TIỂU LUẬN môn học tâm lý học đại CƯƠNG đề tài các yếu tố ẢNH HƯỞNG đến sự HÌNH THÀNH và PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN KHOA KINH TẾ TIỂU LUẬN Môn học TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Đề tài CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thanh Nga Lớp: Quản lý kinh tế K36 MSV: 1655270031 Năm học 2021 – 2022 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG Khái niệm người Khái niệm nhân cách Khái niệm phát triển nhân cách II CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Bẩm sinh - di truyền phát triển nhân cách Môi trường phát triển nhân cách 10 Giáo dục phát triển nhân cách 13 Hoạt động cá nhân phát triển nhân cách 15 Giao tiếp phát triển nhân cách 17 III SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 19 KẾT LUẬN 20 PHẦN MỞ ĐẦU Khi xem xét hay đánh giá người, thường hay nói đến “nhân cách” người Nó tiền đề để ta nhìn nhận giá trị, chất người Khi nhận thức chất người ta có sở định mối quan hệ với người Vì hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách người quan trọng quan tâm xã hội Tuy nhiên biết nhân cách từ sinh có Khơng nói đến nhân cách với đứa trẻ sinh Nhân cách cấu tạo người tự hình thành nên phát triển trình sống, giao tiếp, học tập, lao động, hoạt động xã hội, vui chơi… Nhân cách khơng có sẵn cách bộc lộ xung động nguyên thuỷ mà lúc bị kiềm chế, chèn ép Theo đó, nhân cách đặc trưng xã hội, “phẩm chất xã hội” người Tóm lại nhân cách hình thành phát triển nhiều yếu tố, nghiên cứu nhân cách nhân tố vấn đề then chốt cần phải nhắc đến Trong phạm vi tiểu luận này, em xin phân tích yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển nhân cách yếu tố di truyền, mơi trường - hồn cảnh xã hội, nhân tố giáo dục, nhân tố hoạt động nhân tố giao tiếp I CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG Khái niệm người 1.1 Quan điểm người triết học trước Mác Con người tồn người thần bí Những người theo quan điểm cho rằng, chất người "thiên mệnh" chi phối định Vì thế, họ xem người sản phẩm Thượng đế sáng tạo Mọi số phận, niềm vui, nỗi buồn, may rủi người Thượng đế xếp đặt Trí tuệ người thấp lý chí anh minh sáng suốt Thượng đế Con người tồn người Mặc dù xem người thực thể có trí tuệ người theo trường phái chưa nhận thức đầy đủ chất người mặt sinh học mặt xã hội Con người nhấn mạnh mặt cá thể mà xem nhẹ mặt xã hội Theo Phoiơbắc, người vận động giới vật chất tạo nên, kết phát triển giới tự nhiên Con người tự nhiên thống nhất, tách rời Phoiơbắc đề cao trí tuệ người với tính cách cá thể người Đó người cá biệt, đa dạng, phong phú, không giống Quan điểm dựa tảng vật, đề cao yếu tố tự nhiên, cảm tính, nhằm giải phóng cá nhân người Tuy nhiên, Phoiơbắc không thấy chất xã hội đời sống người, tách người khỏi điều kiện lịch sử cụ thể Có thể khái quát rằng, quan niệm người triết học trước Mác xem xét người cách trừu tượng, tuyệt đối hoá mặt tinh thần thể xác người, tuyệt đối hoá mặt tự nhiên - sinh học mà không thấy mặt xã hội đời sống người Tuy vậy, số trường phái triết học đạt số thành tựu việc phân tích, quan sát người, đề cao lý tính, xác lập giá trị nhân học để hướng người tới tự Đó tiền đề có ý nghĩa cho việc hình thành tư tưởng người triết học mácxít 1.2 Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin người Mỗi người sinh trước hết thực thể tự nhiên Con người chịu chi phối qui luật tự nhiên phức tạp người lại sống xã hội, sản phẩm văn minh Sự phát triển người lại bị chi phối qui luật xã hội Con người có tính xã hội - lịch sử Khác hẳn với quan điểm đây, chủ nghĩa Mác-Lênin đưa quan điểm khoa học chất người: “…bản chất người chung chung, trừu tượng, cố hữu cá nhân riêng biệt, tính thực nó, chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội” (R Marx Luận cương Feuerbach, 1775-1833) Như vậy, theo quan niệm Mác, chất người có tính xã hội -lịch sử Con người sản phẩm mối quan hệ xã hội mà người tham gia Nói cách khác, chất người nhu cầu, hứng thú, lực… người hình thành phát triển q trình sống họ tham gia hoạt đông sản xuất, tham gia đấu tranh xã hội, tham gia trình thiết lập vận hành mối quan hệ xã hội, quan hệ người với người Con nguời có tính tích cực hành động Sống xã hội, người vừa khách thể, vừa chủ thể quan hệ xã hội Con người không chịu tác động mối quan hệ xã hội cách thụ động mà phát huy tính tích cực hành động để tiếp thu theo chiều hướng định ảnh hưởng quan hệ cách thiết lập, vận hành mối quan hệ xã hội cải tạo Vì thế, thơng qua mối quan hệ xã hội, với tính tích cực hành động mình, người cải tạo hoàn cảnh cải tạo thân Tính tích cực hành động người biểu nhiều lĩnh vực khác nhau: học tập, lao động sản xuất, chiến đấu, tu dưỡng, rèn luyện thân.Tính tích cực hành động người phụ thuộc vào phát triển quan hệ xã hội Trong điều kiện quan hệ xã hội tốt đẹp, tính tích cực hành động phát huy đầy đủ mặt Do vậy, muốn phát huy tính hành động tích cực người, cần phải xây dựng mối quan hệ xã hội tốt Trong thực tế, người không chịu tác động hoàn cảnh bên cách thụ động Đứng trước hồn cảnh người lựa chọn cách có ý thức yếu tố tích cực hồn cảnh, mức độ cao người cải biến hồn cảnh làm cho phù hợp với u cầu phát triển người Như vậy, với tính tích cực hành động mình, người sáng tạo hồn cảnh hồn cảnh ảnh hưởng trở lại người Do vậy, người sáng tạo nên hồn cảnh hồn cảnh tạo nên người nhiêu Khái niệm nhân cách Nhân cách khái niệm định nghĩa theo nhiều cách khác tác giả nhấn mạnh đến tính xã hội người, bao gồm phẩm chất đặc trưng tạo thành phẩm giá, có giá trị xã hội Vì vậy, nhân cách hiểu mặt tâm lý đặc trưng cá nhân với tổ hợp phẩm chất phù hợp với giá trị chuẩn mực xã hội, xã hội thừa nhận Nhân cách hệ thống phẩm giá người đánh giá từ mối quan hệ qua lại người với người khác, với tập thể, với xã hội với giới tự nhiên xung quanh nhìn xuyên suốt khứ, tương lai Nhân cách thứ giá trị xây dựng hình thành toàn thời gian người tồn xã hội, đặc trưng cho người, thể phẩm chất bên người lại mang tính xã hội sâu sắc Nhân cách hình thành phát triển nhờ quan hệ xã hội mà cá nhân lớn lên biến đổi bắt đầu trình hoạt động sống Cũng trình hình thành phát triển nhân cách người, hàng loạt đặc điểm, thuộc tính, thái độ … họ biến đổi trở thành dặc điểm, thuộc tính mang tính người đích thực- tính xã hội – tính đạo đức Khi nói đến nhân cách, người ta thường nhấn mạnh đến yếu tố quan trọng nhân cách định hướng giá trị, bao gồm: Các giá trị tư tưởng, giá trị đạo đức, giá trị nhân văn Hệ thống giá trị hình thành củng cố lực nhận thức, kinh nghiệm sống cá nhân trình thể nghiệm lâu dài Nội dung định hướng giá trị niềm tin trị, giới quan, đạo đức người khát vọng sâu xa, nguyên tắc sống họ Định hướng giá trị gắn liền với việc giải mâu thuẫn hệ động cơ, đấu tranh nghĩa vụ ham muốn, hành vi đạo đức khích thích thực dụng Người Việt Nam ta, nói đến nhân cách thường quan niệm thống biện chứng mặt đức tài người Sự hài hoà đức tài đặc điểm có ý nghĩa xã hội, có giá trị xã hội Bác Hồ nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Cho nên, việc tu dưỡng, rèn luyện thân để trở thành nhân cách vừa có đức vừa có tài quan trọng người, đặc biệt nhiệm vụ hàng đầu niên, học sinh sinh viên Khái niệm phát triển nhân cách 3.1 Khái niệm phát triển Triết học Mac - Lênin khơng thừa nhận tính vật chất giới mà cịn thừa nhận vật chất khơng ngừng biến đổi phát triển theo quy luật Quy luật giới khách quan quy luật vận động phát triển Chỉ giải thích vật tượng với điều kiện xem chúng trình phát sinh phát triển Nhưng thừa nhận phát triển vật tượng chưa đủ Điều cần tìm cho tính chất nguồn gốc phát triển nắm chất phát triển người ta thừa nhận có vận động mà rơi vào quan điểm siêu hình Trong thực tế, người ta có nhiều cách hiểu khác phát triển: Theo quan điểm siêu hình phát triển tăng lên, giảm túy lượng, khơng có thay đổi mặt chất vật; có thay đổi định chất thay đổi diễn theo vòng khép kín, khơng có sinh thành với chất Những người theo quan điểm siêu hình xem phát triển trình tiến lên liên tục, khơng có bước quanh có, phức tạp Theo quan niệm biện chứng phát triển trình tiến lên từ thấp đến cao Quá trình diễn dần dần, nhảy vọt đưa tới đời thay cũ, lúc phát triển diễn theo đường thẳng, mà quanh co, phức tạp, chí có bước lùi tạm thời Theo quan điểm biện chứng, phát triển kết trình thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất, trình diễn theo đường xốy ốc hết chu kì vật lặp lại dường vật ban đầu cấp độ cao Quan điểm biện chứng khẳng định nguồn gốc phát triển nằm thân vật Phát triển trình phát sinh giải mâu thuẫn khách quan vốn có vật, tượng; q trình thống phủ định nhân tố tiêu cực kế thừa, nâng cao nhân tố tích cực từ vật, tượng cũ hình thái vật, tượng 3.2 Sự phát triển nhân cách Sự phát triển nhân cách bao gồm mặt phát triển thể chất, tâm lý xã hội cá nhân  Sự phát triển mặt thể chất: Biểu tăng trưởng chiều cao, cân nặng, bắp hoàn thiện giác quan  Sự phát triển mặt tâm lý: Biểu biến đổi trình nhận thức, tình cảm, ý chí, nhu cầu, thói quen…  Sự phát triển mặt xã hội: Biểu tính tích cực, tự giác tham gia vào mặt khác đời sống xã hội thay đổi việc cư xử với người xung quanh Như vậy, phát triển nhân cách cần hiểu q trình cải biến tồn sức mạnh thể chất tinh thần, sức mạnh chất người Đó khơng biến đổi lượng mà biến đổi chất người II CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Nhân cách cấu tạo tâm lý hình thành phát triển trình sống, hoạt động giao tiếp người Như Lênin khẳng định: “Cùng với dòng sữa mẹ, đường hấp thụ tâm lý, đạo đức xã hội mà thành viên” Nhà tâm lý học tiếng A.L.Leonchiep nhân cách cụ thể nhân cách người sinh thành phát triển theo đương từ bên chuyển vào nội tâm, từ quan hệ với giới tự nhiên,thế giới đồ vật, văn hóa xã hội hệ trước tạo ra,các quan hệ xã hội mà gắn bó Trong q trình hình thành, nhân cách bị chi phối nhiều yếu tố: di truyền, hoàn cảnh sống, giáo dục, hoạt động, giao tiếp Bẩm sinh - di truyền phát triển nhân cách Bẩm sinh di truyền hai khái niệm khác nhau:  Bẩm sinh yếu tố có sẵn người sinh (một số thuộc tính sinh học có từ đứa trẻ sinh)  Di truyền tái tạo trẻ em thuộc tính sinh học có cha mẹ, truyền lại từ cha mẹ đến đặc điểm phẩm chất định giữ lại hệ thống gen Bẩm sinh – di truyền đặc điểm giải phẫu sinh lí hệ thần kinh quan cảm giác, vận động Đối với cá thể đời nhận số đặc điểm cấu tạo chức thể từ hệ trước theo đường di truyền có giác quan não Bất chức tâm lí mang chất người nhân cách phát triển hoạt động thân điều kiện xã hội lồi người Thực tế thể bình thường phát triển tốt đẹp đời sống tinh thần Những yếu tố bẩm sinh khơng phải tất sản phẩm di truyền Nhưng yếu tố di truyền khơng xuất lúc với đời người mà phải chờ thời gian điều kiện định xuất Lý luận chủ nghĩa Mac - Lê nin không phủ nhận vai trò yếu tố bẩm sinh di truyền phát triển nhân cách người mà coi điều kiện lịch sử phát triển người Vấn đề di truyền tư chất tiền đề cho lực, phẩm chất lĩnh vực hoạt động (như nghệ thuật, kiến trúc…) vấn đề quan trọng lĩnh vực giáo dục Di truyền tạo sức sống chất tự nhiên người, tạo khả cho người hoạt động có kết lĩnh vực định Cần nhấn mạnh yếu tố bẩm sinh - di truyền tiền đề vật chất cho phát triển nhân cách người nguyên nhân, định cho phát triển người Bởi lẽ, yếu tố bẩm sinh - di truyền phát huy điều kiện xã hội định mà Nếu khơng có điều kiện xã hội thích hợp tiền đề vật chất mai không phát huy tác dụng Thực tế chứng minh ngưịi hết nét tự nhiên bẩm sinh loài người phải sống tách khỏi lồi người, người có khiếu âm nhạc tốt chưa đủ để trở thành nhạc sỹ, người có giọng hát hay chưa đủ để trở thành danh ca Những yếu tố bẩm sinh di truyền phát huy điều kiện người giáo dục Như vậy, yếu tố bẩm sinh - di truyền khơng định hình thành phát triển nhân cách người Nhân cách người chịu ảnh hưởng điều kiện xã hội định, mối quan hệ xã hội định, điều kiện giáo dục định Yếu tố bẩm sinh - di truyền yếu tố cố hữu mà yếu tố thay đổi tác động môi trường giáo dục Những yếu tố bẩm sinh - di truyền hình thành hoạt động hệ trước, củng cố nhiều lần trở nên vững đến mức độ truyền lại cho hệ sau Nếu điều kiện thích hợp hình thành dễ dàng phát huy Ngược lại, điều kiện thay đổi khơng thích hợp, yếu tố biến dạng Ta thấy tượng kế thừa tài số gia đình nghĩa xuất liên tục nhiều người có tài qua nhiều hệ, phần lớn khơng di truyền tư chất định, mà cịn gia đình đó, trẻ em giáo dục bầu khơng khí hào hứng, say mê loại hình hoạt động định lôi tham gia sớm vào hoạt động Điều kiện xã hội nhân tố định phát triển yếu tố bẩm sinh - di truyền có sẵn, đồng thời làm nảy nở tài người Nếu điều kiện xã hội thích hợp, yếu tố bẩm sinh - di truyền người phát huy mà nảy sinh phát triển khiếu mới, tài Ngược lại, điều kiện xã hội không phù hợp, mối quan hệ xã hội khơng tốt đẹp người không nảy sinh, phát triển khiếu, tài mà yếu tố bẩm sinh - di truyền tốt bị thui chột không phát huy Do đó, tuyệt đối hố đánh giá cao ảnh hưởng nhân tố bẩm sinh - di truyền phát triển người, hình thành phát triển nhân cách sai lầm mặt nhận thức thuyết “Định mệnh di truyền” dẫn đến phủ nhận khả biến đổi chất người, hoàn cảnh cách mạng giáo dục cách mạng Tuy nhiên, xem nhẹ yếu tố bẩm sinh di truyền bỏ qua tiền đề quan trọng cho phát triển nhân cách Vì vậy, cần ý mức đến vai trò bẩm sinh - di truyền hình thành phát triển nhân cách Ví dụ: Tại lại có từ “con nhà nịi”, ví dụ gia đình nhiều người giỏi âm nhạc đứa trẻ có thiên hướng âm nhạc? Đó q trình hình thành nhân cách theo bẩm sinh di truyền Nếu gia đình, cha mẹ người tài giỏi yếu tố giúp noi theo Một em học sinh kế thừa yếu tố di truyền mẹ đàn giỏi tiền đề sở, không tạo điều kiện cho em học đàn để phát huy khiếu, thân em khơng tích cực học tập không trở thành người đàn giỏi Môi trường phát triển nhân cách Trong giáo dục học, mơi trường hệ thống hồn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên xã hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống phát triển người Môi trường chia thành hai loại: Môi trường tự nhiên: bao gồm điều kiện tự nhiên, hệ sinh thái phục vụ cho hoạt động học tập, lao động sản xuất, rèn luyện thể chất vui chơi giải trí người 10 Những điều kiện tự nhiên quy định đặc điểm phương thức hoạt động người tự nhiên số nét riêng phạm vi sáng tạo nghệ thuật Qua quy định giá trị vật chất tinh thần mức độ định Hay nói tâm lý dân tộc mang dấu ấn hồn cảnh tự nhiên thơng qua khâu trung gian phương thức sống Ngay nhiều phong tục tập quán suy cho có nguồn gốc từ điều kiện hoàn cảnh sống tự nhiên Nhân cách thành viên xã hội chịu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên thông qua giá trị vật chất tinh thần, qua phong tục tập quán dân tộc, địa phương, nghề nghiệp - vốn có liên hệ với điều kiện tự nhiên qua phương thức sống thân Mơi trường xã hội: bao gồm mơi trường trị, mơi trường kinh tế- sản xuất, mơi trường sinh hoạt xã hội mơi trường văn hố Mơi trường xã hội tồn mối quan hệ xã hội mà người sống tiếp xúc Nó có ảnh hưởng đến phát triển tâm lý nhân cách Vì khơng có tiếp xúc với người cá thể lớn lên phát triển trạng thái động vật, khơng thể trở thành người, nhân cách Có nghĩa đứa trẻ muốn hình thành nhân cách phải có tiếp xúc với người lớn để nắm vững tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội, để chuẩn bị bước vào sống lao động văn hóa thời đại nói nhân cách sản phẩm xã hội Quan hệ sản xuất quy định nội dung nhiều nét tâm lý nhân cách Ngoài tâm lý nhân cách phụ thuộc vào quan hệ trị pháp luật Vị trí giai cấp cá nhân kích thích tính tích cực mức độ mức độ khác vai trị xã hội Sự hình thành phát triển nhân cách thực mơi trường định Mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho hoạt động, giao lưu cá nhân mà nhờ cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người để hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, tính chất mức độ ảnh hưởng mơi trường đến hình thành phát triển nhân cách tuỳ thuộc vào thái độ, quan điểm cá nhân ảnh hưởng đó, đặc biệt tuỳ thuộc vào khả mức độ cá nhân tham gia cải tạo môi trường Như vậy, cần ý đến hai mặt tác động qua lại nhân cách mơi trường: 11  Tính chất tác động hoàn cảnh phản ánh vào nhân cách  Sự tham gia nhân cách tác động đến hồn cảnh nhằm làm cho hồn cảnh phục vụ lợi ích Muốn cho hồn cảnh phát huy tác dụng mạnh mẽ làm cho nhân cách người phát triển tốt đẹp nhiều mặt, hồn cảnh phải có tính chất phong phú Hồn cảnh phong phú chừng người phát triển triển đầy đủ, nhịp nhàng chừng Bởi vậy, tạo quan hệ xã hội tốt đẹp, phong phú sở khoa học cho việc hình thành phẩm chất đạo đức, tư tưởng, tình cảm tốt đẹp nhân cách người Với ý nghĩa ấy, Mác Anghen vạch rõ: “Sự phong phú thực mặt tinh thần cá nhân hoàn toàn phục thuộc vào phong phú quan hệ thực họ” Để đảm bảo phát triển nhân cách cho người, việc đảm bảo tính phong phú hồn cảnh cần phải phát huy tính động người hồn cảnh Con người không bị động trước môi trường, ngược lại người ln ln phát huy tính động mơi trường Tính động thể chỗ người tiếp thu hoàn cảnh cách có ý thức, có lựa chọn hay, tốt hoàn cảnh cho phù hợp với phát triển Tính động cịn thể khía cạnh người khơng xoay lưng với mơi trường mức độ cao hơn, tính động người cịn biểu khía cạnh người tham gia cải tạo môi trường người trực tiếp cải tạo thân, hồn thiện nhân cách Song, điều ý mơi trường phát huy tác dụng người xác định nhu cầu mơi trường Tức người chuyển hoá khách quan thành chủ quan Coi khách quan trở thành động lực bên người thúc đẩy người hoà nhập vào hoàn cảnh, tiếp nhận tác động môi trường, cải tạo môi trường đồng thời cải tạo thân Việc phát huy tính động nguời mơi trường có ý nghĩa cách mạng to lớn mặt trị mặt giáo dục Về trị, địi hỏi phải thay đổi quan hệ xã hội không phù hợp với quy luật phát triển lịch sử Về giáo dục, địi hỏi người phải tham gia cải tạo máy tự nhiên, mặt xã hội thông qua thực tiễn lao động sản xuất đấu tranh giai cấp 12 Ví dụ: Trường hợp Kamala chó sói ni từ nhỏ Khi đưa khỏi rừng, 12 tuổi Bình thường, ngủ xó nhà, đêm đến tỉnh táo đơi sủa lên chó rừng Cơ lại hai chân, bị đuổi chạy bốn chi nhanh Người ta dạy nói cho Kamala bốn năm, nói hai từ Cơ khơng thể thành người chết tuổi 18 Người ta biết 30 trường hợp Hoàn cảnh mơi trường nhỏ có tác động trực tiếp, mạnh mẽ đến hình thành phát triển nhân cách cá nhân Trong mơi trường xã hội có ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển nhân cách Giáo dục phát triển nhân cách Giáo dục đóng vai trị chủ đạo phát triển nhân cách người Trong yếu tố có ảnh hưởng tới phát triển nhân cách người, giáo dục yếu tố có ảnh hưởng sâu sắc nhất, mạnh mẽ đến phương hướng, nội dung, mức độ phát triển Giáo dục can thiệp vào điều chỉnh yếu tố khác (bẩm sinh- di truyền, môi trường hoạt động cá nhân), làm cho yếu tố phát huy tác dụng cao với phát triển nhân cách người Đối với bẩm sinh di truyền, giáo dục phát tư chất tốt, tài sẵn có làm cho tư chất ấy, tài phát triển Giáo dục làm nảy nở người tài mới, giáo dục sửa chữa, loại trừ hậu bẩm sinh- di truyền để lại (sửa tật nói ngọng, nói lắp…) Mơi trường xã hội ngồi ảnh hưởng tích cực cịn gây tiêu cực tự phát có tác động xấu đến hình thành phát triển nhân cách Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Đó hiệu cơng tác giáo dục lại trẻ em hư người phạm pháp Đối với hoạt động cá nhân, giáo dục động viên tích cực hoạt động, xác định động hoạt động, hướng dẫn cách thức hoạt động làm cho hoạt động thu hiệu cao Muốn cho giáo dục đạt hiệu cao cần phải có hai điều kiện: 13 Một là: Giáo dục phải đảm bảo tính tư tưởng, tính khoa học Giáo dục phải ln có khuynh hướng tư tưởng rõ ràng, phải phát huy đầy đủ mặt có lợi cho phát triển nhân cách người phát triển xã hội Giáo dục phải dựa vào quy luật phát triển tâm sinh lý người nhằm đề quy tắc phương pháp giáo dục thích hợp Hai là: Giáo dục phải phát huy tính tích cực đối tượng Mức độ ảnh hưởng giáo dục phụ thuộc vào thái độ đối tượng Nếu người từ chối ảnh hưởng giáo dục khơng đem lại hiệu Ngược lại, người tự giác tiếp thu ảnh hưởng tích cực giáo dục, giáo dục gây nên ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển nhân cách người Thực chất, phát triển nhân cách người, giáo dục trình khám phá giải mâu thuẫn diễn trình phát triển (mâu thuẫn nảy sinh trình phát triển nhân cách người) Trong q trình đó, nhà giáo dục phải thấy mâu thuẫn Đó là:  Mâu thuẫn khả nhu cầu Đây mâu thuẫn trình độ vốn có người với nhu cầu tri thức mới, nhu cầu giải khó khăn thực tiễn đặt Mâu thuẫn ln ln xuất q trình phát triển người  Mâu thuẫn tồn ý thức (còn gọi mâu thuẫn nội dung hình thức) Đây mâu thuẫn tồn khách quan lực phản ánh tồn khách quan Q trình phát triển nhân cách người trình phức tạp Nhà giáo dục phải biết triển khai giải mâu thuẫn q trình Giáo dục dẫn dắt hệ trước hệ sau, dẫn dắt có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp Giáo dục đường ngắn giúp hệ trẻ phát triển, bỏ qua mò mẫm, vấp váp không cần thiết đời người Trong mơi trường giáo dục: gia đình, nhà trường, xã hội đèu nhận thấy vai trò quan trọng giáo dục phát triển nhân cách Giáo dục nhà trường hình thức giáo dục chuyên nghiệp, bao gồm đội ngũ nhà sư phạm đào tạo, nội dung chương trình giáo dục có chọn lọc, phương pháp giáo dục thiết 14 kế phù hợp cho lứa tuổi, có phương tiện kỹ thuật phục vụ cho giáo dục Mục đích giáo dục nhà trường phù hợp với xu phát triển xã hội thời đại Giáo dục gia đình tiến hành đời người Với đặc điểm chủ yếu quan hệ tình cảm huyết thống, giáo dục gia đình xây dung sở tình cảm bền chặt, có ảnh hưởng lớn đến phát triển người Nề nếp gia phong, truyền thống gia đình coi yếu tố giáo dục quan trọng Còn giáo dục xã hội giáo dục toàn xã hội với thể chế trị, pháp luật, truyền thống văn hoá, đạo đức…được thực qua hệ thống tổ chức nhà nước, qua phương tiện truyền thông đại chúng, qua hoạt động đoàn thể…Sự phối hợp chặt chẽ, thống ba lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội giúp cho giáo dục người đạt kết Như vậy, giáo dục vạch đường hướng cho qua trình phát triển nhân cách, thúc đẩy q trình Tuy nhiên, giáo dục không tác động chiều người làm cơng tác giáo dục mà cịn bao gồm hoạt động tích cực, đa dạng người giáo dục Do đó, cần phải có kết hợp chặt chẽ giáo dục tự giáo dục Có giáo dục có tác động thực đến hình thành phát triển nhân cách Hay nói cách khác, thành cơng cơng tác giáo dục làm cho người giáo dục ý thức chấp nhận yêu cầu nhà giáo dục tập thể, làm cho họ biết tự đề cho kế hoạch, mục tiêu phấn đấu sống tự bồi dưỡng, tự rèn luyện phẩm chất lực cho thân Họ phải biết biến yêu cầu nhà giáo dục thành yêu cầu thân, thành hoạt động sống hàng ngày Ví dụ: giáo dục trẻ em bị khuyết tật phục hồi chức mất, phát triển tài trí tuệ cách bình thường Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu tác động tự phát mơi trường gây nên làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Chẳng hạn giáo dục trẻ em hư cải tạo lao động người phạm pháp Hoạt động cá nhân phát triển nhân cách Hoạt động cá nhân yếu tố định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách người 15 Hoạt động tác động qua lại có định hướng người với giới xung quanh, hướng tới biến đổi nhằm thỏa mãn nhu cầu Con đường tác động có mục đích, tự giác xã hội giáo dục đến hệ trẻ khơng có hiêu nêu thân cá nhân học sinh không tiếp nhận, không hương ứng tác động đó, khơng trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tâm lý, hình thành nhân cách Bởi vạy, hoạt động chủ đạo đóng vai trị chủ yếu hình thành phát triển nhân cách so với loại hoạt động khác cá nhân Hoạt động điều kiện để nhận thức, cải tạo giới thân Trong trình hoạt động, người khám phá điều lạ, tìm chất vật, tượng Trên sở đó, người thúc đẩy phát triển nhân cách Để tham gia hoạt động, người phải xác định động hoạt động Việc xác định động hoạt động có tầm quan trọng đặc biệt Động đắn, tác dụng hoạt động mạnh mẽ sâu sắc Để xác định động hoạt động, người phải qua trình đấu tranh động Trong trình diễn đấu tranh lý trí tình cảm Đây dịp thuận lợi để rèn luyện ý chí, để phát huy lực kìm chế, tự giáo dục Trong trình lựa chọn động cơ, ý thức xã hội chủ nghĩa, trình độ giác ngộ trị đóng vai trị quan trọng Khi động hoạt động xác định, người cần tìm kiếm phương thức hoạt động Phương thức hoạt động đắn, khoa học làm cho hoạt động người ngày hoàn hảo, thúc đẩy phát triển nhân cách người Cụ thể việc lựa chọn phương tiện hoạt động thích hợp làm cho q trình hoạt động mang lại hiệu cao, có tác dụng thúc đẩy phát triển thực nhanh chóng hướng Tất q trình có ảnh hưởng lớn đến lực phẩm chất người nhằm thúc đẩy phát triển nhân cách Mặt khác, hoạt động ln có thay đổi nội dung, yêu cầu, cách thức để theo kịp phát triển góp phần thúc đẩy phát triển Do vậy, địi hỏi người ln thay đổi mặt để có khả thích nghi với thay đổi hoạt động Bởi thế, nhân cách người không ngừng phát triển theo thay đổi, phát triển hoạt động Hoạt động phong phú, đa dạng nhân cách nguời hồn thiện 16 Tóm lại, phát triển nhân cách người toàn phát triển, hồn thiện thể chất tinh thần, bị chi phối hàng loạt yếu tố chủ quan khách quan Các yếu tố bẩm sinh - di truyền, môi trường, giáo dục hoạt động cá nhân có quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy phát huy tác dụng hợp lý trình hình thành nhân cách người Ví dụ: Cách dễ để kết hợp việc học chơi với nên thông qua hoạt động hàng ngày trẻ em Trẻ học nhiều học thông qua việc phân loại quần áo phân biệt kích cỡ quần áo lớn nhỏ, màu sắc quần áo, kiểu quần áo Ngược lại trẻ không tham gia vui chơi với bạn bè, không bắt chước hành vi, cách xử người lớn, khơng học tập trẻ khơng thể phát triển đầy đủ phẩm chất lực nhân cách Vì vậy, người lớn cần phải hướng dẫn, tổ chức lơi kéo trẻ tham gia tích cực vào hoạt động để giúp hình thành phát triển nhân cách trẻ Giao tiếp phát triển nhân cách Nhà tâm lý học Xô Viết B.Ph.Lomov cho “khi nghiên cứu lối sống cá nhân cụ thể, giới hạn phân tích xem làm nào, mà phải nghiên cứu xem giao tiếp với nào” Vì với hoạt động có đối tượng, giao tiếp có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người, nhu cầu xuất sớm người Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội bản, xuất sớm người Thực tế chứng minh trường hợp động vật ni tính người, nhân cách lại điểm tâm lý, hành vi vật Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu giao tiếp hạn chế, nghèo nàn dẫn đến hậu nặng nề dễ mắc bệnh “đói giao lưu nằm viện lâu ngày” (hospitalism) Nhờ giao tiếp, người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội “tổng hòa quan hệ xã hội” làm thành chất người, đồng thời thông qua giao tiếp người đóng góp tài lực vào kho tàng chung 17 nhân loại, xã hội Trong giao tiếp người không nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội mà nhận thức thân mình, tự đối chiếu so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá thân nhân cách để hình thành thái độ giá trị cảm xúc định thân Hay qua giao tiếp người hình thành lực tự ý thức Ví dụ: Khi giao tiếp ta biết cách thức giao tiếp người Từ hình thành khả giao tiếp riêng cho thân Khi giao tiếp với nhiều đối tượng, với nhiều người ta rút nhiều kinh nghiệm cho việc giao tiếp Vai trị giao tiếp nhóm tập thể: Nhóm: tập hợp người thống lại theo mục đích chung Tập thể: nhóm người, phận xã hội thống theo mục đích chung, phục tùng mục đích xã hội Vì vậy, vận dụng nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách 18 III SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Trong thực tế, yếu tố không tác động cách riêng rẽ mà chúng tác động vào hình thành phát triển nhân cách Hồn thiện nhân cách vừa nhu cầu cá nhân, vừa yêu cầu khách quan xã hội Nhận thấy tầm quan trọng tâm lý nhân cách nên ngày vấn đề giáo dục, bồi dưỡng tâm lý nhân cách gia đình, nhà trường xã hội quan tâm, trọng, trẻ em từ cịn nhỏ bắt đầu hình thành nhân cách Liên hệ với đất nước ta, đất nước ta trình đổi kinh tế, phát triển cơng nghiệp hố đại hố Trong năm qua, đạt thành tựu đáng kể lĩnh vực đời sống xã hội Điều tác động đến thành viên xã hội, làm phong phú đa dạng thêm đồng thời phức tạp thêm lối sống người, đặc biệt ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách lớp trẻ Thực tiễn cho thấy năm gần đây, thang giá trị xã hội có thay đổi nhanh chóng Chính thay đổi số giá trị dẫn đến thay đổi đặc điểm nhân cách tuổi trẻ Việt Nam thời kỳ Định hướng giá trị yếu tố quan trọng cấu trúc bên nhân cách Chúng ta trình vận động chuyển đổi lĩnh vực Vì vậy, khơng thể khơng có chuyển đổi thang giá trị, biểu định hướng giá trị việc kế thừa trì giá trị truyền thống hình thành giá trị chuẩn mực mới, tiếp cận thời đại Những giá trị truyền thống gia đình, tình nghĩa, đề cao tâm, chữ tín đạo hiếu, lễ nghĩa trì nhằm hạn chế, khắc phục tính ích kỷ, thờ chí lạnh lùng số người tác động chế thị trường Tính cộng đồng quan tâm bên cạnh số giá trị phẩm chất cá nhân ngày đề cao như: Học vấn, sức khoẻ, sáng tạo, tự lập, tự trọng, tinh thần khám phá, chí tiến thủ, … Mục tiêu, u cầu mơ hình nhân cách tuổi trẻ Việt Nam cần phải có kết hợp giá trị chuẩn mực truyền thống mơ hình phát triển người Việt Nam XHCN 19 20 KẾT LUẬN Như có năm nhân tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách di truyền, hoàn cảnh sống, giáo dục, hoạt động yếu tố giao tiếp Mỗi nhân tố có hướng tác động khác tới hình thành phát triển nhân cách người Trong nhân tố đó, hoạt động tích cực cá nhân nhân tố định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Công lao to lớn C.Mac vạch cho sáng tỏ mối quan hệ biện chứng biến đổi môi trường xung quanh người, biến đổi chất người vai trị tích cực, động người Theo ơng, môi trường, giáo dục tác động bên ngồi vào hình thành phẩm chất người mà q trình tự biến đổi người C.Mac khẳng định: “Hoàn cảnh sáng tạo người chừng mực người sáng tạo hồn cảnh” Có thể thấy hình thành phát triển nhân cách và quan tâm ý xã hội Mà nhân cách lại bị ảnh hưởng chi phối nhiều yếu tố Nên việc phân tích, tìm hiểu vai trị yếu tố tác động đến hình thành phát triển nhân cách có ý nghĩa vơ lớn không phương diện lý luận, nghiên cứu tâm lý học mà thực tiễn 21 ... truyền phát triển nhân cách Môi trường phát triển nhân cách 10 Giáo dục phát triển nhân cách 13 Hoạt động cá nhân phát triển nhân cách 15 Giao tiếp phát triển nhân cách. .. CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG Khái niệm người Khái niệm nhân cách Khái niệm phát triển nhân cách II CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH... việc hình thành phát triển nhân cách 18 III SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Trong thực tế, yếu tố không tác động cách riêng rẽ mà chúng tác động vào hình thành phát triển