skkn khai thác kênh hình trong dạy học môn lịch sử tham khảo hay

Trong đó phương pháp khai thác kênh hìnhtrong sách giáo khoa Lịch sử phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đổi mớiphương pháp dạy học hiện nay, bởi lẽ: Kênh hình trong sách giáo khoa

A Phần I : ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn đề tài.

Trong thời gian qua, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được đề cập

và thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, quản lý giáo dục, giáo viêntrực tiếp giảng dạy Nhìn chung đều khẳng định, đổi mới phương pháp dạy họctheo hướng phát huy tính tích cực của học sinh là rất quan trọng trong việc nângcao chất lượng giáo dục

Với quan điểm đó, trong những năm qua đã dấy lên một cuộc vận động đổimới phương pháp dạy học trong hệ thống giáo dục nói chung và các trường phổthông nói riêng Đồng thời nhiều đợt tập huấn, hội thảo đổi mới phương phápdạy học đã được tổ chức ở những cấp độ khác nhau, nhằm nâng cao năng lực sưphạm cho giáo viên Từ đó đã có nhiều phương pháp mới đã được giáo viên ứngdụng trong việc dạy học và đã dấy lên một phong trào thi đua dạy học, trao đổikinh nghiệm chuyên môn trong đội ngũ giáo viên ở các trường học Những hoạtđộng trên đã góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục trong thời gianqua

Với tình hình chung, đổi mới phương pháp giảng dạy của bộ môn Lịch sửcũng đã được sự quan tâm đúng mức Nhiều phương pháp mới theo hướng pháthuy tính tích cực của học sinh đã được sử dụng, đặc biệt là ứng dụng CNTTtrong dạy học

Cũng phải thấy rằng, việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử là

sự kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn của cả hệ thống phương pháp, mỗi phươngpháp đều có vai trò nhất định riêng Trong đó phương pháp khai thác kênh hìnhtrong sách giáo khoa Lịch sử phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đổi mớiphương pháp dạy học hiện nay, bởi lẽ:

Kênh hình trong sách giáo khoa không những minh hoạ, làm cơ sở choviệc tạo biểu tượng lịch sử mà còn là một nguồn cung cấp kiến thức cho họcsinh, vì một số bài viết trong sách giáo khoa còn có nhiều nội dung để bỏ ngỏ,yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ để tìm tòi,khám phá những kiến thức mới, cần thiết liên quan đến nội dung bài học Ngoài

ra việc khai thác tốt kênh hình sẽ tạo nên một không gian sinh động trong giờhọc, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức và học sinh sẽ nhớ kĩ, hiểu sâuhơn những kiến thức đã học Bên cạnh đó, còn góp phần phát triển kĩ năng quansát, phân tích, nhận xét, đánh giá và tư duy ngôn ngữ cho học sinh

Tuy nhiên, làm thế nào để khai thác tốt, nhằm phát huy đúng vị trí, vaitrò của kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử thì kĩ năng khai thác kênh hìnhcủa giáo viên đóng vai trò quyết định Vì vậy nắm được những kĩ năng cơ bản

để khai thác kênh hình sách giáo khoa phục vụ cho việc giảng dạy là sự cần thiết

về chuyên môn của giáo viên nói chung và giáo viên Lịch sử nói riêng hiện nay

Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học

Lịch sử nói riêng, bản thân tôi xin trình bày một số vấn đề về việc: Khai thác kênh hình trong dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực của học sinh.

Với việc nghiên cứu đề tài này, giúp giáo viên tiến hành một giờ dạy họchiệu quả hơn, học sinh tích cực chủ động trong việc tiếp thu lĩnh hội kiến thứccủa bài học Đây cũng là lí do tôi chọn đề tài này.

II Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

Mục tiêu, nhiệm vụ mà đề tài này hướng đến chính là khơi dậy khả năng

tư duy, sáng tạo của học sinh, thông qua các kênh hình về các bản đồ, sơ đồ, vềcác nhân vật lịch sử cũng như về các sự kiện lịch sử của Việt Nam và thế giới,học sinh được khắc sâu và ghi nhớ những nội dung của bài học Từ đó các em cónhững hiểu biết nhất định về lịch sử của nhân loại, lịch sử của thế giới, thêm yêuquý và tự hào về những trang sử hào hùng của dân tộc, tôn thờ và ngưỡng mộnhững danh nhân thế giới nói chung và danh nhân Việt Nam nói riêng

III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là học sinh lớp 9B của trường THCSThanh Văn trong năm học 2013 - 2014

Với phương pháp này nhiều năm qua tôi đã, đang và sẽ được áp dụng vàoquá trình giảng dạy môn Lịch sử ở trường THCS Tân Ước và trường THCSThanh Văn

IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu.

Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập với việc: khaithác, phân tích nội dung và ý nghĩa của kênh hình trong sách giáo khoa và cảnhững kênh hình sưu tầm bên ngoài có liên quan vào bài học Lịch sử một cáchphù hợp để tăng tính hấp dẫn trong giờ học Lịch sử, góp phần phát huy tính tíchcực của học sinh trong dạy học lịch sử bậc trung học cơ sở

Kết hợp việc sử dụng bản đồ, lược đồ và các hình ảnh minh họa để phântích về một nhân vật lịch sử, một trận đánh hay một sự kiện lịch sử mà giáo viênđang trình bày giúp giáo viên gây được hứng thú, suy ngẫm trong học sinh,hướng các em đến với nội dung của bài học Học sinh yêu thích bộ môn, hứngthú và tích cực học tập hơn, như vậy sẽ cho kết quả cao hơn

Biện pháp tuy có thể nói không mới lắm, nhưng với sự chủ động hướngdẫn của giáo viên và sự tích cực của học sinh đã đem đến một kết quả khả quanhơn trong quá trình học

Dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng yêu cầu người giáo viênphải biết sử dụng linh hoạt các phương pháp trong tiết dạy thì mới giúp cho họcsinh khắc sâu kiến thức một cách chủ động Tuy nhiên không phải lúc nào cũngyêu cầu học sinh phải phân tích kỹ tất cả các kênh hình trong sách giáo khoaLịch sử Nếu học sinh chưa hiểu bài, chưa trình bày được lược đồ, chưa phântích được sự kiện sẽ làm mất thời gian Do đó yêu cầu người giáo viên phải cónghệ thuật sư phạm khi dạy học lịch sử Biết đọc bản đồ, biết tường thuật trậnđánh, biết phân tích nội dung của kênh hình và phải biết hướng dẫn học sinhnắm được những nội dung của bài học thông qua kênh hình đó Từ đó biết phântích, nhận xét, đánh giá sự các kiện lịch sử

V Phương pháp nghiên cứu.

Để tiến hành thực hiện đề tài này tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ về “ Phương pháp dạy học Lịch sử”.

- Nghiên cứu các loại sách tham khảo, sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, 7, 8, 9; tàiliệu chuẩn kiến thức kỹ năng và các nguồn thông tin khác

- Sưu tầm thêm các bản đồ, lược đồ, các tranh ảnh liên quan đến nội dung của đềtài

- Phương pháp so sánh, đối chiếu

- Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với các đồng nghiệp trong quá trình giảngdạy

- Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp mới trên lớp học

- Đánh giá kết quả ban đầu và điều chỉnh bổ sung

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh

B PHẦN II: NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận.

Bộ môn Lịch sử với những đặc trưng riêng của nó có vai trò và tác động tolớn trong việc giáo dục thế hệ trẻ hiện nay Tuy nhiên ngày nay việc học sinhkhông thích học cũng như tìm hiểu về lịch sử dân tộc ngày càng nhiều Nhiều

em cho rằng đây là một môn học thuộc lòng mất nhiều thời gian lại khô khan,nhàm chán Thiếu hiểu biết lịch sử là điều vô cùng nguy hiểm khi văn hóa ViệtNam, con người Việt Nam hội nhập với văn hóa và con người của nhiều dân tộctrên thế giới

Vậy tại sao học sinh lại thiếu hiểu biết và không thích học Lịch sử? Cũng

có nhiều nguyên nhân Song không thể phủ nhận nguyên nhân xuất phát từ việcdạy và học Lịch sử của chúng ta từ trước đến nay còn nặng về cung cấp kiếnthức gây ra tình trạng quá tải cho học sinh

Do đặc điểm của việc nhận thức Lịch sử là không trực tiếp quan sát sựkiện, nhân vật quá khứ nên việc tạo biểu tượng là một yêu cầu quan trọng trongdạy học bộ môn Biểu tượng lịch sử là hình ảnh chân thực của quá khứ về hiệnthực quá khứ được phản ánh trong óc học sinh với những nét chung nhất, điểnhình nhất

Việc khai thác kênh hình trong sách giáo khoa là một biện pháp quantrọng để nâng cao chất lượng dạy học, tuy nhiên nó chưa được quan tâm mộtcách đầy đủ

Chúng ta mới chỉ quan tâm đến kênh chữ nhiều hơn mà không nhận thấykênh hình không những là nguồn kiến thức quan trọng mà nó còn là phương tiệntrực quan có giá trị giúp bài học lịch sử trở nên sinh động và hấp dẫn hơn Trongcác buổi bồi dưỡng thay sách giáo viên mới chỉ được giải thích về kênh chữ, nộidung, phương pháp mà chưa được bồi dưỡng cụ thể về kênh hình Có nhiềukênh hình mới mà giáo viên chưa thật nắm rõ về xuất xứ cũng như nội dung củanó

Nhiều giáo viên còn ngại sử dụng kênh hình do sợ mất thời gian hoặc nếu

có sử dụng thì chỉ mạng tính chất minh họa cho bài giảng nên chưa phát huyđược hết hiệu quả của nó

Vậy với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch

nghiên cứu tài liệu, tôi xin mạnh dạn đưa ra một số ý kiến chủ quan về việc sửdụng kênh hình trong dạy học Lịch sử ở bậc THCS.

Bản thân luôn tích cực tìm kiếm những thông tin bổ ích có liên quan đếnnội dung bài dạy như tranh ảnh, tư liệu, phim tài liệu, truyện kể về lịch sử Đều

cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy của mình theo hướng phát huy tính tíchcực của học sinh thông qua các phương pháp dạy học như phương pháp trựcquan, phương pháp nêu tình huống và giải quyết vấn đề, phương pháp vấn đápthông qua sự trình bày sinh động giàu hình ảnh trong tường thuật, miêu tả, kểchuyện, nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử hoặc dạy học qua sơ đồ tư duy Nhìn chung học sinh đều tích cực hào hứng muốn được tự mình khámphá nội dung của bản đồ, lược đồ, muốn được nêu ý nghĩa hoặc phân tích nộidung các bức tranh nên đã đưa lại hiệu quả cao trong quá trình lĩnh hội kiếnthức thông qua các kênh hình trong sách giáo khoa và những kênh hình mà giáoviên sưu tầm được

* Khó khăn:

Ở trường THCS một số học sinh còn lười học và chưa có sự say mê mônhọc Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử cònyếu Nhiều em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời một câu hỏi mà chỉ đọc nguyên

xi trong sách giáo khoa hay chỉ nêu được diễn biến sự việc mà không lí giảiđược vì sao nó lại diễn ra như thế hay sự kiện đó nói lên điều gì Bởi vậy, bảnthân các em nên có một phương pháp học tích cực để chiếm lĩnh kiến thức từ bàigiảng của giáo viên

Mặt khác, một bộ phận không nhỏ trong giáo viên, cha mẹ học sinh vàhọc sinh còn nhận thức không đúng về vai trò của bộ môn cho đó là môn phụ đã

ảnh hưởng đến việc học tập bộ môn

Qua kiểm tra và làm giám khảo trong năm học vừa qua cho thấy :

Vẫn còn một số giáo viên chưa thực sự thay đổi hoàn toàn phương pháp dạyhọc cho phù hợp với từng tiết dạy, chưa tích cực hoá hoạt động của học sinh tạođiều kiện cho các em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức như vẫn còn

sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe ”, thuyết trình một chiều Do

đó nhiều học sinh chưa nắm vững được kiến thức mà chỉ học thuộc một cáchmáy móc, trả lời câu hỏi thì nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn

Một số tiết học giáo viên chỉ huy động một số học sinh khá, giỏi trình bàylược đồ, bản đồ và khám phá tranh ảnh mà chưa giành cho đối tượng học sinhyếu kém Cho nên đối tượng học sinh yếu kém ít được chú ý và không được

tham gia hoạt động, điều này làm cho các em thêm tự ti về năng lực của mình vàcác em cảm thấy chán nản môn học.

Nhìn chung thời gian qua, ít nhiều giáo viên đã khai thác kênh hình sáchgiáo khoa để đổi mới phương pháp dạy học bằng nhiều phương tiện khác nhau

và phương pháp khác nhau Do đó, kết quả đạt được ở những mức độ khôngđồng đều Thực tế như sau:

- Không ít giáo viên hiểu chưa hết nội dung, ý nghĩa của các kênh hình,nên chưa vận dụng đúng đắn vào trong bài giảng, vì vậy hiệu quả bài giảngkhông cao

- Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị ý nghĩa của kênh hình nhưnglại ngại sử dụng, sợ mất thời gian hoặc sử dụng mang tính chất hình thức, minhhoạ cho bài giảng

- Có giáo viên lại sưu tầm nhiều hình ảnh sinh động, có nội dung liênquan đến kênh hình trong sách giáo khoa, nhưng chỉ mang tính giới thiệu, chứchưa mang tính chất khai thác để nâng cao chất lượng dạy học

Sở dĩ có tình hình trên, phần lớn là do sự hạn chế của giáo viên về kĩ năngkhai thác kênh hình Từ đó,nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém và nângcao chất lượng dạy và học của của bộ môn, bản thân tôi đã thấy được điều đó và

cố gắng đưa ra các phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: tích cực sưu tầm

tranh ảnh tư liệu, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng vàluôn tìm tòi những phương pháp để khai thác kênh hình một cách hiệu quả nhất

2 Thành công, hạn chế.

* Thành công:

Về phía giáo viên:

Tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau vàthông qua hoạt động đọc bản đồ, phân tích nội dung tranh ảnh, cho các em sưutầm các hình ảnh có liên quan trong giờ học những em yếu kém được hoạtđộng một cách tích cực dưới sự hướng dẫn của giáo viên và các em học sinh khágiỏi, học sinh trung bình sẽ nắm chắc kiến thức và hiểu sâu hơn về bản chất của

sự kiện, hiện tượng lịch sử

Trong quá trình giảng dạy đã kết hợp các đồ dùng dạy học, khai thác mộtcách triệt để các đồ dùng và phương tiện dạy học như tranh ảnh, bản đồ, máychiếu, vi deo và ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin phù hợp trong dạyhọc Lịch sử

Về phía học sinh:

Đa số học sinh hứng thú nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời các câu hỏi

mà giáo viên đặt ra, các em đã chuẩn bị bài mới ở nhà, khi học các em luôn chú

ý để nắm chắc bài hơn Và đặc biệt nhiều em thích được lên bảng trình bày trênlược đồ, bản đồ, thích được khám phá nội dung tranh ảnh để hiểu được nội dungbài học

Học sinh yếu kém đã và đang cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng tâm cơbản thông qua các hoạt động học như thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáokhoa Các em đã mạnh dạn hăng hái xung phong lên bảng và sẵn sàng ghi nhớ

các sự kiện, nhân vật, đây là những hoạt động hiệu quả trong việc lĩnh hội kiếnthức.

* Hạn chế:

Một số học sinh còn lười học và chưa có sự say mê môn học, một số bộphận học sinh không chuẩn bị bài mới ở nhà, không làm bài tập đầy đủ, khôngsưu tầm tài liệu và các tranh ảnh có liên quan, trên lớp các em thiếu tập trungsuy nghĩ Cho nên việc phân tích và ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vậtlịch sử còn rất hạn chế

3 Mặt mạnh, mặt yếu

Sách giáo khoa Lịch sử được trình bày đẹp hơn, dễ nhìn, đồng thời có lưu

ý đến việc đảm bảo kiến thức cơ bản, hiện đại, sát thực tiễn Hơn nữa, sách giáokhoa còn đảm bảo tính liên môn sao cho các môn học hỗ trợ lẫn nhau, đặc biệtsách giáo khoa Lịch sử có nội dung song hành giữa Lịch sử Việt Nam và Lịch

sử thế giới

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử thìgiáo viên không ngừng học hỏi, tìm tòi , tìm ra những cái mới phù hợp và sángtạo để khai thác kênh hình hiệu quả và đó là nguồn kiến thức cho học sinhnghiên cứu và khám phá kiến thức mới, nó cũng là cơ sở để tạo biểu tượng lịchsử

Với sự đổi mới này thì học sinh thông qua việc làm việc với tranh ảnh, sơ

đồ, lược đồ, bản đồ…để phát hiện kiến thức liên quan đến nội dung bài học màhọc sinh cần nắm được

Tuy nhiên kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử hiện nay vẫn còn quá ít

so với mức độ kiến thức cần đạt của bài và màu sắc chỉ là trắng đen, khá mờnhạt, không có nhiều hình ảnh nổi bật và ảnh màu như các sách giáo khoa Địa

lý, Sinh học hay Vật lý…

4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động.

Chúng ta đều nhận thấy rằng điểm thi môn Lịch sử của học sinh phổthông trung học và thi tuyển vào các trường cao đẳng đại học trong thời gianvừa qua quá thấp, đây là hồi chuông cảnh tỉnh cho cả xã hội và những người làmgiáo dục Có nhiều ý kiến đổ lỗi do chương trình, sách giáo khoa Lịch sử chưađược hoàn chỉnh Sách còn đề cập tới quá nhiều vấn đề nhưng thời gian trongmột tiết học 45 phút không đủ để truyền tải Và những kiến thức trong sách giáokhoa, sách chuẩn kiến thức kỹ năng được xem là phần cứng của giáo trình, giáoviên không được tùy tiện sửa đổi, điều này cũng khiến giáo viên thụ động khilên lớp

Một trong những nguyên nhân của việc dạy và học Lịch sử kém hiệu quảnữa là học sinh không ham mê môn học này là do việc học của học sinh lâu nay

là học chay và dạy chay Chỉ đơn cử như việc cho học sinh xem phim tài liệu vềlịch sử cũng là rất hạn chế chứ chưa nói đến việc đi thực tế tại các địa danh lịch

sử Lên lớp giáo viên cũng khuyến khích học sinh đối thoại, nhưng tư liệu thamkhảo thì lại quá thiếu, thế nên dù muốn, học sinh cũng khó có thể tìm đọc vàthảo luận theo yêu cầu của giáo viên Bên cạnh đó, nhiều học sinh và phụ huynh

Để có nhiều kênh hình phù hợp với nội dung bài học thì đòi hỏi ngườigiáo viên và cả các em học sinh phải dày công tìm kiếm, sưu tầm, chắt lọc và xử

lý các hình ảnh có được, đó là điều không hề đơn giản và không phải ai cũng cóthể làm được vì cuộc sống còn bộn bề lo toan Có nhiều yếu tố tác động từ bênngoài, có nhiều điều chi phối khiến cho người giáo viên không có nhiều thờigian để đầu tư cho bài giảng

III Giải pháp, biện pháp.

1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.

Nhiều năm qua bức xúc trước vấn đề học sinh không hiểu gì về lịch sửnhân loại cũng như lịch sử dân tộc mình và đặc biệt những năm gần đây tìnhtrạng học sinh thi vào các trường đại học tỉ lệ điểm thấp ở bộ môn Lịch sử là rấtnhiều Điều này không chỉ riêng tôi mà rất rất nhiều giáo viên nói chung và giáoviên bộ môn Lịch sử nói riêng, các cấp quản lí phải lưu tâm và suy nghĩ Do đótôi đưa ra một vài kinh nghiệm của bản thân để góp phần mình vào sự nghiệpchung Việc vận dụng các phương pháp, kỹ năng khai thác kênh hình vào giảngdạy Lịch sử, theo kinh nghiệm của bản thân tôi cùng nhiều đồng nghiệp khác đãđược tham khảo ý kiến là một việc làm rất có hiệu quả nhằm gây hứng thú chohọc sinh, nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi việc học Lịch sử, tìm hiểu Lịch

sử, nhận thức Lịch sử đang có chiều hướng giảm sút, xuống cấp Ảnh hưởng củanền kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng đang tác động mạnh

mẽ đến từng học sinh cùng với sự thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học cũngnhư thái độ dạy học đối phó, qua loa, đại khái của không ít giáo viên đã và đang

là những trở ngại không nhỏ đối với việc giảng dạy nói chung và dạy bộ mônLịch sử nói riêng

Các kênh hình về bản đồ lịch sử, về nhân vật lịch sử với ưu thế của nó: rõràng, sinh động, dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ đi vào lòng người… sẽ là một thế mạnhtrong việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử thông qua đó gópphần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn đối với truyền thống tổ tiên, với các lãnh tụ,các danh nhân cũng như những anh hùng liệt sĩ đã hi sinh, đã đóng góp xươngmáu của mình để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà cũng như lịch sử văn minhnhân loại

2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.

2.1 Kỹ năng khai thác kênh hình:

Để đạt hiệu quả cao khi khai thác kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sửnhằm phục vụ cho việc giảng dạy, giáo viên nên yêu cầu học sinh quan sát vàtìm hểu thông tin liên quan đến kênh hình của bài học mới ở nhà Đồng thời phải

có kế hoạch cụ thể công việc của thầy và trò trong quá trình làm việc trên lớp

Trước hết để khai thác tốt kênh hình trong SGK phục vụ cho việc giảngdạy bộ môn lịch sử, bằng những kinh nghiệm thực tế, xin trình bày một số kĩnăng cơ bản sau:

Thứ 1: Nắm được phương pháp cơ bản khai thác các loại kênh hình

Về cơ bản, hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử hiện nay, gồm

có hai loại chính sau:

Loại 2: Hình ảnh lịch sử.

Trong loại hình ảnh lịch sử lại có hai nhóm chính:

Nhóm1: Hình ảnh minh họa tình hình quân sự, kinh tế, văn hoá, chính trị,

khoa học kĩ thuật

Nhóm 2: Hình ảnh về nhân vật lịch sử.

Do mỗi loại kênh hình thể hiện một nội dung khác nhau, nên phươngpháp khai thác cũng khác nhau và phải phù hợp, cụ thể là:

- Loại lược đồ, biểu đồ: Phương pháp là khai thác từng bước những vấn

đề lịch sử đặt ra để đi đến hoàn thiện

- Nhóm hình ảnh minh hoạ: Phương pháp là khai những chi tiết của hìnhảnh để đi đến đến hoàn thiện

- Nhóm hình ảnh nhân vật lịch sử Phương pháp là tìm hiểu hoạt động củanhân vật lịch sử để đi đến hoàn thiện

Thứ 2: Phải nắm được kiến thức cơ bản của kênh hình

Việc nắm được kiến thức cơ bản của kênh hình đóng một vai trò rất quantrọng, giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trong quá trình tổ chức khai thác kênhhình trên lớp

Để nắm được kiến thức cơ bản của kênh hình, bên cạnh những tài liệunhư các loại sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiếnthức kỹ năng thì Internet đang trở thành công cụ đắc lực và được phổ biếntrong việc khai thác thông tin, tìm tài liệu hiệu quả nhất Hầu hết cách kênh hình

và những thông tin liên quan đều đã có trên một số trang Web của Internet, nênviệc tìm thông tin trên Internet, có nhiều lợi ích, như:

- Hình ảnh màu, sắc nét và sinh động hơn hình ảnh trong sách giáo khoa

- Thông tin phong phú và có những đánh giá về vấn đề lịch sử mang tính hiệnđại, phù hợp với quan điểm hiện nay hơn

- Tiết kiệm được thời gian tìm kiếm thông tin

Thứ 3: Xác định mục đích cần hướng đến khi khai thác kênh hình.

Việc xác định mục đích cần hướng đến khi khai thác kênh hình, là nhằmtránh sự chệch hướng trong quá trình khai thác và để đạt hiệu quả cao nhất saukhi khai thác

Thứ 4: Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm.

Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa rất quan trọng, nó không những

phát huy được tính tích cực, phát triển khả năng tư duy của học sinh; mà còngiúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ những kiến thức được tìm hiểu

2.2 Nguyên tắc khai thác kênh hình:

Giáo viên đứng lớp cần phải có sự chuẩn bị chu đáo cẩn thận, nghiên cứu

kỹ trước nội dung các kênh hình trước khi lên lớp Chuẩn bị lời nói ngắn gọn,súc tích, dễ hiểu và gây hứng thú cho học sinh Chính yêu cầu đó sẽ giúp ngườigiáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm trong các giờ lên lớp

Ngoài ra các giờ sử dụng kênh hình trong dạy học giáo viên chủ yếu đóngvai trò hướng dẫn, chỉ đạo, còn học sinh phải tự quan sát nghiên cứu để rút rakiến thức Giáo viên phải khắc phục khó khăn sưu tầm các tài liệu có liên quan

đến kênh hình, trao đổi chuyên môn tổ, cụm chuyên môn để có cách sử dụngkênh hình trong sách giáo khoa một cách hiệu quả nhất.

Bên cạnh đó học sinh học sinh phải tự giác tìm hiểu kênh hình dưới sựhướng dẫn gợi mở của giáo viên, tiếp nhận kiến thức một cách chủ động

Để nâng cao hiệu qủa sử dụng kênh hình cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

Một là: Sử dụng đúng mục đích Trong quá trình dạy học giáo viên phải

đề ra được đúng mục đích dạy học, tiến trình các hoạt động lên lớp Hoạt độngcủa giáo viên cũng như việc sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa quy địnhmục đích học tập của học sinh Mục đích của mỗi bài chính là học sinh lĩnh hộiđược tri thức, hình thành và phát triển kỹ năng, nhân cách Mỗi một loại kênhhình trong sách giáo khoa có một chức năng riêng nên chúng phải được nghiêncứu cụ thể để sử dụng đúng mục đích, phù hợp với yêu cầu bài học

VD: Kênh hình được trình bày để minh họa cho bài giảng thì việc sử dụngchúng cũng chỉ dừng lại ở việc minh họa cho bài giảng nhằm làm cho nội dungbài giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn hơn Giáo viên không sử dụng chúngtrong việc củng cố hay trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.Với những kênh hình là nguồn cung cấp thông tin kiến thức thì giáo viên phảigợi mở, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với kênh hình để tìm ra kiến thức

và lĩnh hội tri thức đó

Hai là: Sử dụng đúng lúc Nghĩa là kênh hình lúc nào cũng phải được sử

dụng hợp lý nhất, trong trình bày kiến thức mới hay là củng cố kiến thức đã họchoặc ra bài tập về nhà Tóm lại cần được đưa ra khi học sinh cần được minh họa,cần tìm hiểu nhất về nội dung bài học, tránh đưa ra đồng loạt phân tán sự chú ýcủa học sinh

Ba là: Sử dụng đúng mức độ, cường độ Tùy vào từng nội dung, mục

đích sử dụng mà giáo viên đưa ra những yêu cầu khác nhau đối với học sinh.Trong giờ giảng bài mới nếu điều kiện thời gian không cho phép thì giáo viênchỉ tập trung giới thiệu, thuyết minh một số hình vẽ, sơ đồ, lược đồ, tranh ảnhđiển hình nhất ( nếu bài nhiều tranh ảnh ) Với những hình ảnh khác giáo viênchỉ dừng lại ở việc cho học sinh quan sát sơ lược để học sinh nắm được nhữngbiểu tượng ban đầu mà thôi Hoặc với những kênh hình để minh họa cho bàigiảng giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình về kênh hình đó vìđiều đó vượt quá sức của học sinh, giáo viên có thể giao cho học sinh tìm hiểuthêm ở nhà Hơn nữa cần phải bố trí thời gian ở những kênh hình một cách hợp

lý mà không bỏ qua phần cơ bản là kênh chữ

Bốn là: Kết hợp sử dụng kênh hình sách giáo khoa với các đồ dùng được trang bị Như bản đồ, sơ đồ, tranh ảnh phóng to, các tài liệu thành văn có

liên quan Với những kênh hình khó quan sát, mờ hoặc chưa cụ thể, giáo viên cóthể phóng to, sưu tầm ảnh màu trên Internet hoặc cụ thể hóa để các em dễ nhậnbiết và tiếp thu hơn

Năm là: Nội dung thuyết minh kênh hình phải sinh động, hấp dẫn, kết

hợp với những lời nói truyền cảm thì mới có sức thuyết phục cao đối với họcsinh

Sáu là: Phương pháp thường hay sử dụng để khai thác kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử là Hướng dẫn học sinh quan sát ( từ tổng thể đến

chi tiết ), kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi

mở của giáo viên để học sinh tự rút ra được ý nghĩa của kênh hình đó Giáo viên

có thể tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân hoặc toàn lớp…

Hiệu quả sử dụng kênh hình còn phụ thuộc vào sự ham muốn của họcsinh, giáo viên phải là người đưa ra tình huống có vấn đề để kích thích sự hiểubiết của học sinh, khơi dậy niềm đam mê của học sinh đối với môn học

2.3 Ứng dụng cụ thể:

Với những kĩ năng cơ bản và các nguyên tắc nêu trên, dưới đây là một sốứng dụng cụ thể:

Hình 1: Khu di tích thánh địa Mĩ Sơn (Quảng Nam)

(Lớp 6, Bài 24: Nước Cham-pa từ thế kỷ II đến thế kỷ X)

Thánh địa Mĩ Sơn

* Mục đích cần hướng đến

Một di tích lịch sử và văn hoá tiêu biểu của Cham-pa, một di sản văn hoáthế giới

* Kiến thức cơ bản để khai thác

Thánh địa Mĩ Sơn thuộc huyện Duy Xuyên, Quảng Nam, cách Đà Nẵng

70 km về phía tây - nam Năm 1898, một người Pháp tên M.C Pa-ris đã pháthiện khu đền tháp Mĩ Sơn nằm kín trong một thung lũng hẹp, giữa những khurừng rậm

Mĩ Sơn là một quần thể với hơn 70 đền tháp, được xây dựng liên tục trongsuốt 1000 năm Khởi công từ thế kỉ IV bởi vị vua Bha-dra-var-man và kết thúcvào đầu thế kỷ XIV dưới triều vua Sim-ha-var-man III ( vua Chế Mân), để thờthần và các vị vua quá cố Đền tháp được xây bằng gạch, còn tượng được tạc

bằng đá Hầu hết các công trình kiến trúc và điêu khắc ở đây đều mang ảnhhưởng của văn hoá Ấn Độ giáo Do thời gian, thời tiết và sự tàn phá của chiếntranh, hiện Mĩ Sơn chỉ còn lại khoảng gần 20 đền tháp Dù vậy với những gì cònlại tại Mĩ Sơn cũng như những hiện vật được lưu giữ tại bảo tàng Cham-pa tại

Đà Nẵng, bảo tàng Lịch sử thành phố Hồ Chí Minh cũng đủ làm cho chúng ta

vô cùng thán phục về nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc và trang trí của ngườiCham-pa cổ xưa

Thánh địa Mĩ Sơn xứng đáng là khu di tích tôn giáo kỳ vĩ nhất, đặt trưngnhất về di sản văn hoá vật thể của người Chăm-pa Với tầm vóc đó, tháng 12-

1999 UNESCO đã công nhận Thánh địa Mĩ Sơn là di sản văn hoá thế giới

* Câu hỏi sử dụng

Câu 1: Sau khi quan sát các chi tiết thánh địa Mĩ Sơn; Em có nhận xét gì

về hình dáng kiến trúc, chất liệu xây dựng, số lượng công trình ?

Câu 2: Ngoài ra, em còn biết gì thêm về thánh địa Mĩ Sơn?

Câu 3: Qua tìm hiểu, thánh địa Mĩ Sơn nói lên điều gì?

Hình 2: Lược đồ những cuộc phát kiến địa lý

(Bài 2, Lớp 7: Sự suy vong của chế độ phong kiến và sự hình thành chủnghĩa tư bản ở châu Âu)

* Mục đích cần hướng đến

Cống hiến lớn lao của các nhà thám hiểm Tây Ban Nha và Bồ Đào Nhacho văn minh thế giới ở thế kỷ XV-XVI

* Kiến thức cơ bản để khai thác

Vào thế kỉ XV thương nhân và những nhà hàng hải châu Âu hiểu biết vềthế giới còn rất hạn chế Họ chỉ quen thuộc đường biển quanh châu Âu và ĐịaTrung Hải, còn phương Đông nhất là Ấn Độ đối với họ không chỉ là xứ sở giàuhương liệu, gia vị, tơ lụa mà còn là một vùng đất giàu không thể tưởng tượng

được về vàng, phương Đông được tô vẽ thành một thế giới thần tiên trong Nghìn

lẻ một đêm (cuốn truyện của người Ả rập) và cuốn Những truyện kì lạ (du kí của

Mác-cô Pô-lô, người Ý)

Thế kỉ XV con đường mua bán từ châu Âu sang phương Đông bằngđường bộ (Tây Á) và đường thủy (Địa Trung Hải) bị thổ dân Ap-ga-ni-xtan,người Thổ và người Ả rập độc chiếm Vấn đề cấp thiết được đặt ra là phải tìmcon đường thương mại giữa phương Đông và châu Âu

Vào thời điểm đó khoa học kĩ thuật có những bước tiến quan trọng Cácnhà hàng hải hiểu biết nhiều về đại dương, có quan niệm đúng đắn về hình dạngTrái Đất Người ta đã vẽ được nhiều bản đồ, hải đồ ghi rõ những vùng đất, cáchòn đảo có dân cư Máy đo góc thiên văn, sử dụng la bàn được sử dụng trongviệc định hướng giữa đại dương bao la Kĩ thuật đóng tàu phát triển Đây chính

là tiền đề cho các cuộc phát kiến địa lí

Bồ Đào Nha và Tây Ban Nha là những nước tiên phong trong các cuộcthám hiểm, khám phá ra những vùng đất mới Trong đó Hoàng tử Hen ri (1393-1460) con trai quốc vương Bồ Đào Nha, được xem là danh nhân thứ nhất Tuynhiên những cuộc thám hiểm của người Bồ Đào Nha cho đến những năm 70 củathế kỉ XV cũng mới chỉ đến Vịnh Ghi-nê của châu Phi

Dưới đây là một số hình ảnh mà tôi đã sưu tầm được để làm rõ hơn vềhành trình của các nhà thám hiểm mà hình ảnh trong sách giáo khoa không có

Vịnh Ghi nê 1487

BỒ ĐÀO NHA

Chú giải

Những cuộc phát kiến

của Bồ Đào Nha

Hành trình của Đi a xơ

Hành trình của Vaxcô đơ Gama

Những cuộc phát kiến

của Tây Ban Nha

Hành trình của F.Ma gien lan

Hành trình của C.Côlômbô

3

B.Đi a xơ

Hành trình thám hiểm của Đi-a-xơ

* Năm 1487 B.Di-a-xơ (1450-1550) là hiệp sĩ “Hoàng gia” đã tiến hành

cuộc thám hiểm xuống vùng biển phía nam châu Phi, bị bão thổi bật xuống phíanam và bất ngờ đi tới mũi cực nam châu Phi, điểm đó ông đặt tên là mũi Bão tố,sau gọi là mũi Hảo vọng Các hoa tiêu người Hồi giáo đã sẵn sàng dẫn đườngcho ông sang Ấn Độ, nhưng các thuỷ thủ của ông nổi loạn, buộc ông phải quay

trở lại Bồ Đào Nha, từ bỏ cái vinh dự là người châu Âu đầu tiên mở đường tới

Ấn Độ

Dù vậy Ông vẫn khẳng định có thể đi đến Ấn Độ bằng đường biển, vàcuộc thám hiểm của ông đã chuẩn bị mọi điều kiện cho các cuộc thám hiểm vềsau của Bồ Đào Nha

QĐ Canari Đ.Xan xanvano

1492

TÂY BAN NHA

Chú giải

Những cuộc phát kiến

của Bồ Đào Nha

Hành trình của Đi a xơ

Hành trình của Vaxcô đơ Gama

Những cuộc phát kiến

của Tây Ban Nha

Hành trình của F.Ma gien lan

Hành trình của C.Côlômbô

C Côlômbô

4

Hành trình thám hiểm của Cô-lôm-bô

* Tháng 8-1492 C Cô-lôm-bô (1451-1506) đã dẫn đầu đoàn thuỷ thủ 90

người với 3 chiếc tàu rời cảng Pa-lốt (Tây Ban Nha) đi về hướng Tây Sau haitháng lênh đênh trên Đại Tây Dương, ông đã đến một số đảo thuộc vùng biểnCa-ri-bê ( châu Mĩ ), nhưng ông tưởng đây là miền “Đông Ấn Độ”

Quay trở về Tây Ban Nha ông được phong chức Thượng tướng hải quân,tổng đốc Ấn Độ Cô-lôm-bô được coi là người đầu tiên phát hiện ra châu Mĩ,nhưng do tưởng lầm là Ấn Độ nên châu Mĩ ngày nay không mang tên ông màmang tên một nhà thám hiểm khác

Chú giải

Những cuộc phát kiến

của Bồ Đào Nha

Hành trình của Đi a xơ

Hành trình của Vaxcô đơ Gama

Những cuộc phát kiến

của Tây Ban Nha

Hành trình của F.Ma gien lan

Hành trình của C.Côlômbô

5 Vaxcô Đơ Gama

Hành trình thám hiểm của Va-xcô đ Ga-ma

* Tháng 7-1497 Va-xcô đơ Ga-ma (1469-1524), chỉ huy đoàn thuyền

Bồ Đào Nha rời cảng Lix-bon, đi xa bờ châu Phi để tránh những dòng nghịchlưu, bão táp thổi họ đến bờ B-ra-xin, họ tưởng đó là một hòn đảo, đoàn tàuchuyển hướng về phía Đông và đến được mũi Hảo vọng Sau đó, đoàn thámhiểm đi lên phía bắc, tháng 5-1498 đến Ca-li-cut, bờ biển Tây Nam Ấn Độ.Nhưng người Ấn Độ không cho người Bồ Đào Nha mua bán và cuộc hội kiếnđầu tiên giữa người châu Âu và người Ấn Độ đã phải kết thúc bằng một cuộcxung đột vũ trang

Trên đường trở về, người Bồ Đào Nha đã cướp sạch thuyền bè và giết

vàng bạc, châu báu, tơ lụa, gia vị, đá qúi, ngà voi… trị giá gấp 60 lần tiền dùngcho cuộc viễn chinh, và Va-xcô Đơ-ga-ma được phong làm Phó vương Ấn Độ.

của Bồ Đào Nha

Hành trình của Đi a xơ

Hành trình của Vaxcô đơ Gama

Những cuộc phát kiến

của Tây Ban Nha

Hành trình của F.Ma gien lan

Hành trình của C.Côlômbô

1519

TÂY BAN NHA

13-2-1522

06-3-1521

Mũi Hảo Vọng

F Ma gien lan

6

Hành trình thám hiểm của Ma-gien-lan

* Ph Ma-gien-lan (1480-1521) là người đầu tiên thực hiện chuyến đi

vòng quanh thế giới từ 1519 đến 1522 Đoàn thám hiểm của ông gồm 5 chiếctàu với 265 thuỷ thủ đi vòng qua cực nam của Nam Mĩ (sau này được gọi là eobiển Ma-gien-lan) tiến vào đại dương, ông đặt tên là Thái Bình Dương, tại Phi-líp-Pin, ông bị thiệt mạng trong lúc giao tranh với người thổ dân, cuối cùng đoànthám hiểm chỉ còn 1 thuyền và 18 thuỷ thủ đã về đến bờ biển Tây Ban Nha.Chiến công của Ma-gien-lan đã vượt lên tất cả mọi chiến công Ông đã biếnnhững gì mà biết bao thế hệ trước coi như giấc mơ đã trở thành hiện thực

Trên cơ sở những cuộc thám hiểm đó, hiểu biết của con người được mởrộng Khẳng định trái đất là hình cầu, đồng thời con người còn biết những conđường mới, những vùng đất mới và các dân tộc mới trên thế giới Đây chính là ýnghĩa lớn nhất của các cuộc phát kiến về địa lí, đồng thời đó cũng là cống hiếnlớn lao của các nhà thám hiểm Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha cho văn minh nhânloại ở thế kỷ XV-XVI

* Câu hỏi sử dụng

Câu 1: Vào thế kỉ XV thương nhân và những nhà hàng hải châu Âu hiểu

biết như thế nào về đường biển thế giới và phương Đông?

Câu 2: Vì sao họ phải tìm đường sang phương Đông và điều kiện để thực

hiện các cuộc hành trình là gì?

Câu 3: Các cuộc hành trình đã diễn ra như thế nào và đạt được kết quả gì? Câu 4: Em có nhận xét gì về cuộc hành trình của Ma-gien-lan?

Câu 5: Cống hiến lớn lao của các nhà thám hiểm Tây Ban Nha và Bồ Đào

Nha cho văn minh thế giới ở TK XV-XVI là gì?

Qua phần trình bày của giáo viên có sự kết hợp các loại kênh hình ( cảlược đồ và tranh ảnh minh họa ) ở trên cùng với phần thuyết minh và kể chuyện

chắc chắn học sinh rất thích thú, nắm được bài chắc hơn, trả lời được các câu hỏi

mà giáo viên đưa ra và đó chính là hiệu quả của việc khai thác kênh hình đúngcách

Hình 3: Tượng đội quân bằng đất nung trong khu mộ Tần Thuỷ Hoàng

(Lớp 7, Bài 4: Trung Quốc thời phong kiến)

Đội quân bằng đất nung trong khu mộ Tần Thuỷ Hoàng

* Mục đích cần hướng đến

Tìm hiểu tính chính diện và phản diện qua kênh hình về thời Tần Thuỷ

Hoàng

* Kiến thức cơ bản để khai thác.

Tần Thuỷ Hoàng hiệu Doanh Chính, là quốc vương nước Tần thời Chiếnquốc Năm 221 TCN, ông đã thống nhất 7 nước lập ra vương triều phong kiếntrung ương tập quyền đầu tiên ở Trung Quốc

Năm 246 TCN, Tần Thủy Hoàng đã cho xây dựng lăng mộ cho mình, ởphía Đông Bắc núi Ly Sơn thuộc Tây An Công trình kéo dài suốt 36 năm với sựtham gia thi công của hàng chục vạn người (theo sử sách ghi chép lại, 70 vạnngười để xây dựng lăng mộ và cung A Phòng cho Tần Thủy Hoàng) Điều nàycho thấy rằng qui mô là rất lớn Ngoài ngôi mộ khổng lồ trên mặt đất, còn cómột cung điện dưới lòng đất Sau khi hoàn thành công việc những người thamgia thi công đều đã bị giết để bảo toàn bí mật

Khu lăng mộ này được mệnh danh là kỳ quan thứ 8 của thế giới và là mộttrong những phát hiện quan trọng nhất của ngành khảo cổ đương đại Năm 1974các nhà khảo cổ học của Trung Quốc bắt đầu khai quật khu lăng mộ Tuy nhiênđến nay chỉ mới khai quật được một phần, chủ yếu là các hầm mộ binh mã,(cách hầm mộ Tần Thủy Hoàng 1.500m về phia Đông), còn hầm mộ chính củaTần Thủy Hoàng vẫn chưa khai quật