SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG PTDTNT THPT MIỀN TÂY BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Địa lí) TÊN SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG PTDTNT THPT MIỀN TÂY BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Địa lí) TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MƠN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG PTDTNT THPT MIỀN TÂY Tác giả: DƯƠNG THỊ THANH VÂN Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ: Tổ phó chun mơn Đơn vị cơng tác: Trường PTDTNT THPT Miền Tây Yên Bái, tháng 01 năm 2022 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DHTT Dạy học trực tuyến GV Giáo viên GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo HS Học sinh PTDTNT THPT Phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông KT-XH Kinh tế - xã hội MỤC LỤC I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Phạm vi áp dụng sáng kiến Thời gian áp dụng sáng kiến Tác giả Đồng tác giả II MÔ TẢ SÁNG KIẾN… 1 Tình trạng giải pháp biết Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp 2.2 Nội dung (các) giải pháp 2.2.1 Giải pháp chung 2.2.2 Các giải pháp cụ thể 2.3 Tính mới, điểm khác biệt giải pháp Khả áp dụng giải pháp Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 10 4.1 Đối với giáo viên 10 4.2 Đối với học sinh 10 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 11 Các thông tin cần bảo mật 11 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 11 7.1 Đối với nhà trường 11 7.2 Đối với giáo viên 12 7.3 Đối với học sinh 12 Tài liệu gửi kèm 12 III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 PHỤ LỤC I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến:“Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học trực tuyến mơn Địa lí trường PTDTNT THPT Miền Tây” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Địa lí Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trường PTDTNT THPT Miền Tây Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 20219 - 2020 đến Tác giả: - Họ tên: DƯƠNG THỊ THANH VÂN - Năm sinh: 1986 - Trình độ chuyên mơn: Thạc sĩ - Chức vụ cơng tác: Tổ phó chuyên môn - Nơi làm việc: Trường PTDTNT THPT Miền Tây - Địa liên hệ: Trường PTDTNT THPT Miền Tây, thị xã Nghĩa Lộ - Điện thoại: 0917 331 498 Đồng tác giả (Nếu có): Khơng II MƠ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Năm học 2019 - 2020 năm học Bộ Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT) ban hành công văn, thông tư quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến (DHTT); hướng dẫn thực chương trình GDPT cấp ứng phó với dịch bệnh Covid-19 nhằm mục đích làm chậm lây lan bệnh này, vừa đảm bảo an toàn học sinh với phương châm “tạm dừng đến trường, không dừng việc học” Trong bối cảnh dịch Covid-19 tiếp tục lây lan chưa có dấu hiệu hạ nhiệt, hoạt động DHTT áp dụng sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên phạm vi nước với hình thức DHTT Bộ GD-ĐT quy định, gồm: DHTT hỗ trợ dạy học trực tiếp; DHTT thay phần trình dạy học trực tiếp; DHTT thay hồn tồn q trình dạy học trực tiếp Đến nay, dù khơng cịn q lạ lẫm với hình thức dạy học mới, DHTT đặt nhiều thách thức cho giáo viên (GV) nói chung GV trường PTDTNT THPT Miền Tây cá nhân tơi nói riêng Qua q trình thực DHTT trường PTDTNT THPT Miền Tây, tơi nhận thấy DHTT có thuận lợi khó khăn sau: + Đợt dịch thứ nhất: Học sinh (HS) trường PTDTNT THPT Miền Tây nghỉ lễ nên Sở GD-ĐT Yên Bái có văn đạo, hướng dẫn nhà trường địa bàn tỉnh tổ chức DHTT HS trường Nội trú Miền Tây thực học online nhà, đảm bảo yêu cầu phòng chống dịch Covid-19 Thuận lợi GV phát huy hiệu việc sử dụng hình ảnh, âm video để truyền đạt nội dung học tập đến HS giúp học thêm hấp dẫn sinh động HS truy cập nguồn tài liệu học tập nơi đâu vào thời gian thích hợp Tuy nhiên, đề cập đến thực trạng DHTT vấn đề lớn nêu “tương tác với học sinh thấp” “chất lượng thấp” Nguyên nhân đa số HS trường sinh sống địa phương vùng sâu, vùng xa, điều kiện gia đình gặp nhiều khó khăn nên có điều kiện để tải/theo dõi giảng qua video GV chuẩn bị trước qua truyền hình, chủ yếu qua hình thức đặt câu hỏi/gạch yêu cầu xác định nội dung kiến thức trọng tâm học tin nhắn, qua zalo Việc kết nối trực tiếp cịn gặp khó khăn đường truyền kết nối không đảm bảo (nhất em vùng sâu, vùng cao), từ hạn chế đến việc tổ chức hình thức phương pháp dạy học trực tuyến (thảo luận nhóm ) Các giảng số mơn địi hỏi sử dụng đồ, hình ảnh trực quan, theo dõi video thí nghiệm gây khó khăn cho HS theo dõi giảng nên phải hạn chế sử dụng Ngoài ra, lực GV, điều kiện nhà trường điều kiện HS hạn chế nên việc thực DHTT có khả áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kỳ qua phần mềm, công cụ hỗ trợ + Từ đợt dịch thứ đến nay: trường PTDTNT THPT Miền Tây chủ yếu thực DHTT theo hình thức HS học tập lớp, đảm bảo khoảng cách, lớp sử dụng thiết bị công nghệ nhà trường như: bảng tương tác, máy tính có kết nối mạng Internet GV thực giảng dạy online nhà Việc giúp hạn chế khó khăn DHTT lần đầu thực hiện, hệ thống đường truyền ổn định hơn, giảng đa dạng hơn, HS tham gia hoạt động học sôi tích cực, tiếp thu giảng tốt Bên cạnh cịn khó khăn như: lực sử dụng công nghệ, khai thác thông tin GV chưa đồng nên chất lượng, hiệu học chênh lệch, tạo áp lực định cho GV; Trong q trình dạy học, có lúc mạng kết nối không đảm bảo, GV HS không vào lớp giờ, gián đoạn việc dạy - học, làm ảnh hưởng đến tiết học mơn khác tâm lí thầy trò; Sự tương tác trực tiếp thầy trò DHTT cịn ít, làm học thiếu hấp dẫn, sinh động, đồng thời việc đánh giá lực nhận thức HS qua học chưa xác Trong giai đoạn nay, DHTT khơng nhằm thích ứng với diễn biến dịch bệnh Covid-19 mà cịn có ý nghĩa đẩy nhanh trình chuyển đổi số giáo dục, bước nâng cao chất lượng GD-ĐT Với hạn chế nêu trên, không khắc phục tác động lớn đến kết quả, chất lượng việc dạy học nhà trường Để khắc phục tối đa hạn chế, nâng cao hiệu DHTT trường PTDTNT THPT Miền Tây, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu ngành xu phát triển tất yếu thời đại, nghiên cứu thực sáng kiến:“Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học trực tuyến mơn Địa lí trường PTDTNT THPT Miền Tây” Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Sáng kiến thực dựa mục đích sau: - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu DHTT mơn Địa lí trường PTDTNT THPT Miền Tây, kĩ tổ chức DHTT cho GV; giúp điều chỉnh việc tổ chức DHTT phù hợp với điều kiện tình hình thực tiễn nhà trường, lực thiết kế kế hoạch dạy trực tuyến GV lực nhận thức, hành động HS - Các giải pháp đưa sáng kiến sở giúp GV tăng cường lực tự lựa chọn sử dụng số công cụ/nền tảng công nghệ thông tin DHTT, phát triển thêm số kĩ tổ chức quản lý hoạt động giáo dục, kĩ ứng dụng công nghệ thông tin - Sáng kiến đưa số giải pháp góp phần thực hiệu quả, chất lượng hình thức, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trực tuyến - Thông qua giải pháp đưa sáng kiến giúp HS hình thành phát triển số lực, phẩm chất theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018, đặc biệt lực như: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; khai thác xử lí thơng tin; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngơn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Giải pháp chung Để nâng cao hiệu DHTT mơn Địa lí tại, q trình thiết kế ý tưởng, triển khai thực dạy trực tuyến, khối lớp nào, đối tượng HS nào, GV cần thực giải pháp chung sau: - Xác định yêu cầu cần đạt học/chủ đề học (về lực phẩm chất) nhằm xác định nội dung lí thuyết cốt lõi, xác định nội dung kiến thức thực môi trường mạng định hướng phương pháp, kĩ thuật áp dụng cho học Trong thực tế, dù GV định hướng xây dựng kế hoạch dạy trực tuyến với phương án thiết kế hoạt động, công cụ, thiết bị dạy học học liệu điểm chung phương án phải bao gồm bước (chuyển giao nhiệm vụ, thực nhiệm vụ, báo cáo thảo luận, kết luận nhận định) bước ln có tương tác GV HS Tổ chức DHTT cho học/chủ đề học theo hướng dẫn chung Bộ GDĐT, với giai đoạn: Trước kết nối trực tiếp, kết nối trực tiếp sau kết nối trực tiếp Ba giai đoạn đầu nghe khiến học liên kết với nhau, thực chất lại thao tác chuẩn bị, thực tiếp nối cụ thể, chặt chẽ, đảm bảo thực yêu cầu đảm bảo bước tổ chức hoạt động dạy hoc bước ln có tương tác GV HS Ba giai đoạn tổ chức DHTT thực sau: + Giai đoạn (trước kết nối trực tiếp): Giao nhiệm vụ công cụ trực tuyến (LMS, zalo ); + Giai đoạn (kết nối trực tiếp): Báo cáo, thảo luận kết thực nhiệm vụ giai đoạn hình thành kiến thức, kĩ năng; + Giai đoạn (sau kết nối trực tiếp) vận dụng GV để HS tự thực số hoạt động nhà với thời gian linh hoạt, điều giúp giảm tiếp xúc trực tuyến trực tiếp với GV qua máy tính, điện thoại Muốn đạt hiệu mục đích đề ra, GV cần chọn lựa nội dung kiến thức, lực, phẩm chất phù hợp với học để thiết kế, xác định nhiệm vụ học tập giao nhà trước sau học; nhiệm vụ để báo cáo, thảo luận thời gian trực tuyến thực, GV cần sử dụng giảng trực tuyến theo hướng tinh gọn, đơn giản Trong thời gian DHTT thực, GV cần tạo môi trường tương tác tích cực GV HS thơng qua thiết bị công nghệ công cụ hỗ trợ DHTT Trong q trình DHTT, với nhóm học hình thành kiến thức phân thành nhóm với định hướng xây dựng thiết kế dạy trực tuyến khác nhau: + Nhóm có nội dung đơn giản, giảm tải nhiều (theo công văn 4040 Bộ GD-ĐT năm học 2021 - 2022): GV nên cho HS chủ yếu lĩnh hội từ sách giáo khoa tư liệu GV dạy lớp thông qua phương pháp vấn đáp, đàm thoại gợi mở qua trị chơi online… + Nhóm có nội dung quan trọng, nhiều kiến thức cốt lõi liên quan đến học khác chương trình: GV cần thiết kế nhiệm vụ học tập nhà nội dung dạy kiến thức khó lớp, đặc biệt ý đến việc hướng dẫn HS sử dụng, khai thác kiến thức từ tranh ảnh nguồn học liệu mở khác - Đảm bảo tính khả thi: Việc đổi phương pháp, thiết kế tiến trình dạy học cần theo hướng tăng cường dẫn, định hướng cho HS khai thác kiến thức, cần lựa chọn nội dung thay việc giảng trực tiếp học liệu điện tử (hình ảnh/âm thanh/video), nhằm tăng thời lượng làm việc chủ động HS, giảm thời lượng kết nối trực tuyến thời gian thực, phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” GV cần trọng rèn luyện cho HS biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự khám phá lĩnh hội kiến thức - Đảm bảo tính vừa sức: Sự phù hợp với lực nhận thức vận dụng HS thông qua việc đánh giá để phân loại nội dung mà HS thực cách tự chủ (có thể phần) để giao nhiệm vụ cho HS Tính vừa sức giúp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Đồng thời tính vừa sức cịn đảm bảo phù hợp với lực sử dụng công nghệ thông tin điều kiện sở vật chất nhà trường, gia đình HS (khơng gian lớp học, máy tính, máy chiếu, mạng Internet ), giúp cho GV tương tác với HS tự nhiên hiệu nhất, quản lý HS tốt nhất, đem lại hiệu cao cho việc giảng dạy - Lựa chọn phương án phương tiện/phầm mềm đa dạng phù hợp với nhu cầu đặc điểm trường học, sở giáo dục để vừa truyền đạt kiến thức tới HS hiệu quả, vừa kiểm tra, đánh giá thường xuyên vừa tạo hứng thú cho HS Cần tăng cường trao đổi, kiểm tra tiến độ HS cách giao tập nhà Thông qua việc thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên, GV kịp thời điều chỉnh trình dạy, trình học tập có biện pháp phối hợp với ban giám hiệu GV chủ nhiệm, gia đình kịp thời việc quản lí, hỗ trợ HS học trực tuyến trường hay nhà Một số công cụ phần mềm hỗ trợ DHTT mà GV khai thác sử dụng hiệu như: + Kết nối trực tuyến tương tác: Tạo phòng học: Zoom, Google Meet, Microsoft Teams; K12 online Viết bảng trắng: bảng trắng Teams, Zoom; Chia nhóm thảo luận: chức Breakout Room (Google Meet; Zoom; Teams); Zalo; Padlet;… Điểm danh, lấy phản hồi: Mentimeter; Padlet; Google Forms, Zoom, Teams… Tương tác video: Flipgrid Gọi HS ngẫu nhiên: Wheel Of Names, Coggle.it… + Xây dựng, khai thác học liệu: Thiết kế hình ảnh, đồ họa, sơ đồ tư duy: Canva; Freepik; Flaticon; Edraw Max, Coggle.it; iMindmap Quan sát không gian, xác định vị trí/địa điểm Trái Đất (phát triển lực nhận thức giới theo quan điểm không gian): Google map/ Google earth Bài trình chiếu video giảng: PowerPoint, Prezil, Slidesgo; Canva, iSpring; Camtasia, Zoom + Lưu trữ, quản lí nội dung dạy học, kết thực nhiệm vụ HS: Google Drive; Padlet; Google Forms; Azota; Google Classroom; Teams; K12online… + Khen thưởng HS: Classdojo + Ðánh giá thường xuyên tự luận trắc nghiệm: Trắc nghiệm: Google Forms; Microsoft Forms; Azota; Plickers Trò chơi học tập: Azota; Kahoot; Quizizz; Quizzlet; Blooket; Tự luận: Azota; Microsoft Teams; Olm.vn; onluyen.vn Tuy nhiên, cần lưu ý nhiều công cụ hỗ trợ DHTT tuyệt vời tồn lúc cần thiết, GV cần chủ động việc lựa chọn sử dụng công cụ phù hợp với lực thầy, với khả tiếp cận, sử dụng cơng nghệ trị điều kiện thực tế, không nên ôm đồm, ham sử dụng nhiều công cụ lúc, ứng dụng sử dụng nên mức độ đơn giản, phố biến Việc khai thác, ứng dụng công cụ hỗ trợ vào DHTT thực đem lại hiệu GV làm chủ công nghệ, GV thục với HS tiếp nhận dễ dàng hiệu 2.2.2 Các giải pháp cụ thể: * Giải pháp 1: Đầu tư thiết kế cho hoạt động mở đầu đa dạng, linh hoạt Hoạt động mở đầu thiết kế với nhiều mục đích khác nhau, đơi đơn giản tạo hứng thú cho HS, có kết hợp với định hướng nội dung cho HS, có lại kiểm tra kiến thức cũ lực liên hệ kiến thức HS Dù GV thiết kế theo mục đích theo tác giả nên đa dạng, linh hoạt, phù hợp với đối tượng HS, đặc điểm lứa tuổi (khối lớp 10 khác khối lớp 11 ), yêu cầu cần đạt học điều kiện thực tế Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động mở đầu như: thi đố trắc nghiệm giảng điện tử Powerpoint (ơ chữ bí ẩn, vịng quay may mắn ), phần mềm Quizizz, Azota, Mentimeter làm phiếu khảo sát phần mềm Mentimeter với nội dung câu hỏi tự luận liên quan đến học để dẫn dắt vào kiểm tra nhanh qua số câu trắc nghiệm ngắn; kiểm tra cũ hình thức chơi trò chơi Vòng quay may mắn phần mềm Wheel of Names…; thu nhận sản phẩm trải nghiệm tự học, tự nghiên cứu SGK nguồn học liệu HS hỗ trợ GV qua công cụ hỗ trợ (zalo, padlet ) để trình chiếu vài sản phẩm mẫu cho lớp thảo luận, tạo tình học tập, dẫn dắt vào học Vì trường có tính đặc thù nên năm học 2019 - 2020, 2020 - 2021 có thời điểm HS học online trường, GV dạy nhà Điều tạo điều kiện học trực tuyến tốt cho HS hệ thống sở vật chất kĩ thuật nhà trường đảm bảo tốt, nhờ GV phát huy tính sáng tạo trình dạy học tảng trực tuyến, HS trải nghiệm hình thức học tập Dù trở ngại định việc DHTT trường Nội trú Miền Tây thuận lợi hơn, tơi tích cực sử dụng nhiều ứng dụng trực tuyến trình thực hoạt động mở đầu học, đặc biệt trò chơi với ý nghĩa chơi mà học, học mà chơi Hình thức khơng cịn mẻ ln có tác dụng thúc đẩy, khuyến khích tham gia học tập HS, tạo tương tác tốt thầy trị Tơi sử dụng số ứng dụng trò chơi như: Quizizz: công cụ hỗ trợ kiểm tra, đánh giá thường xuyên sử dụng với tất đối tượng HS Nội dung câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ, đan xen nội dung học để kiểm tra chuẩn bị HS, câu hỏi thường nằm khoảng 5-10 câu Sau trò chơi, có bảng xếp hạng thành tích với việc chấm điểm thường xuyên cho HS đứng đầu đưa ảnh vào nhóm zalo lớp Do hoạt động có lồng ghép yếu tố trị chơi với tính cạnh tranh nhẹ nhàng mà lại hiệu việc tạo hứng khởi cho HS bắt đầu buổi học online Wheel of Names: phần mềm ứng dụng vịng quay chọn tên miễn phí, dễ dàng tạo sử dụng trình duyệt web mà khơng cần cài đặt Thay việc GV nhìn danh sách lớp, chủ đích gọi tên HS kiểm tra, giao việc trị chơi giúp gọi tên HS cách ngẫu nhiên, góp phần làm cho hoạt động mở đầu trở nên hoạt náo, tăng hồi hộp thu hút HS - Ví dụ minh họa Tổ chức hoạt động khởi động: + Ví dụ 1: Địa lí 10 - Bài 35 Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ a) Mục tiêu: - Tìm hiểu tâm tư, tình cảm HS sau thời gian dài xa gia đình ảnh hưởng dịch bệnh Covid-19 - Tạo hứng thú học tập cho HS liên hệ, dẫn dắt vào nội dung học b) Tổ chức thực hiện: - Bước Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS sử dụng điện thoại cá nhân, truy cập vào đường link GV cung cấp nhóm zalo lớp để trả lời câu hỏi khảo sát: https://www.mentimeter.com/s/419a0ea81745f4556dbd07192326b3ad/29003e3bfc10/edit Nội dung câu hỏi: 1) Em mong muốn làm điều lúc này? (có lựa chọn cho HS: nhà với gia đình, du lịch, mua sắm, chơi games/lướt facebook ngủ) 2) Ngành kinh tế chiếm tỉ trọng cao cấu GDP quốc gia chứng tỏ quốc gia có KT-XH phát triển? - Bước Thực nhiệm vụ: HS sử dụng điện thoại trả lời câu hỏi theo ý kiến cá nhân - Bước Báo cáo thảo luận: GV chia sẻ hình câu trả lời lớp, vào câu trả lời, GV đặt câu hỏi thêm - Bước Kết luận, nhận định: Trên sở câu trả lời HS, GV dẫn dắt HS vào học + Ví dụ 2: Địa lí 11 - Chủ đề 4: Nhật Bản a) Mục tiêu: - Tìm nội dung HS biết nội dung HS chưa biết để bổ sung, dẫn dắt vào học mở rộng thông tin, hiểu biết HS - Tạo hứng thú gây ý vấn đề để bắt đầu học b) Tổ chức thực hiện: - Bước Chuyển giao nhiệm vụ: GV đặt câu hỏi: 1) Em biết đất nước Nhật Bản? 2) Em muốn tìm hiểu rõ điều nước Nhật? Vì sao? GV sử dụng phần mềm Wheel of Names để lựa chọn ngẫu nhiên tên HS trả lời câu hỏi - Bước 2, Thực nhiệm vụ; Báo cáo thảo luận: GV chia sẻ hình câu trả lời HS gọi (GV đánh máy nhanh phần bảng trắng phần mềm Google Meet), vào câu trả lời, GV đặt câu hỏi thêm GV gọi - HS trả lời câu hỏi - Bước Kết luận, nhận định: Trên sở câu trả lời HS, GV dẫn dắt HS vào học * Giải pháp 2: Coi hoạt động tự học hoạt động nhóm định hướng, dẫn giáo viên cốt lõi dạy học trực tuyến Với DHTT, HS không trực tiếp lên lớp nên chất lượng tiếp thu học phụ thuộc lớn vào khả tự học, tinh thần tự giác, linh hoạt, chủ động HS Vì vậy, HS cần có tính chủ động cao việc nghiên cứu tài liệu, tích cực tương tác với GV tương tác với HS khác để tiếp nhận kiến thức Để học trực tuyến đạt hiệu mong đợi, GV cần tăng cường biện pháp phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, nhằm giúp HS vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung mà GV đặt Hiện phần mềm hỗ trợ DHTT có tính hỗ trợ giúp người học liên lạc, trao đổi thảo luận với Với cách làm việc nhóm, trao đổi, tương tác với HS hỗ trợ, bổ sung kiến thức cho hiệu Đây cách giúp cải thiện khả làm việc nhóm Vì vậy, tham gia học trực tuyến áp dụng phương pháp học theo nhóm, làm tập, giải vấn đề theo nhóm giúp cho việc học HS hiệu chất lượng hơn,… 10 Trong năm học 2020 - 2021 thời điểm cuối năm 2021 đến nay, tăng cường sử dụng phương pháp dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” thấy phương pháp hiệu Đây mơ hình chuyển hướng dẫn học tập sang mơ hình lấy người học làm trung tâm, thời gian lên lớp sử dụng để khám phá sâu chủ đề, người học trọng nhớ hiểu lớp học Khi đến lớp, GV trọng giúp HS ứng dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo Hình thức học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” tơi sử dụng nhiều khối lớp 11, 12 em nhiều học tập theo phương pháp từ năm học trước, nên việc thực nhiệm vụ em dễ dàng, nhiệm vụ tương đối khó khăn với HS khối lớp 10 Với khối lớp 11, 12 học áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược”, tơi để HS tự học nội dung lý thuyết thông qua video giảng trực tuyến, truyền hình, qua việc soạn HS chữa GV trước tương tác trực tiếp không gian mạng (ví dụ: lớp 11 Liên Bang Nga, Nhật Bản , lớp 12: thuộc chương Địa lí dân cư ) HS làm tập, thảo luận nhóm zalo mơn trước “lên lớp” khoảng thời gian định GV giới hạn Cụ thể: - Ở giai đoạn trình DHTT, sau hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu nội dung kiến thức, yêu cầu số HS chụp ảnh phần ghi chép tự học để kiểm tra tính tự giác học tập em áp dụng mơ hình này, sau chia nhóm hoạt động, giao nhiệm vụ cho nhóm để em bầu nhóm trưởng, thư kí thực thảo luận, làm việc nhóm hỗ trợ GV cần Sản phẩm học tập nhóm làm Powerpoint, Word công cụ hỗ trợ khác Coggle.it (xây dựng sơ đồ tư duy), Canva Như vậy, HS vừa có thời gian tự học, tự tìm hiểu kiến thức, vừa đàm thoại, trao đổi, bổ sung kiến thức với Khi HS tham gia hoạt động nhóm nhiều kiến thức kĩ (giao tiếp, ứng xử, sử dụng ngôn ngữ, khai thác nguồn học liệu ) cải thiện nâng cao - Sang giai đoạn DTTT (kết nối trực tiếp), nhóm báo cáo sản phẩm thảo luận, vấn đáp nhóm khác dẫn dắt GV, GV có thêm câu hỏi hoạt động để củng cố, khắc sâu kiến thức, kết luận nội dung dạy Sau GV nhận xét, góp ý điều chỉnh kiến thức cho sản phẩm nhóm, chấm điểm kiểm tra thường xuyên Các sản phẩm trình bày nhóm hồn thiện lại gửi lên nhóm mơn lớp để trở thành sản phẩm học tập chung Cách làm góp phần tăng tính tương tác, gắn kết HS với HS, HS với GV, đồng thời GV dễ dàng theo dõi tiến HS sản phẩm học tập, tự HS tự đánh giá lực thân, bạn bè (đánh giá đồng đẳng) để có điều chỉnh hoạt động học cho phù hợp Mơ hình giúp tăng cường hoạt động tự học, tự khám phá thực hành đồng thời thúc đẩy tinh thần hợp tác cho HS định hướng GV Từ đó, chất lượng, hiệu DHTT nâng lên - Giai đoạn (sau kết nối trực tiếp): GV giao cho HS tập (cả trắc nghiệm tự luận) để luyện tập, củng cố kiến thức sau học, lưu ý nên có câu hỏi mức độ vận dụng vận dụng cao, có tính phân hóa đối tượng HS tiếp tục giao nhiệm vụ cho HS GV nên giới thiệu số trang web, phần mềm công cụ 11 hỗ trợ học tập thực nhiệm vụ hữu ích, phù hợp với đặc trưng mơn, với học GV cần tạo môi trường thân thiện không gian lớp học trực tuyến để giao tiếp góp ý với HS Tăng cường trao đổi, kiểm tra tiến độ HS cách thường xuyên giao nhiệm vụ để HS tự học thảo luận nhóm, tăng cường kiểm tra, đánh giá lấy điểm thường xuyên nhiều thời điểm (trước, sau DHTT) 2.3 Tính mới, điểm khác biệt giải pháp Sáng kiến “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học trực tuyến mơn Địa lí trường PTDTNT THPT Miền Tây”có điểm khác biệt tính sau: - Các giải pháp tác giả đề dựa tình hình, điều kiện thực tế nhà trường lực nhận thức HS, bám sát yêu cầu chung ngành, Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021: Quy định quản lý tổ chức DHTT sở GDPT sở GDTX để GV hiểu rõ mục đích, nguyên tắc triển khai DHTT theo định hướng phát triển lực, phẩm chất HS, tăng cường hứng thú nâng cao chất lượng học tập mơn Địa lí cho HS - Tại trường PTDTNT THPT Miền Tây chưa có GV có sáng kiến nghiên cứu, đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng DHTT nhằm thích ứng với tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến có chiều hướng ngày phức tạp địa phương, sáng kiến tác giả có tính thực tiễn ứng dụng cao - Sáng kiến có đề xuất giải pháp thúc đẩy HS tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm để khám phá lĩnh hội kiến thức theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”, góp phần đổi quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác, có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Đây mơ hình mà GV áp dụng trực tiếp chưa có GV tiến hành triển khai DHTT trường PTDTNT THPT Miền Tây - Cùng với mơn Tin học, Cơng nghệ Địa lí số mơn trường PTDTNT THPT Miền Tây có sử dụng nhiều phầm mềm/công cụ hỗ trợ DHTT nhằm giảm bớt mệt mỏi, nhàm chán cho HS; định hướng cho HS cách khai thác tài nguyên không gian mạng làm chủ số công cụ hỗ trợ DHTT mà GV giới thiệu (Quizizz, Canva, Coogle.it ; minh chứng trình bày phần Phụ lục) Khả áp dụng giải pháp Qua trình trao đổi chuyên môn, kiểm tra/dự đột xuất Ban giám hiệu tổ chuyên môn học trực tuyến, qua phản hồi HS trường cho thấy giải pháp đề sáng kiến đánh giá cao, có linh hoạt, đa dạng, phù hợp với điều kiện sở vật chất đặc thù nhà trường lực HS, khiến học trở nên sôi dộng, hấp dẫn với HS đạt hiệu cao Các giải pháp thể rõ nét tinh thần đổi mới, sáng tạo dạy - học, đáp ứng yêu cầu đổi ngành Giáo dục, cho HS trải nghiệm, thực hành sáng tạo (nhất việc kĩ sử dụng máy tính, khai thác cơng dụng cơng cụ hỗ trợ DHTT, kĩ trình bày, điều hành thảo luận ), từ tự nhận diện lực thân, đánh giá khả HS khác có hỗ trợ, tương tác với để tiến 12 Các giải pháp đề xuất sáng kiến nhận định tường minh, khoa học thiết thực bối cảnh nay, vừa thích ứng tốt với tình hình dịch bệnh Covid19, vừa bước chuẩn bị hành trang sang thời kỳ chuyển đổi số giúp phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao tương lai việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, nhằm tăng hiệu dạy học nhà trường Sáng kiến có khả áp dụng rộng rãi trường THPT, Trung tâm GDTX địa bàn tỉnh Các bước thực giải pháp cịn có khả mở rộng phạm vi áp dụng sang môn khác nhà trường THPT Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Các giải pháp sáng kiến đem lại hiệu quả, lợi ích sau: 4.1 Đối với giáo viên: - Sáng kiến giúp GV nhận thức rõ ràng, đầy đủ mục đích, nguyên tắc cách thức tổ chức DHTT theo hướng phát triển lực, phẩm chất HS - Các giải pháp đề xuất tác giả gắn liền với điều kiện thực tế yêu cầu cấp thiết đặt nên GV áp dụng khai thác cơng cụ hỗ trợ DHTT theo gợi ý tác giả nêu tương đối dễ dàng, từ góp phần nâng cao chất lượng DHTT, tiến tới việc coi DHTT khơng dừng lại mục đích hỗ trợ dạy học trực tiếp, ứng phó với dịch bệnh mà đổi hình thức tổ chức, phương pháp học tập, định hướng khai thác nguồn tài nguyên học liệu số - Việc thực giải pháp giúp GV nhận diện lực thân, từ có điều chỉnh kịp thời để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lực ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, góp phần nâng cao hiệu học tập môn 4.2 Đối với học sinh: - Các giải pháp đề giúp HS rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, trao quyền chủ động trình học, đồng thời tạo hội cho HS trao đổi, tương tác với nhau, giúp cải thiện nâng cao nhận thức, kĩ (giao tiếp, ứng xử, sử dụng ngôn ngữ, khai thác nguồn học liệu ) - Các giải pháp sáng kiến cho HS trải nghiệm, thực hành sáng tạo (nhất việc kĩ sử dụng máy tính, khai thác cơng dụng cơng cụ hỗ trợ DHTT, kĩ trình bày, điều hành thảo luận ), từ giúp HS tự nhận diện lực thân, đánh giá khả HS khác có tương tác, hỗ trợ với để tiến - Giải pháp sáng kiến hướng tới việc điều chỉnh sai sót, thiếu hụt kiến thức, hạn chế kĩ cho HS dẫn GV, tự nhận thức HS, đồng thời điều kiện thuận lợi để GV dễ dàng theo dõi tiến HS qua sản phẩm học tập, HS tự đánh giá lực thân, bạn bè (đánh giá đồng đẳng) để có điều chỉnh hoạt động học cho phù hợp Từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu DHTT nói riêng giáo dục nói chung Tác giả thực đánh giá hoạt động học trực tuyến HS khối lớp 10 nhằm mục đích đánh giá hiệu sáng kiến (trong thời điểm cuối năm 2021 đến nay, nhà 13 trường tổ chức DHTT) cho phù hợp với tình hình nhận thức GV thời điểm tại, lớp thực nghiệm 10A 10C: em tham gia tích cực vào trình dạy - học trực tuyến, giao nhiệm vụ trải nghiệm việc sử dụng tự thiết kế học dạng sơ đồ tư qua phần mềm/công cụ hỗ trợ DHTT; lớp đối chứng 10B 10D: phần lớn thời gian em học trực tuyến theo cách truyền thống (chủ yếu sử dụng giảng Power point, trả lời câu hỏi trắc nghiệm GV trình chiếu giảng điện tử kiểm tra thường xuyên phương pháp vấn đáp) thử nghiệm - buổi theo giải pháp mà sáng kiến đề xuất Kết thu sau: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng (10A, 10C) (10B, 10D) Tổng số HS: 70 Tổng số HS: 70 Tiêu chí Mức Mức Mức Mức Mức Mức Trung Trung Tốt Khá Tốt Khá bình bình Khả tiếp nhận sẵn sàng thực 30 25 15 20 27 23 nhiệm vụ học tập HS Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực 22 23 15 18 29 23 nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết 22 23 15 18 29 23 thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ 30 25 15 20 27 23 học tập học sinh Kết khảo sát học sinh khối lớp 10, 11, 12 mức độ hứng thú với hình thức DHTT theo giải pháp đề sáng kiến (trong thời điểm cuối năm 2021 đến nay, nhà trường tổ chức DHTT) sau: Tổng số học sinh: 410 Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Mức độ Khơng Khơng có Khơng Khơng có Thích Thích thích ý kiến thích ý kiến Số học sinh 213 80 117 315 23 72 Tỉ lệ 52,0% 19,5% 28,5% 76,8% 5,6% 17,6% + 102 HS - 57 HS - 45 HS So sánh (+24,8%) (-13,9%) (-10,9%) Các kết trình bày chứng minh hiệu mà sáng kiến đem lại Sau áp dụng sáng kiến, chất lượng học tập hứng thú môn, với học HS tăng lên rõ rệt, đồng thời nhiều kĩ HS khai phá tạo điều kiện phát triển Tác giả tin hiệu khơng dừng hình thức 14 DHTT, đề xuất sáng kiến hoàn tồn áp dụng dạy học trực tiếp, HS tiếp tục trải nghiệm sáng tạo, tiếp cận với công nghệ số định hướng GV, giúp việc học kiến thức song hành với rèn luyện phát triển kĩ HS, từ tạo tảng lực vững cho em năm học cấp học cao Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 7.1 Đối với nhà trường: - Phổ biến tới GV Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021: Quy định quản lý tổ chức DHTT sở GDPT sở GDTX để GV hiểu rõ mục đích, nguyên tắc triển khai DHTT nâng DHTT lên mức mới, không dừng việc DHTT hỗ trợ dạy học trực tiếp mà DHTT thay phần trình dạy học trực tiếp tiến tới thực DHTT thay hồn tồn q trình dạy học trực tiếp - Cần có hỗ trợ chu đáo hệ thống sở vật chất, thiết bị công nghệ, đảm bảo đường truyền mạng thông suốt, đồng lớp học tŕnh tổ chức DHTT trường 7.2 Đối với giáo viên: - Trước học trực tuyến, GV cần: + Xác định mục tiêu học, việc cần điều chỉnh so với dạy trực tiếp, bám sát cứ: Hướng dẫn thực kiến thức - kĩ (Bộ GD-ĐT, 2006), Yêu cầu cần đạt (chương trình GDPT 2018: tổng thể mơn), Cơng văn 4040/BGDĐTGDTrH + Xác định nội dung giao cho HS thực tự chủ (chủ yếu mức độ nhận biết thông hiểu), xác định nội dung dạy kết nối trực tuyến + Lên phương án thiết kế hoạt động: HS làm nhiệm vụ gì? Khai thác tư liệu đâu? GV chuẩn bị học liệu gì? - Có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin mức trở lên (soạn giảng power point, khai thác thông tin Internet, sử dụng số cơng cụ hỗ trợ DHTT) - Cần tích cực học tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi học hỏi đồng nghiệp, để nâng cao lực sử dụng công nghệ thông tin, làm chủ số tảng công nghệ phần mềm hỗ trợ DHTT đại, từ khai thác hiệu nguồn học liệu tài nguyên sẵn có từ Internet Khi GV sử dụng thành thạo công nghệ thông tin trang thiết bị hỗ trợ dạy học tương tác với HS tự nhiên hiệu nâng lên nhiều, quản lý HS tốt hơn, tạo học trực tuyến chất lượng, hiệu 7.3 Đối với học sinh: - Sẵn sàng nhận nhiệm vụ; Ham học hỏi, tìm tịi tự tin thể lực thân (giao tiếp hợp tác, sáng tạo, thuyết trình trước lớp, nhóm thảo luận giải vấn đề nhiệm vụ đặt ) - Có tinh thần cầu thị, sẵn sàng lắng nghe ý kiến đóng góp bạn bè định hướng GV; mạnh dạn, thẳng thắn trao đổi, chia sẻ với bạn bè, GV vấn đề cịn 15 khó khăn q trình tiếp nhận kiến thức qua mạng trực tuyến để bạn bè, GV tìm phương án giải phù hợp với lực nhận HS tình hình thực tế Tài liệu gửi kèm: Khơng III CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam kết không chép vi phạm quyền Nghĩa Lộ, ngày 18 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Dương Thị Thanh Vân 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình Tổng thể (Bộ Giáo dục đào tạo, 2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Địa lí (Bộ Giáo dục đào tạo, 2018) Website https://moet.gov.vn Bộ Giáo dục đào tạo Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT Quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên, ngày 30 tháng 03 năm 2021 Bộ GD-ĐT Tài liệu Hướng dẫn tổ chức dạy học trực tuyến dành cho GV trung học: https://thuvienhoclieu.vn/r/r9 Các video tham khảo quy trình xây dựng kế hoạch dạy: https://youtube.com/playlist?list=PL5OTIwD2sSsPSrL5KoWzG71c3-9ml4RpL Các video tham khảo thực dạy học trực tuyến: https://youtube.com/playlist?list=PL5OTIwD2sSsO2KnfDlUrDqRHGpj68uQEE 17