BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN HẢI QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2022 ( 1 ) BỘ[.]
1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN HẢI QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN HẢI QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS TS BÙI MINH HIỀN TS PHAN QUỐC LÂM Nghệ An, 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nêu luận án chưa công bố cơng trình Tác giả luận án Nguyễn Văn Hải ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận án này, xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến Trường Đại học Vinh, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường ĐHSP, Trường Đại học Vinh, Trung tâm Thông tin - Thư viện Nguyễn Thúc Hào – Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, thầy cô, nghiên cứu sinh anh chị sinh viên đại học sư phạm tiếng Anh, người trực tiếp tổ chức tham gia đào tạo, chia sẻ tri thức khoa học kinh nghiệm quý báu cho tơi q trình học tập nghiên cứu Chúng tơi xin trân trọng cảm ơn Phịng Khoa học Hợp tác Quốc tế, nơi làm việc, gia đình, người thân tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ vật chất tinh thần, chia sẻ công việc động viên tinh thần giúp có nhiều động lực vượt lên khó khăn thách thức để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu Chúng đặc biệt cảm ơn PGS TS Bùi Minh Hiền TS Phan Quốc Lâm tận tình hướng dẫn chúng tơi suốt q trình thực luận án Chúng xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy, nhận xét, góp ý, phản biện mang tính học thuật cao hướng dẫn tỉ mỉ, giá trị đầy trách nhiệm Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận án Nguyễn Văn Hải iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ AUN CBQL CDIO ĐG ĐGQT ĐH ĐHSP GV Giảng viên KSA Knowledge, Skills, Attitude (Kiến thức, kỹ năng, thái độ) 10 PDCA 11 QL 12 QL ĐGQT 13 SV 14 THPT 15 TS ASEAN University Network (Mạng lưới trường đại học thuộc Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á) Cán quản lý Conceive (hình thành ý tưởng)-Design(thiết kế)- Implement(thực hiện)-Operate (vận hành) Đánh giá Đánh giá trình Đại học Đại học sư phạm Plan-Do-Check-Act: Lập kế hoạch – Thực – Kiểm tra – Điều chỉnh Quản lý Quản lý đánh giá trình Sinh viên Trung học phổ thông Tổng số iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG, HÌNH viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .4 Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu Các luận điểm cần bảo vệ luận án Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đánh giá trình đào tạo đại học .9 1.1.2 Nghiên cứu quản lý đánh giá trình đào tạo đại học 13 1.1.3 Đánh giá chung vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 16 1.2 Một số khái niệm 17 1.2.1 Đánh giá 17 1.2.2 Đánh giá đào tạo 17 1.2.3 Đánh giá trình đào tạo đại học 19 1.2.4 Quản lý đánh giá trình đào tạo đại học .20 1.3 Đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 23 1.3.1 Đặc điểm trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh .23 1.3.2 Đặc trưng đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 25 1.3.3 Mục tiêu đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 28 1.3.4 Nguyên tắc đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm v tiếng Anh .31 1.3.5 Nội dung đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh .33 1.3.6 Phương pháp, công cụ đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 35 1.3.7 Các điều kiện đánh giá trình .39 1.4 Quản lý đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 41 1.4.1 Mục đích, ý nghĩa Quản lý đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh .41 1.4.2 Tiếp cận quy trình PDCA Quản lý đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh .44 1.4.3 Nội dung Quản lý đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 45 1.4.4 Các chủ thể quản lý đánh giá trình đào tạo sinh viên sư phạm trường đại học Việt Nam .55 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 56 1.5.1 Yếu tố khách quan .57 1.5.2 Yếu tố chủ quan 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 61 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH 62 2.1 Kinh nghiệm đánh giá quản lý đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học số nước giới 62 2.2 Khái quát đào tạo sư phạm tiếng Anh trường đại học Việt Nam .67 2.2.1 Hệ thống trường đại học có đào tạo tiếng Anh 67 2.2.2 Mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo sư phạm tiếng Anh 68 2.2.3 Đội ngũ giảng viên 70 2.2.4 Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo 71 2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng .72 2.3.1 Mục đích khảo sát .72 2.3.2 Nội dung khảo sát 72 2.3.3 Mẫu khảo sát .72 2.3.4 Bộ công cụ khảo sát, phương pháp khảo sát .73 2.3.5 Phương pháp xử lý số liệu cách cho điểm 74 2.4 Thực trạng đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm vi tiếng Anh Việt Nam 75 2.4.1 Thực trạng nhận thức đặc trưng mục tiêu đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 75 2.4.2 Thực trạng thực nội dung đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh .79 2.4.3 Thực trạng sử dụng phương pháp công cụ đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 83 2.4.4 Thực trạng tác động đánh giá trình tới động lực học tập sinh viên 86 2.5 Thực trạng Quản lý đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh .88 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 88 2.5.2 Thực trạng tổ chức thực đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh .91 2.5.3 Thực trạng tổ chức kiểm tra hoạt động đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh .94 2.5.4 Thực trạng tổ chức điều chỉnh đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh .97 2.6 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến Quản lý đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 100 2.6.1 Yếu tố định hướng đổi dạy học tiếng Anh .101 2.6.2 Yếu tố định hướng đổi đánh giá .102 2.6.3 Xu quốc tế đánh giá 103 2.6.4 Nhận thức lực chủ thể quản lý đánh giá 104 2.6.5 Nhận thức lực giảng viên 105 2.6.6 Nhận thức lực sinh viên 106 2.7 Đánh giá chung thực trạng 107 2.7.1 Điểm mạnh 107 2.7.2 Điểm yếu 108 2.7.3 Thời 110 2.7.4 Thách thức .110 KẾT LUẬN CHƯƠNG 112 Chương CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH .113 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 113 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 113 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 113 vi 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 114 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi .114 3.2 Các giải pháp Quản lý đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 115 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức đánh giá trình quản lý đánh giá trình cho chủ thể đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh .115 3.2.2 Tổ chức xây dựng vận hành quy trình quản lý đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 120 3.2.3 Tổ chức cải tiến phương pháp, công cụ đảm bảo hệ điều kiện cho đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 125 3.2.4 Kiểm tra thực điều chỉnh đánh giá trình đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh .135 3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá trình cho giảng viên đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm tiếng Anh 138 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 143 3.3.1 Mục đích 143 3.3.2 Đối tượng phương pháp 144 3.3.3 Nội dung kết khảo nghiệm 144 3.4 Tính tương quan giải pháp đề xuất 150 3.5 Thực nghiệm giải pháp 151 3.5.1 Tổ chức thực nghiệm .151 3.5.2 Phân tích kết thực nghiệm 155 3.5.3 Đánh giá thực nghiệm .164 KẾT LUẬN CHƯƠNG 165 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 166 Kết luận .166 Khuyến nghị 168 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 170 TÀI LIỆU THAM KHẢO 171 PHỤ LỤC CHƯƠNG TRÌNH THỰC NGHIỆM 183 CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN .186 vi DANH MỤC BẢNG, HÌNH A Bảng Bảng 1.1 Phân công nhiệm vụ 47 Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá SV theo PDCA AUN .64 Bảng 2.2 Nhận thức GV, CBQL SV đặc trưng ĐGQT ĐT SV ĐH ngành SP tiếng Anh .76 Bảng 2.3 Nhận thức GV, CBQL SV mục tiêu ĐGQT đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh .78 Bảng 2.4 Thực trạng thực nội dung ĐGQT đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh 79 Bảng 2.5 Phương pháp công cụ ĐGQT đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh .83 Bảng 2.6 Tác động ĐGQT đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh .86 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch ĐGQT đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh 88 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức thực ĐGQT đào tạo SV ĐH ngành sư phạm tiếng Anh .91 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức kiểm tra hoạt động ĐGQT đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh 94 Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức điều chỉnh ĐGQT đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh 98 Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL ĐGQT đào tạo SV ĐH ngành SP tiếng Anh 101 Bảng 3.1 Năng lực ĐGQT cần hình thành cho GV 142 Bảng 3.2 Kết đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp .144 Bảng 3.3 Kết đánh giá tính khả thi giải pháp 145 Bảng 3.4 Đánh giá tính tương quan giải pháp đề xuất .150 Bảng 3.5 Kết khảo sát đánh giá lực ĐGQT GV trước thực nghiệm 156 Bảng 3.6 Kết khảo sát đánh giá lực ĐGQT GV sau thực nghiệm .158 Bảng 3.7 Mức cải thiện lực ĐGQT GV sau thực nghiệm 161 B Hình Hình 1.1 Mối tương quan hình thức đánh giá trình đào tạo 18 Hình 1.2 Các hình thức đánh giá 20 Hình 1.3 Quy trình PDCA 44 Hình 3.1 Sơ đồ tổ chức hoạt động xây dựng quy trình QL ĐGQT 121 Hình 3.2 Phương pháp cơng cụ ĐGQT .126 Hình 3.3 Quy trình soạn thảo, hiệu chỉnh ban hành văn đạo ĐGQT 130 Hình 3.4 Mức độ cải thiện lực ĐGQT GV mức 163 Hình 3.5 Mức độ cải thiện lực ĐGQT GV mức tốt .164