Biên soạn kế hoạch dạy xây dựng tư liệu dạy học So với việc dạy học lớp, việc biên soạn kế hoạch dạy thực dạy học trực tuyến đòi hỏi cách tiếp cận để đạt hiệu quả: - Tăng cường đổi phương pháp dạy học, biên soạn tiến trình dạy học phù hợp: Chẳng hạn, tăng cường dẫn để học sinh sử dụng có hiệu SGK mơi trường xung quanh HS gia đình 6 - Sưu tầm xây dựng tư liệu dạy học phù hợp với học: Chẳng hạn, chuyển thể số kiến thức cốt lõi học thành PowerPoint; dùng điện thoại phần mềm quay hình máy tính để ghi hình trước số nội dung cần giảng; ghi lại dẫn cần thiết cho HS Cụ thể: Trong phần vẽ kỹ thuật sở, có nhiều nội dung liên quan đến hướng dẫn vẽ hình, giáo viên tự xây dựng học liệu video hướng dẫn vẽ sau cho học sinh tự nghiên cứu nhà trước kết nối trực tiếp - Có phương án đánh giá trình sau học: • Mục đích: (1) đánh giá thái độ học tập HS có nghiêm túc hay khơng (nội dung hỏi nằm video giảng, SGK tài liệu mà GV giao nhiệm vụ); (2) kiểm tra mức độ hiểu HS; (3) tích luỹ điểm số để đánh giá q trình • Ví dụ, buổi học, biên soạn số câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức liên quan; sử dụng phần mềm online để soạn nội dung kiểm tra, đánh giá gửi yêu cầu cho HS - Giao cho HS số tập tự luận để luyện tập, vận dụng củng cố kiến thức sau học: Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh làm vào vở, chụp kết làm nộp (qua LMS, Zalo, Email công cụ thay khác mà nhà trường sử dụng) Lựa chọn tảng để tổ chức dạy học - Lựa chọn công cụ phù hợp cho định dạng tư liệu dạy học + GV sử dụng tảng dạy học trực tuyến khác dựa theo điều kiện ý đồ dạy học (Video: Youtube, Google Drive, ; Trắc nghiệm: Google Forms, Kahoot, ; ) + Công cụ phải đơn giản HS, hỗ trợ GV kiểm sốt q trình học tập - Khuyến khích sử dụng tảng cho phép kết nối/hỗ trợ nhiều loại tư liệu dạy học số hoá + Hạn chế việc đặt tư liệu dạy học cách rời rạc, dẫn đến khó tổ chức dạy học tổ chức không hiệu + Giúp thể tiến trình dạy học theo ý đồ sư phạm GV để HS dễ dàng tiếp cận, đáp ứng sơ đồ dạy học trực tuyến giai đoạn DHTT - Lựa chọn cơng cụ/mạng xã hội để tổ chức nhóm thảo luận giao tiếp với phụ huynh học sinh • Đảm bảo cho việc liên lạc thông suốt, chuẩn bị cho việc tổ chức tiến trình dạy học qua mạng • Ví dụ: lập nhóm Zalo cho lớp; thống với phụ huynh khung định để học sinh sử dụng thiết bị phối hợp giám sát HS Bước 2: Tổ chức tiến trình dạy học trực tuyến Tuỳ vào nội dung học, GV linh hoạt sử dụng kế hoạch dạy theo nhiều cách khác thực Tuy nhiên, với mục tiêu giảm thời lượng kết nối trực tuyến thời gian thực, đồng thời tăng thời lượng làm việc tự chủ HS Đối với hình thức trực tuyến, GV cần lưu ý thêm tương tác GV HS bốn bước tổ chức thực hoạt động (xem Hình 1) cần xem xét rộng để xây dựng thực kế hoạch dạy trực tuyến phù hợp Cụ thể là, thay tương tác trực tiếp theo thời gian thực (xem Hình 2), dạy học trực tuyến, GV HS có thể: (i) tương tác trực tiếp thời gian thực qua phần mềm; (ii) tương tác gián tiếp qua hệ thống dạy học trực tuyến (sau viết tắt LMS – Learning Management System) qua học liệu mà GV lựa chọn tự xây dựng để giao cho HS Do đó, khoảng thời gian thời điểm tương tác linh hoạt (xem Hình 3), thời lượng kết nối trực tiếp thời gian thực qua phần mềm giảm mà đảm bảo tiến trình dạy học tổng thể Hình 3: Mốc thời gian tổ chức dạy học trực tuyến Hình Hình cho ta so sánh trực quan mối liên hệ hai hình thức tổ chức dạy học trực tiếp trực tuyến Ví dụ: Với phân tích đây, tổ chức dạy học trực tuyến cho học theo giai đoạn sau: - Giai đoạn (Trước kết nối trực tiếp): Giao nhiệm vụ LMS công cụ thay + GV chuẩn bị câu hỏi/ yêu cầu để giao nhiệm vụ cho HS tự đọc SGK (chỉ dẫn cụ thể khai thác nội dung, ngữ liệu, hình ảnh SGK) video giảng (do GV tự thực video có sẵn) để trả lời câu hỏi/ thực yêu cầu GV + HS nộp kết (sản phẩm học tập) thực cho GV qua mạng (LMS công cụ thay thế) + GV tổng hợp kết HS để chuẩn bị cho hoạt động thảo luận chuyển sang giai đoạn kết nối trực tiếp – Giai đoạn (Kết nối trực tiếp): Báo cáo, thảo luận kết thực nhiệm vụ giai đoạn hình thành kiến thức, kĩ + GV HS kết nối qua phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp (như Zoom, Google Meet, Microsoft Teams, ) + GV tổ chức cho HS báo cáo, thảo luận GV chọn số HS có kết Giai đoạn cần đưa để thảo luận GV kết luận chốt lại kết tốt/ chưa tốt/ chưa hồn thiện Từ đó, GV tổ chức hoạt động tiếp nối, giúp HS nắm kiến thức/ kĩ cốt lõi cần dạy – Giai đoạn (Sau kết nối trực tiếp): Vận dụng Kết thúc Giai đoạn 2, GV giao cho HS hệ thống câu hỏi/ tập để luyện tập; HS tự chủ thực nộp làm qua LMS (hoặc công cụ thay thế) mà nhà trường tiếp cận GV chấm/ đánh giá làm cho HS; tổng hợp lại điểm cần lưu ý từ kết thực nhiệm vụ HS xây dựng tư liệu hướng dẫn/ chữa tập (video tài liệu thay phù hợp) Lưu ý sử dụng sơ đồ: Đối với học trang bị kiến thức thì: Ở Giai đoạn 1, GV giao cho HS đọc SGK xem video giảng; Giai đoạn 2, GV tổ chức cho HS hoạt động hình thành kiến thức luyện tập; Giai đoạn 3, HS tự chủ thực hoạt động vận dụng Đối với học ơn/luyện tập thì: Ở Giai đoạn 1, GV giao cho HS hệ thống câu hỏi/ tập để thực trước; Giai đoạn 2, GV chữa tập cho HS; Giai đoạn 3, GV giao thêm số tập luyện tập hoặc/và vận dụng khác Giai đoạn giai đoạn HS giao tự làm việc nhà (tương ứng với hoạt động vận dụng nhà) Thời lượng kế hoạch dạy tính cho Giai đoạn Giai đoạn Khi xây dựng kế hoạch dạy trực tuyến để tổ chức theo giai đoạn trên, có chuẩn bị tốt cho Giai đoạn Giai đoạn hiệu Giai đoạn nói riêng tiến trình dạy học nói chung trì thời lượng kết nối trực tiếp giảm Điều mang lại nhiều lợi ích sức khoẻ cho HS, GV lâu dài tác động tích cực đến chất lượng dạy học nói chung Bước 3: Kiểm tra, đánh giá, ôn tập trực tuyến Lựa chọn công cụ Sau học nhóm học, GV tổ chức kiểm tra, ơn luyện qua mạng thông qua phần mềm công cụ trực tuyến Google Forms, Kahoot, Microsoft Forms,… Trong có cơng cụ thích hợp để tổ chức kiểm tra, đánh giá; có cơng cụ lại thích hợp để tổ chức cho HS làm trắc nghiệm tảng trò chơi Như vậy, việc lựa chọn công cụ tuỳ thuộc vào mục đích sử dụng GV điều kiện thực tế HS Tổ chức kiểm tra, ơn luyện qua mạng Mặc dù tổ chức nhiều cơng cụ khác nhau, nhìn chung q trình kiểm tra, ơn luyện qua mạng trải qua quy trình sau: 3.4 MỘT SỐ KINH NGHIỆM 3.4.1 Xây dựng quy tắc tương tác Tắt Micro (Unmute) nghe báo cáo, trao đổi lớp; bật Micro (Mute) giáo viên mời phát biểu Sử dụng biểu tượng giơ tay muốn phát biểu ý kiến Tích cực trao đổi, thảo luận nhóm 10 Ví dụ về: sử dụng tính phần Reaction phần mềm Zoom 3.4.2 Tổ chức hoạt động tương tác - Chia nhỏ nội dung thành chuỗi hoạt động ngắn - Đa dạng hoạt động, đan xen thuyết trình, tương tác, chị chơi kiểm tra đánh giá - Tận dụng biểu tượng để thiết lập quy tắc tương tác - Tạo hội cho học sinh tương tác với giáo viên, với bạn với học liệu 3.4.3 Quản lí lớp học hiệu - Điểm danh nhanh chóng thường xuyên - Yêu cầu học sinh bật cam mic tương tác - Tổ chức nhiều hoạt động tương tác lớp - Quản lí hiệu hoạt động thảo luận nhóm - Động viên khích lệ học sinh 11 3.4.4 Nguyên tắc giao học liệu - Vừa sức: Tính vừa sức thể việc nội dung giáo viên yêu cầu học sinh thực sở kiến thức học sinh học kết hợp với hiểu biết học sinh Tránh việc giao nhiệm vụ vượt khả học sinh Đảm bảo khả thi việc tìm hiểu, tự học, khơng gây nhàm chán, nản chí học sinh - Rõ ràng: Các kiến thức rõ ràng, cụ thể, không chung chung Hướng đến mục tiêu cần đạt - Hướng dẫn cụ thể Thông qua video kèm dẫn cách thức thực cụ thể nội dung - Đánh giá, phản hồi: Đây việc làm quan trọng q trình dạy học nói chung DHTT nói riêng Giáo viên cần có đánh giá nội dung, kết chuẩn bị học sinh, đồng thời có phản hồi để học sinh tự đánh giá, qua điều chỉnh phương pháp dạy học 12 3.4.5 Quy tắc 5T DHTT hiệu “ …Điều trở ngại học trực tuyến nằm vấn đề kỹ thuật Mà đam mê nỗ lực người làm giáo dục, để mang đến khoảnh khắc tuyệt vời cho học sinh…” Don Le 3.5 Kế hoạch dạy minh họa (phần phụ lục) 13 Khả áp dụng giải pháp - Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng trường PT Dân tộc nội trú THPT tỉnh đồng nghiệp sử dụng, đánh giá cao - Nội dung sáng kiến đưa phù hợp với nhiều đối tượng học sinh nhà trường Ngồi sử dụng kiểm tra đánh giá, hướng dẫn học sinh học nhà Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua trình dạy học trực tuyến năm học 2020 - 2021 với việc áp dụng giải pháp đưa dạy học môn Công nghệ nhà trường Thông qua đánh giá kết học tập học sinh đánh giá từ giáo viên tác giả nhận thấy khắc phục khó khăn DHTT, học sinh học tích cực, chủ động, hứng thú học tập, phát huy khả tư duy, sáng tạo đặc biệt việc tương tác giáo viên học sinh cải thiện, nâng cao; việc quản lí lớp dễ dàng, hiệu Để đánh giá hiệu giải pháp áp dụng dạy môn Công nghệ tác giả tiến hành thực nghiệm; khảo sát thực tế; tham khảo ý kiến đồng nghiệp nhà trường Kết cụ thể sau: * Đánh giá thông qua kết học tập học sinh: + Lớp đối chứng: Lớp Sĩ số Loại giỏi 8,0 đến 10 Loại 6,5 đến 7,9 Loại TB 5,0 đến 6,4 Loại Yếu 3,5 đến 4,9 11A 35 03 21 11 11B 35 05 21 09 Tổng số 70 08 (11,4%) 42 (60%) 20 (28,6%) + Lớp thực nghiệm: Lớp Sĩ số Loại giỏi 8,0 đến 10 Loại 6,5 đến 7,9 Loại TB 5,0 đến 6,4 Loại Yếu 3,5 đến 4,9 11C 36 05 28 03 11D 35 06 27 02 Tổng số 71 11 (6,5%) 55 (77,5%) 05 (7%) 14 * Đánh giá tích cực, chủ động học sinh học: Sau ứng dụng giải pháp vào tiết học tác giả nhận thấy mang lại hiệu thiết thực như: Giúp học sinh tích cực, chủ động, tự giác việc học; kiến thức nhớ nhanh, nhớ sâu nhớ lâu Mặt khác, giúp học sinh sôi nổi, hào hứng tiết học Đổi phương pháp dạy học có ích phát triển tư logic, kĩ khái quát cho học sinh…Đặc biệt tương tác học diễn sôi nổi, hiệu Với kết tác giả nhận thấy nội dung sáng kiến phù hợp với DHTT bối cảnh dịch bệnh Covid đáp ứng xu dạy học Khắc phục khó khăn, hạn chế DHTT, chất lượng học tập môn bước nâng lên Học sinh chủ động, hứng thú Với kết nhận thấy nội dung đề tài phù hợp với phương pháp dạy học Chất lượng học tập môn bước nâng lên Học sinh nhận thức đắn tầm quan trọng u thích mơn Cơng nghệ Các thông tin cần bảo mật : Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Các học liệu điện tử, máy tính, điện thoại có kết nối mạng Internet Tài liệu gửi kèm: Không III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN: Trên nội dung tóm tắt sáng kiến Tôi xin cam kết nội dung báo cáo khơng vi phạm quyền Nếu có gian dối không thật báo cáo, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Yên Bái, ngày 05 tháng 02 năm 2022 Người viết Vương Dũng Hà 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Vũ Hải 16 PHỤ LỤC Kế hoạch dạy minh họa BÀI 4: MẶT CẮT VÀ HÌNH CẮT Thời lượng : 01 tiết I Mục tiêu học 1.Kiến thức: Mô tả khái niệm, đặc điểm; mô tả cách thực ứng dụng mặt cắt hình cắt Năng lực: - Vẽ mặt cắt hình cắt vật thể đơn giản - Năng lực tự học, đọc hiểu giải vấn đề theo giải pháp lựa chọn thông qua việc tự nghiên cứu vận dụng kiến thức mắt cắt hình cắt - Năng lực giải vấn đề thông qua đặt câu hỏi khác mặt cắt hình cắt Phẩm chất: - Nghiêm túc học; tích cực trao đổi, thảo luận - Có ý thức tuân thủ tiêu chuẩn kĩ thuật vẽ mặt cắt hình cắt vật thể - Có ý thức tự học, tự nghiên cứu học II Thiết bị, tài liệu dạy học Giáo viên: - Chuẩn bị giáo án điện tử - Đồ dùng dạy học: máy tính - Tài liệu sử dụng: Sách giáo khoa, sách giáo viên Công nghệ 12 Học sinh: - Tranh ảnh có SGK tranh ảnh sưu tầm có liên quan đến nội dung học - Dụng cụ vẽ kĩ thuật III Hình thức dạy học Trực tuyến qua phần mềm zoom IV Tiến trình tổ chức hoạt động học tập A HOẠT ĐỘNG GIAO NHIỆM VỤ (10 phút) Mục tiêu: Học sinh tự tìm hiểu để có kiến thức ban đầu hình cắt mặt cắt Phương thức: (Giao qua zalo, HS hoàn thiện chụp gửi lại GV) Xem clip khái niệm hình cắt – mặt cắt chuyển lên zalo lớp, kết hợp SGK Em tìm hiểu kiến thức mặt cắt hình cắt theo gợi ý sau: - Em hiểu hình cắt mặt cắt? - Mặt cắt dùng trường hợp nào? Dùng để làm gì? - Hình cắt dùng trường hợp nào? Dùng để làm gì? (Yêu cầu học sinh viết giấy) Gợi ý sản phẩm: Mỗi HS trình bày sản phẩm với mức độ khác nhau, GV lựa chọn 01 sản phẩm HS để làm tình kết nối vào 17 B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI (25 phút) Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm mặt cắt hình cắt - Mục tiêu: hiểu khái niệm mặt cắt hình cắt - Phương tiện: Máy tính, học liệu điện tử, SGK - Hình thức tổ chức: Học sinh báo cáo kết chuẩn bị Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập * GV: - Yêu cầu HS quan sát thao tác hình ảnh; hình 4.1 hướng dẫn HS cách hình thành mặt cắt hình cắt: - Mặt phẳng cắt tưởng tượng có mối quan hệ so với mặt phẳng hình chiếu? - Mặt phẳng cắt cắt vật thể làm hai phần - Chiếu phần vật thể sau mặt phẳng cắt lên mặt phẳng hình chiếu theo phương nào? - Trình bày khái niệm mặt cắt hình cắt? Bước 2: Thực nhiệm vụ (hình thức: HS hoạt động cá nhân) HS đọc SGK kết hợp nội dung clip để tìm hiểu Bước 3: Báo cáo kết thảo luận (hình thức: HS báo cáo kết quả, nhận xét) HS: Báo cáo kết quả, GV chia sẻ sản phẩm HS gửi lên để lớp quan sát, thảo luận, đánh giá Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ (hình thức thuyết trình, phát vấn) + Kiểm tra lại nắm bắt kiến thức HS + GV chốt lại kiến thức Hình biểu diễn đường bao vật thể nằm mặt phẳng cắt gọi mặt cắt Hình biểu diễn mặt cắt đường bao vật thể sau mặt phẳng cắt gọi hình cắt Hoạt động 2: Tìm hiểu mặt cắt Mục tiêu: + Trình bày, giải thích số kiến thức mặt cắt chập mặt cắt rời + Biết cách biểu diễn mặt cắt chập mặt cắt rời - Hình thức tổ chức: Học sinh báo cáo kết chuẩn bị Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập * GV: Yêu cầu học sinh quan sát thao tác máy chiếu, đưa nhận xét: Quan sát hình vẽ 4.2 4.3 trình bày đặc điểm mặt cắt chập? Quan sát hình 4.4 trình bày đặc điểm mặt cắt rời? - So sánh mặt cắt chập mặt cắt rời? Bước 2: Thực nhiệm vụ (hình thức: HS hoạt động cá nhân) HS quan sát tháo tác hình ảnh; kết hợp SGK, quan sát hình vẽ trả lời Bước 3: Báo cáo kết thảo luận (hình thức: HS báo cáo kết quả, nhận xét) 18 HS: Báo cáo kết quả, thảo luận, đánh giá Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ( hình thức thuyết trình, phát vấn) Mặt cắt chập Mặt cắt rời - vẽ lên hình chiếu tương ứng - vẽ ngồi hình chiếu đặt gần hình - đường bao vễ nét liền chiếu, liên hệ với hình chiếu nét mảnh gạch chấm mảnh - đường bao vễ nét liền đậm + GV giới thiệu cho HS ký hiệu mặt cắt số vật liệu thông dụng Hoạt động : Tìm hiểu hình cắt - Mục tiêu: + Biết loại hình cắt + Biết cách vẽ hình cắt vật thể đơn giản - Hình thức tổ chức: Làm việc cá nhân Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV yêu cầu HS đọc nội dung SGK trả lời câu hỏi sau: - So sánh loại hình cắt? - Vẽ hình cắt tồn giá đỡ cho hình 4.8? Bước 2: Thực nhiệm vụ (hình thức: HS hoạt động cá nhân) HS đọc SGK, quan sát hình vẽ trả lời Bước 3: Báo cáo kết thảo (hình thức: HS báo cáo kết quả, nhận xét) HS: Báo cáo kết quả, GV chia sẻ sản phẩm HS gửi lên để lớp quan sát, thảo luận, đánh giá Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ (hình thức thuyết trình, phát vấn) - GV nhận xét thái độ, kết làm việc nhóm Nếu có kết luận sai kịp thời sửa chữa + Kiểm tra lại nắm bắt kiến thức HS + GV chốt lại kiến thức • Điểm giống loại hình cắt: biểu diễn hình chiếu đứng 19 • Khác nhau: Hình cắt tồn - Cắt nửa vật thể - Biểu diễn tồn hình dạng bên vật thể Hình cắt nửa - Cắt ¼ vật thể - Biểu diễn gồm nửa hình cắt ghép với nửa hình chiếu Hình cắt cục - Cắt phần vật thể - Biểu diễn phần vật thể dạng hình cắt C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, THỰC HÀNH (8 phút) Mục tiêu: Củng cố kiến thức mặt cắt hình cắt Phương thức: - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật tia chớp, thông tin - phản hồi - Hình thức tổ chức: Cuộc đua kỳ thú phần mềm Quizizz * Lựa chọn phương án Câu 1: Hình cắt hình biểu diễn: A Mặt phẳng cắt B Mặt phẳng hình chiếu C Phần cịn lại vật thể D Phần bỏ vật thể Câu 2: Mặt cắt vẽ hình chiếu: A Chập B Tồn C Một nửa D Rời Câu 3: Để thể bề dày thép chữ I ta thường dùng A hình cắt tồn B Mặt cắt rời C Hình cắt cục D Mặt cắt chập Câu 4: Điều sau khơng phương pháp biểu diễn hình cắt nửa? A Là hình biểu diễn gồm nửa hình chiếu ghép với nửa hình cắt B Là hình biểu diễn gồm nửa hình cắt ghép với nửa mặt cắt C.Thường không vẽ nét đứt phần hình chiếu chúng thể phần hình cắt D Dùng để biểu diễn vật thể đối xứng Mặt cắt vẽ ngồi hình chiếu Câu 5: Điều không phương pháp biểu diễn mặt cắt rời A Mặt cắt vẽ hình cắt B Dùng để biểu diễn mặt cắt vật có hình dạng phức tạp C Mặt cắt vẽ ngồi hình chiếu D Đường bao vẽ nét liền đậm Câu 6: Trong BVKT hình cắt dùng để biểu diễn phần vật thể đây? A Đường bao vật thể nằm mặt phẳng cắt B Mặt cắt đường bao vật thể vật thể sau mặt phẳng cắt C.Phần vật thể từ mặt phẳng cắt đến người quan sát D Phần vật thể từ mặt phẳng cắt từ mặt phẳng cắt đến phía sau mặt phẳng cắt