một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần âm môn tiếng việt lớp 1 công nghệ giáo dục tại trường tiểu học cửu long, huyện lương sơn, tỉnh hòa bình

PHÒNG GD&ĐT LƯƠNG SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC CỬU LONG Tác giả: Bùi Thu Giang SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN ÂM MÔN TIẾNG VIỆT LỚP – CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CỬU LONG, LƯƠNG SƠN, HỊA BÌNH Lương Sơn, tháng năm 2017 MỤC LỤC Nội dung Trang Chương I: ĐẶT VẤN ĐỀ Chương II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng III Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần âm môn Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục Giáo viên cần nắm vững mục tiêu chương trình Tiếng Việt lớp CNGD Phân loại đối tượng học sinh Sử dụng số biện pháp đặc trưng dạy phần âm môn TV1- CNGD Giúp học sinh phân loại hệ thống cấu trúc âm gắn với luật tả 7 9 13 Thường xuyên thay đổi hình thức học tập cho học sinh Tổ chức hoạt động vui chơi lồng ghép học sinh hệ thống kiến 14 thức tự chữa lỗi IV Hiệu 15 Chương III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 17 Kết luận chung 17 Ý kiến đề xuất 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Công nghệ giáo dục Đồ dùng học tập Giáo viên Học sinh Ứng dụng công nghệ - Tiếng Việt Sách giáo khoa To - nhỏ - nhẩm - thầm Chữ viết tắt CNGD ĐDHT GV HS ƯDCN - TV SGK T–N–N-T Chương I ĐẶT VẤN ĐỀ Theo đánh giá Bộ Giáo dục đào tạo, việc học Tiếng Việt lớp 1Công nghệ giáo dục không giúp học sinh nắm tri thức Tiếng Việt hình thành đồng thời kĩ nghe - nói - đọc - viết cách vững mà học sinh tham gia hoạt động học tập cách chủ động, tự tin; thông qua việc làm, thao tác học, em tự tìm chiếm lĩnh tri thức, phát huy khả tư lực tối ưu Đồng thời trình dạy học theo phương pháp Công nghệ giáo dục không giúp giáo viên nâng cao trình độ lực nghiệp vụ sư phạm mà cách tổ chức dạy học theo quy trình công nghệ giúp giáo viên đổi phương pháp cách triệt để Một điểm khác với phương pháp dạy trước đây, áp dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục, giáo viên cầm tay học sinh tập viết, mà học sinh tự tư giảng Quy trình dạy giáo viên tiến hành theo bốn bước là: nhận diện ngữ âm, tập viết, đọc luật tả Chương trình phát huy khả tư học sinh, giúp học sinh nắm cấu tạo ngữ âm tiếng nên đọc đọc tốt Qua thời gian nghỉ hè học sinh khơng qn chữ Học sinh nắm luật tả kĩ nghe để viết tả tốt Từ q trình triển khai thấy có số hạn chế tài liệu Tiếng Việt 1- Công nghệ giáo dục, theo thiết kế thực hiện, tài liệu có điểm chưa phù hợp: Thứ nhất, theo hướng dẫn trình tổ chức giảng dạy, giáo viên không sử đụng đồ dùng dạy học Điều làm hạn chế kết nhận thức học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc Thứ hai, chưa có nhiều thời gian cho học sinh rèn kỹ nói, đọc nhiều Cả hai vấn đề hạn chế trình tiếp thu tốt phần âm hoc sinh học theo tài liệu tiếng Việt – CNGD Chính thế, tơi ln trăn trở tìm biện pháp trình dạy học không sử dụng đồ dùng dạy học, thời gian dành cho học sinh đọc, nói chưa nhiều mà giúp cho học sinh nắm phần âm, đọc thông, viết thạo, không tái mù, em nắm luật tả, nắm hệ thống ngữ âm Tiếng Việt Nhận thức tầm quan trọng việc nắm phần âm hoc sinh lớp 1, mạnh dạn thực sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần âm môn Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục Trường Tiểu học Cửu Long, huyện Lương Sơn, tỉnh Hịa Bình” Chương II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Những quan điểm giáo dục: Trong nhà trường, trẻ em nhân vật trung tâm, thầy giáo nhân vật định", "Nhà trường nơi trẻ em sống sống thực mình", "Thầy thiết kế - trị thi cơng" Vậy Cơng nghệ giáo dục gì? Cơng nghệ giáo dục khơng phải Công nghệ thông tin Giáo dục, phương pháp Giáo dục Công nghệ thông tin sử dụng phương tiện Giáo dục Công nghệ giáo dục tận dụng tối đa phương tiện Công nghệ giáo dục q trình tổ chức kiểm sốt q trình Giáo dục cho sản phẩm tất yếu, theo ý đồ thiết kế nhà Giáo dục Công nghệ giáo dục thiết kế việc làm Giáo dục để học sinh tự làm sản phẩm học tập cho Tiết học có giáo viên, để giảng bài, mà để hướng dẫn em cách tự học Điều vừa giúp trẻ hình thành phương pháp tự học, vừa tạo cho trẻ trải nghiệm thêm kỹ làm việc Nếu học sinh khơng làm lỗi người lớn (của thầy cô giáo) em Nhà trường yêu cầu không đem chưa học sinh để trừng phạt hay để phân tích trước lớp Em khen, em chưa phải giúp để em làm Trong lớp phép "ồn" ồn học tập, không thiết phải im lặng ngoan Làm xong trước, ngọ ngoạy tí chấp nhận, miễn không làm ảnh hưởng đến bạn khác Cái quan trọng "Phải dạy trẻ biết suy nghĩ, biết nghe lời","Phải cho trẻ suy nghĩ đầu mình, khơng phải người khác" Quan hệ thầy - trị nhà trường khơng phải quan hệ bề - kẻ dưới, mà thực phân công - hợp tác Yêu cầu em học hết sức, không sức, phải thiết kế cho "Giáo viên không giảng giải, học sinh không cần cố gắng", với nghĩa thầy người làm mẫu, hướng dẫn điều chỉnh, trò cần học khơng phải cố q sức, không bị căng thẳng, không bị áp lực, vừa đủ để thấy việc học thích thú, hấp dẫn Tiếng Việt công cụ để học tất môn học hoạt động giáo dục khác Nếu không học Tiếng Việt, khó học tốt mơn học khác Tiếng Việt công nghệ giáo dục thành công khơng cho học sinh người Kinh mà cịn vùng toàn học sinh dân tộc thiểu số, cha mẹ nói tiếng thiểu số, khơng biết tiếng Việt Trân trọng trẻ em, hiểu trẻ em để dạy trẻ em, dạy trẻ biết tư duy, biết yêu thương biết cách tự phục vụ đích đầu tiên, dung dị tảng nhân cách người mà nhà trường đặt II Thực trạng Năm học 2015-2016 năm học thứ hai Trường Tiểu học Cửu Long triển khai dạy Chương trình Tiếng Việt 1-CNGD Rút kinh nghiệm năm học trước, để nắm vững khả nhận thức phần âm, tiến hành khảo khảo sát chất lượng thời điểm tháng 10/2016 lớp 1A phụ trách, qua trình theo dõi học tập học sinh, kết đạt sau: Tổng số học sinh 34 HS biết âm SL 22 HS biết ghép TL 64,71% SL 20 TL 58,82% HS biết phân tích đọc trơn SL TL 18 52,94% Với kết trên, nhận thấy tỉ lệ học sinh nhận biết âm khiêm tốn; tỉ lệ học sinh biết ghép âm biết đọc trơn cịn thấp Có thể nói, khơng có biện pháp phù hợp chất lượng cuối năm học không mong muốn Bên cạnh đó, thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy thân học sinh gặp số thuận lợi khó khăn sau: Đối với giáo viên 1.1 Thuận lợi Giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn Hầu hết giáo viên tuổi đời tuổi nghề trẻ, dự học hỏi kinh nghiệm từ chuyên đề trường bạn, tham gia đầy đủ lớp tập huấn ngành, nhà trường cấp tổ chức Giáo viên nhiệt tình cơng tác, tận tụy với học sinh, ln tích cực tự học sáng tạo giảng dạy Cơ sở vật chất thiết bị, sách giáo viên, SGK đầy đủ, phục vụ cho công tác giảng dạy, trường lớp khang trang, thoáng mát, đáp ứng nhu cầu giảng dạy giáo viên Giáo viên soạn môn Tiếng Việt, tiết kiệm thời gian để giáo viên nghiên cứu dạy Tác phong sư phạm chững chạc, lời nói nhẹ nhàng dễ nghe, gần gũi giúp đỡ học sinh Về chương trình dạy ƯDCN – TV1 tốt cho việc triển khai dạy học chương trình đơn vị cụ thể là: Việc sử dụng ký hiệu thay lời nói giáo viên đỡ thời gian Quy trình đọc, đọc phân tích tiếng hiệu Quy trình hướng dẫn tập viết viết tả kỹ 1.2 Khó khăn Là năm đầu áp dụng chương trình Tiếng Việt 1-CNGD nên giáo viên gặp khó khăn việc nghiên cứu nội dung dạy việc truyền đạt kiến thức lớp Giáo viên chưa trọng đến việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực lấy học sinh làm trung tâm mơn Tiếng Việt CNGD Hoạt động dạy cho học sinh nhớ máy móc chủ yếu Khi tổ chức dạy học sinh phân mơn cịn khơ khan, lúng túng chưa mang lại hiệu cao Chưa định hướng cách học cho học sinh nên tìm hiểu âm học sinh chưa có cách học chủ động, tích cực sáng tạo Đối với học sinh 2.1 Thuận lợi Đa số học sinh quan tâm phụ huynh, nên có đầy đủ sách vở, tài liệu học tập Học sinh mạnh dạn giao tiếp, nhận thức tương đối nhanh địa bàn sống trung tậm huyện 2.2 Khó khăn Các em từ trường Mầm non lên nên chưa thuộc hết bảng chữ cái, chưa bắt nhịp môi trường học tập Các em cịn rụt rè, chưa đọc thơng viết thạo Do đổi chương trình mơn Tiếng Việt 1- CNGD nên em cịn gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu chương trình, em chưa nắm bắt ngữ âm vần chưa định hình phân tích đâu nguyên âm, đâu phụ âm, không phân biệt đâu âm đệm, đâu âm chính, đâu âm cuối, chương trình cịn q sức em, ngồi em khơng nắm luật tả nên khó khăn việc dạy Khi học sinh thực vẽ mơ hình cịn lúng túng chưa biết quy tắc vẽ, chưa biết đưa âm đệm, âm chính, âm cuối vào mơ hình, chưa xác định rõ đâu âm đâu âm cuối, chưa nắm vần vấn đề nắm âm chưa chắc, học luật tả em chưa phân biệt luật tả âm đệm, nguyên âm đôi, yêu cầu học sinh viết vào q dài mà học sinh cịn viết chậm, Cách cầm bút học sinh run, có phần ảnh hưởng đến q trình giảng dạy học tập học sinh Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ phải viết dạng tả, ngồi học sinh khơng biết chữ khó ghép âm, vần phát âm sai nhiều dẫn đến sai lỗi tả nhiều, lúc chữ, âm, tiếng, vần Trong trình học, em cịn phải phân biệt tiếng có âm đầu, tiếng có âm chính, tiếng có âm đệm, âm chính, tiếng có âm đệm, âm cuối… Trước đây, học hết tuần, em thuộc bảng chữ ghép chữ thành âm, tiếng, từ, học sinh đọc dài 15 tiếng Nay hết tuần, học sinh phải đọc dài tới 20 tiếng, em biết tiếng luôn, đọc vẹt theo giáo viên, nên không viết chữ Với lớp có học sinh yếu, giáo viên vất vả nguy em “mù chữ” chẳng may bị ốm phải nghỉ vài buổi học Chưa kể đến việc giáo viên giao nhà tập đọc, học sinh thấy q dài, khơng có bạn bè đọc cho khí nên “ngại” khơng muốn đọc, ngày yếu, Trước thực trạng nêu trên, mạnh dạn viết lên sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần âm môn Tiếng Việt 1-Công nghệ giáo dục Trường Tiểu học Cửu Long - Lương Sơn - Hịa Bình” III Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần âm môn Tiếng Việt lớp 1- CNGD Giáo viên cần nắm vững mục tiêu chương trình Tiếng Việt lớp 1CNGD a) Để dạy tốt chương trình Tiếng Việt lớp 1- CNGD, giáo viên cần nắm vững mục tiêu, nội dung phương pháp chương trình Cụ thể cần nắm vững vấn đề sau: - Học xong chương trình Tiếng Việt lớp 1- CNGD học sinh đạt mục tiêu sau: + Các em đọc thông, viết thạo, không tái mù + Các em nắm luật tả + Các em nắm hệ thống cấu trúc ngữ âm Tiếng Việt - Đối tượng chương trình Tiếng Việt lớp 1- CNGD cấu trúc ngữ âm Tiếng Việt bao gồm: + Tiếng + Âm chữ + Vần - Nội dung chương trình chương trình Tiếng Việt lớp 1- CNGD (gồm bài) + Bài 1: Tiếng + Bài 2: Âm + Bài 3: Vần + Bài 4: Nguyên âm đôi - Phương pháp dạy chương trình Tiếng Việt lớp 1- CNGD 10 + Phương pháp mẫu: Lập mẫu, sử dụng mẫu; Làm mẫu tổ chức học sinh làm theo mẫu có + Phương pháp làm việc: Tổ chức việc học trẻ em thông qua việc làm cụ thể thao tác chuẩn xác em tự làm lấy b) Giáo viên phải nắm mục tiêu phần âm: - HS nắm 38 âm vị Tiếng Việt cách viết âm vị - Biết phân biệt nguyên âm, phụ âm qua phát âm dựa vào luồng bị cản hay luồng tự - Biết ghép phụ âm đầu với nguyên âm tạo thành tiếng có ngang, ghép tiếng có ngang với dấu tạo thành tiếng khác - Biết phân tích tiếng ngang thành phần: phần đầu phần vần, phân tích tiếng có dấu thành tiếng ngang dấu (cơ chế tách đôi) - Đọc trơn, rõ ràng đoạn văn có độ dài 20 tiếng Tốc độ đọc tối thiểu 10 tiếng / phút - Nghe viết tả tất tiếng có vần có âm Viết kiểu chữ thường cỡ nhỡ Tốc độ tối thiểu phút/ tiếng - Nắm cấu tạo tiếng gồm phận cấu thành: Thanh, âm đầu, vần (vần có âm chính) - Nắm luật tả e, ê, i Quy trình dạy phần âm: Bài âm gồm hai cơng đoạn: Công đoạn 1: Lập mẫu (Mẫu /ba/ - Phân biệt nguyên âm, phụ âm) Mục đích, yêu cầu : Làm theo Quy trình việc, thực thi chuẩn xác thao tác, làm sản phẩm chuẩn xác, xứng đáng mẫu chuẩn mực cho tất tiết học Công đoạn 2: Dùng mẫu (Áp dụng cho tất lại phần âm) ( Quy trình giống quy trình tiết lập mẫu) Tuy nhiên cần ý: Mục đích tiết dùng mẫu là: 11 - Vận dụng quy trình từ tiết lập mẫu - Luyện tập với vật liệu khác chất liệu với tiết lập mẫu - Yêu cầu giáo viên tiết dùng mẫu - Nắm quy trình từ tiết lập mẫu - Chủ động linh hoạt trình tổ chức tiết học cho phù hợp với học sinh lớp Phân loại đối tượng học sinh Chuẩn bị nghiên cứu kỹ phần kế hoạch dạy học việc làm thiếu giáo viên đứng lớp, nhiên giáo viên cần phải nghiên cứu, nắm vững mục tiêu dạy, bám sát vào Phân phối chương trình, lịch báo giảng Đặt hoạt động hợp lí thể rõ hoạt động giáo viên học sinh, có hoạt động cho đối tượng học sinh nắm tốt học sinh chưa nắm Phân loại đối tượng học sinh theo nhóm đặt tên nhóm tổ chức trị chơi Sắp xếp chỗ ngồi học sinh lớp hợp lí Quan tâm khích lệ học sinh thường xuyên, tạo hội để học sinh chủ động tích cực thơng qua học thực hành Sử dụng số biện pháp đặc trưng dạy phần âm môn TV1- CNGD Trong dạy âm gồm có bốn việc qua hai tiết học, cụ thể việc sau: - Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm + GV giới thiệu âm + Phân tích tiếng + Vẽ mơ hình - Việc 2: Viết chữ ghi âm + Giới thiệu chữ in thường + Giới thiệu chữ viết thường + Viết tiếng có âm học + Hướng dẫn H viết “Em tập viết – CNGD lớp 1” 12 - Việc 3: Đọc + Đọc chữ bảng lớp + Đọc sách “Tiếng Việt – CNGD Lớp 1” - Việc 4: Viết tả + Viết bảng + Viết tả Để thực tốt bốn việc nêu trên, cần thực quy trình việc sau: - Câu lệnh giáo viên cần phải dứt khoát, rõ ràng Học sinh thực theo yêu cầu giáo viên hoạt động GV- HS cần diễn nhịp nhàng - Các hoạt động lớp cần phải thực theo “ký hiệu” bảng ký hiệu tay giáo viên Giáo viên khơng phải nói nhiều mà phải ưu tiên hoạt động cho học sinh - Giáo viên cần phải thuộc việc - Cần phải nhẹ nhàng, thân thiện linh hoạt tổ chức hoạt động việc - Quan tâm tới em học sinh có nhận thức chậm lớp - Tiết học buổi giáo viên cần phải xác định nội dung cần ôn tập ý kỹ cần củng cố phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp em nắm tốt - Dạy đâu đó, học sinh phải nắm bài, khơng để học sinh ngồi lề lớp học Cần dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phân hóa đối tượng học sinh, cần đạt chuẩn mức độ thấp như: học sinh tiếp thu kém… Dạy học không cần viết tên trước, lập xong mơ hình viết bảng, cần phải tn thủ dạy theo sách thiết kế, linh hoạt lồng ghép Khen học sinh nhiều, không nên chê bai, nhắc nhở cho học sinh tiến Khi dạy không nên trở cũ, ngày thay đổi thành phần, giao việc giáo viên phải đứng trước lớp - học sinh làm việc giáo viên xuống lớp kiểm tra khen học sinh Dạy lớp dạy tiếng khơng dạy từ, khơng 13 nên đưa có sẵn cho học sinh đến lớp Ở sách giáo khoa khơng nên gọi kênh hình, kênh chữ Chương trình khơng u cầu chấm điểm, mà nhận xét đánh giá học sinh, động viên, khen thưởng học sinh Ví dụ minh họa: Bài Âm /e/ tiết dùng mẫu a) Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm * Mục đích: HS phát âm tiếng chứa âm mới, nhận âm nguyên âm hay phụ âm, vẽ mơ hình phân tích tiếng có âm - Giới thiệu âm mới: GV đưa tiếng chứa âm /đe/ yêu cầu HS phát âm lại theo mức độ T- N- N- T - Phân tích tiếng: + GV yêu cầu HS phân tích tiếng /đe/ ( kết hợp vỗ tay) để biết phần đầu âm /đ/ phần vần âm / e/ + GV cho HS phát âm lại âm /e/, nhận xét luồng nào? + HS nhận xét luồng tự nên /e/ nguyên âm + Cho HS nhắc lại: /e/ nguyên âm theo mức độ T- N- N- T - Vẽ mơ hình + GV vẽ u cầu HS vẽ mơ hình hai phần tiếng /đe/, đọc /đe/ + GV yêu cầu HS viết âm /đ/ vào phần đầu mơ hình nhắc lại /đ/ phụ âm + HS tay vào phần vần âm /e/ chưa biết chữ bỏ trống đọc /e/ nguyên âm b) Việc 2: Học viết chữ ghi âm * Mục đích: HS nắm cấu tạo chữ e in thường chữ e viết thường; HS nắm quy trình viết chữ e viết thường, viết tiếng có âm /e/ - Giới thiệu cách ghi âm chữ in thường: GV giới thiệu chữ e in thường (dùng chữ mẫu viết mẫu lên bảng, mô tả cấu tạo chữ e để HS nhận biết đọc bài) 14 - Hướng dẫn viết chữ e viết thường: + GV đưa chữ mẫu viết mẫu, hướng dẫn điểm chấm điểm tọa độ quy trình viết + HS luyện viết vào bảng chữ e viết thường - Viết tiếng có âm vừa học: + GV u cầu HS đưa tiếng /đe/ vào mơ hình, thay phụ âm đầu d, ch, c, b để tạo tiếng lần thay phân tích kết hợp với tay.( HS ghi vào bảng) + GV yêu cầu HS thay dấu vào tiếng /đe/ tạo tiếng lần thay phân tích kết hợp với tay HS ghi vào bảng) * Lưu ý: GV hướng dẫn học sinh nét nối vị trí đánh dấu tiếng - Hướng dẫn viết Em tập viết: + GV hướng dẫn cách tô chữ e khoảng cách chữ theo điểm chấm tọa độ vở, nét nối chữ b,e, khoảng cách tiếng từ “ da dẻ” + GV kiểm sốt q trình viết học sinh chấm c) Việc 3: Đọc * Mục đích: HS đọc trơi chảy từ mơ hình tiếng đến âm, tiếng từ, câu - Đọc bảng + Phần giáo viên linh động chọn âm, tiếng luyện tùy vào đối tượng lớp + Đọc từ dễ đến khó, từ tiếng có ngang đến tiếng có dấu (đe,đè, đé, đẻ, đẽ, đẹ), đến ( bè, dẻ, chè) - Đọc sách giáo khoa ( Đọc từ xuống, từ trái sang phải) * Chú ý: sử dụng nhiều hình thức đọc ( nhóm, cá nhân, lớp ), mức độ đọc (T- N- N- T) d) Việc 4: Viết tả: * Mục đích: HS viết tả chữ ghi tiếng chè, be bé, e dè… 15 - Viết bảng con/ viết nháp + GV đọc cho HS nghe viết tiếng vào bảng nháp + HS phát âm lại, phân tích viết, viết xong lại đọc lại - Viết vào tả GV thực hiên theo quy trình mẫu: + Bước 1: Phát âm lại (đồng thanh) + Bước 2: Phân tích (bằng thao tác tay) + Bước 3: Viết + Bước 4: Đọc lại Khi dạy, bắt buộc giáo viên phải phát âm chuẩn, dùng từ chuẩn, nói: em đọc âm, vần, tiếng em viết chữ, viết chữ; âm cờ ghi chữ cờ (c), chữ ka (k), chữ cu (q); đánh vần: cờ -a-ca; cờ- eke; cờ- ua- cua; cờ-oa- qua… Khi học sinh không đọc theo mức độ, giáo viên cần phải hướng dẫn cụ thể thao tác chậm để học sinh nắm bắt Giúp học sinh phân loại hệ thống cấu trúc âm gắn với luật tả Ở giai đoạn này, học sinh học cấu trúc âm - chữ theo nguyên tắc: phụ âm ghép với nguyên âm để tạo thành tiếng (ma, mà, má, mạ…) Gồm 22 phụ âm 11 nguyên âm (chỉ nguyên âm đơn, riêng dạy âm cờ có xuất âm đệm u điểm để phân biệt với vần sau này); dạy tiếng Việt dạy chữ ghi âm, nghe viết vậy, học sinh phải nhìn, nghe luyện phát âm (khi giáo viên phát âm mẫu); điểm ngoại lệ dạy âm ghi hai, ba chữ cái: ch, kh, ng, ngh, gh, nh, ph, th…(thường dạy liền để dễ phân biệt gắn liền với luật tả: c- ch; g-gh; ng- ngh); học sinh không nhớ giáo viên phải nói âm ghi hai, ba chữ đồng thời thường xuyên cho học sinh nêu lại luật tả: g/gh, ng/ngh: tương tự cấu trúc với c k; riêng trường hợp tr/ch; v/d/gi; r/d; s/x dấu thanh, đọc từ phiên âm tiếng nước ngoài, bắt đầu dạy từ giai đoạn (sẽ đề cập phần sau) Về giai đoạn sau này, nội dung dạy học lặp lại, yêu cầu học sinh nhắc lại thường xuyên học mẫu 2,3,4,5 16 Khi dạy mẫu 3, giáo viên phải ý dạy phát âm vần (chủ yếu cặp vần bài), tiếng chứa vần (những có số vần cần học nhiều chủ yếu để học sinh dễ so sánh, nhận biết, giáo viên giãn thành nhiều tiết phải dạy liền nhau) * Lưu ý luật tả: Dấu đặt âm chính, hướng dẫn viết “Em tập viết” theo mẫu in sẵn, viết tả câu mà giáo viên vừa luyện đọc kỹ xong Trang bên phải lựa chọn đoạn theo yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh học sinh đọc không thiết phải cho học sinh đọc Khi đọc tả, q trình viết giáo viên hỏi học sinh xem viết chưa? Nếu sai bạn bên cạnh nhắc viết lại, không tẩy xóa gạch chữ sai chân viết bên cạnh, giáo viên cần quan sát học sinh liên tục Khi học sinh khơng viết giáo viên cho học sinh phân tích lại để viết, yêu cầu tùy theo đối tượng học sinh lớp để giáo viên giao viết cho phù hợp Ở bảng dạy viết tả đó, viết phải có quy cách Ví dụ: dạy chữ cần ý nét, dạy đặt bút, chấm tọa độ, kéo viết, kết thúc, tên nét phải nắm thuộc, học sinh quên giáo viên cho học sinh nhắc lại để nhớ, củng cố cho học sinh viết nét thuộc nét Nếu học sinh khơng biết phân tích, khơng biết viết giáo viên phải hướng dẫn yêu cầu học sinh học thuộc bảng chữ viết hết bảng chữ cho nhớ, sau hướng dẫn ghép chữ với Luật tả có ngun âm có nguyên âm xuất chữ ghép, giáo viên ghi vào bìa rơ ky để học sinh quan sát đọc hàng ngày Như vậy, sau học việc, học sinh cung cấp công cụ Tiếng Việt (về kiến thức cấu trúc ngữ âm, luật tả) hình thành kỹ sử dụng Tiếng Việt Từ giúp em học tốt phân môn Tiếng Việt1- CNGD Thường xuyên thay đổi hình thức học tập cho học sinh,tổ chức lồng ghép hoạt động vui chơi, học sinh hệ thống kiến thức tự chữa lỗi 17 Việc đổi phương pháp dạy học có thành cơng, hiệu hay khơng phần phải có hình thức tổ chức học tập phong phú đa dạng Hình thức phải xây dựng phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Do hình thức phù hợp tạo nên tiết học sinh động, đạt hiệu cao phát huy tính cực tự học, chủ động tự sáng tạo học sinh Có thể nói kỹ quan trọng giúp cho người giáo viên nắm bắt đo kết học tập học sinh qua trình dạy học Qua hoạt động vừa chơi vừa học em biết chia sẻ với kinh nghiệm học tập, em biết tự kiểm tra kết học tập giúp tiến Các em khơng ham thích đến trường mà cịn dần u thích mơn học Giáo viên cần thường xun thay đổi hình thức tổ chức trị chơi khác Qua 1tiết học tổ chức cho em chơi trò chơi gây hứng thú học tập, điều bổ ích thơng qua tiết học hàng ngày * Thời gian dạy: Giáo viên cần phân bố cho hợp lý cho việc miễn hoàn thành việc (việc 1&2 tiết 1, việc 3&4 tiết 2) Tóm lại để thực tốt môn Tiếng Việt lớp 1- CNGD người giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp dạy học chương trình Tiếng Việt công nghệ giáo dục lớp mục đích yêu cầu , nội dung, phương pháp dạy học phần âm dạy, Đặc biệt thực theo quy trình thiết kế Tiếng Việt lớp 1- CNGD IV HIỆU QUẢ Sau áp dụng số biện pháp dạy học phần âm cho học sinh lớp 1A, kết phần dạy âm cho học sinh thông qua khảo sát chất lượng tháng 2/ 2016 (Thời điểm kết thúc phần dạy âm-vần Chất lượng lớp 1A phụ trách, kết đạt sau: Thời điểm Tổng số học sinh HS biết âm SL TL 18 HS biết ghép HS biết phân tích đọc trơn SL SL TL TL Tháng 10/2015 Tháng 02/2016 So sánh 34 34 22 33 64,7% 97,1% +11 +32,3% 20 32 +1 58,8% 94,1% +35,3% 18 32 +1 52,9% 94,1% +41,2% Từ kết cho thấy biện pháp mà thực hiện, giúp góp phần giảm thiểu hạn chế tài liệu Tiếng Việt – CNGD không sử đụng đồ dùng dạy học trình giảng dạy thời gian dành cho học sinh đọc nói cịn ít, giúp học sinh nắm phần âm chương trình tiếng Việt Lớp Chất lượng nắm kiến thức học sinh tăng lên rõ rệt, góp phần không ngừng nâng cao chất lượng dạy học lớp 19 Chương III KẾT LUẬN Kết luận chung Tóm lại để thực tốt mơn Tiếng Việt lớp 1- CNGD người giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp dạy học chương trình Tiếng Việt cơng nghệ giáo dục lớp mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học phần âm dạy Đặc biệt thực theo quy trình thiết kế Tiếng Việt lớp 1- CNGD Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, yêu cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học nghiên cứu tài liệu coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Tuy nhiên quan trọng lòng yêu trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Muốn đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đấu, tâm giữ vững tinh thần tránh nhiệm với học sinh Với học sinh lớp cần tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó v.v… để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau Ý kiến đề xuất Từ trình triển khai vào thực tế giảng dạy tơi thấy cịn số hạn chế tài liệu Tiếng Việt 1- CNGD, theo thiết kế thực hiện, tài liệu có điểm chưa phù hợp: Thứ nhất, theo hướng dẫn trình tổ chức giảng dạy, giáo viên không sử dụng đồ dùng dạy học Điều làm hạn chế kết nhận thức học sinh Thứ hai, chưa có nhiều thời gian cho học sinh 20 rèn kỹ nói, đọc nhiều Khó khăn dạy luật tả: ví dụ đọc âm c viết âm k u cầu học sinh làm trịn mơi học sinh đọc chưa theo yêu cầu Bản thân đồng nghiệp mong quan tâm cấp lãnh đạo, đặc biệt chuyên môn Nhà trường tìm biện pháp tháo gỡ để chất lượng môn học đạt hiệu cao Kinh nghiệm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần âm môn Tiếng Việt 1- GDCN chắn không tránh khỏi thiếu sót định Rất mong đóng góp chân thành Hội đồng khoa học để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Lương Sơn, ngày 20 tháng 05 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Người thực Bùi Thu Giang XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH GD&ĐT ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………… ………………… XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC HUYỆN LƯƠNG SƠN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………… 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thiết kế Tiếng Việt 1- CNGD – Tập Tác giả Hồ Ngọc Đại – Ngô Hiền Tuyên; Thiết kế Tiếng Việt 1- CNGD – Tập Tác giả Hồ Ngọc Đại – Ngô Hiền Tuyên; Đổi nội dung phương pháp giảng dạy Tiểu học; Tài liệu tập huấn môn Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục Tác giả Hồ Ngọc Đại 22 ... dạy học phần âm môn Tiếng Việt 1- Công nghệ giáo dục Trường Tiểu học Cửu Long - Lương Sơn - Hịa Bình? ?? III Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần âm môn Tiếng Việt lớp 1- CNGD Giáo viên cần... ngữ âm Tiếng Việt Nhận thức tầm quan trọng việc nắm phần âm hoc sinh lớp 1, mạnh dạn thực sáng kiến ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần âm môn Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục. .. Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần âm môn Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục Giáo viên cần nắm vững mục tiêu chương trình Tiếng Việt lớp CNGD Phân loại đối tượng học sinh Sử dụng số biện