Tiểu luận môn tâm lý học đại cương

TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG MỤC LỤC: Câu 1: Vì nói ý thức phản ánh tâm lý cao có người? Trình bày đường, điều kiện đề xuất số biện pháp giúp hình thành đề xuất số biện pháp giúp hình thành ý thức cho sinh viên trình dạy học thân? Phần 1: Vì nói ý thức phản ánh tâm lý cao có người? Phần 2: Trình bày đường, điều kiện đề xuất số biện pháp giúp hình thành ý thức cho sinh viên trình dạy học thân? A Con đường, điều kiện hình thành ý thức: B Một số biện pháp giúp hình thành ý thức cho sinh viên trình dạy học thân Câu 2: Thực tiễn có câu: ‘’Nhìn gà hóa cuốc” Bằng kiến thức tâm lý học, Anh/ Chị giải thích câu trên, rút học công tác dạy học, giáo dục Phần 1: Giải thích câu “Nhìn gà hóa cuốc” Phần 2: Bài học công tác dạy học, giáo dục: TÀI LIỆU THAM KHẢO: 12 Đại Học Sài Gịn Đồn Nam Dương TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 2020 Câu 1: Vì nói ý thức phản ánh tâm lý cao có người? Trình bày đường, điều kiện đề xuất số biện pháp giúp hình thành đề xuất số biện pháp giúp hình thành ý thức cho sinh viên trình dạy học thân?  Phần 1: Vì nói ý thức phản ánh tâm lý cao có người?  Phần 2: Trình bày đường, điều kiện đề xuất số biện pháp giúp hình thành ý thức cho sinh viên trình dạy học thân? Phần 1: Vì nói ý thức phản ánh tâm lý cao có người? Ý thức hình thức Phản ánh tâm lí cao riêng người có, phản ánh ngôn ngữ, khả người hiểu tri thức (hiểu biết) mà người tiếp thu (là tri thức tri thức.,phản ánh phản ánh) Có thể ví ý thức "cặp mắt thứ hai" soi vào kết (các hình ảnh tâm lí) "cặp mắt thứ nhất" (cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, cảm xúc ) mang lại Với ý nghĩa ta nói: ý thức tồn nhận thức Trước tiên, tìm hiểu ý thức gì? Từ ý thức dùng với nghĩa rộng nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng, ý thức thường dùng đồng nghĩa với tinh thần tư tưởng (ý thức tổ chức, ý thức kỉ luật ) Theo nghĩa hẹp, khái niệm ý thức dùng để cấp độ đặc biệt tâm lí người (Nguyễn Xuân Thức, 2007; cộng sự, 2007) Vậy theo khái niệm hẹp hơn, ý thức dùng để cấp độ đặc biệt tâm lí người Hay nói cách khác, ý thức cấp độ cao cấp Theo nguồn gốc tiến hóa phải thời gian tiến hóa lâu để tự khỏi giới lồi vật, khác biệt lớn người có ý thức Vì vậy, ta kết luận: ý thức phản ánh tâm lý cao có người P a g e | 12 TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 2020 Phần 2: Trình bày đường, điều kiện đề xuất số biện pháp giúp hình thành ý thức cho sinh viên trình dạy học thân? Để trả lời câu hỏi này, chia làm phần:  A: Con đường, điều kiện hình thành ý thức  B: Một số biện pháp giúp hình thành ý thức cho sinh viên trình dạy học thân A Con đường, điều kiện hình thành ý thức: Con đường hình thành ý thức bao gồm: hình hành ý thức người hình thành ý thức tự ý thức cá nhân Đối với hình hành ý thức người (về phương diện loài người): Trước hết lao động, sau lao động đồng thời ngôn ngữ Đó hai động lực chủ yếu để biến óc vượn thành não người Đây hai yếu tố tạo nên hình thành ý thức người Vậy vai trò lao động hình thành ý thức gì? Điều khác biệt người vật người trước lao động làm sản phẩm người phải hình dung sản phẩm mình, người ý thức mà làm (như phân tích trên) Trong lao động người phải chế tạo sử dung công cụ lao động, tiến hành thao tác lao động, tác động vào đơí tượng lao động để làm sản phẩm Ý thức người hình thành thể trình lao động Kết thúc lao động, người có ý thức đối chiếu sản phẩm làm với mơ hình tâm lý sản phẩm mà hình dung trước để hồn thiện, đánh giá sản phẩm Tiếp theo, vai trị cuả ngơn ngữ giao tiếp đối vơí hình thành ý thức Trong lao động thành viên cần trao đổi với nhau, nói với ý nghĩ Nhu cầu làm nảy sinh ngôn ngữ Hoạt động ngôn ngữ giúp người ý thức việc P a g e | 12 TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 2020 sử dụng công cụ lao động, tiến hành hệ thống thao tác lao động để làm sản phẩm Ngơn ngữ giúp người phân tích đối chiếu đánh giá sản phẩm làm Vậy, nhờ có ngơn ngữ hoạt động giao tiếp mà người ý thức thân mình, ý thức người khác (biết mình, biết người) lao động chung Đối với hình thành ý thức tự ý thức cá nhân: - Ý thức cá nhân hình thành hoạt động thể sản phẩm hoạt động cá nhân - Ý thức cá nhân hình thành mối quan hệ giao tiếp cá nhân vơí người khác, vơí xã hội - Ý thức cá nhân hình thành đường tiếp thu văn hoá xã hội - Ý thức cá nhân hình thành đường tự nhận thức, tự đánh giá, tự phân tích hành vi Điều thể rõ qua biểu đồ cấp độ ý thức sau: Cấp độ chưa ý thức Cấp độ ý thức tự ý thức Ý thức nhóm ý thức tập thể P a g e | 12 TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 2020 B Một số biện pháp giúp hình thành ý thức cho sinh viên trình dạy học thân Qua đây, tơi rút cho số biện pháp giúp hình thành ý thức cho sinh viên trình dạy học sau: Tổ chức hoạt động cho người học, cho người học có hội thể quan điểm, sáng tạo thân Người dạy cho người học chuẩn bị học trước bước vào học – kèm với đánh giá chất lượng chuẩn bị học người học thang điểm, nhằm tạo động lực - Tổ chức hoạt động lớp – yêu cầu hoạt động nhóm: Thảo luận nhóm, tập nhóm, thu hoạch nhóm… Rất khó để nêu ý kiến cá nhân người học thụ động, tập thể lớn Chia nhỏ tập thể, thi đua nhóm giúp đánh thức ý thức người học - Tổ chức hoạt động gắn liền thực tế, vượt khỏi khuôn khổ lớp học – trường học Ví dụ: Giảng viên mơn Tài (thuộc ngành kinh tế - quan trị - tài chính) tổ chức cho sinh viên tham gia “giao dịch ảo” ứng dụng nhằm hiểu rõ hoạt động giao dịch tài - Tổ chức buổi “đánh giá ngoại khóa” Người học đánh giá kết học tập lẫn kết thân, nhằm hạn chế trường hợp người học hết môn học, hết kỳ học quên môn học Điều giúp người học nhớ sâu, nhớ lâu mơn học Ví dụ: Các buổi đánh giá ngoại khóa có “Mentor”, sinh viên khóa trước ngành có kinh nghiệm kiến thức thực hành, chia sẻ để phát triển P a g e | 12 TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 2020 Vậy phát huy ngôn ngữ giao tiếp phủ nhận việc hình thành ý thức người học Bên cạnh đó, để phát triển ý thức thân, người học cần có thêm thật nhiều hoạt động bổ ích, quan hệ giao tiếp, tiếp thu văn hóa mới, tự đánh giá hành vi Các biện pháp nêu giúp người học hình thành nên ý thức Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Điều hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực người dạy phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động P a g e | 12 TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 2020 Câu 2: Thực tiễn có câu: ‘’Nhìn gà hóa cuốc” Bằng kiến thức tâm lý học, Anh/ Chị giải thích câu trên, rút học công tác dạy học, giáo dục  Phần 1: Giải thích câu “Nhìn gà hóa cuốc”  Phần 2: Bài học cơng tác dạy học, giáo dục Phần 1: Giải thích câu “Nhìn gà hóa cuốc” Xin mở đầu câu chuyện vui sau đây: “Nhìn gà hóa cuốc” Anh chồng say xỉn khật khưỡng bước vào nhà, ngồi phịch xuống ghế bành đăm đăm nhìn phía tivi Rất lâu sau, càu nhàu với vợ: - Mấy nhà đài hơm bị thế? - Có chuyện à? - Bà vợ hỏi ngược lại - Sao bật kênh thấy chiếu cảnh rừng cháy này? Nghe đến cô vợ càu nhàu: - Uống vừa thơi, tivi bán rồi, cịn trơ lại lò sưởi đấy! - !?! Trước tiên, tìm hiểu câu “Nhìn gà hóa cuốc”: Đối với góc độ phân tích đời sống, thành ngữ để người không tinh tường, nhầm lẫn vật vật Cuốc loại chim họ Gà nước tên khoa học “swamp-hen” Cuốc chạy giỏi bay Cuốc làm tổ bụi lau sậy, hay bụi rậm bên bờ nước cách mặt đất không cao Gà đồng thuộc P a g e | 12 TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 2020 loài chim thuộc họ Gà nước Tên khoa học “heath cock”, gà làm tổ vùng cỏ gần bờ nước Bởi gà đồng dễ nhầm với cuốc Trên góc độ tâm lý học, nhận thức hoạt động đặc trưng người Nhận thức người chia làm mức độ nhận thức khác nhau, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp sau: Cảm Giác Cảm Tính Tri Giác Nhận Thức Lý Tính Thành ngữ “Nhìn gà hóa cuốc” thể “nhìn nhầm” vật tượng – thông qua hoạt động nhận thức cảm tính hay nói cách khác sai lầm hoạt động nhận thức cảm tính Con người sử dụng năm phận thể (năm giác quan) để cảm nhận kích thích mơi trường bên ngồi thể, quan bao gồm: thị giác, thính giác, P a g e | 12 TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 2020 vị giác, khứu giác xúc giác Những thuộc tính vật, tượng bao gồm: màu sắc, hình thù, độ lớn, mùi vị âm thanh… tác động đến giác quan kể cảm giác cụ thể Từ cảm giác đó, kết hợp với kinh nghiệm có hình dung đối tượng hay nói cách khác người có tri giác đối tượng Từ câu thành ngữ “trông gà hóa cuốc” phân tích trên; trường hợp, người quan sát đối tượng tiếp xúc với nhiều thuộc tính đối tượng người quan sát phản ánh trọn vẹn thuộc tính đối tượng, tức người quan sát tri giác vật – tránh trường hợp tri giác sai hay thu thông tin gọi tên sai Qua đây, ta rút định nghĩa sau: Cảm giác: trình tâm lý phản ánh cách riêng lẻ thược tính vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan Tri giác: trình tâm lý phản ánh cánh trọn vẹn thuộc bề vật tượng trực tiếp tác động giác quan Vai trò cảm giác tri giác: Cảm giác hình thức phản ánh tâm lí đơn giản nhất, mắt xích mối quan hệ người – mơi trường Cảm giác kênh thu nhận loại thông tin phong phú sinh động từ giới bên cung cấp cho q trình nhận thức cao sau nảy Khơng có ngun vật liệu cảm giác khơng thể có q trình nhận thức cao Lênin nói rằng: "Cảm giác nguồn gốc hiểu biết" Cảm giác giữ cho não trạng thái hoạt hoá, đảm bảo cho hoạt động hệ thần kinh Cảm giác giúp người hội làm giàu tâm hồn, thưởng thức giới diệu kì xung quanh Tri giác thành phần – mức độ thứ nhận thức cảm tính, điều kiện quan trọng cho định hướng hành vi hoạt động người giới P a g e | 12 TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 2020 khách quan Dựa vào hình ảnh tri giác, người điều chỉnh hoạt động cho thích hợp với vật tượng khách quan Quan sát – hình thức cao tri giác trở thành phận thiếu hoạt động phương pháp nghiên cứu khoa học Phần 2: Bài học công tác dạy học, giáo dục: Với vai trò quan trọng vậy, Nắm tri giác – tri giác đắng quan trọng hoạt động người, đặc biệt hoạt động dạy học Chúng ta rút học gì, để tránh trường hợp “nhìn gà hóa cuốc” thành ngữ kể hoạt động dạy học, giáo dục?  Biện pháp vấn đáp: Vấn đáp (đàm thoại) biện pháp người dạy đặt câu hỏi để người học trả lời, người học thảo luận với với người dạy; qua người học lãnh hội nội dung học Chứng vào thuộc tính hoạt động nhận thức, phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: người dạy đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không thèm suy luận Vấn đáp tái tạo không xem phương pháp quý báu sư phạm Đó phương pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục tiêu làm sáng tỏ đề tài đó, người dạy nêu câu hỏi kèm theo giá dụ minh hoạ để người học sáng sủa, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có cơng hiệu có tương trợ phương tiện nghe – nhìn - Vấn đáp tìm tịi (Nói chuyện Ơxrixtic): người dạy dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát xuất thực chất vật, tính quy luật cảnh tượng tìm hiểu, kích thích thèm P a g e | 12 TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 2020 muốn am hiểu Người dạy tổ chức trao đổi ý kiến – kể bàn cãi – thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải Sự tình xác định Trong vấn đáp tìm tịi, người dạy giống người tổ chức tìm tịi, cịn người học giống người tự lực phát kiến thức Vì thế, chấm dứt Nói chuyện, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước Thấp tư  Biện pháp đặt giải vấn đề: Trong tầng lớp phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý Sự tình nảy sinh thực tế lực đảm bảo Thành tựu sống, đặc biệt kinh doanh Vì thế, tập dượt cho người học biết phát hiện, đặt giải Sự tình gặp phải học tập, sống cá nhân, Nhà cộng đồng không cố ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải Sự tình thường sau: - Đặt Sự tình, xây dựng tốn nhận thức:  Tạo tình có vấn đề;  Phát hiện, nhận dạng Sự tình nảy sinh;  Phát Sự tình cần giải - Giải Sự tình đặt ra:  Đề xuất cách giải quyết;  Lập mưu hoạch giải quyết;  Thực kế hoạch giải P a g e 10 | 12 TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 2020 - Kết luận:  Thảo luận Cuối đánh giá;  Khẳng định hay bác giả thuyết nêu ra;  Phát biểu kết luận;  Đề xuất Sự tình Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học trò vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư hăng hái, sáng tạo, để sẵn lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề phát sinh  Biện pháp kiểm tra lại kiến thức nhanh: Kiểm tra lại sau học: Có bước kiểm tra lại kết dạy học để kiểm tra hiểu vấn đề người học cách kiểm câu hỏi trắc nghiệm nhanh, câu hỏi mang tính chất sai, câu hỏi man tính chât tổng hợp nội dung Bên cạnh hình thức kiểm tra đánh giá tiểu luận phù hợp, hình thức tiểu luận thể tìm hiểu sâu vấn đề người học Kết luận: "Đừng thấy đỏ tưởng chín", người dạy phải lường trước vấn đế rằng: Người học tri giác sai thông tin – kiến thức giảng dạy giờ, khóa học Vấn đề để lại nhiều hậu nghiêm trọng trình hoạt động, làm việc người học tương lai (tai nạn nghề nghiệp, tai nạn lao động, ảnh hưởng suất - chất lượng lao động…) “Dạy đằng mà làm nẻo”, phải nỗi lo lắng người làm giáo dục, tránh tượng tri giác sai lầm người học Bằng phương pháp: vấn đáp, đặt tình kiểm tra, phân tích tâm huyết người dạy – người học; tơi mong tránh trường hợp “Nhìn gà hóa cuốc” P a g e 11 | 12 TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 2020 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Nguyễn Quang Uẩn cộng (2007), “Chương 3: Hoạt động, giao tiếp hình thành, phát triển tâm lý, ý thức’’, Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại Học Sư Phạm Nguyễn Xuân Thức cộng (2007), “Chương 3: Sự hình thành phát triển tâm lí, Giáo trình Tâm lý học đại cương, Ý thức Giáo trình tâm lý học đại cương”, NXB Đại học Sư Phạm Cộng đồng RCES, “Sự hình thành phát triển ý thức”, xem tại: https://rces.info/sinh-vien-kinh-te-nckh/trich-dan-nao-la-dung-cach/ (truy cập ngày tháng năm 2020) PGS.TS Vũ Hồng Tiến ‘’Phương pháp DẠY HỌC tích cực’’, xem tại: http://giasuttv.net/phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-ban-day-du/ (truy cập ngày tháng năm 2020) Nguyễn Tú “Bài tập q trình mơn tâm lý học đại cương”, xem tại: https://www.slideshare.net/NguynT139/bi-tp-qu-trnh-mn-tm-l-hc-i-cng (truy cập ngày tháng năm 2020) Trung Hiếu (theo The Atlantic)” Ý thức phát triển nào?”, xem tại: https://baoquocte.vn/y-thuc-duoc-phat-trien-nhu-the-nao-32244.html (truy cập ngày tháng năm 2020) P a g e 12 | 12