Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học quận thanh xuân, thành phố hà nội theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐỖ THỊ BÍCH NGỌC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐỖ THỊ BÍCH NGỌC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu tôi, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Việc sử dụng kết quả, trích dẫn tài liệu tác giả khác đảm bảo thực theo quy định Tác giả luận văn Đỗ Thị Bích Ngọc LỜI CẢM ƠN Luận văn kết học tập, nghiên cứu Khoa Tâm lý - Giáo dục, Học viện Khoa học Xã hội thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam Qua đây, tác giả gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, người tận tình hướng dẫn, đồng hành dẫn dắt tác giả để hoàn thành luận văn Tác giả gửi lời cảm ơn chân thành đến Thầy, Cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục Thầy/Cô Học viện Khoa học Xã hội tạo điều kiện trang bị kiến thức cần thiết để tác giả thực luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến gia đình bạn bè ln quan tâm, động viên chia sẻ để tác giả hoàn thành nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Đỗ Thị Bích Ngọc MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 12 1.1 Khái niệm phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học 12 1.2 Yêu cầu, vai trò nội dung phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo yêu cầu đổi giáo dục 17 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo yêu cầu đổi giáo dục 28 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 33 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 33 2.2 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục 48 2.3 Đánh giá chung phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 55 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 61 3.1.Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 3.2 Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục 62 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CNH-HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD&ĐT Giáo dục đào tạo KT-XH Kinh tế - Xã hội NNL Nguồn nhân lực GV Giảng viên HS Học sinh DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Khác biệt đào tạo phát triển ĐNGV tiểu học 16 Bảng 2.1 Danh sách trường Tiểu học quận Thanh Xuân 34 Bảng 2.2: Quy mô học sinh tiểu học giai đoạn 2015-2019 .34 Bảng 2.3: Quy mô giáo viên tiểu học giai đoạn 2015-2019 36 Bảng 2.4: Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên tính đến năm học 2019 -2020 37 Bảng 2.5: Trình độ trị đội ngũ giáo viên tính đến năm học 2019 - 2020 38 Bảng 2.6: Đánh giá giáo viên mức độ đạt chuẩn giáo viên tiểu học theo quy định (%) 39 Bảng 2.7: Thống kê đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV tiểu học .40 Bảng 2.8: Thang bảng lương GV tiểu học tính từ ngày 01/7/2019 46 Bảng 2.9: Mức độ thực nội dung quy hoạch tiểu học (%) 49 Bảng 2.10: Đánh giá giáo viên mức độ thực nội dung tuyển dụng đội ngũ giáo viên tiểu học 51 Bảng 2.11: Mức độ thực nội dung đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV tiểu học 52 Bảng 2.12: Mức độ thực nhiệm vụ đánh giá đãi ngộ giáo viên 53 Bảng 2.13: Mức độ ảnh hưởng yếu tố tới phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục (%) 54 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp .73 Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp 74 DANH MỤC BIỂU Biểu đồ 2.1: Đánh giá GV tình trạng khối lượng công việc 36 Biểu đồ 2.2: Mức độ tham gia hoạt động bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, chuyên môn 41 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong tồn phát triển quốc gia, GD & ĐT có vai trị quan trọng Đặc biệt, bối cảnh phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, cạnh tranh hội nhập, vai trò GD&ĐT trở thành nhân tố tạo nên lợi cạnh tranh Ở Việt Nam, Đảng Nhà nước khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” [13] Đặc biệt, nhằm tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong đó, nhiệm vụ trọng tâm là: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT; Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển KTXH, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm, v.v.” [12] Tại quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, năm qua, ĐNGV bậc học nói chung bậc tiểu học nói riêng đáp ứng đủ số lượng, trình độ đào tạo ngày chuẩn hóa Tỷ lệ giáo viên tiểu học đạt chuẩn chuẩn ngày cao, số giáo viên tiểu học đạt danh hiệu giáo viên giỏi tăng dần theo năm học ngày có chất lượng Đa số giáo viên tiểu học có ý thức tự học để nâng cao trình độ, nâng cao tay nghề Việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học hàng năm quan tâm tạo điều kiện [43, 3] Có thể khẳng định, giáo dục tiểu học quận Thanh Xuân, góp phần xây dựng móng vững cho hệ thống giáo dục quốc dân, giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh học tiếp cấp trung học sở Tuy nhiên, ĐNGV tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội bộc lộ nhiều hạn chế lực chuyên môn lực sư phạm cần phải tiếp tục bồi dưỡng, đào tạo để đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng Vì vậy, việc phát triển ĐNGV tiểu học đủ số lượng, đồng cấu, đạt chuẩn chất lượng để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục phổ thông quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội yêu cầu thiết Với lý nêu trên, khẳng định đề tài luận văn thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục “Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục nay” có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Phát triển ĐNGV nói chung phát triển ĐNGV tiểu học nói riêng vấn đề thu hút quan tâm nhiều tác giả, với nhiều cơng trình đề cập đến nhiều khía cạnh, nội dung khác sau: 2.1 Nhóm cơng trình nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực Phát triển nhân lực coi hoạt động thiếu quản trị NNL tổ chức Do có nhiều cơng trình nước nước nghiên cứu phát triển NNL góc độ khác như: Tác giả Nadler (1984) The Handbook of Human Resource Development (Dịch: Phát triển NNL) phân tích làm rõ số nội dung có liên quan [53]: (1) Các kinh nghiệm học tập có tổ chức: Con người học cách khác nhau, nhiên phát triển NNL việc học mang tính chủ định, người học thực cam kết học tập với mục tiêu, kế hoạch học tập rõ ràng có chuẩn bị cho việc đánh giá Học có chủ định tổ chức thức khơng thức Học thức liên quan đến sử dụng trang thiết bị, tài liệu Học khơng thức thường cá nhân hóa học thức, ví dụ đào tạo qua cơng việc; (2) Gia tăng khả cải thiện kết thực công việc: Phát triển NNL cam kết kinh nghiệm học tập thay đổi kết thực công việc Kết thực công việc bị ảnh hưởng nhiều nhân tố chúng nằm ngồi quản lý người làm cơng tác phát triển NNL Người quản lý trực tiếp nhân tố hàng đầu việc ảnh hưởng đến kết thực công việc người lao động Vì vậy, thơng qua hoạt động phát triển NNL tăng khả cải thiện kết thực công việc, khả phát triển tổ chức; (3) Nâng cao kết thực công việc: Phần lớn hoạt động phát triển NNL quan tâm trực tiếp đến kết thực công việc, công việc công việc tương lai Đây hoạt động định hướng công việc tổ chức cung cấp nguồn lực thực để công tác phát triển NNL có tác động đến kết thực cơng việc; (4) Phát triển tổ chức: Tổ chức cung cấp hội học tập cho người lao động, giúp người lao động phát triển từ giúp tổ chức phát triển Nó khơng có nghĩa phát triển nghề nghiệp mà thường gắn với cơng việc tương lai tổ chức Sự thay đổi thường xuyên diễn tổ chức có số người ln khuyến khích để nghĩ phát triển khơng liên quan đến cơng việc họ sẵn sàng tổ chức nhiều đường hướng không dự đoán trước được; (5) Phát triển cá nhân: Khái niệm rộng, chủ yếu nói đến kinh nghiệm học tập, không liên quan đến công việc mà người tìm kiếm để có thỏa mãn tinh thần Hiện cịn có tranh luận liệu tổ chức có chịu trách nhiệm cung cấp kinh nghiệm học tập cho người lao động hay không Điều thể văn hóa quốc gia, tổ chức sẵn có nguồn lực cho việc học Trong “Human Resource Management” (Quản lý NNL) Gary Dessler (Pearson, 2014), cung cấp đánh giá toàn diện khái niệm quản lý nhân phương pháp phát triển NNL [50] Đây xem cơng trình nghiên cứu chun sâu QLNNL, có giá trị việc tham khảo, đề xuất biện pháp phát triển NNL cho loại hình tổ chức khác nhau, có phát triển NNL giáo dục đào tạo Tác giả Nguyễn Minh Đường (1996) cơng trình “Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới” thuộc Chương trình Khoa học - Cơng nghệ cấp Nhà nước K07-14, Hà Nội đưa quan điểm: “Phát triển NNL hiểu gia tăng giá trị cho người mặt trí tuệ, kỹ lao động, thể lực, đạo đức, tâm hồn để họ tham gia vào lực lượng lao động, làm giàu cho PHỤ LỤC Bảng hỏi khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT Về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục (Dành cho giáo viên) Để có nhằm đánh giá khách quan thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, làm sở đưa giải pháp để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo yêu cầu đổi giáo dục nay, xin Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến theo nội dung phiếu khảo sát sau: A NỘI DUNG KHẢO SÁT I Về thực trạng phẩm chất, lực đội ngũ giáo viên tiểu học Thầy/Cô tự đánh phẩm chất, lực thân so với yêu cầu đổi giáo dục nay? Đạt chuẩn Chưa đạt chuẩn - Nếu chưa đạt chuẩn mặt nào: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục Năng lực dạy học Năng lực giáo dục Năng lực hoạt động trị, xã hội Năng lực phát triển nghề nghiệp - Đề xuất giải pháp để phát triển giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay: 83 Câu Thầy/Cô đánh giá mức độ đạt chuẩn đội ngũ giáo viên tiểu học? Các mức theo chuẩn TT Các tiêu chuẩn, tiêu chí Xuất sắc Khá Trung bình Kém Có ý thức trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; gương mẫu trước học sinh Thương yêu, đối xử công tôn trọng nhân cách học sinh; bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp Các tiêu chuẩn đạo đức khác giáo viên quy định Luật Giáo dục Luật Viên chức Về chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy II Về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội: Câu Thầy/Cô đánh giá điền mức độ theo điểm  Kém: Mức 1 thực quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo  Trung bình: Mức chuẩn theo mức điểm nội dung đây:  Khá: Mức  Tốt: Mức Xác định mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên     Nội dung quy hoạch bám sát tiêu chuẩn theo Chuẩn     nghề nghiệp giáo viên tiểu học 84 Xây dựng kế hoạch hàng năm phát triển đội ngũ GV     trường Tiểu học Dự kiến nguồn lực thực quy hoạch     Lựa chọn giải pháp thực quy hoạch     Quy hoạch xem xét, bổ sung, điều chỉnh, đảm     bảo tính khoa học thực tiễn, thúc đẩy phấn đấu, vươn lên giáo viên Câu Thầy/Cô đánh giá điền mức độ theo điểm thực  Kém: Mức quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn  Trung bình: Mức theo mức điểm nội dung  Khá: Mức  Tốt: Mức   Căn vào nhu cầu công việc, kế hoạch biên chế   duyệt nguồn tài đơn vị để tuyển chọn giáo viên Tuyển chọn giáo viên đảm bảo chất lượng, có phẩm chất                     đạo đức, đủ tiêu chuẩn theo quy định chung ngành, địa phương Việc tuyển chọn giáo viên tiểu học đảm bảo kịp thời quy định Pháp lệnh cán công chức, Nghị định Chính phủ hướng dẫn ngành Giáo dục Việc tuyển chọn giáo viên tiểu học đảm bảo nghiêm túc, công bằng, dân chủ Thực việc thông báo công khai tiêu chuẩn, điều kiện, số lượng thủ tục hồ sơ trước tuyển chọn giáo viên tiểu học Hằng năm có xây dựng kế hoạch biên chế trình cấp có thẩm quyền phê duyệt 85 Câu Thầy/Cô đánh giá điền mức độ theo điểm thực  Kém: Mức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn  Trung bình: Mức theo mức điểm nội dung đây:  Khá: Mức  Tốt: Mức Mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng xác định có tính khả thi     Thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhiều hình     thức Tạo điều kiện cho giáo viên học Đại học, thạc sĩ, tiến sĩ     Sử dụng hợp lý giáo viên sau kết thúc khóa đào tạo         bồi dưỡng Thực đào tạo, bồi dưỡng cho đối tượng nằm quy hoạch chưa bổ nhiệm chức danh quản lý Câu Thầy/Cô đánh giá điền mức độ theo điểm thực  Kém: Mức nội dung đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu  Trung bình: Mức  Khá: Mức hoc  Tốt: Mức Đào tạo nâng cao trình độ chun mơn đạt chuẩn                 chuẩn đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Bồi dưỡng lý luận trị, chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Bồi dưỡng vấn đề đường lối, chủ trương, sách phát triển kinh tế - xã hội giáo dục - đào tạo Đảng Nhà nước Bồi dưỡng chuyên đề đổi nội dung phương pháp dạy học bậc học tiểu học 86 Bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học cho giáo             viên tiểu học Bồi dưỡng sử dụng phần mềm soạn giáo án điện tử, đề kiểm tra trắc nghiệm Các văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Câu Thầy/Cô cho biết, hình thức bồi dưỡng nâng cao lực chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học? (có thể có nhiều lựa chọn)  Đào tạo, bồi dưỡng theo hình thức học tập trung  Đào tạo, bồi dưỡng theo hình thức học chức  Đào tạo dài hạn  Đào tạo, bồi dưỡng trung hạn  Bồi dưỡng hè  Tổ chức bồi dưỡng tập trung Phòng Sở GD&ĐT;  Bồi dưỡng theo tổ môn  Bồi dưỡng theo cụm trường, trợ giúp tổ nghiệp vụ Phòng Sở GD&ĐT  Tổ chức tọa đàm thảo luận vấn đề  Tổ chức thi giáo viên trường  Tự học tự bồi dưỡng: Giáo viên xây dựng kế hoạch, Ban Giám hiệu phê duyệt kiểm tra giám sát trình giảng dạy  Khác (nêu rõ): ……………………………………………… Câu Thầy/Cơ có thường xuyên tham gia hoạt động bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, chuyên môn không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không tham gia Câu Thầy/Cô đánh giá hiệu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học Quận thời gian qua: 87  Rất hiệu  Hiệu  Bình thường  Khơng hiệu Câu Thầy/Cơ đánh giá điền mức độ theo điểm  Kém: Mức thực chế độ, sách, tạo mơi trường làm việc  Trung bình: Mức đội ngũ giáo viên tiểu học theo mức điểm  Khá: Mức nội dung  Tốt: Mức Đúng định mức lao động cán giáo viên     Xét nâng lương quy định     Chế độ bồi dưỡng làm thêm bảo hiểm     Công tác thi đua - khen thưởng     Thực chế độ nghỉ ngơi, giải trí cho giáo viên     Huy động nguồn lực vật chất để thực             sách đãi ngộ giáo viên Thực thường xuyên kịp thời sách đãi ngộ giáo viên Mức độ thực chế độ, sách đãi ngộ giáo viên Câu Thầy/Cô đánh giá điền mức độ theo điểm bố  Kém: mức trí, sử dụng đội ngũ giáo viên tiểu học Quận Thanh  Trung bình: mức Xuân theo mức điểm nội dung  Khá: Mức  Tốt: Mức Phân công giảng dạy phù hợp với chuyên môn sở         trường Bố trí GV thành tổ chun mơn nhà trường 88 Việc bố trí, phân cơng giáo viên đảm bảo đảm bảo hợp                 lý trường Bố trí, phân cơng giáo viên giảng dạy phù hợp với trình độ chuyên môn, lực công tác vào nhu cầu công việc Việc bổ nhiệm, bổ nhiệm lại cán quản lý đảm bảo nguyên tắc, tiêu chuẩn Việc luân chuyển cán quản lý đảm bảo hợp lý, nguyên tắc Câu 10 Việc bổ nhiệm GV vào vị trí quản lý chủ chốt thƣờng dựa tiêu chí nào?  Giáo viên trẻ có lực  GV có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực  Giáo viên có lực chuyên mơn  Các tổ trưởng có lực uy tín  Khác (nêu rõ) giỏi  GV có kinh nghiệm cơng tác  GV tín nhiệm đồng nghiệp cao Câu 11 Việc lựa chọn giáo viên để bổ nhiệm chức danh tổ trưởng chuyên môn trường thực theo quy trình nào?  Hiệu trưởng cử GV có lực chun mơn, giữ chức vụ lâu dài  Có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV có lực chun mơn, quản lý để bổ nhiệm  Có kế hoạch xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có lực chun mơn, quản lý, uy tín lấy ý kiến giới thiệu, tín nhiệm tập thể tổ chuyên môn, BGH để tiến hành bổ nhiệm hàng năm  Khác (nêu rõ): ………………………………………………………… 89 Câu 12 Nhà trường thường thực kiểm tra, đánh giá giáo viên hình thức nào? (có thể có nhiều lựa chọn)  Dự  Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo  Thao giảng, hội giảng viên  Kiểm tra hồ sơ, giáo án  Đánh giá theo tiêu chí nhà trường đề  Đánh giá theo tiêu chuẩn viên chức  Khác (nêu rõ) B THÔNG TIN VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Độ tuổi:  Dưới 30  Từ 30 – 39  Từ 40 – 49 Giới tính:  Nam  Nữ Trình độ:  Trên đại học  Đại học Chức vụ QL:  Ban giám hiệu  Từ 50 - 59  Cao đẳng  Tổ trưởng/Tổ phó chun mơn  Giáo viên Trường: …………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy/Cô! 90 Thống kê kết khảo sát 2.1 Đánh giá phẩm chất, lực ĐNGV tiểu học Tỷ lệ % 79 100.0 Đạt chuẩn Valid TT Số lượng Đánh giá mức độ đạt chuẩn đội ngũ giáo viên tiểu học Các mức theo chuẩn Xuất sắc Khá Tổng Có ý thức trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; gương 78 98.7 1.3 79 100.0 73 92.4 7.6 79 100.0 70 88.6 11.4 79 100.0 58 73.4 21 26.6 79 100.0 mẫu trước học sinh Thương yêu, đối xử công tôn trọng nhân cách học sinh; bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp Các tiêu chuẩn đạo đức khác giáo viên quy định Luật Giáo dục Luật Viên chức Về chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy 2.2 Về thực trạng phát triển ĐNGV tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội: Câu Đánh giá thực quy hoạch phát triển đội 1 Khá ngũ giáo viên theo chuẩn Xác định mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên Nội dung quy hoạch bám sát tiêu chuẩn theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 91 Tốt Tổng 10.1 71 89.9 79 100.0 10.1 71 89.9 79 100.0 Xây dựng kế hoạch hàng năm phát triển đội ngũ GV trường Tiểu học Dự kiến nguồn lực thực quy hoạch Lựa chọn giải pháp thực quy hoạch 11.4 70 88.6 79 100.0 15 19.0 64 81.0 79 100.0 13 16.5 66 83.5 79 100.0 13 16.5 66 83.5 79 100.0 Quy hoạch xem xét, bổ sung, điều chỉnh, đảm bảo tính khoa học thực tiễn, thúc đẩy phấn đấu, vươn lên giáo viên Câu Đánh giá thực quy hoạch phát triển đội ngũ Khá giáo viên theo chuẩn Tốt Tổng Căn vào nhu cầu công việc, kế hoạch biên chế duyệt nguồn tài đơn vị để tuyển 11 13.9 68 86.1 79 100.0 11 13.9 68 86.1 79 100.0 11 13.9 68 86.1 79 100.0 15 19.0 64 81.0 79 100.0 8.9 72 91.1 79 100.0 7.6 73 92.4 79 100.0 chọn giáo viên Tuyển chọn giáo viên đảm bảo chất lượng, có phẩm chất đạo đức, đủ tiêu chuẩn theo quy định chung ngành, địa phương Việc tuyển chọn giáo viên tiểu học đảm bảo kịp thời quy định Pháp lệnh cán công chức, Nghị định Chính phủ hướng dẫn ngành Giáo dục Việc tuyển chọn giáo viên tiểu học đảm bảo nghiêm túc, công bằng, dân chủ Thực việc thông báo công khai tiêu chuẩn, điều kiện, số lượng thủ tục hồ sơ trước tuyển chọn giáo viên tiểu học Hằng năm có xây dựng kế hoạch biên chế trình cấp có thẩm quyền phê duyệt 92 Câu Đánh giá thực đào tạo, bồi dưỡng 3 đội ngũ giáo viên theo chuẩn Trung bình Mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng xác định có tính khả thi Thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhiều hình thức Tạo điều kiện cho giáo viên học Đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Sử dụng hợp lý giáo viên sau kết thúc khóa đào tạo bồi dưỡng Khá Tốt Tổng 1.3 17 21.5 61 77.2 79 100.0 1.3 15 19.0 63 79.7 79 100.0 1.3 11 13.9 67 84.8 79 100.0 1.3 19 24.1 59 74.7 79 100.0 1.3 12 15.2 66 83.5 79 100.0 Thực đào tạo, bồi dưỡng cho đối tượng nằm quy hoạch chưa bổ nhiệm chức danh quản lý Câu Đánh giá thực nội dung đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu hoc Đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn đạt chuẩn chuẩn đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Bồi dưỡng lý luận trị, chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Bồi dưỡng vấn đề đường lối, chủ trương, sách phát triển kinh tế - xã hội giáo dục - đào tạo Đảng Nhà nước Bồi dưỡng chuyên đề đổi nội dung phương pháp dạy học bậc học tiểu học Bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học cho giáo viên tiểu học Bồi dưỡng sử dụng phần mềm soạn giáo án điện tử, đề kiểm tra trắc nghiệm Các văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 93 Trung bình Khá Tốt Tổng 1.3 15 19.0 63 79.7 79 100.0 1.3 13 16.5 65 82.3 79 100.0 1.3 10 12.7 68 86.1 79 100.0 1.3 12 15.2 66 83.5 79 100.0 1.3 21 26.6 57 72.2 79 100.0 1.3 18 22.8 60 75.9 79 100.0 1.3 11 13.9 67 84.8 79 100.0 Câu Các hình thức bồi dưỡng nâng cao lực chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học? (có thể có nhiều lựa chọn) Tổng số Nội dung lựa chọn Tỷ lệ % Đào tạo, bồi dưỡng theo hình thức học tập trung 37 11.6 Đào tạo, bồi dưỡng theo hình thức học chức 21 6.6 Đào tạo dài hạn 13 4.1 Đào tạo, bồi dưỡng trung hạn 12 3.8 Bồi dưỡng hè 38 11.9 Tổ chức bồi dưỡng tập trung Phòng Sở GD&ĐT 43 13.5 Bồi dưỡng theo tổ môn 57 17.9 37 11.6 Tổ chức tọa đàm thảo luận vấn đề 24 7.5 Tổ chức thi giáo viên trường 13 4.1 23 7.2 318 100.0 Bồi dưỡng theo cụm trường, trợ giúp tổ nghiệp vụ Phòng Sở GD&ĐT Tự học tự bồi dưỡng: Giáo viên xây dựng kế hoạch, Ban Giám hiệu phê duyệt kiểm tra giám sát trình giảng dạy Tổng Câu Mức độ tham gia hoạt động bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, chuyên môn Valid Tổng số lựa chọn Tỷ lệ % Rất thường xuyên 21 26.6 Thỉnh thoảng 2.5 Thường xuyên 56 70.9 Tổng 79 100.0 94 Câu Đánh giá hiệu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học Quận thời gian qua: Valid Tổng số lựa chọn Tỷ lệ % Rất hiệu 15 19.0 Bình thường 23 29.1 Hiệu 41 51.9 Tổng 79 100.0 Câu Đánh thực chế độ, sách, tạo mơi trường làm việc đội ngũ giáo viên tiểu học Đúng định mức lao động cán giáo viên Xét nâng lương quy định Chế độ bồi dưỡng làm thêm bảo hiểm Công tác thi đua - khen thưởng Thực chế độ nghỉ ngơi, giải trí cho giáo viên Huy động nguồn lực vật chất để thực sách đãi ngộ giáo viên Thực thường xuyên kịp thời sách đãi ngộ giáo viên Mức độ thực chế độ, sách đãi ngộ giáo viên Trung bình Khá Tốt Tổng 18 22.8 13 16.5 48 60.8 79 100.0 16 20.3 8.9 56 70.9 79 100.0 18 22.8 23 29.1 38 48.1 79 100.0 16 20.3 18 22.8 45 57.0 79 100.0 17 21.5 18 22.8 44 55.7 79 100.0 20 25.3 16 20.3 43 54.4 79 100.0 19 24.1 18 22.8 42 53.2 79 100.0 20 25.3 17 21.5 42 53.2 79 100.0 Câu Đánh giá bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên tiểu học Quận Thanh Xuân Phân công giảng dạy phù hợp với chun mơn sở trường Bố trí GV thành tổ chuyên môn nhà trường Việc bố trí, phân cơng giáo viên đảm bảo đảm bảo hợp lý trường Bố trí, phân cơng giáo viên giảng dạy phù hợp với trình độ chuyên môn, lực công tác vào nhu cầu công việc Việc bổ nhiệm, bổ nhiệm lại cán quản lý đảm bảo nguyên tắc, tiêu chuẩn Việc luân chuyển cán quản lý đảm bảo hợp lý, nguyên tắc 95 Khá Tốt Tổng 27 34.2 52 65.8 79 100.0 20 25.3 59 74.7 79 100.0 24 30.4 55 69.6 79 100.0 22 27.8 57 72.2 79 100.0 24 30.4 55 69.6 79 100.0 18 22.8 61 77.2 79 100.0 Câu 10 Việc bổ nhiệm GV vào vị trí quản lý chủ chốt thƣờng dựa tiêu chí nào? Valid Tổng số lựa chọn Tỷ lệ % Giáo viên trẻ có lực 39 16.0 Giáo viên có lực chun mơn giỏi 56 23.0 GV có kinh nghiệm cơng tác 34 14.0 GV tín nhiệm đồng nghiệp cao 46 18.9 GV có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực 44 18.1 Các tổ trưởng có lực uy tín 23 9.5 Khác (nêu rõ) 243 100.0 Tổng Câu 11 Quy trình lựa chọn giáo viên để bổ nhiệm chức danh tổ trưởng chuyên môn trường Tổng số lựa chọn Tỷ lệ % 27 23.7 39 34.2 47 41.2 Khác Tổng 114 100.0 Hiệu trưởng cử GV có lực chun mơn, giữ chức vụ lâu dài Có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV có lực chun mơn, quản lý để bổ nhiệm Có kế hoạch xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo Valid viên có lực chun mơn, quản lý, uy tín lấy ý kiến giới thiệu, tín nhiệm tập thể tổ chun mơn, BGH để tiến hành bổ nhiệm hàng năm 96 Câu 12 Hình thức thực kiểm tra, đánh giá giáo viên nhà trường (có thể có nhiều lựa chọn) Tổng số lựa chọn Tỷ lệ % Dự 63 18.1 Thao giảng, hội giảng 64 18.4 Kiểm tra hồ sơ, giáo án 66 19.0 60 17.2 Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên 54 15.5 Đánh giá theo tiêu chí nhà trường đề 41 11.8 Tổng 348 100.0 Valid Đánh giá theo tiêu chuẩn viên chức 97