Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục: Hình thành và phát triển kỹ năng dạy học với thí nghiệm cho sinh viên đại học ngành sư phạm Vật lý trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Mục đích nghiên cứu của Luận văn nhằm đề xuất các nguyên tắc, biện pháp hình thành và phát triển kỹ năng dạy học với thí nghiệm của SV sư phạm vật lý ở các trường đào tạo sư phạm trong dạy học học phần Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông. Mời các bạn cùng tham khảo!

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ MINH THANH CHÂU HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC VỚI THÍ NGHIỆM CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM VẬT LÝ TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 9140111 ḶN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS MAI VĂN TRINH PGS.TS HÀ VĂN HÙNG NGHỆ AN - 2020 Luận án hoàn thành Trường Đại học Vinh Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS MAI VĂN TRINH PGS.TS HÀ VĂN HÙNG Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trường Địa điểm: Trường Đại học Vinh Thời gian: Vào hồi giờ, ngày tháng năm 2020 Có thể tìm luận án Thư viện Quốc gia Việt Nam, Thư viện Nguyễn Thúc Hào – Trường Đại học Vinh PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” khâu thực hành nghề quan trọng trình đào tạo giáo viên THPT Vì vậy, việc tổ chức tốt hoạt động dạy học học phần sở quan trọng để bổ sung, củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm mà sinh viên học Đồng thời, việc tổ chức tốt dạy học học phần hình thành, trau dồi kỹ nghề nghiệp cho giáo sinh Đây sở để họ thực tốt nhiệm vụ thích ứng nhanh môi trường công tác sau trường phổ thơng Để có lực, kỹ dạy học với thí nghiệm, sinh viên sư phạm thiết phải luyện tập hoạt động thực tiễn, phải trải nghiệm thực tế Hình thành kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên giúp hoàn thiện kỹ nghề họ tham gia thực hành nghề nghiệp trường phổ thông Hiện nay, việc rèn luyện tay nghề cho sinh viên sư phạm trường đại học có nhiều cải tiến thu số kết định Tuy nhiên, kết chưa đạt mong muốn, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Trong thời gian qua, nhiều giáo viên trẻ, tốt nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy, chưa quan tâm nhiều kỹ dạy học đặc biệt kỹ dạy học với thí nghiệm Có thể thấy rõ nguyên nhân q trình đào tạo rèn luyện trường sư phạm cịn nặng tính hàn lâm, chưa ý nhiều đến đặc điểm sinh viên hoạt động rèn luyện nghề nghiệp họ Cho đến nay, q trình dạy học thí nghiệm tổ chức mơi trường làm việc cịn cứng nhắc, gị bó khơng gian, thời gian điều kiện thực Hoạt động tổ chức rèn luyện phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên cịn chưa thực chưa có phương án triển khai để tạo nhiều hội giúp sinh viên học tập đạt hiệu Với mong muốn góp phần giải vấn đề nêu, chọn nghiên cứu đề tài: “Hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên đại học ngành sư phạm Vật lý đào tạo theo tín chỉ” Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất nguyên tắc, biện pháp hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm sinh viên sư phạm vật lý trường đào tạo sư phạm dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm sinh viên sư phạm ngành vật lý đào tạo theo học chế tín chỉ, học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” 3.2 Phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” trường đào tạo sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng biện pháp hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý trường đào tạo sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận - Lý luận đổi giáo dục, phát triển lực quan điểm dạy học đại đào tạo sinh viên ngành sư phạm - Những lý luận hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực rèn luyện kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên trường đào tạo sư phạm 5.3 Thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất việc phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa sở lý luận việc phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm sinh viên sư phạm vật lý trường đào tạo sư phạm - Nghiên cứu chương trình học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng”, giáo trình, tài liệu hướng dẫn thực hành học phần số sở đào tạo giáo viên vật lý, nội dung sách giáo khoa vật lý phổ thông tài liệu tham khảo có liên quan để xác định mức độ nội dung, yêu cầu kiến thức, kỹ mà sinh viên sư phạm vật lý cần nắm vững - Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ rèn luyện kỹ dạy học với thí nghiệm 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Khảo sát q trình dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” trường đào tạo sư phạm vấn giảng viên, sinh viên, nhằm tìm hiểu thực tiễn việc phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm hình thức học tập dạy học học phần, phần Điện Quang học 6.3 Thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, tính hiệu biện pháp đề xuất đề tài 6.4 Phương pháp thống kê toán học Vận dụng toán thống kê để phân tích, đánh giá kết nghiên cứu đạt Đóng góp luận án 7.1 Về lý luận: − Đề tài hệ thống phát triển lý luận hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý − Đưa nhóm kỹ kỹ thành phần thuộc kỹ dạy học với thí nghiệm − Đề xuất biện pháp dạy học để phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông”: đổi cấu trúc nội dung chương trình mơn học, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng kỹ tự chế tạo thiết bị thí nghiệm 7.2 Về thực tiễn: − Kết nghiên cứu đề tài vận dụng vào việc hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” - Nghiên cứu triển khai thực nghiệm sư phạm biện pháp đề xuất dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” qua tiến trình dạy học xây dựng CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các kết nghiên cứu hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý nước Nhiều nước giới nghiên cứu áp dụng quan điểm giáo dục đào tạo dựa phát triển lực đào tạo giáo viên Theo quan điểm này, đào tạo cần dựa lực người học, tập trung vào kết đạt sau học gắn với yêu cầu công việc tương lai theo tiêu chuẩn nghề nghiệp, giúp người học thực số kỹ tảng điều kiện tiêu chuẩn cụ thể, tạo điều kiện cho họ phát triển kỹ khác dựa kỹ tảng hồn cảnh mới, kỹ sau trở thành lực Các quan điểm cho thấy cần thiết rèn luyện kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý Tuy nhiên, việc nghiên cứu xác định mức độ phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý nghiên cứu biện pháp phát triển ký cho sinh viên sư phạm dựa quan điểm phát triển lực chưa quan tâm đầy đủ Trong dự án đánh giá giáo viên (TAP) Đại học Stanford, thành viên dự án đề xuất phương pháp, hình thức kiểm tra – đáng giá kiến thức kỹ cần thiết cho việc dạy học giải vấn đề thực tiễn dạy học giáo viên tương lai Các phương pháp, hình thức kiểm tra – đánh giá đòi hỏi sinh viên sư phạm sử dụng kiến thức để thực nhiệm vụ có tính thực tiễn, qua thể kỹ dạy học sinh viên Các hình thức kiểm tra – đánh giá sử dụng dựa tài liệu dựa hoạt động, bao gồm: Viết tiểu luận, vấn, thí nghiệm giấy bút chì, trình diễn mơ phỏng, quan sát thực hành chỗ, phân tích video, hoạt động thực hành phân tích sản phẩm, tài liệu mà sinh viên xây dựng Theo nhiều nghiên cứu tác giả: Shulman, King, Stevahn, Ghere Minnema… đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nhận nhiều quan tâm, nhiều chuẩn nghề nghiệp hình thức kiểm tra – đánh giá sử dụng để đánh giá kỹ dạy học giáo viên Tuy nhiên, bị tách rời khỏi bối cảnh phức tạp hoạt động dạy học, nên hình thức kiểm tra – đánh giá chưa khả dự đoán giáo viên dạy học hiệu Nhiều kỹ dạy học cần thiết đòi hỏi đánh giá giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên Tuy nhiên, chưa có số rõ ràng để đánh giá kỹ 1.2 Các kết nghiên cứu hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý Việt Nam Ở Việt Nam từ năm 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo công bố chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, sở cho trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm, sở đào tạo giáo viên xây dựng chương trình, tổ chức đào tạo kiểm tra – đánh giá Tuy nhiên, kỹ dạy học với thí nghiệm giáo viên dạy mơn khoa học tự nhiên nói chung vật lý nói riêng chưa đề cập tới Các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào kỹ sử dụng thí nghiệm dạy học cho sinh viên sư phạm: 1) Kỹ thiết kế phương án sử dụng thí nghiệm dạy học; 2) Kỹ thực phương án sử dụng thí nghiệm dạy học Những nghiên cứu giới Việt Nam số phương pháp, hình thức kiểm tra – đánh giá kỹ dạy học Tuy nhiên, công trình nghiên cứu kiểm tra – đánh giá kỹ dạy học với thí nghiệm trọng kiểm tra – đánh giá kỹ tiến hành thí nghiệm chưa đánh giá đầy đủ kỹ dạy học với thí nghiệm sinh viên sư phạm vật lý Cần có nghiên cứu xác định tiêu chí cụ thể, áp dụng đa dạng phương pháp, hình thức kiểm tra – đánh giá để đánh giá mức độ phát triển kỹ sinh viên sư phạm vật lý Trong thực tiễn, việc áp dụng hệ thống đào tạo theo tín trường đại học thực từ lâu trường đại học giới triển khai Việt Nam Thực đào tạo theo tín trường đại học phản ánh quan điểm lấy sinh viên làm trung tâm mà tự học, tự nghiên cứu sinh viên ý đặc biệt Có thể thấy rõ phương thức nhằm tạo điều kiện cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu, phát huy nội lực, chủ động, sáng tạo học tập trường đại học sư phạm Tổ chức tốt việc tự học bồi dưỡng lực tự học cốt lõi phương thức dạy học dạy học theo tín 1.3 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Căn vào phân tích trên, vấn đề đặt cho nhiệm vụ nghiên cứu là: Xác định nội hàm khái niệm “Kỹ dạy học với thí nghiệm sinh viên sư phạm vật lý”; Hệ thống kỹ dạy học với thí nghiệm cần bồi dưỡng cho sinh viên trường đào tạo sư phạm; Cơ sở thực tiễn cần thiết phải đề xuất biện pháp phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm sinh viên sư phạm Đề xuất vận dụng vào thực tiễn biện pháp phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” phần Điện Quang học theo hệ thống tín đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực CHƯƠNG LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC VỚI THÍ NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÝ 2.1 Kỹ dạy học 2.1.1 Kỹ Kỹ khả vận dụng thành thục kiến thức cách thức hoạt động để xác lập hệ thống thao tác, hành động, với phương tiện thực phù hợp mục đích hoạt động, điều kiện thực tế triển khai thực hệ thống đó, giải thành cơng nhiệm vụ 2.1.2 Khái niệm kỹ dạy học Nhằm đáp ứng tốt nhiệm vụ giáo dục, người giáo viên cần có kỹ dạy học Thế nhưng, để hình thành kỹ dạy học cần phải trải qua trình hình thành động dạy học đến việc tích lũy hệ thống tri thức rèn luyện kỹ dạy học điều kiện hoàn cảnh định Đã có nhiều định nghĩa khác kỹ dạy học thống kỹ dạy học có đặc điểm cụ thể như: - Kỹ dạy học tổ hợp hành động giảng dạy người dạy nắm vững kỹ dạy học dạy học biểu mặt kỹ thuật hành động giảng dạy mặt lực giảng dạy người dạy Người có kỹ dạy học dạy học nghĩa có lực giảng dạy mức độ đáp ứng yêu cầu đặt - Kỹ dạy học kết học tập có quan hệ mật thiết với Nó yếu tố mang tính mục đích, ln hướng tới mục đích hoạt động giảng dạy học tập có ảnh hưởng quan trọng đến kết học tập đạt - Kỹ dạy học hệ thống bao hàm kỹ dạy học chuyên biệt theo lĩnh vực chuyên biệt 2.1.3 Quá trình dạy học đại học theo hệ thống tín - Nội dung dạy học mang tính chất định hướng nghề nghiệp: Mọi môn học định hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên - Nội dung đào tạo có tính chất tích hợp cao (tích hợp chương trình, tích hợp mơn, tích hợp kiến thức ) Kiến thức đối tượng học tập, môn học, hoạt động học tập, phương tiện dạy học chứa đựng kiến thức lĩnh vực khoa học khác có liên quan Trong đào tạo theo tín chỉ, tín xem đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kỹ mơn học mà sinh viên cần phải tích lũy khoảng thời gian định thông qua hình thức: - Học tập lớp - Học tập phịng thí nghiệm, thực tập theo hướng dẫn GV - Tự học lớp đọc sách, nghiên cứu chuẩn bị cách tự lực lên lớp 2.2 Kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý đào tạo sinh viên sư phạm 2.2.2 Kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý Kỹ dạy học với thí nghiệm khả vận dụng kiến thức có để xác lập hệ thống hành động, thao tác dạy học thơng qua sử dụng thí nghiệm nhằm đạt mục tiêu dạy học Căn để xây dựng hệ thống kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm là: − Mục tiêu giáo dục môn vật lý trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo − Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT − Phân tích hoạt động nghề nghiệp giáo viên vật lý trường phổ thông Nhiệm vụ quan trọng giáo viên tổ chức dạy học, hướng dẫn HS tự làm thí nghiệm tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành nhận thức Như vậy, để thực tốt nhiệm vụ địi hỏi sinh viên cần có kỹ sau: a) Kỹ thiết kế thí nghiệm vật lý trường phổ thơng Chúng tơi phân tích, đề xuất kỹ có biểu mức độ thể làm sở để lượng hóa mức độ định giúp cho việc đánh giá kỹ thực hành thí nghiệm sinh viên Chúng đề xuất thang đo đánh giá theo mức độ tiêu chí bảng 2.8 Bảng 2.8 Thang đo kỹ thí nghiệm theo mức độ tiêu chí TT kỹ Sử dụng Tiêu chí Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Hiểu thực nội quy, quy tắc an tồn phịng thí nghiệm Hiểu chưa đầy đủ; Chưa tn thủ nội quy, quy tắc an tồn phịng thí nghiệm Hiểu Thực số nội quy, quy tắc an tồn phịng thí nghiệm Hiểu thực nội quy, quy tắc phịng thí nghiệm cần có Hiểu Thực tốt nội quy, quy tắc phịng thí nghiệm thí nghiệm an tồn Điểm cần có hướng dẫn GV 0,25 điểm cần có hướng dẫn GV 0,5 điểm Biết cách sử Biết sử dụng Biết sử dụng dụng bảo dụng cụ cách bảo quản dụng cụ quản số sai sót, bảo dụng cụ đơn quản chưa giản theo quy phịng thí định nghiệm Điểm 0,25 điểm 0,5 điểm Tiến Nhận dạng Không lựa Lựa chọn sai hành lựa chọn chọn số dụng thí dụng cụ dụng cụ, cần cụ nghiệm cần thiết để có trợ làm thí giúp GV nghiệm Điểm 0,25 điểm 0,5 điểm Lắp Không lắp Lắp dụng cụ cần dụng thiết cho lắp sai cụ cần thiết thí nghiệm, cho thí hiểu tác nghiệm, dụng chưa hiểu phận, tác biết phân tích dụng sai số cách lắp phận dụng cụ thí cách nghiệm lắp dụng cụ thí nghiệm Điểm 0,25 điểm 0,5 điểm Sử dụng Khả sử Sử dụng thành thạo dụng dụng dụng cụ thí dụng cụ cụ thí nghiệm chưa tốt cần nghiệm hướng dẫn GV có sai sót Điểm Tiến hành thí nghiệm an tồn, quy trình, thành cơng 0,25 điểm Tiến hành thí nghiệm, cịn sai sót quy trình 0,5 điểm Tiến hành thí nghiệm an tồn, cịn sai sót nhỏ thành cơng hướng dẫn GV số khâu 0,75 điểm 1,0 điểm Sử dụng Sử dụng thành thạo thành thạo hiểu rõ hiểu rõ biện pháp biện pháp bảo quản bảo quản số dụng dụng cụ dụng cụ 0,75 điểm 1,0 điểm Lựa chọn Lựa chọn dụng dụng cụ phù cụ cần có hợp với thí gợi ý nghiệm GV 0,75 điểm 1,0 điểm Lắp Lắp dụng dụng cụ cần thiết cụ cần thiết cho thí cho thí nghiệm, nghiệm, hiểu hiểu được tác tác dụng dụng số phận, biết phận, biết phân tích phân tích sai sai cách cách lắp lắp 0,75 điểm 1,0 điểm Sử dụng Sử dụng dụng thành thạo cụ thí dụng cụ nghiệm thí nghiệm cần gợi ý GV 0,75 điểm Tiến hành thí nghiệm an tồn quy trình, thành cơng 1,0 điểm Tiến hành thí nghiệm an tồn, quy trình rõ ràng, thành công, kết Quan sát, mô tả tượng kết luận Điểm Biết cách quan sát, nhận tượng thí nghiệm Điểm Mơ tả xác tượng thí nghiệm, rút kết luận tượng thí nghiệm rút kết luận Điểm Xử lý Biết vận thơng dụng nội dung tin thí lý thuyết giải nghiệm thích tượng thí nghiệm cách khoa học Điểm 10 Phân tích xử lý kết thực nghiệm Điểm Mô tả mức chất lượng Xuất sắc: - 10 điểm Tốt: - điểm Đạt yêu cầu: - điểm Chưa đạt: - điểm 0,25 điểm Khơng phát tượng thí nghiệm cần hướng dẫn GV 0,25 điểm Không mơ tả tượng thí nghiệm, khơng rút kết luận cần giúp đỡ GV 0,25 điểm Không biết vận dụng nội dung kiến thức để giải thích tượng thí nghiệm 0,25 điểm Khơng có khả phân tích xử lý kết thực nghiệm, cần có hướng dẫn GV 0,25 điểm 0,5 điểm Biết phương pháp quan sát, cần gợi ý GV 0,75 điểm Biết phương pháp quan sát 0,5 điểm Mô tả tượng thí nghiệm, chưa rút kết luận từ thí nghiệm cần hướng dẫn GV 0,5 điểm Vận dụng nội dung lý thuyết giải thích tượng chưa đầy đủ 0,75 điểm Mô tả đủ tượng thí nghiệm, rút kết luận cần có gợi ý GV 0,5 điểm sinh viên phân tích xử lý kết thực nghiệm số thí nghiệm 0,5 điểm dễ quan sát 1,0 điểm Có phương pháp quan sát tượng thí nghiệm thời gian ngắn 1,0 điểm Mơ tả xác tượng thí nghiệm, rút đầy đủ kết luận 0,75 điểm Vận dụng nội dung lý thuyết giải thích tượng, diễn đạt chưa lưu loát 0,75 điểm Biết phân tích xử lý kết thực nghiệm 1,0 điểm Vận dụng nội dung lý thuyết giải thích tượng thí nghiệm cách khoa học, xác 1,0 điểm Xử lý thành thạo kết thực nghiệm 0,75 điểm 1,0 điểm b) Kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý trường phổ thơng Chúng tơi phân tích, đề xuất kỹ dạy học với thí nghiệm với biểu mức độ thể làm sở để lượng hóa mức độ định giúp cho việc đánh giá kỹ dạy học với thí nghiệm sinh viên Chúng đề xuất thang đo đánh giá theo mức độ tiêu chí bảng (2.9) Bảng 2.9 Thang đo kỹ dạy học với thí nghiệm theo mức độ tiêu chí TT kỹ Chuẩn bị, dụng cụ thí nghiệm phục vụ dạy Mức độ Mức độ Mức độ Chọn sai số dụng cụ sử dụng để tiến hành thí nghiệm Chọn dụng cụ phù hợp với thí nghiệm, thừa số dụng cụ Chọn dụng cụ đúng, đủ phù hợp với thí nghiệm, có sáng tạo 0,5 điểm Sử dụng chưa thành thạo dụng cụ 0,75 điểm 1,0 điểm Sử dụng Sử dụng thành thạo thành thạo dụng cụ dụng cụ cịn lỗi 0,5 điểm Tiến hành thí nghiệm an tồn, chưa quy trình, kết thành cơng, tượng khó quan sát 0,75 điểm Tiến hành thí nghiệm an tồn, quy trình, kết thành cơng, tượng khó quan sát 1,0 điểm Tiến hành thí nghiệm an tồn, quy trình, kết thành cơng, tượng dễ quan sát 0,5 điểm Biết lựa chọn thí nghiệm đáp ứng mục tiêu dạy học, chưa phù hợp với HS Điểm 0,25 điểm 0,5 điểm Sử dụng thí Sử dụng thí Sử dụng thí nghiệm phù nghiệm nghiệm phù hợp với không phù hợp với PPDH hợp với PPDH, PPDH không rõ ràng 0,75 điểm Biết lựa chọn thí nghiệm phù hợp với mục tiêu dạy học đối tượng HS, nhiều thí nghiệm 0,75 điểm Sử dụng thí nghiệm phù hợp với PPDH (Phương pháp nêu giải vấn đề, 1,0 điểm Biết lựa chọn thí nghiệm phù hợp với mục tiêu dạy học đối tượng HS Tiêu chí Chọn dụng cụ đúng, đủ phù hợp với thí nghiệm Mức độ Chọn dụng cụ khơng phù hợp với thí nghiệm khơng biết chọn dụng cụ thí nghiệm Điểm 0,25 điểm Biểu Sử dụng Khơng có kỹ diễn thí thành thạo sử nghiệm dụng cụ dụng dụng cụ dạy học Điểm 0,25 điểm Tiến hành Tiến hành thí thí nghiệm an nghiệm tồn, khơng quy trình, kết quy trình, thí thành nghiệm chưa cơng, dễ quan an tồn, kết sát thí nghiệm khơng thành cơng, tượng khó quan sát Điểm 0,25 điểm Dạy Lựa chọn Chưa biết học thí thí nghiệm lựa chọn thí nghiệm phù hợp với nghiệm sử mục tiêu dạy dụng cho học đối dạy tượng HS 1,0 điểm Sử dụng thí nghiệm phù hợp với PPDH (Phương pháp nêu giải vấn đề, 10 giá kỹ tập rèn kỹ kỹ THTN THTN THTN, sử dụng loại hình kiểm tra đánh giá Điểm 0,25 điểm 0,5 điểm Mô tả mức chất lượng Xuất sắc: - 10 điểm Tốt: - điểm Đạt yêu cầu: - điểm Chưa đạt: - điểm THTN, chưa kết hợp tốt loại hình kiểm tra đánh giá THTN, kết hợp loại hình kiểm tra đánh giá 0,75 điểm 1,0 điểm 2.3 Thực trạng hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm sinh viên sư phạm ngành vật lý Nhằm nâng cao chất lượng dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” theo hướng hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm, chúng tơi tiến hành khảo sát, tìm hiểu thực trạng dạy học học phần theo nội dung cụ thể sau đây: − Kết điều tra chương trình đào tạo − Quá trình dạy giảng viên − Hình thức tổ chức lên lớp − Sử dụng thiết bị thí nghiệm − Sự cần thiết chế tạo thiết bị thí nghiệm tự làm − Những khó khăn giảng viên sinh viên dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” Từ thực trạng điều tra rèn luyện kỹ dạy học với thí nghiệm yêu cầu phát triển lực giáo viên vật lý, đề xuất kỹ dạy học với thí nghiệm cần rèn luyện tập trung vào nhóm chính: nhóm kỹ chuẩn bị học, nhóm kỹ dạy học lớp, nhóm kỹ đánh giá 2.6 Biện pháp Đổi cấu trúc nội dung chương trình học phần Thí nghiệm vật lý phổ thông theo hướng phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm đào tạo theo tín Bổ sung vào chương trình đào tạo nội dung cụ thể: “Phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý cho sinh viên sư phạm” bao gồm: a) Cơ sở lý luận kỹ dạy học; b) Cơ sở lý luận kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý trường phổ thông; c) Vận dụng kỹ dạy học với thí nghiệm vào thực tiễn dạy học trường phổ thông Kiến thức kỹ thực thí nghiệm vật lý đại cương sở quan trọng để sinh viên nghiên cứu nội dung dạy học vật lý trường phổ thông, kiến thức lý luận dạy học vật lý trường phổ thông sở để sinh viên tổ chức hoạt động dạy học hiệu Như vậy, mơn học “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” cầu nối phần vật lý đại cương, lý luận dạy học thực tiễn dạy học vật lý trường phổ thông 2.7 Biện pháp Đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực đặc biệt trọng phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên Giảng viên phải quán triệt, vận dụng phương pháp tích cực trình dạy học cách linh hoạt, định hướng hoạt động theo pha sau đây: Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, kích thích hứng thú nhận thức người học, phát biểu vấn đề 11 Pha thứ hai: Hoạt động tự chủ khám phá kiến thức, giải vấn đề Pha thứ ba: Thảo luận, trình bày báo cáo Pha thứ tư: Thể chế hóa, vận dụng, mở rộng kiến thức 2.8 Biện pháp Bồi dưỡng kỹ chế tạo, sử dụng thiết bị thí nghiệm tự tạo Bồi dưỡng phát triển kỹ sử dụng, lắp ráp chế tạo thiết bị thí nghiệm, khả vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Có khả dạy học với thí nghiệm tự tạo Quy trình tự tạo thí nghiệm nghiên cứu nội dung học thực theo bước sau: Bước Xác định mục tiêu dạy học; Bước Nghiên cứu nội dung học; Bước Tìm hiểu thực trạng sở vật chất, thiết bị thí nghiệm; Bước Đề xuất, lựa, lựa chọn phương án thí nghiệm Bước Chuẩn bị vật liệu, dụng cụ cần thiết; Bước Gia công, chế tạo dụng cụ thí nghiệm; Bước Lắp ráp thí nghiệm; Bước Tiến hành thí nghiệm; Bước Hồn thiện thí nghiệm 2.9 Biện pháp Đổi hình thức kiểm tra đánh giá kỹ dạy học với thí nghiệm sinh viên Nghiên cứu, cải tiến, phối hợp nhiều hình thức, phương thức đo lường, đánh giá việc học tập khả thực thi nghiệp vụ sư phạm sinh viên Với quan điểm xem kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý mang ý nghĩa hình thức nghề, chúng tơi chọn cấu trúc thang đo Dreyfus (5 mức độ) Kết luận chương Trong khn khổ thời lượng chương trình học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng”, khó có điều kiện cho sinh viên thực hết tất thí nghiệm yêu cầu dạy học vật lý trường phổ thơng, khó tạo điều kiện cho tất sinh viên dạy thử với thí nghiệm cụ thể thí nghiệm đóng vai trị quan trọng trình dạy học vật lý Việc tổ chức hoạt động dạy học với thí nghiệm cần tăng cường tính sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu tự chiếm lĩnh tri thức sinh viên, điểm khác quan trọng việc đào tạo theo tín với niên chế Các PPDH đại kết hợp với kiểu THTN tìm tịi nghiên cứu triển khai phổ biến giới Ở Việt Nam, sở đào tạo giáo viên vật lý bậc học phổ thông, việc phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm chủ yếu học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” với hình thức tổ chức dạy học độc lập, phân biệt riêng biệt chưa dựa hệ thống kỹ quan điểm phát triển lực Chúng đề xuất số biện pháp đổi từ cấu trúc nội dung chương trình, phương pháp dạy học, đến việc sáng tạo thí nghiệm tự làm kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý thơng qua học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” 12 CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC VỚI THÍ NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC THEO TÍN CHỈ HỌC PHẦN “THÍ NGHIỆM VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Trong chương này, vận dụng biện pháp đề xuất để thiết kế tiến trình dạy học với nội dung: - Đề xuất tiến trình dạy học nội dung cụ thể cho học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” - Đề xuất tiến trình rèn luyện kỹ dạy học với thí nghiệm nội dung vật lý cụ thể để bồi dưỡng cho sinh viên lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn trường phổ thơng 3.1 Tiến trình tổ chức dạy học “Hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý” cho sinh viên sư phạm Tiến trình tổ chức hoạt động học tập “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” sơ đồ 3.1: Sơ đồ 3.1 Tiến trình tổ chức học “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” 3.2 Tiến trình dạy học số nội dung cụ thể học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” nhằm phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên Thiết kế kế hoạch dạy học với thí nghiệm chủ đề ”Xác định suất điện động điện trở pin điện hóa” I Mục tiêu 1.1 Kiến thức − Nêu kỹ cần thiết giáo viên dạy học với thí nghiệm − Nêu kiến thức dạy học tích cực: Bản chất, đặc điểm, quy trình tổ chức, đánh giá − Biết cách thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề / học / đơn vị kiến thức môn vật lý − Biết cách sử dụng kỹ thuật dạy học dạy học môn vật lý 13 − Biết vận dụng công nghệ thông tin dạy học 1.2 Kỹ − Kỹ biểu diễn kết hợp với hoạt động GV dạy học − Sử dụng hợp lý thí nghiệm phối hợp hợp lý với phương tiện dạy học khác − Tổ chức điều khiển hoạt động lớp học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo − Xác định trọng tâm chủ đề dạy học liên hệ học với thực tiễn đời sống − Hình thành tình có vấn đề sử dụng thí nghiệm để tổ chức hoạt động tìm tịi khám phá − Sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 1.3 Thái độ − Trách nhiệm nhiệm vụ học tập, làm việc nhóm − Đoàn kết hợp tác hoạt động thảo luận, học tập II Chuẩn bị 2.1 Giảng viên: Máy vi tính, Máy chiếu, bút laser… 2.2 Sinh viên: − Các video thí nghiệm, trang web phục vụ cho giai đoạn tìm hiểu thí nghiệm − Các phiếu đánh giá kỹ năng, thiết bị thí nghiệm, máy quay, giấy A0, bảng phụ, bút dạ… III Phương pháp dạy học * Phương pháp: dạy học khám phá, dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học theo dự án, lớp học đảo ngược, khăn phủ bàn, sơ đồ tư duy, dạy học theo môđun Thời gian Buổi Nội dung Nhận danh sách sinh viên HĐ GV HĐ sinh viên Sinh viên thực Nhận danh sách sinh viên Chia sinh viên làm nhóm, nhóm sinh viên Lựa chọn nhóm trưởng, thư ký Yêu cầu chuẩn bị nhóm: Máy tính (ít máy / nhóm), sách giáo khoa, Sách giáo viên vật lý lớp 11 Giới thiệu học liệu: website, tài liệu in Tổ chức thảo luận xác nhận kỹ mà sinh viên cần hình thành học phần Giới thiệu bước tiến trình dạy học học phần Bước Tổ chức tự nghiên cứu qua Sinh viên thực website “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” với thao tác: Mở website theo link: https://sites.google.com/sgu.edu.vn/sgu 14 Thời gian Nội dung HĐ GV Chọn thí nghiệm cần tìm hiểu, tìm hiểu mục tiêu, sở lý thuyết, quan sát thí nghiệm thực thông qua clip Yêu cầu sinh viên thiết kế phương án thí nghiệm: sở lý thuyết, mơ tả dụng cụ Trình bày sở lý thuyết cách tiến hành Yêu cầu sinh viên xác định thí nghiệm thuộc học chương trình vật lý thiết kế phương án dạy học với thí nghiệm Bước Tổ chức hoạt động dạy học lớp - Tổ chức thực hành với thí nghiệm thực: giới thiệu cách thực hiện, cách thức đánh giá - Hướng dẫn sinh viên sửa chữa, chế tạo dụng cụ thí nghiệm Tổ chức cho sinh viên dạy học đơn vị kiến thức với thí nghiệm Bước Thiết kế học với thí nghiệm Tổ chức cho sinh viên dạy học chủ đề / học trọn vẹn Thảo luận cải tiến phương án dạy học Bước Xây dựng hoàn thiện kế hoạch dạy Hoạt động Hướng dẫn tự học, tìm hiểu thí nghiệm Xác định suất điện - Phân nhiệm thí nghiệm cho động điện trở nhóm sinh viên pin - Hướng dẫn sinh viên thao tác với điện hóa trang web cho để tìm hiểu thí I Mục tiêu học nghiệm phân nhiệm Sau học, sinh viên - Hỗ trợ sinh viên hoạt động tìm hiểu đạt được: thí nghiệm ✓ Kiến thức - Tổ chức cho sinh viên phản hồi - Áp dụng định hiểu biết, khả thực thí luật Ơm với tồn mạch nghiệm (trắc nghiệm) để xác định suất điện động điện trở pin điện hóa - Sử dụng thành thạo đồng hồ đo số để xác định thông số mạch điện HĐ sinh viên Sinh viên thực Sinh viên thực Sinh viên thực 15 Thời gian Nội dung HĐ GV - Vận dụng phương thức hoạt động pin điện hóa ✓ Kỹ - Rèn luyện kỹ xác định vấn đề, kỹ phân tích đánh giá, tính tốn xác định thơng số liên quan tới suất điện động, điện trở pin điện hóa - Rèn luyện kỹ làm việc độc lập làm việc theo nhóm - Rèn luyện kỹ trình bày biểu diễn thí nghiệm trước lớp - Rèn luyện kỹ chuẩn bị thí nghiệm ✓ Thái độ - Tích cực, tự giác, chủ động thực nhiệm vụ, có tinh thần hợp tác làm việc nhóm - Nghiêm túc học, tích cực tham gia xây dựng kiến thức Hoạt động Tổ chức sinh viên thiết kế phương án thí nghiệm II Qui trình dạy học Yêu cầu sinh viên nêu sở lý thuyết, Làm nảy sinh vấn mô tả dụng cụ, cách tiến hành đề (kiến thức xuất Tổ chức cho nhóm sinh viên báo phát) cáo thiết kế nhóm Sử dụng biện pháp Hợp thức hóa tiến trình thí nghiệm GV: Cho sơ đồ mạch nhóm điện hình vẽ dụng cụ tương ứng GV: Trình bày phương án xác định suất điện động điện trở pin GV: chia nhóm trình bày phương án Suy luận lý thuyết GV: Trong mạch điện giả sử HĐ sinh viên sinh viên thực + Vẽ sơ đồ mạch điện tương ứng với phương án thí nghiệm + Tóm tắt cơng thức tính tốn với phương án tương ứng + Chuẩn bị dụng cụ lắp ráp thí nghiệm: 16 Thời gian Nội dung mạch điện hở hiệu điện cực xác định nào? Sinh viên: Khi mạch điện hở hiệu điện hai cực nguồn điện suất điện động nguồn Tuy nhiên dùng vơn kế đo cực nguồn điện thực tế có dịng điện mạch đo đồng hồ, tức tạo nên mạch kín Nhưng dòng điện trường hợp nhỏ, điện trở vôn kế lớn Theo mức độ xác xem U  E Lúc r = E −U , khó xác định I E – U  I  GV: Khi mạch điện hở hiệu điện hai cực nguồn điện suất điện động nguồn Sinh viên: Ghi nhận GV: Sử dụng đồng hồ đo Sinh viên: Giải thích số liệu đo GV: Kết luận Sinh viên rèn luyện kỹ phát vấn đề Suy luận phương án: GV yêu cầu nhóm trình bày phương án Sinh viên: trình bày phương án GV: Để phép đo xác, nhìn chung để phép đo xác HĐ GV HĐ sinh viên + Chọn hộp thực hành điện với linh kiện hộp + Cách kiểm tra đồng hồ đo điện số + Thứ tự bước mắc mạch điện theo sơ đồ 17 Thời gian Nội dung HĐ GV xác định giá trị sai số, ta vận dụng định luật Ơm cho tồn mạch để xác định E r Có thể có phương án thực sau: Hoạt động Thực thí nghiệm thực PTN Sinh viên thực − Chuẩn bị thí nghiệm (chưa lắp theo phương án ráp) vị trí khơng gian nghiên cứu lớp học − Yêu cầu nhóm sinh viên tiếp nhận dụng cụ thí nghiệm mà buổi học trước phân nhiệm − Yêu cầu nhóm kênh học liệu để thực bước thí nghiệm (GV yêu cầu tất thành viên có trách nhiệm với nhiệm vụ họ trở thành “chuyên gia” để hướng dẫn lại cho sinh viên nhóm khác − Yêu cầu nhóm lặp lại thí nghiệm nhiều lần để đạt mức độ thục (bố trí, tiến hành thí nghiệm, thu thập số liệu xử lý kết quả) − Lựa chọn nhóm chuyên gia để hỗ trợ nhóm khác cần vòng sau − Thu báo cáo nhóm hướng dẫn nhóm luân chuyển thực hành − Tổ chức cho nhóm thực thí nghiệm với trợ giúp chuyên gia − Điều khiển nhóm trải qua thí nghiệm bố trí − Thu lại báo cáo đưa nhận xét Hoạt động Tổ chức sinh viên thiết kế chế tạo thí nghiệm Sinh viên nêu ý tưởng − Thu thập ý tưởng từ sinh viên sau nghiên cứu việc: cải tiến, sửa chữa chế phương án thí nghiệm tạo dụng cụ thí nghiệm − Tổ chức thảo luận đề xuất dụng cụ sửa chữa chế tạo khả thi − Yêu cầu sinh viên đề xuất cách thực với ý tưởng nêu HĐ sinh viên sinh viên thực Các nhóm thảo luận Xem kỹ mục vấn đề thí nghiệm câu hỏi mở rộng học liệu 18 Thời gian HĐ GV Nội dung − HĐ sinh viên để hiểu rõ vấn đề Tổ chức thực (tại không gian chế tạo trường thực nhà) − Trình diễn báo cáo sản phẩm (hướng đến khắc phục thí nghiệm có dùng tiến trình học lớp chương trình vật lý phổ thơng) Hoạt động Tổ chức dạy học đơn vị kiến thức với thí nghiệm Thảo luận, góp ý để − Tổ chức sinh viên thiết kế tiến trình Sinh viên thực tiến trình dạy học phù dạy học đơn vị kiến thức với thí tập với hợp với đặc thù tiến phương án nghiệm có trình dạy học với thí thiết kế trước − Các nhóm báo cáo kết thiết kế nghiệm theo tiến trình phương án − Thảo luận, góp ý để tiến trình dạy học phù hợp với đặc thù tiến trình dạy học với thí nghiệm − Tổ chức nhóm ln phiên thực tiến trình dạy học thống − Nhận xét, góp ý giúp sinh viên hình thành kỹ dạy học với thí nghiệm Hoạt động Tổ chức cho sinh viên thiết kế học với thí nghiệm Sinh viên tập viết mục − Hướng dẫn sinh viên viết mục tiêu Các nhóm sinh tiêu học, ghi nhận viên thực học xử lý số liệu − Hướng dẫn, chuẩn bị học liệu, dụng cụ thí nghiệm − Hướng dẫn sinh viên cách thức tổ chức hoạt động học cho HS (đặc thù học với thí nghiệm) − Hướng dẫn sinh viên tham gia đánh giá hoạt động học HS − Dự kiến cá nhân ghi hình học Hoạt động Tổ chức dạy học với thí nghiệm Đại diện Sinh viên thực − Nêu yêu cầu khung thời gian cho nhóm sinh viên thực hoạt động dạy học nhóm hiện giảng − Hướng dẫn ghi hình tiết học − Giao nhiệm vụ đánh giá (phát phiếu đánh giá cho sinh viên) − Yêu cầu đại diện nhóm sinh viên thực giảng − Tổ chức cho sinh viên nhận xét, thảo luận đánh giá − Giao nhiệm vụ cho sinh viên suy ngẫm học thơng qua ghi hình 19 Thời gian Nội dung HĐ GV − Hướng dẫn sinh viên nộp phản hồi thông qua website Hoạt động Tổ chức sinh viên cải tiến phương án dạy học Giảng viên nhận xét − Hướng dẫn sinh viên cải tiến Sinh viên nhận xét phương án dạy học theo chu trình đồng đẳng PDCA: + Plan: lập kế hoạch, xác định mục tiêu, tổ chức hoạt động học đánh giá + Do: Tổ chức cho sinh viên thực hoạt động dạy học + Check: Thơng qua thảo luận, băng hình, để nhận định mức độ thực Act: Qua thông tin thu thập đề tác động cải tiến thích hợp hoạt động dạy học nhằm bắt đầu lại chu trình với hoạt động thiết kế Hoạt động Hướng dẫn sinh viên hoàn thiện kế hoạch học Giảng viên gợi ý sinh − Yêu cầu sinh viên thực chu viên nhận xét kế trình cải tiến PDCA hoàn thiện hoạch dạy học kế hoạch học trở thành tài phương án, nêu liệu tham khảo cho hoạt động TTSP ưu điểm hạn chế sau (nếu có) − Yêu cầu sinh viên nộp kế hoạch học hoàn thiện lên website − Tổ chức hoạt động đánh giá trình học tập HĐ sinh viên Sinh viên thực − Nhận xét chung thí nghiệm + Đối chiếu, so sánh kết ba phương án + Cách làm theo phương án dễ thực + Nhận xét ưu nhược điểm thí nghiệm Nhóm sinh viên thực Học liệu chủ đề Chúng tơi trình bày sở lý thuyết, phương án thí nghiệm, bảng thu thập số liệu, yêu cầu xử lý số liệu, câu hỏi mở rộng, câu hỏi nâng cao thành tiểu mô-đun (dưới dạng tài liệu học tập website) để SV tự học, tự đánh giá q trình tự nghiên cứu nhà nghiên cứu lớp Kết luận chương Trên sở lý luận sở thực tiễn biện pháp, nguyên tắc trình bày phần trên, chúng tơi đề nhiệm vụ thực triển khai biện pháp hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý cho sinh viên sư phạm vật lý, đạt kết sau: − Cấu trúc lại thực hành theo quan điểm phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm 20 − Dựa sở lý luận dạy học đại học, chúng tơi xây dựng tiến trình tổ chức dạy học thí nghiệm đề xuất tiến trình dạy học đổi từ cấu trúc nội dung chương trình, PPDH, đến việc sáng tạo thí nghiệm tự làm kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý thơng qua học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” Với kết nghiên cứu trình bày trên, chúng tơi tiếp tục tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học nhằm đạt mục đích nghiên cứu đề CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích việc tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học đề tài đề xuất cần thiết tính khả thi đề tài Cụ thể đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp rèn luyện phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” 4.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Sinh viên sư phạm vật lí Trường Đại học Sài Gòn - Thực nghiệm vòng 1: sinh viên năm thứ ba, ngành sư phạm vật lý, Khoa Sư phạm Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Sài Gòn - Thực nghiệm vòng 2: sinh viên năm thứ ba, ngành sư phạm vật lý, Khoa Sư phạm Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Sài Gòn 4.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm thực nghiệm sư phạm tiến hành theo hai vòng: - Đợt 1: Lựa chọn lớp đối chứng thực nghiệm, kết thực nghiệm sư phạm sử dụng để hoàn thiện thí nghiệm xây dựng tiến trình dạy học đề xuất để đưa vào thực nghiệm sư phạm đợt - Đợt 2: Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm để tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi hiệu đề tài 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Kết hợp vấn, quan sát học cách định tính lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Tiến hành điều tra, đánh giá mức độ tích cực sinh viên - Tiến hành kiểm tra sử dụng thống kê toán học để đánh giá định lượng kết kiểm tra, qua đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Q trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi tiến hành dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng thời gian không cách xa nhau, nội dung phần Điện học Quang học Việc chọn mẫu thực nghiệm gồm lớp thực nghiệm đối chứng có sĩ số nhau, có trình độ chất lượng học tập tương đương 4.4 Kết thực nghiệm sư phạm - Chúng thu thập thông tin làm phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm dựa tồn q trình học tập nghiên cứu, có trọng tiêu chí sau: + Mức độ phát triển kỹ thiết kế thí nghiệm thông qua chuẩn bị, thiết kế phương án sử dụng thí nghiệm sinh viên + Mức độ phát triển kỹ thực sinh viên thơng qua quan sát q trình thực thí nghiệm thực hành dạy học thí nghiệm thực tế 21 Để đánh giá mức độ phát triển kỹ sinh viên, sau học sử dụng rubric (Đánh giá kỹ sử dụng thí nghiệm nghiên cứu) rubric 2a, rubric 2b (Đánh giá kỹ sử dụng thí nghiệm dạy học) để đánh giá kỹ sinh viên (nhóm sinh viên) qua thực hành Xử lý kết thu cách tính điểm trung bình nhóm sinh viên, vẽ đồ thị phân tích Thống kê kết điểm cuối kì, chúng tơi bảng phân phối tần suất tần suất tích lũy sau: Bảng 4.1 Bảng phân phối tần số điểm lớp TNg đối chứng Điểm Lớp 10 Số HS đối 32 0 0 10 chứng TNg 32 0 0 Bảng 4.2 Bảng phân phối tần số tích lũy điểm lớp TNg đối chứng Điểm Lớp 10 Số HS đối 32 0 0 6,3 37,5 65,6 81,3 90,6 96,9 100 chứng TNg 32 0 0 3,1 25 50 78,1 87,5 100 Từ kết thu được, vẽ biểu đồ phân bố điểm số lớp, đồ thị tần số tích lũy sau: BIỂU ĐỒ PHÂN BỐ ĐIỂM SỐ 12 10 ĐC TNg 0 10 Đồ thị 4.1 Đồ thị phân phối điểm số lớp đối chứng lớp TNg 22 ĐỒ THỊ TẦN SUẤT LŨY TÍCH 120 LŨY TÍCH 100 80 60 ĐC 40 TNg 20 0 10 ĐIỂM Đồ thị 4.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích đối chứng lớp thực nghiệm Dựa kết phân tích qua hai vịng thực nghiệm sư phạm, bước đầu khẳng định biện pháp đề xuất có hiệu Hiệu biện pháp thể dấu hiệu sau: - Việc tổ chức thí nghiệm theo hướng phát triển lực giúp sinh viên tiết kiệm thời gian tiến hành thí nghiệm, dành nhiều thời gian thực hành sử dụng thí nghiệm dạy học - Việc nghiên cứu trước thiết bị, thiết kế phương án thí nghiệm, giúp sinh viên chuẩn bị thực hành kỹ lưỡng sinh viên nhanh chóng tiếp cận với thí nghiệm thật GV hướng dẫn thời gian cho việc giới thiệu dụng cụ, hướng dẫn cách lắp đặt, bố trí thí nghiệm Đồng thời họ có nhiều thời gian để quan tâm đến hoạt động sinh viên, chủ động điều khiển hoạt động học sinh viên theo hướng tích cực - Việc xây dựng hồ sơ dạy phần giúp sinh viên trải nghiệm công việc mà giáo viên vật lý trường phổ thông phải làm - Các rubric bước đầu trở thành công cụ giúp định hướng sinh viên trình học tập, trao đổi giúp kiểm tra, đánh giá khách quan Kết luận chương Qua trình thực nghiệm sư phạm, với kết bước đầu thu kết luận: Việc đề xuất biện pháp đổi dựa quan điểm phát triển lực, đổi tồn diện có tác dụng giúp sinh viên tích cực, tự lực, sáng tạo hiệu phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” phần điện học quang học Những kết thực nghiệm đạt chứng minh giả thuyết khoa học đặt phương pháp nghiên cứu áp dụng đề tài kết nghiên cứu đạt có tính hiệu khả thi KẾT ḶN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Chúng thực nhiệm vụ nghiên cứu, đạt mục đích nghiên cứu đề tài, cụ thể đạt số kết sau đây: Đã góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc hình thành phát triển kỹ dạy học Đồng thời trình bày cách tường minh khái niệm định nghĩa kỹ dạy học với thí nghiệm đào tạo cho sinh viên sư phạm theo hệ thống tín 23 Đã phân tích thực trạng việc hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên thực trạng dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” Trường Đại học Sài Gịn trường đào tạo sư phạm Qua phát khó khăn GV, sinh viên trình dạy học học phần trình bày nguyên tắc sở cần thiết cho việc đề xuất biện pháp khắc phục Đã đề xuất cách cụ thể việc thực đổi cấu trúc nội dung chương trình dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” nhằm hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm ngành vật lý Đồng thời đề xuất bổ sung học trình “Phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý cho sinh viên sư phạm” Đã đề xuất biện pháp đổi phương pháp phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm dạy học học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” theo học chế tín trường đại học đào tạo sư phạm Đã đề xuất biện pháp trọng phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên thông qua hoạt động sáng tạo thiết bị thí nghiệm tự làm Đã đề xuất biện pháp đổi hình thức kiểm tra đánh giá kỹ dạy học với thí nghiệm sinh viên Đã xây dựng tiến trình dạy học nhằm phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên dạy học học phần đào tạo theo tín Đề xuất tiến trình tổ chức dạy học học trình “Phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý” cho sinh viên sư phạm tiến trình rèn luyện kỹ dạy học với thí nghiệm cho nội dung cụ thể học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” Kiến nghị Từ kết Luận án thu được, chúng tơi có kiến nghị sau: + Các cấp quản lý cần quan tâm, đầu tư trang thiết bị phục vụ tất thí nghiệm chương trình vật lý phổ thơng theo hướng đầy đủ hồn thiện Cần lắp đặt camera phịng thí nghiệm nhằm nhiều mục đích khác quan sát tồn cảnh thí nghiệm sinh viên, đặc biệt ghi lại tập giảng phịng thí nghiệm để qua GV dễ dàng rút kinh nghiệm cho sinh viên + GV dạy lý thuyết thực hành cần sử dụng phối hợp biện pháp hình thức khác nhằm đạt mục tiêu rèn luyện có hiệu kỹ dạy học với thí nghiệm sinh viên học phần “thí nghiệm vật lý đại cương” để qua làm tảng cho việc tiếp cận học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thông” sau + Ngành PPDH Vật lý cần đề xuất bổ sung đơn vị học trình “Phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm vật lý” cho sinh viên sư phạm, đồng thời tạo điều kiện xây dựng sử dụng phim hướng dẫn cách tiến hành tất thí nghiệm có sách giáo khoa nhằm mục đích cung cấp tư liệu cần thiết cho sinh viên học tập học phần “Thí nghiệm vật lý trung học phổ thơng” 24 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Minh Thanh Châu, Mai Văn Trinh, “Hình thành phát triển kỹ sử dụng thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý đào tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục số 287/2012 (tr.59) Lê Minh Thanh Châu, Mai Văn Trinh, “Hình thành kỹ thiết kế học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý dạy học phần quang lớp 11, Trung học Phổ thơng, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Vinh số 41-1A/2012, (tr.05) Lê Minh Thanh Châu (2016), “Hình thành kỹ sử dụng thí nghiệm dạy học cho sinh viên sư phạm vật lý”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 135 (12/2016) Mai Văn Trinh, Lê Minh Thanh Châu (2019), Establishment and development of practical skills for pedagogical students of physics in the credit coursesystem at university, SOCIOSPHERE №1/2019, Научно-издательский центр «Социосфера» Lê Minh Thanh Châu, Bùi Thị Cẩm Huệ (2020), “Tổ chức hướng dẫn sinh viên tự học theo module dạy học học phần thí nghiệm vật lý đại cương trường đại học Sài Gịn”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số (221), trang 22 – 25 Lê Minh Thanh Châu (2020), “Bồi dưỡng kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số (221), trang 30 – 32 Lê Minh Thanh Châu (2020), Building and Using Rubric in Assessing the Skills of Teachers with Experiments for Students of Physics Pedagogy, ARJHSS, Volume03, Issue-08, pp 32-38 ... luận - Lý luận đổi giáo dục, phát triển lực quan điểm dạy học đại đào tạo sinh viên ngành sư phạm - Những lý luận hình thành phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lý 5.2... viên sư phạm vật lý − Đưa nhóm kỹ kỹ thành phần thuộc kỹ dạy học với thí nghiệm − Đề xuất biện pháp dạy học để phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm dạy học học phần ? ?Thí nghiệm vật lý trung học. .. phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm sinh viên sư phạm Đề xuất vận dụng vào thực tiễn biện pháp phát triển kỹ dạy học với thí nghiệm cho sinh viên sư phạm dạy học học phần ? ?Thí nghiệm vật lý trung