TIỂU LUẬN môn tâm lý học đại CƯƠNG đề tài NHÂN CÁCH, các yếu tố ẢNH HƯỞNG đến sự HÌNH THÀNH và PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN - - BÀI TIỂU LUẬN MÔN : TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG ĐỀ TÀI : NHÂN CÁCH, CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH HỌ TÊN: NGUYỄN NHƯ QUỲNH LỚP: Quản lý xã hội K39 MÃ SINH VIÊN: 1955320036 HÀ NỘI, tháng 10 năm 2021 MỤC LỤC A.MỞ ĐẦU .3 1.Lí chọn đê tài 2.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.Phạm vi nghiên cứu 4.Cơ sở lí luận phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa lí luận thực tiễn Kết cấu tiểu luận B.NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ NHÂN CÁCH 1.1.Khái niệm chung nhân cách .5 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến nhân cách 1.1.2 Khái niệm nhân cách .5 1.2 Đặc điểm nhân cách .6 1.2.1 Tính thống 1.2.2 Tính tích cực 1.2.3 Tính ổn định 1.2.4 Tính giao lưu 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách 1.3.1 Yếu tố di truyền, bẩm sinh 1.3.2 Yếu tố mơi trường ( giáo dục, gia đình, xã hội) 10 1.3.3 Yếu tố giáo dục .12 1.3.4 Yếu tố hoạt động giao tiếp 13 1.3.4.1 Nhân tố hoạt động .13 1.3.4.2 Yếu tố giao tiếp 15 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG NHÂN CÁCH CON NGƯỜI HIỆN NAY 16 2.1 Ưu điểm nhân cách người .16 2.2 Một số hạn chế tồn nhân cách người 17 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VỀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH TRONG THỜI GIAN TỚI 18 C KẾT LUẬN 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 A.MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đê tài Nhân cách tư cách, phẩm chất, đạo đức người Nhà Triết học Liên Xô - Smirnov nói đúng: người sinh nhân cách phải hình thành Nhân cách hình thành phát triển với trình nhận thức, hoạt động, giao tiếp, trình bộc lộ “phẩm chất người” người Nhân cách nét đặc trưng tiêu biểu người, hình thành kết hợp hiệu giáo dục với môi trường Nhân cách hệ thống phẩm giá người đánh giá từ mối quan hệ qua lại người với người khác, với tập thể, với xã hội với giới tự nhiên xung quanh nhìn xuyên suốt khứ, tương lai Nhân cách thứ giá trị xây dựng hình thành tòan thời gian người tồn xã hội, đặc trưng cho người, thể phẩm chất bên người lại mang tính xã hội sâu sắc Nhiều ý kiến khác nói hình thành nhân cách khoa học mà tồn diện Xét tổng thể tâm lí học nêu lên khái quát cả, tồn diện khoa học hình thành phát triển nhân cách Để làm rõ vấn đề em xin chọn đề tài “ Nhân cách, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách” cho tiểu luận 2.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu nhằm làm sáng tỏ vấn đề lý luận nhân cách yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Từ đề xuất phương hướng, giải pháp nâng cao phát triển nhân cách người thời gian tới - Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực mục đích trên, tiểu luận cần tập trung thực nhiệm vụ cụ thể sau Một là, hệ thống hóa tổng hợp sở lí luận nhân cách Hai là, xác định khó khăn thuận lợi nhân cách người Ba là, đề xuất phương hướng giải pháp nâng cao hiệu nhân cách người thời gian tới 3.Phạm vi nghiên cứu - Nhân cách tâm lý học đại cương - Nội dung: Nhân cách, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách 4.Cơ sở lí luận phương pháp nghiên cứu Tiểu luận dựa qua điểm, lí luận nhân cách Tiểu luận sử dụng phương pháp: thu thập thơng tin, phân tích tổng hợp, thống kê, điều tra, phương pháp kết hợp lí luận với thực tiễn, phương pháp quy nạp diễn dịch,… để diễn đạt phân tích lý luận, vấn đề có liên quan đến nhân cách yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Ý nghĩa lí luận thực tiễn Về mặt lý luận: Tiểu luận góp phần làm rõ số phương diện nhân cách yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Về mặt thực tiễn: Kết nghiên cứu chứng khoa học cho việc xây dựng sách, giải pháp có hiệu phát triển nhân cách Tiểu luận dùng làm tài liệu tham khảo cho công tác nghiên cứu nhân cách yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Kết cấu tiểu luận Kết cấu tiểu luận bao gồm phần: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận danh mục tài liệu tham khảo Chương 1: Cơ sở lí luận nhân cách Chương 2: Thực trạng nhân cách người Chương 3: Phương hướng giải pháp nâng cao hiệu phát triển nhân cách thời gian tới B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ NHÂN CÁCH 1.1.Khái niệm chung nhân cách 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến nhân cách Con người khái niệm rộng Tuy nhiên, khoa học xã hội, khái niệm thừa nhận rộng rãi là: Con người thức thể sinh học – xã hội Vì thân thể máu thịt não mình, người thuộc giới tự nhiên tuân theo quy luật tự nhiên Mặt khác người vừa chủ thể vừa khách thể mối quan hệ xã hội Cá nhân thực thể sinh học – xã hội, xem xét cụ thể riêng người, với đặc điểm sinh lí, tâm lí xã hội để phân biệt cá nhân với cá nhân khác với cộng đồng Cá tính người cụ thể độc đáo riêng cá thể đặc điểm thể chất tâm lí (thể tạng, kiểu thần kinh, khí chất, nhu cầu, lực v.v.) 1.1.2 Khái niệm nhân cách Có nhiều định nghĩa quan niệm khác nhân cách Nhưng sở đó, rút định nghĩa khái quát nhân cách sau : Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người Cụ thể, : + Nói thuộc tính tâm lí nói tương tâm lí tương đối ổn định – kể phần sống động tiềm phần tàng (nét, thói, tính tình…) có tính quy luật khơng phải xuất cách ngẫu nhiên + Dùng chữ “tổ hợp” có nghĩa thuộc tính tâm lí hợp thành nhân cách có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn làm thành hệ thống, cấu trúc định + Nói sắc muốn nói số thuộc tính đó, hệ thống có chung từ xã hội, từ giai cấp, tập thể gia đình vào người chung ( gọi tắt kinh nghiệm – xã hội lịch sử) trở thành riêng, khác biệt người có đặc điểm nội dung hình thức, khơng giống với tổ hợp khác người khác + Dùng chữ “giá trị xã hội” muốn nói thuộc tính giá trị xã hội thể thông qua việc làm cụ thể, cách ứng xử, thể thái độ, hành vi người xã hội đánh giá Sự phát triển nhân cách người bao gồm phát triển mặt thể chất (thể tăng trưởng chiều cao, cân nặng, hoàn thiện giác quan ), phát triển mặt tâm lý (thể biến đổi trình nhận thức, tình cảm, ý chí, nhu cầu hình thành thuộc tính tâm lý ) phát triển mặt xã hội (biểu tích cực tham gia vào hoạt động XH, mối quan hệ giao tiếp, kỹ thích ứng ).Như phát triển nhân cách hiểu trình biến đổi tổng thể, cải biến toàn vẹn sức mạnh thể chất, tinh thần lực người có tính đến lứa tuổi Sự phát triển nhân cách người tăng trưởng lượng mà trước hết biến đổi chất 1.2 Đặc điểm nhân cách 1.2.1 Tính thống Nhân cách cấu trúc tâm lý tức thống thuộc tính, đặc điểm tâm lý xã hội thống đức tài, phẩm chất lực, phần từ tạo nên nhân cách liên hệ hữu với làm cho nhân cách mang tính trọn vẹn VD: Trong lịng yêu nước có: yêu lao động, yêu người, yêu quê hương đất nước, có tinh thần chống giặc ngoại xâm… Trong nhân cách có thống hài hồ cấp độ: cấp độ bên cá nhân,cấp độ liên cá nhân, cấp độ siêu cá nhân Đó thống tâm lý, ý thức với hoạt động giao tiếp VD: “ Nói đơi với làm” thể thống ý thức với hoạt động Vì xem xét, đánh giá nét nhân cách phải xét mối liên hệ với thuộc tính khác nhân cách toàn nhân cách Chẳng hạn, tinh thần dũng cảm chiến sĩ cảnh sát làm nhiệm vụ bảo vệ dân khác xa với dũng cảm kẻ băng cướp, đánh giá mặt đạo đức nhân cách Vì không giáo dục nhân cách theo "từng phần", thuộc tính riêng lẻ tách bạch mà phải giáo dục người nhân cách hoàn chỉnh 1.2.2 Tính tích cực Nhân cách sản phẩm xã hội, vừa khách thể vừa chủ thể mối quan hệ xã hội nên nhân cách mang tính tích cực VD: Về việc sinh viên Học Viện Hành Chính tham gia vào phong trào Đồn, Hội… nhân cách sinh viên vừa chịu tác động đồng thời tác động tới nhân cách khác tham gia Tính tích cực nhân cách biểu hoạt động mn hình mn vẻ với mục đích cải tạo giới xung quanh cải tạo thân Nếu khơng hoạt động, người tồn tại, nhân cách họ khơng thể hình thành phát triển VD: Khi sinh viên tham gia vào hoạt động Đoàn, Hội … họ vừa cải tạo thân cách học hỏi , tiếp thu…những điểm tốt từ nhiều nhân cách khác nhau, đồng thời vừa cải tạo giới – người học hỏi tiếp thu…những điểm tốt từ Tính tích cực nhân cách thể giá trị đích thực nhân cách, chức xã hội cốt cách làm người cá nhân VD: Thơng qua q trình hoạt động nhân cách sinh viên bộc lộ người khác đánh giá người Đồng thời qua người phát triển thêm nhiều mối quan hệ xã hội Tính tích cực nhân cách biểu rõ trình thoả mãn nhu cầu Khác với động vật hoạt động lao động mình, người khơng thoả mãn nhu cầu đối tượng có sẵn mà luôn sáng tạo đối tượng mới, phương thức để thoả mãn nhu cầu vật chất tinh thần ngày phong phú, đa dạng ngày cao VD: Khi tham gia vào hoạt động Đồn,Hội sinh viên có nhu cầu để thể hiên tài thân hay để học hỏi thêm kinh nghiệm, trau dồi kỹ cho thân,cộng điểm rèn luyện… nên mơĩ cá nhân tích cực q trình tham gia 1.2.3 Tính ổn định Nhân cách tổ hợp ccác thuộc tính tương đối ổn định tiềm tàng cá nhân Những đặc điểm tâm lý nói lên mặt tâm lý – xã hội cá nhân, quy định giá trị xã hội làm người cá nhân Vì nhân cách sinh thành phát triển suốt đời người, biểu hoạt động mối quan hệ giáo lưu cá nhân xã hội Vì đặc điểm nhân cách, phẩm chất nhân cách tương đối khó hình thành tương đối khó Trong thực tế, nét nhân cách biến đổi chuyển hố nhìn cách tổng thể chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn nhân cách, tương đối ổn định, khoảng thời gian người Ví dụ: Dân gian có câu “ Giang sơn dễ đổi, tính khó dời” 1.2.4 Tính giao lưu Nhân cách tồn giao lưu với nhân cách khác Vì lí mà từ lúc sinh người bị tách khỏi xã hội lồi người khơng thể tồn phát triển nhân cách Chẳng hạn, đứa trẻ sinh bị bỏ rơi ngồi rừng vật ni hay đứa trẻ bị ni hầm từ lúc cịn bé không tiếp xúc, giao lưu với nhân cách khác khơng thể trở thành nhân cách Như nhân cách tồn tại, khơng thể hình thành phát triển bên ngồi giao tiếp, bên xã hội loài người Nhu cầu giao lưu hay giao tiếp xuất sớm coi nhu cầu bẩm sinh người Nhu cầu người trước hết nhu cầu người khác Vì vậy? Bởi có thơng qua giao tiếp cá nhân gia nhập mối quan hệ với cá nhân khác nhóm xã hội quan hệ với toàn xã hội Qua giao tiếp, cá nhân lĩnh hội chuẩn m ực đạo đức hệ thống giá trị xã hội nhờ có giao tiếp, cá nhân nhìn nhận, đánh giá theo quan niệm giá trị, đạo đức thời đại cá nhân sống Trên sở đó, cá nhân tự điều chỉnh, điều khiển thân theo chuẩn mực xã hội qua giao tiếp cá nhân tham gia đóng góp giá trị phẩm chất nhân cách cho phát triển xã hội 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Quá trình hình thành phát triển nhân cách người chịu tác động nhân tố sau: Yếu tố di truyền; Yếu tố môi trường; Yếu tố giáo dục; Yếu hoạt động giao tiếp cá nhân Trong nhân tố nêu nhân tố giáo dục giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển nhân cách người 1.3.1 Yếu tố di truyền, bẩm sinh Các yếu tố bẩm sinh di truyền đóng vai trị tiền đề tự nhiên, sở vật chất cho hình thành phát triển nhân cách Bẩm sinh thuộc tính sinh học có từ đứa trẻ sinh gọi thuộc tính bẩm sinh ( yếu tố sinh học hình thành q trình bào thai ) Những thuộc tính sinh học có từ đứa trẻ sinh di truyền bố mẹ gọi thuộc tính bẩm sinh di truyền Ví dụ: Trẻ sơ sinh đói khóc địi bú,… Theo sinh vật hoc đại, di truyền mối liên hệ kế thừa thể sống đảm bảo tái tạo hệ nét giống mặt sinh vật hệ trước đảm bảo lực đáp ứng địi hỏi hồn cảnh theo chế định sẵn Bẩm sinh – di truyền đặc điểm giải phẫu sinh lí hệ thần kinh quan cảm giác, vận động Đối với cá thể đời nhận số đặc điểm cấu tạo chức thể từ hệ trước theo đường di truyền, có đặc điểm cấu tạo chức giác quan não Những đặc điểm hoạt động thần kinh cấp cao (cường độ , tính cân linh hoạt trình thần kinh) biểu từ ngày đầu cá thể Tuy nhiên, kết luận vai trò định di truyền hình thành phát triển tâm lí nhân cách Để nhận thức vai trị nó, ta cần phải thừa nhận thực tế thể bình thường phát triển tốt đẹp đời sống tinh thần Hơn thế, hoạt động tâm – tâm sinh lí người lại có khả bù trừ (sự thiếu hụt giác quan làm tăng tính nhạy cảm giác quan khác, chức tâm lí bị hủy hoại khơi phục cách luyện tập để thiết lập hệ thống chức vỏ não ứng với chức tâm lí đó) Ngồi ra, tác động yếu tố di truyền giai đoạn phát triển lứa tuổi hoạt động cụ thể khác Chẳng hạn, khả tiềm tàng máy phân tích âm cần phải phát triển bồi dưỡng từ tuổi thơ ấu Nó đặc điểm di truyền, khác với đặc điểm phát triển khác thể Tóm lại, bẩm sinh – di truyền đóng vai trị đáng kể hình thành phát triển tâm lí nhân cách Chính tham gia vào tạo thành sở vật chất tượng tâm lí – đặc điểm giải phẫu sinh lí thể, có hệ thần kinh Từ khẳng định vai trị tiền đề vật chất yếu tố di truyền hình thành phát triển nhân cách Ví dụ: Nhà soạn nhạc thiên tài Moza sinh gia đình có truyền thống âm nhạc Cùng với dạy dỗ người cha niềm say mê âm nhạc từ thuở nhỏ tạo lên nghệ sĩ thiên tài Như vậy, yếu tố di truyền giúp tạo tiền đề cho nhân cách người phát triển Hay đứa trẻ sinh gia đình có bố mẹ làm ca sỹ, nhạc sỹ , có hội khả làm trở thành người hoạt động nghệ thuật sau này, cộng với cơng việc bố mẹ phát triển bồi dưỡng từ nhỏ khả tiềm tàng máy phân tích âm thanh, phát triển giọng ca, tài năng… Tuy nhiên, theo chủ nghĩa Mác - Lênin, bẩm sinh – di truyền đóng vai trị quan trọng hình thành phát triển tâm lý nhân cách yếu tố định chiều hướng giới hạn phát triển nhân cách Nói Bẩm sinh Di truyền tham gia vào trình hình thành sở vật chất tượng tâm lý Trong giai đoạn đầu, chúng thể vai trò tiền đề cho hình thành, phát triển nhân cách => Yếu tố bẩm sinh di truyền tạo tiền đề cho hình thành phát triển nhân cách Bẩm sinh di truyền không định chiều hướng phát triển nhân cách 1.3.2 Yếu tố mơi trường ( giáo dục, gia đình, xã hội) - Hoàn cảnh tự nhiên: Như ta biết, dân tộc sống lãnh thổ định, có độc đáo hồn cảnh địa là: ruộng đồng, khống sản, núi sơng, trời biển, mưa gió, hoa cỏ âm thanh… Những điều kiện quy định đặc điểm dạng, ngành sản xuất, đặc tính nghề nghiệp ( tức phương thức hoạt động người tự nhiên) số nét riêng phạm vi sáng tạo nghệ thuật Qua đó, quy định giá trị vật chất tinh thần mức độ định Cho nên nói rằng, tâm lí dân tộc mang dấu ấn hồn cảnh tự nhiên thơng qua khâu trung gian phương thức sống Xét cho cùng, nhiều phong tục tập quán có nguồn gốc từ điều kiện hoàn cảnh sống tự nhiên Một số nét tâm lí địa, nghề nghiệp hiểu theo logic Nhân cách thành viên xã hội, chịu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên thông qua giá trị vật chất tinh thần, qua phong tục tập quán dân tộc, địa phương, nghề nghiệp – vốn có liên hệ với điều kiện tự nhiên qua phương thức sống thân Ví dụ Người dân vùng đồng châu thổ sơng Hồng đồng châu thổ sông Cửu Long nước ta có truyền thống trồng lúa nước lâu đời, lúa nước không đơn nông nghiệp, mà trở thành biểu tượng cho nơng nghiệp nước ta nói chung hai vùng đồng nói riêng Ở đây, người dân khơng có kinh nghiệm lâu đời trồng lúa nước, tâm lí gắn bó với lúa, mà cịn có phong tục, tập quán, hoạt động văn hóa, nghệ thuật gắn liền với văn minh lúa nước Sở dĩ nơi có địa hình phẳng, có hai sơng lớn chảy qua, bồi đắp phù sa, có điều kiện phù hợp cho việc canh tác lúa nước Ví dụ: Khi thời tiết nắng nóng vào khoảng 40, 41 độ C, có cảm giác khó chịu người hay cáu gắt bình thường, thời tiết mát mẻ mùa thu, tinh thần người thoải mái hơn, người thấy vui vẻ hơn, thấy thứ nhẹ nhàng, bâng khuâng tiết trời mùa thu… - Hoàn cảnh xã hội: Trước hết, cần nhận thức ảnh hưởng nói chung xã hội phát triển tâm lí nhân cách Rõ ràng khơng có tiếp xúc người cá thể lớn lên phát triển trạng thái động vật, khơng thể trở thành người, nhân cách Nhân cách phải sản phẩm xã hội Có nghĩa là, đứa trẻ muốn trở thành nhân cách phải có tiếp xúc với người lớn để nắm vững kiến thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội, để chuẩn bị bước vào sống lao động văn hóa thời đại Ví dụ như, trường hợp em bé chó 10 sói ni, sống rừng, khơng có tác động hay tiếp xúc người sống động vật, cụ thể: bốn chân, khơng biết nói mà rú sói, khơng biết ăn thịt chín, khơng mặc quần áo… Trong tất mối quan hệ xã hội, nhân cách không khách thể mà chủ thể Cá nhân tồn có ý thức, lựa chọn phương thức sống lựa chọn phản ứng khác trước tác động hoàn cảnh xã hội Trong mơi trường xã hội ta cịn thấy tượng tâm lí xã hội quần chúng khác ảnh hưởng đến phát triển tâm lí nhân cách Dư luận tâm trạng chung, phán xét đánh giá đông người kiện đời sống xã hội hoạt động tập thể hành vi cá nhân Dư luận hình thành âm thầm có ý thức Có thể đóng vai trị tích cực hay tiêu cực đời sống bắt nguồn từ kiện thực hay bịa đặt Nó nảy sinh, phát sinh tâm trạng xã hội có ảnh hưởng trở lại tâm trạng Tâm trạng chung bao trùm bầu khơng khí lạc quan hay bi quan – sức phấn đấu chung nhóm hay cá nhân chịu ảnh hưởng tâm trạng chung Thi đua phương thức tác động qua lại cá nhân, nhóm tập thể làm tăng cho kết hoạt động nhiều phẩm chất nhân cách, tập thể phát triển qua thi đua Bắt chước thể lĩnh vực đời sống (vui chơi, học tập, lao động, giao tiếp), bắt chước diễn cách có ý thức hay khơng có ý thức, bắt chước cách giao tiếp, ngôn ngữ ăn mặc.v.v 1.3.3 Yếu tố giáo dục Theo quan điểm tâm lí học giáo dục học đại giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Giáo dục hoạt động chuyên môn xã hội nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Trong tâm lí học, giáo dục thường hiểu q trình tác động có ý thức, có mục đích có kế hoạch mặt tư tưởng, đạo đức hành vi tập thể trẻ em học sinh, gia đình quan giáo dục nhà trường Nhưng thực giáo dục cịn có nghĩa rộng giáo dục bao gồm việc dạy học với hệ thống tác động sư phạm khác, trực tiếp gián tiếp lớp lớp, trường trường, gia đình ngồi xã hội Vai trị chủ đạo giáo dục thể hiên qua điều sau đây: Một là, Giáo dục không định hướng cho hình thành phát triển nhân cách người mà cịn tổ chức, dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách theo chiều hướng hoạch định Nó có nhiệm vụ xây dựng mơ hình nhân cách người phù hợp với địi hỏi xã 11 hội giai đoạn lịch sử, từ xây dựng nội dung, lựa chọn biện pháp tổ chức hoạt động dạy học giáo dục …giúp học sinh có phát triển nhân cách theo chiều hướng mà mục đích, mục tiêu giáo dục đề Ví dụ: Giáo dục xác định mục tiêu giáo dục nói chung; mục tiêu cấp học nói riêng; mục tiêu môn học, học, hoạt động…trong việc rèn kỹ , thái độ, lối sống….và tổ chức hoạt động GD, dạy học thực mục tiêu đề Hai là, Giáo dục mang lại mà yếu tố bẩm sinh – di truyền hay môi trường tự nhiên đem lại Chẳng hạn, đứa trẻ sinh không bị khuyết tật theo tăng trưởng phát triển thể, đến giai đoạn định, bé biết nói Nhưng muốn biết đọc sách báo thiết phải học Ba là, Giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật đem lại cho người Ví dụ : phương pháp giáo dục đặc biệt cho người bị khuyết tật (câm, mù, điếc…) phục chức mất, phát triển tài cách bình thường Chẳng hạn, thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký, thầy bị tật nguyền từ nhỏ, nhờ giáo dục, rèn luyện học tập, thầy tập viết chân viết lên “một huyền thoại số phận” nhờ đơi bàn chân Bốn là, Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu, nét tính cách, hành vi…khơng phù hợp với chuẩn mực xã hội hình thành nên yếu tố tâm lý nhân cách người theo chiều hướng mong muốn xã hội, loại bỏ tác động tiêu cực môi trường mà yếu tố khác di truyền, môi trường khó có khả thực Điều thể rõ giáo dục lại, mở trường giáo dưỡng, trại cải tạo phục hồi nhân phẩm Ví dụ người phạm tội bị kết án phạt tù, họ tham gia vào hoạt động lao động để cải tạo thân Năm là, Giáo dục khơng thích ứng mà cịn trước, đón trước thúc đẩy thực phát triển Với chức dự báo giáo dục nghiên cứu, định hướng cho QTGD nhằm đào tạo nhân lực đón đầu làm chủ phát triển xã hội cải tạo hoàn cảnh, buộc hoàn cảnh phải phục vụ ý muốn người… Như vậy, giáo dục giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển nhân cách người Một giáo dục tổ chức tốt hình thức hoạt động giao lưu phong phú đa dạng với phương pháp khoa học làm người đạt tới phát triển toàn diện phù hợp với phát triển thời đại Tuy nhiên, giáo dục đóng vai trị chủ đạo 12 nhất, khơng phải định q trình hình thành phát triển nhân cách người Nó vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh thúc đẩy trình hình thành phát triển theo chiều hướng Giao dục không tác động chiều nhà giáo dục tới học sinh mà bao gồm tác động tích cực, phong phú, đa dạng học sinh với nên công tác giáo dục cần phải có kết hợp chặt chẽ giáo dục tự giáo dục 1.3.4 Yếu tố hoạt động giao tiếp 1.3.4.1 Nhân tố hoạt động Hoạt động tác động qua lại có định hướng người với giới xung quanh, hướng tới biến đổi nhắm thỏa mãn yêu cầu Vai trị hoạt động: Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, cộng đồng, thực thao tác định, với cộng cụ định Thơng qua hai q trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân để hình thành nhân cách Mặt khác thơng qua hoạt động, người đóng góp lực lượng chất vào việc cải tạo giới khách quan Sự hình thành phát triển nhân cách người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì định Muốn hình thành nhân cách người phải tham gia vào dạng hoạt động khác, vai trò hoạt động chủ đạo Hoạt động có vai trị định trực tiếp đến hình thành vè phát triển nhân cách cá nhân Con đường tác động có mục đích, tự giác xã hội giáo dục hiệu quả, thân khơng tiếp nhân, khơng hưởng ứng tác động đó, khơng trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tâm lí, hình thành nhân cách Như vậy, khác với động vật, hoạt động người hoạt động có mục đích, có ý thức Hoạt động người hình thành phát triển với hình thành phát triển ý thức, nguồn góc nội dung ý thức Hoạt động người thực không mối quan hệ người với vật mà mối quan hệ với người khác Ví dụ: Trong hoạt động học tập sinh viên nói chung sinh viên Luật nói riêng, việc tiếp thu cách thụ động từ sách vở, từ thầy cô, thân không tự thân vận động, chủ động tìm kiếm, mày mị, học hỏi từ nhiều phía có nghĩa đường tác động có mục 13 đích giáo dục khơng có hiệu quả, thân không động, việc áp dụng ý thức phát huy vai trị giáo dục việc hình thành phát triển nhân cách chậm chạp nhiều Thực tế cho thấy, học tập có yếu tố tích cực, sáng tạo, có độc lập nghiên cứu…thì tích lũy, lĩnh hội nhiều kinh nghiệm hơn, để phát triển hoàn thiện nhân cách Như sinh viên luật, việc đọc nhiều sách, báo pháp luật, giúp sinh viên luật tích lũy kiến thức pháp luật, vụ án thực tiễn, giúp tích hồn thiện khả tư duy, nhìn nhận tình trình học tập sau Đối với sinh viên, hoạt động học tập chủ đạo, đóng vai trị chủ đạo tong việc hình thành nhân cách, để phát triển hoàn thiện dần nhân cách thân cần phải tham gia hoạt động khác ngồi xã hội : tình nguyện, thể dục thể thao, tham gia sinh hoạt câu lạc bộ, làm thêm… Với sinh viên luật yêu tố giáo hoạt động yếu tố đặc biết quan trọng việc trau dồi kĩ nghề nghiệp, tích lũy kinh nghiệm, tính động, độc lập làm việc… từ học trường 1.3.4.2 Yếu tố giao tiếp Giao tiếp trình thiết lập phát triển tiếp xúc cá nhân xuất phát từ nhu cầu phối hợp hành động Đối tượng giao tiếp chỉnh thể tâm lí sống động, nhân cách hoàn chỉnh Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội bản, xuất sớm người Sự phát triển cá nhân quy định phát triển cá nhân khác mà giao tiếp trực tiếp gián tiếp với họ Chính người làm xuất hiện, trì, phát triển giao tiếp trở thành sản phẩm giao tiếp Nhờ giao tiếp, người tham gia vào mối quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội, đống thời thông qua giao tiếp, người đóng góp lực vào kho tàng chung nhân loại Trong giao tiếp, người không nhận thức người khác, nhận thức mối quan hệ, nhận thức quan hệ xã hội, mà cịn nhận thức thân mình, tự đối chiếu so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá thân nhân cách Ví dụ: Sinh viên qua trình học tập nghiên cứu, nhờ giao tiếp, tiếp xúc, trao đổi với bạn bè mà học hỏi thêm nhiều kiến thức, qua mà sinh viên có đánh giá thái độ với người bạn (ngưỡng mộ, khâm phục học hỏi từ họ…) đồng thời hình thành đánh giá, xem xét lại thân, cịn cần khắc phục thân, 14 cần hồn thiện… Giao tiếp với thầy cơ, giảng viên, anh chị khóa giúp ta học tập thêm nhiều thứ : kiến thức chuyên môn, thái độ làm việc, kinh nghiệm nghiên cứu, học tập… từ vận dụng để phục vụ cho việc học thân Giao tiếp đóng vai trị hình thành phát triển nhân cách Bởi vì: Một là, Nó ko thể có tâm lí bên ngồi mối quan hệ giao tiếp, người khơng thể tồn bên ngồi giao tiếp Thông qua giao tiếp để tiếp thu, lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội mà hệ trước để lại để trở thành thành viên xã hội Ví dụ như: Con người khơng thể tự chứng minh định lí, cơng thức tốn học mà phải thơng qua giao tiếp hình thức học tập, trao đổi nghiên cứu nhà toàn học thời trước để lĩnh hội kết nghiên cứu họ Hai là, Giao tiếp thúc đẩy hình thành người hứng thú nhận thức khác nhau, điều làm địn bẩy để dẫn đến tự đào tạo Ví dụ như: Thơng qua việc tham gia hội thảo môi trường, học sinh A thấy hứng thú với vấn đề bảo vệ mơi trường, điều thúc đẩy em tự nghiên cứu tìm tịi từ dẫn đến tự đào tạo Ba là, Trong giao tiếp người khơng nhận thức người khác mà cịn nhận thức thân mình, người đối chiếu với mà họ nhìn thấy người khác, so sánh mà họ làm với mà người xung quanh làm Do đó, qua giao tiếp, người tự đánh giá thân nhân cách Ví dụ: Các em học sinh trao đổi cách giải tốn khó Qua việc tranh luận đó, em tự thấy cách làm hay sai, có nhanh gọn hay không Bốn là, Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội xuất sớm người Việc không thỏa mãn nhu cầu người lứa tuổi dẫn đến rung động tiêu cực Ví dụ như: Những trẻ em không nhà trẻ, em không tập giao tiếp làm quen với thầy cô bạn bè nên học lớp rụt rè, nhút nhát Tóm lại, nhân tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách cá nhân có vai trị riêng quan trọng việc phối hợp hình thành nhân cách cá nhân Để xây dựng môi trường xã hội tốt đẹp, lành mạnh, tích cực, tiến Mỗi người cần thiện, trau đồi nhân cách cao đẹp Để hồn thiện nhân cách, người trước tiên cần phải tự ý thức vai trị xã hội, vận dụng tổng hòa ảnh hưởng giáo dục nhân cách, rèn luyện thân, trừ thói hư tật xấu, góp phần làm xã hộ 15 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG NHÂN CÁCH CON NGƯỜI HIỆN NAY 2.1 Ưu điểm nhân cách người Một là, Dân tộc Việt Nam có lịch sử hàng nghìn năm dựng nước giữ nước, tạo nên truyền thống sắc văn hóa Anh hùng nhân ái, vị tha khoan dung, cố kết cộng đồng thủy chung tình nghĩa - giá trị đặc sắc văn hóa Việt Nam, phẩm giá Việt Nam Tuổi trẻ hấp thụ, nuôi dưỡng để lớn lên, thành người từ nguồn Hai là, Tuổi trẻ Việt Nam kế thừa từ hệ niên ơng cha mình, cha anh qua thăng trầm thử thách lịch sử, giá trị tinh hoa, ưu tú thời đại; kết tinh, thăng hoa tỏa sáng tư tưởng - đạo đức - phong cách Hồ Chí Minh thời đại độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Dân tộc anh hùng, Đảng quang vinh Bác Hồ vĩ đại niềm tự hào, kiêu hãnh hệ Việt Nam thời đại, hệ niên ngày Di sản tinh thần thiêng liêng bảo đảm cho hành trang vào đời tuổi trẻ Việt Nam vơ giá Ba là, có lãnh đạo Đảng nước ta đổi hội nhập quốc tế Đổi giải phóng tiềm sáng tạo, lại có lực đẩy dân chủ hóa cơng xã hội, tạo hội cho lớp trẻ vừa thể tài năng, sáng kiến, vừa nêu cao ý thức trách nhiệm lĩnh Sự phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, thông tin khoa học công nghệ môi trường xã hội dân chủ, đoàn kết, đồng thuận đem lại cho tuổi trẻ triển vọng tốt đẹp Bốn là, đa số người dân dều ý thức vai trò to lớn phát triển nhân cách Mọi người chăn sóc hướng dẫn có định hướng tốt đẹp phát triển nhân cách cho em Năm là, phát triển nhân cách Nhà nước xã hội vô quan tâm; tạo điều kiện để phát triển Bản thân người có ý thức tự vươn lên, hoàn thiện phát triển nhân cách Sáu là, xã hội biết tránh xa xấu phát triển tốt , tiếp tục gìn giữ phát huy dức tính phẩm chất tốt đẹp cha ơng ta từ xưa đến để xây dựng đất nước Việt Nam ngày phát triển vững mạnh theo kịp giới 2.2 Một số hạn chế tồn nhân cách người Một là, Nhân cách người ngày bị “kẻ thù công” Nhân cách người ngày bị “kẻ thù công” có nghĩa ngày mơi trường ảnh hưởng đến người nhiều, đặc biệt vấn đề xấu dễ thâm nhập với giới trẻ Khơng nói q nhiền vấn đề sinh học ảnh hưởng rất khơng muốn nói mơi trường giáo 16 dục, hoạt động, giao tiếp định đến nhân cách người Các phương tiện thông tin đại chúng xuất ngày nhiều, giáo dục người sử dụng cịn phải bàn nhiều Môi trường thực bị người làm “ô nhiễm” nhiều Hai là, Kinh tế suy giảm, lạm phát gia tăng, thất nghiệp, tệ nạn tiêu cực, quan liêu tham nhũng, lòng tin suy giảm, xã hội tiềm ẩn bất ổn với tình phức tạp đấu tranh giữ vững độc lập chủ quyền tồn vẹn lãnh thổ… Đó khó khăn, thách thức nguy tác động trực tiếp vào hình thành nhân cách lớp trẻ Ba là, Con người tiếp cận đến thứ làm tính Thực mà nói, người ngày tiếp nhận “kẻ thù” nhanh Những bạn trẻ lọc chọn điều cần thiết với đương nhiên mang lại lẽ tốt đẹp tơi phải gọi kẻ thù Ơ tơ, xe máy lại mang lại đua xe nguy hiểm, mạng Internet lường trước trò chơi game vô bổ giới trẻ, sống ảo mà bạn trẻ cịn mang ngồi xã hội áp dụng Nhân cách họ hoàn toàn sáo mòn Dường như, ngày cá nhân chuẩn mực nhân cách không nhiều đặc biệt lưa tuổi niên chúng ta, thực không nhiều Giới trẻ ngày thiếu nhân cách, đa số bị xã hội làm sáo mòn nhân cách Dường người ích kỉ Đến ngày, người tự khép vào khơng gian hẹp nhân cách lúc nào, xã hội tính thực tế Bốn cịn phận khơng nhỏ chưa hiểu hết vai trò, yếu tố tác động đến nhân cách hay có suy nghĩ sai, bị tha hóa Năm là, trẻ em bị ảnh hưởng tiếp thu nhân cách di truyền từ người lớn mang ý nghĩa tiêu cực 17 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VỀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH TRONG THỜI GIAN TỚI Đối với thân người, yếu tố có mức độ ý nghĩa định trình hình thành phát triển nhân cách Với thân em, qua trình lớn lên, học tập, rèn luyện… nhân cách hình thành phát triển Có thể nói, hình thành phát triển nhân cách trình lâu dài phức tạp Trong q trình đó, yếu bên yếu tố bên ngoài, sinh học xã hội thường xuyên tác động lẫn vai trị yếu tố thay đổi qua giai đoạn phát triển người Trong trình sống, người có kinh nghiệm sống, niềm tin, thói quen…và ngược lại, tiếp nhận việc gì, nhân cách dựa chuẩn mực xã hội để điều chỉnh hành vi cho phù hợp Không thế, người dựa vào bên trong, kinh nghiệm để đánh giá, tiếp nhận hay gạt bỏ bên ngồi Do đó, q trình ln gắn với lực tự đánh giá, tự ý thức người, với trình tự giáo dục, trình thường xuyên tự hồn thiện nhân cách Nhân cách khơng phải hồn tất, mà q trình ln địi hỏi trau dồi thường xun Con người xét mặt tự nhiên, sinh thể bậc thang cao tiến hóa; xét mặt xã hội, chủ thể lao động, nhận thức giao lưu thể suốt trình phát triển hồn thiện thân Trong q trình đó, người hình thành hồn thiện dần, vai trò tác động nhân cách yếu tố di truyền, hoàn cảnh xã hội, trình hoạt động, giao tiếp, yếu tố giáo dục Dưới góc độ tâm lí học, yếu tố ln yếu tố đóng vai trị quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách người Vì vậy: Một là, cá nhân phải nhận thức cách mức vai trị yếu tố đó, biết kết hợp hài hòa yếu tố để tác động trình hình thành phát triển nhân cách, xây dựng kế hoạch cho thân, tự thân vận động, không ngừng học tập, rèn luyện, không ngừng tham gia vào hoạt động xã hội, cộng động… để hồn thiện nhân cách Hai là, Mỗi người cần nên biết yếu tố bản, quan trọng để từ định hướng cho mơ ‰t đường đắn viê ‰c hình thành phát triển nhân cách Chúng 18 ta tự tạo cho mơ ‰t mơi trường lành mạnh, tạo mơi trường sống từ gia đình, từ nơi học tâp, ‰ làm viê ‰c… Ba là, cá nhân cần ni dưỡng cho mơ ‰t kho tàng tri thức, biết tiếp thu mô ‰t cách chọn lọc ảnh hưởng tốt sàng lọc, gạn lược thói hư tâ t‰ xấu, ‰ tiêu cực xã hô ‰i hiê ‰n ngày hoàn thiê ‰n nhân cách thân Bốn là, Mỗi cá nhân phải chủ thể trình hình thành phát triển nhân cách.Nhà giáo dục phải nắm vững chất yếu tố đồng thời phải biết vận dụng tác động tổng hợp nhiều yếu tố tới hình thành phát triển nhân cách Năm là, Giáo dục nghiêm ngặt nhiều hình thức, nhiều mơi trường, đứng q tin vào lí thuyết viển vông hiệu đặt Giáo dục đạo đức nhân cách trau dồi kỹ sống cho niên sinh viên điều thiếu, yếu tập thể sư phạm nhà trường, đội ngũ nhà giáo, nhà khoa học Sáu là, Gia đình, nhà trường xã hội cần tạo điều kiện để em phát triển nhân cách cách toàn diện, tránh xa điều xấu,… Phải đặc biệt quan tâm tới trình độ, chất lượng nhân cách đội ngũ nhà giáo, số đông nhà giáo trẻ Để xây dựng nhân cách niên phải xây dựng hệ giá trị chuẩn mực người Việt Nam, phải nêu cao tính gương mẫu, thúc đẩy niên theo mẫu nhân cách điển hình để xác định mục đích động cơ, lẽ sống lối sống Bảy là, cần có hợp nỗ lực trách nhiệm từ hai phía: xã hội tác động vào niên niên tự vươn lên, hồn thiện thân 19 C KẾT LUẬN Qua phân tích thấy nhân cách người tự nhiên mà sinh mà có q trình hình thành phát triển đời sơng người, chịu ảnh hưởng yếu tố: bẩm sinh- di truyền, môi trường sống, giáo dục, hoạt động, giao tiếp Qúa trình hình thành phát triển nhân cách người kết tổng hòa , bốn yếu tố, yếu tố giữ vai trị định, khơng thay cho , khơng yếu tố đơn độc đủ đảm bảo hình thành nên nhân cách tốt đẹp Trong đó: Bẩm sinh di truyền giữ vai trò tiền đề sở vật chất; Mơi trường giữ vai trị điều kiện định gián tiếp; Giao dục giữ vai trò chủ đạo; Hoạt động cá nhân giữ vai trò định trực tiếp Hiểu điều đề biện pháp nhằm hồn thiên nhân cách người phù hợp với chuẩn mực xã hội, góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp Xây dựng người xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải gắn liền với việc xây dựng nhân cách phát triển hài hịa Đó địi hỏi cấp bách nghiệp xây dựng người đạo đức trí tuệ điều kiện đổi DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Tâm lý học đại cương, Học viện Báo chí Tuyên truyền Giáo trình Tâm lý học đại cương, trường Đại học Luật Hà Nội, NXB Công An Nhân Dân Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nguyễn Quang Uẩn , NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Bài giảng Tâm lý học đại cương phần 2, Trường Đại học Khoa học xã hô i‰ nhân văn, Khoa Tâm lý học https://vnkienthuc.com/threads/phan-tich-dac-diem-nhan-cach-tu-do-rut-ra-nhung-ketluan-can-thiet-trong-cuoc-song-va-cong-tac.43357/ https://thuvienmamnon.com/cac-yeu-to-anh-huong-den-su-phat-trien-nhan-cach/? fbclid=IwAR0Kn23QfMjh0oReiOCgvEbnYIGem7eHe41rrC3-1gV6br0MXgv39f0w1bY 20 ... tâm lý học đại cương - Nội dung: Nhân cách, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách 4.Cơ sở lí luận phương pháp nghiên cứu Tiểu luận dựa qua điểm, lí luận nhân cách Tiểu luận sử dụng... có hiệu phát triển nhân cách Tiểu luận dùng làm tài liệu tham khảo cho công tác nghiên cứu nhân cách yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Kết cấu tiểu luận Kết cấu tiểu luận bao... Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Quá trình hình thành phát triển nhân cách người chịu tác động nhân tố sau: Yếu tố di truyền; Yếu tố môi trường; Yếu tố giáo dục; Yếu hoạt