Cho nên năm học 2012-2013, tôi đã tìm tòi nghiên cứu: “ Giải pháp nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh lớp 6a 1 , bằng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức phần Từ loại- p
Trang 11 Khách thể nghiên cứu………trang 10
2 Thiết kế nghiên cứu……… trang 10
3 Quy trình nghiên cứu……… trang 11
4 Đo lường và thu thập dữ liệu……… trang 11,12
IV Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả………… trang 12,13
V Kết luận và khuyến nghị……… trang 14
VI Tài liệu tham khảo……….trang 15 VII Phụ lục của đề tài ………trang 16->33
Trang 2
KẾ HOẠCH
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
Giáo viên nghiên cứu: Trần Thị Huyền Sương
Đơn vị: Trường THCS Đồng Rùm- Tân Thành- Tân Châu- Tây Ninh
- Nguyên nhân:
+ Giáo viên: Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng
bộ môn và từng đối tượng học sinh chưa phù hợp Vấn đề nghiên cứu tài liệu tham khảo bộ môn còn hạn chế
+ Học sinh: Chưa có ý thức học tập do mất căn bản, chán học và tường xuyên nghỉ học, có cảm giác uể oải, thụ động, không tham gia vào các hoạt động trong giờ học Tiếng Việt
- Từ những nguyên nhân nói trên, để nâng cao hứng thú và thay đổi chất lượng học tập, tôi chọn một giải pháp sử dụng sơ đồ tư duy để
pháp thay thế để giải quyết vấn đề như sau: Giải pháp nâng cao hứng thú và kết quả học tập bằng sơ đồ tư duy để hệ thống kiến
Trang 3thức trong phần “Từ loại” Tiếng Việt 6.
-Quy trình thực hiện: Điều tra thực trạng về tính tích cực trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 6a1và 6a2 Tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra viết sau tác động Xử lí và phân tích số liệu Viết
đề tài nghiên cứu
-Thời gian thực hiện: Từ đầu tháng 9/2012 đến tháng 3/2013
3.Vấn đề
nghiên cứu
-Vấn đề nghiên cứu là: “Giải pháp nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh lớp 6a 1 bằng sơ đồ tư duy để hệ thống kiến thức phần “Từ loại” phân môn Tiếng Việt 6,” có thể nâng cao
hứng và kết quả học tập của học sinh lớp 6a1- trường THCS Đồng Rùm không?
-Giả thuyết là có, việc sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống kiến thức phần “Từ loại” phân môn Tiếng Việt, có thể giúp giúp học sinh
nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn
4.Thiết kế - Chọn thiết kế: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các
nhóm tương đương
- Số học sinh trong hai nhóm:
Nhóm học sinh
Số học sinh các nhóm Dân tộcTổng số Nam Nữ Kinh Thực nghiệm
(Lớp 6a1)
35 15 20 35
Đối chứng(Lớp 6a2)
- Công cụ đo là bài kiểm tra của học sinh
- Kiểm chứng độ giá trị thông qua giáo viên cùng nhóm Ngữ văn
- Kiểm chứng độ tin cậy thông qua khảo sát nhiều lần trên nhóm thực nghiệm
6.Phân
tích dữ
liệu
- Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập và mức độ ảnh hưởng
7.Kết quả Trả lời cho các câu hỏi:
- Kết quả đối với vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không?
- Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng như thế nào?
- Tương quan giữa các bài kiểm tra như thế nào?
Trang 4
I TÓM TẮT ĐỀ TÀI:
Như chúng ta đã biết nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục trong thời kì đổi mới là nhằm xây dựng đào tạo những con người, những thế hệ có năng lực tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại Phát huy tiềm năng dân tộc và tính tích cực cá nhân làm chủ tri thức, có kĩ năng thực hành giỏi , có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức
kĩ luật Để đạt nhiệm vụ trên thì giáo dục phải được coi là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội trong đó nhà trường giữ vai trò quan trọng nhất
Với nhà trường phổ thông ngoài việc trang bị cho học sinh những tri thức, phẩm chất của người lao động mới còn phải trang bị cho các em tình yêu thương, tinh thần hợp tác, đoàn kết và lòng nhân ái Trong đó, chú trọng hơn về năng lực tư duy , tri thức khoa học là nhiệm vụ cơ bản là chìa khóa mở cửa cho tất cả các bộ môn khoa học
Đối với môn Ngữ Văn là một môn có vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêuchung của nhà trường THCS Góp phần hình thành con người có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp Bước đầu có năng lực cảm thụ, nănglực tư duy, năng lực thực hành và năng lực sử dụng tiếng Việt như một công cụ để tư duy và giao tiếp
Bộ môn Ngữ Văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng là bộ môn quan trọng trong hệ thống chương trình giảng dạy ở trường THCS Nó cung cấp cho học sinh vốn ngôn ngữ Một công cụ giao tiếp giúp học sinh nói đúng, viết đúng, tiến tới nói hay và viết hay tiếng Việt
Với phân môn Tiếng Việt nội dung dạy học khá nhiều vấn đề mới không chỉ cung cấp kiến thức, cung cấp vốn từ để học sinh có thể dùng từ, viết câu mà còn có khả năng vận dụng rộng rãi trong việc phân tích văn bản trong phân môn Văn và Tập làm văn
Vì thế việc dạy và học môn Ngữ Văn phải nhằm tác động vào nhận thức của học sinh, chú ý đến phát triển tư duy độc lập, năng động của người học Song thực tế trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Việt chưa thật sự gây hứng thú tính tích cực của học sinh và kết quả đánh giá luôn thấp hơn so với phân môn Văn Cho nên năm học
2012-2013, tôi đã tìm tòi nghiên cứu: “ Giải pháp nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh lớp 6a 1 , bằng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức phần Từ loại- phân môn Tiếng Việt 6,” là một giải pháp để phát huy tính tích cực, nâng cao
hứng thú của học sinh, đồng thời nâng cao hiệu quả giáo dục thì ngoài việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần biết kết hợp với các kĩ thuật dạy học tích cực một cách nhuần nhuyễn, có hiệu quả Trong giờ học, giáo viên không còn là người chuyên cung cấp kiến thức, mà là người tổ chức những hoạt động để kích thích
tư duy độc lập, phát triển năng lực giải quyết vấn đề, giúp học sinh chủ động khám những nghệ thuật văn chương, đồng thời giúp các em có cơ hội bộc lộ cảm nhận cá
Trang 5nhân, có kĩ năng làm việc hợp tác để cùng nhau giải quyết những vấn đề mà giáo viên đặt ra Có như vậy mới đáp ứng theo quan điểm đổi mới kĩ thuật dạy học hiện nay:
“Lấy hoạt động của người học làm trung tâm Người học giữ vai trò tích cực, chủ động trong quá trình học tập” Một trong những kĩ thuật dạy học tích cực, tôi chọn và
áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy nhằm hệ thống lại kiến thức đã học một cách đầy đủ và chuẩn xác, giúp học sinh nắm được kiến thức tổng quát của nội dung bài học và vận dụng trong làm bài tập và nâng cao hứng thú trong học tập đối với môn học khô và khó như môn Tiếng Việt
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 6a 16a2 trường THCS Đồng Rùm Trong đó lớp 6a 1(35 học sinh) được chọn làm lớp thực nghiệm; lớp 6a 2(35 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được vận dụng kĩ thuật sơ
đồ tư duy trong các hoạt động dạy học, còn lớp đối chứng thì không áp dụng Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến hứng thú và kết quả học tập của học sinh Điểm trung bình sau tác động của lớp thực nghiệm là: 7,34 còn lớp đối chứng là: 6,66
và kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p= 0,0004< 0,05 chứng tỏ tác động là có hiệu
quả Điều này đã chứng minh rằng: “ Giải pháp nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh lớp 6a 1 bằng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức phần Từ loại- phân môn Tiếng Việt 6,trường THCS Đồng Rùm” vào dạy học ở trường THCS
Đồng Rùm giúp nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh
II.GIỚI THIỆU:
1.Hiện trạng và nguyên nhân:
Nghị quyết TW 4 khóa VII/ 1993 đã đề ra nhiệm vụ “ đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học” Nghị quyết TW 2 khóa VII(12-1996) nhận định:
“Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học”
Trong những năm gần đây, các trường THCS đã xuất hiện càng nhiều tiết dạy tốt áp dụng một số phương tiện dạy học như: dạy học bằng công nghệ thông tin, phát huy được tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức của học sinh Tuy nhiên vẫn không ít trường hợp dạy theo phương pháp thầy đọc trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp Trong một số tiết dạy Tiếng Việt giáo viên thường hay mắc phải sai sót về thời gian cho tiết học, nghĩa là chưa xác định được thời gian dành cho lý thuyết và thực hành là bao nhiêu, thậm chí giáo viên chỉ phân tích ví dụ mẫu, nhận xét rút ra khái niệm, sau đó yêu cầu học sinh làm bài tập Trong khi đó thời gian thì hạn hẹp, kết quả học sinh chỉ học một cách thụ động, như vậy đi ngược với đổi mới phương pháp dạy học hiện nay
Trong năm học 2012-2013, tôi được phân công giảng dạy Ngữ Văn lớp 6a1,6a2.Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy tình trạng học sinh học phân môn Tiếng Việt 6 như sau:
- Việc tự học ở nhà: Các em chưa đọc sách giáo khoa, chưa tìm hiểu câu hỏi,
Trang 6ví dụ trong các bài học, không sưu tầm tài liệu có liên quan, không học bài và làm bài tập về nhà.
+ Trong các tiết học về từ loại: các em chưa nhận biết được đặc điểm của các từloại và dùng từ loại để đặt câu Các em chưa tự đưa ra ví dụ, chưa liên hệ thực tế hay lấy ví dụ từ các văn bản đã học…
+Các em rất ngại trình bày ý kiến, ngại lên bảng, diễn đạt lủng củng và tư duy hạn chế
Từ những thực trạng nêu trên, tôi đã tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh thụ động, không hứng thú và tích cực học tập trong giờ Tiếng Việt là do một
số nguyên nhân sau:
* Về giáo viên:
- Giáo viên còn lúng túng khi vận dụng phương pháp mới vào bài dạy
- Chưa áp dụng được nhiều phương pháp dạy học có sáng tạo, linh hoạt, kích thích để các em phát triển tư duy và ngôn ngữ trau dồi vốn tiếng Việt
- Chỉ chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức mà chưa hướng dẫn từng đối tượnghọc sinh, chưa khơi gợi ý thức ham thích, say mê học Tiếng Việt, nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh
* Về học sinh:
- Việc tự học:
+ Ngoài việc đến lớp, học sinh còn giúp đỡ gia đình làm việc, chưa có thời gian đầu tư cho việc tự học ở nhà
+ Học sinh chưa có ý thức và động cơ học tập đúng đắn
+ Học sinh chưa có phương pháp và khả năng tự học ở nhà
+ Đối với học sinh lớp 6, học sinh vẫn quen lối học thụ động, làm khó khăn cho việc áp dụng phương pháp mới vào dạy học Học sinh yếu, mất căn bản thường mặc cảm, rất ngại khi tiếp xúc với tập thể
* Về phía phụ huynh học sinh:
Chưa quan tâm đến việc học của con em mình, chưa phối hợp tốt với nhà
trường, giáo viên trong việc giáo dục đạo đức và ý thức của học sinh
Trang 7*Mặt khác, trong mấy năm gần đây thực hiện chương trình sách giáo khoa mới có nhiều cải tiến theo hướng tích cực Với phương pháp giảng dạy: Thầy đóng vai trò là người hướng dẫn, trò chủ động tích cực trong việc lĩnh hội kiến thức tạo cho giáo viên
và học sinh làm việc trong giờ học nhịp nhàng và cởi mở hơn Bộ môn Ngữ Văn không tách rời giữa phân môn Văn- Tiếng Việt- Tập làm văn tạo cho chúng có mối quan hệ khắng khít, hỗ trợ, bổ sung cho nhau Học tốt phần Tiếng Việt không chỉ giúphọc sinh có khả năng sử dụng tốt Tiếng Việt trong giao tiếp và tạo lập văn bản mà còngiúp học sinh tìm hiểu để thấy cái hay, cái đẹp trong văn chương Vì vậy các giờ học Tiếng Việt chú trọng rèn luyện cho học sinh khả năng thực hành, hiểu và vận dung tốtnhững kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống Cấu trúc sách giáo khoa mới không tách rời phần lý thuyết và thực hành Đó cũng là điều kiện thuận lợi hơn cho giáo viên
và học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập Giáo viên hướng dẫn học sinh chú trọng vào việc rèn luyện kĩ năng luyện tập và thực hành Tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học được nâng cao Để đạt được kết quả học tập tốt qua phần thực hành thì học sinh phải nắm được hệ thống kiến thức cơ bản của bài học được thể hiện trên sơ đồ tư duy Vì vậy trong quá trình giảng dạy, tôi đã vận dụng nhiều giải pháp,
đặc biệt là: “Giải pháp nâng cao hứng thú và kết quả học tập Tiếng Việt phần Từ loại bằng sơ đồ tư duy hệ thống hóa kiến thức” nhằm hình thành ở học sinh một
hình thức tự củng cố lại kiến thức, kĩ năng, thói quen học tập một cách có hứng thú vàsáng tạo Giải pháp này có hiệu quả, nâng cao hứng thú và kết quả học tập, số lượng học sinh tham gia đông, kích thích tư duy sáng tạo và hệ thống kiến thức cơ bản
2 Giải pháp thay thế:
Từ thực trạng và những nguyên nhân trên, là một giáo viên trưc tiếp giảng dạy
bộ môn Ngữ Văn, tôi luôn suy nghĩ và nghiên cứu các giải pháp để học sinh yêu thích bộ môn và nâng cao hứng thú và kết quả học tập nhất là trong giờ học Tiếng
Việt Từ đó, tôi tìm ra giải pháp và quyết định nghiên cứu: “ Giải pháp nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh lớp 6a 1 bằng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức phần Từ loại- phân môn Tiếng Việt 6,trường THCS Đồng Rùm” Với kĩ
thuật sơ đồ tư duy sử dụng trong giờ học đã góp phần đổi mới phương pháp dạy học, học sinh tự hệ thống và nắm kiến thức cơ bản Mặt khác sơ đồ tư duy còn thu hút học sinh ở hình thức trình bày, học sinh có thể sáng tạo hình thức trình bày khác nhau tùy theo khả năng và sở thích của mình
Phương pháp dạy học tích cực thể hiện qua nhiều kĩ thuật dạy học trong đó có kĩ thuật sơ đồ tư duy( còn gọi là bản đồ khái niệm, bản đồ tư duy, lược đồ tư duy) là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ
đề hay một mạch kiến thức bằng cách kết hợp sử dụng đồng thời hình ảnh,
đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Sơ đồ tư duy có thể viết trên giấy,trên bảng hay trên máy tính
Quy trình thực hiện kĩ thuật sơ đồ tư duy được thực hiện như sau: Viết tên chủ
Trang 8đề ở trung tâm hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề Từ chủ đề trung tâm vẽ các nhánh chính Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm phản ánh nội dung lớn của chủ đề Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh chính Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó.Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.
Để học sinh có thể làm quen với sơ đồ tư duy , trước tiên tôi chọn một đơn vị kiến thức đã học ở tiết trước hay mới học xong để vẽ sơ đồ tư duy Sau đó giao nhiệm
vụ cho các em nội dung trên sơ đồ tư duy đó, những cụm từ ngắn gọn, hình ảnh liên tưởng các dạng tổng quát…em hãy tập thuyết minh lại kiến thức bằng lời như đang giảng lại cho các bạn nghe Tiếp theo tôi có thể vẽ những sơ đồ thiếu thông tin và yêu cầu học sinh dựa vào những kiến thức đã học lên điền thêm cho đầy đủ Kế đến tôi hướng dẫn các em vẽ những kiến thức đơn giản trước Các em vẽ tô màu theo sở thích
và ghi lại nội dung kiến thức theo cách hiểu của mình Tôi lưu ý các em không quá đơn giản và không quá cầu kì, màu sắc hài hòa, không lòe loẹt., phản cảm
Để đạt được kết quả tốt giáo viên nên vẽ sơ đồ trước ở nhà (với những sơ đồ phức tạp) hay có thể dùng bảng phụ, máy chiếu Nếu không giáo viên chuẩn bị phấn màu, thước (những bài có sơ đồ đơn giản) để việc thực hiện được nhanh, đẹp Việc chuẩn bị trước này sẽ rút ngắn được thời gian, sơ đồ đẹp khoa học sẽ gây hứng thú cho học sinh và học sinh tham gia vẽ sơ đồ một cách tích cực hơn Hoạt động nhóm làcông việc mà giáo viên thường sử dụng khi yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy, học sinh
sẽ được rèn luyện thói quen suy nghĩ và phát hiện, cùng nhau vẽ sơ đồ và đại diện trình bày trên lớp Mặc khác giáo viên có thể giao việc cho học sinh dưới dạng phiếu học tập một số sơ đồ tư duy chưa đầy đủ để học sinh vẽ hoàn chỉnh trên phiếu học tập.Đây là hình thức chơi mà học, giúp các em phát triển tư duy nên để các em tự do vẽ, sau đó ngắm lại tác phẩm của mình và hoàn thiện lại sao cho bố cục vừa gọn vừa đẹp mắt lại vừa khoa học
Các bước thực hiện dạy theo sơ đồ tư duy mà giáo viên THCS thường dùng là: phần kiểm tra bài cũ, sau phần kiến thức của bài học, phần tổng kết của tiết học, hoặc dùng trong phần chuẩn bị bài mới ở nhà…giáo viên có thể kiểm tra đánh giá trong kiểm tra bài cũ, kiểm tra 15 phút hay một phần nhỏ trong kiểm tra 1 tiết
Nội dung của sơ đồ tư duy sẽ minh họa một cách sinh động các kiến thức Tiếng Việt
đã học về phần Từ loại, nhờ vậy sẽ tạo được sự thay đổi rõ rệt ở học sinh, tăng cường
sự hứng thú về sự mới lạ giúp các em ghi nhớ dễ dàng và bền lâu Bên cạnh đó, học sinh sẽ vận dụng kiến thức đã học vào việc lựa chọn cho mình cách giải quyết, ứng xửtình huống đúng đắn, phù hợp Giúp học sinh rèn luyện được kĩ năng sống cho bản thân và hình thành năng lực quan sát, tính thẩm mĩ và tư duy lôgic
Bằng sơ đồ tư duy việc củng cố kiến thức được tiến hành một cách nhẹ nhàng,sinh động, không khô khan nhàm chán Học sinh lôi cuốn vào quá trình học tập một cách
tự nhiên làm nâng cao hứng thú và kết quả học tập
Qua cách thức vận dụng sơ đồ tư duy nêu trên vào quá trình dạy học Tiếng
Trang 9Việt, tôi nhận thấy chất lượng dạy và học nâng cao rõ rệt Học sinh tích cực, độc lập, sáng tạo, ý thức được tầm quan trọng của môn Ngữ Văn nói chung và phân môn Tiếng Việt nói riêng Hứng thú học tập, tích cực chủ động tham gia thảo luận, tranh luận xây dựng bài, lớp học sôi nổi, hình thành tốt kĩ năng làm việc độc lập, làm việc theo nhóm Từ đó phát huy tư duy sáng tạo và giáo dục tư tưởng quan điểm đúng đắn cho học sinh Dạy học theo hướng đổi mới sẽ huy động được năng lực, nghệ thuật sư phạm của giáo viên.
3 Một số đề tài nghiên cứu gần đây:
Về vấn đề nâng cao hứng thú và kết quả học tập Tiếng Việt bằng sơ đồ tư duy trong dạy học đã có nhiều bài viết, đề tài sáng kiến kinh nghiệm được trình bày như:
- Đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng sơ đồ tư duy để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn 9” của giáo viên: Lê Thị Mỹ Dung, trường THCS Lộc Ninh- Dương Minh Châu-Tây Ninh
- Đề tài nghiên cứu khoa học: “ Giải pháp phát huy tính tích cực học tập thông qua kĩ thuật sơ đồ tư duy trong giờ dạy học Văn 6” của giáo viên Trần Thị Ngọc , trường THCS Nguyễn Bĩnh Khiêm
Các đề tài này đề cập đến tiến trình vận dụng sơ đồ tư duy cụ thể trong một số tiết dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Chưa đi sâu vào đánh giá, phân tích hiệu quả đem lại sau khi áp dụng làm tăng hứng thú giúp học sinh yêu thích bộ môn Văn
Sau khi tham khảo một số tài liệu, bài viết của đồng nghiệp, tôi đã đưa ra một
vấn đề nghiên cứu cụ thể và đánh giá được hiệu quả của “ Giải pháp nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh lớp 6a 1 bằng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức phần Từ loại- phân môn Tiếng Việt 6,trường THCS Đồng Rùm” Từ đó giúp
các em yêu thích bộ môn và nâng cao chất lượng học tập
4.Vấn đề nghiên cứu:
Việc sử dụng “ Giải pháp nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh lớp 6a 1 bằng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức phần Từ loại- phân môn Tiếng Việt 6,trường THCS Đồng Rùm” có nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học
sinh ở trường THCS Đồng Rùm không?
5.Dữ liệu sẽ được thu thập:
- Kết quả các bài kiểm tra phần Từ loại phân môn Tiếng Việt 6 của học sinh lớp 6a1
- Một số sơ đồ tư duy của học sinh vẽ
Trang 106 Gỉa thuyết nghiên cứu:
Việc sử dụng “ Giải pháp nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh lớp 6a 1 bằng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức phần Từ loại- phân môn Tiếng Việt 6,trường THCS Đồng Rùm” có nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học
sinh ở trường THCS Đồng Rùm
III PHƯƠNG PHÁP:
1 Khách thể nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã chọn hai lớp 6a1 và 6a2 để thực hiện vì đó
là hai lớp có sự tương đồng về sĩ số học sinh, giới tính và trình độ nhận thức Hai lớp này tôi trực tiếp giảng dạy trong quá trình nghiên cứu Những yếu tố trên sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của tôi
Tôi chọn lớp 6a1 làm lớp thực nghiệm, lớp 6a2 làm lớp đối chứng Học sinh hailớp này có thái độ và kết quả học tập tương đương nhau
Giới tính và thành phần dân tộc của hai lớp 6a1 và 6a2:
Số học sinh các nhóm Dân tộcTổng số Nam Nữ Kinh Lớp 6a1 35 15 20 35
Lớp 6a2 35 17 18 35
2 Thiết kế nghiên cứu:
Chọn tất cả học sinh của hai lớp 6a1 và 6a2 để thực hiện nghiên cứu Lớp 6a2 làlớp chọn làm nhóm đối chứng, lớp 6a1 là lớp được chọn làm lớp thực nghiệm Tôi sử dụng bài khảo sát chất lượng đầu năm làm bài kiểm tra trước tác động để so sánh Saukhi lấy kết quả và so sánh thì thấy có sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động:
Kết quả kiểm tra trước tác động:
* Sử dụng thiết kế: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương
Trang 11* Thiết kế nghiên cứu:
O 2 Không vận dụng sơ đồ tư
duy vào dạy học
O 4
Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập
3 Quy trình nghiên cứu:
- Chuẩn bị bài của giáo viên: Tôi trực tiếp giảng dạy lớp đối chứng Khi giảng dạy lớp đối chứng tôi thiết kế giáo án không sử dụng sơ đồ tư duy, các bước lên lớp và chuẩn bị như bình thường
- Đối với lớp thực nghiệm: Tôi trực tiếp giảng dạy phần Từ loại Tôi đã thiết kế giáo án có sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy vào tiến trình bài học và chuẩn bị kĩ hơn, chuđáo hơn về các sơ đồ mẫu( thực hiện trên máy chiếu và thực hiện dạy bình thường trên bảng đen)
- Tiến hành thực hiện: Thời gian tôi tiến hành dạy thực nghiệm theo như kế hoạch dạy học đã lên trên lịch báo giảng
LBG
Tiết theo PPCT
Tên bài dạy
Thứ 4(3/10/2012)
Thứ 6(5/10/2012) Môn Ngữ Văn
6a16a2
32
Thứ 4(24/10/2012)
Thứ 6(26/10/2012) Môn Ngữ Văn
6a16a2
32
22
Thứ 5(4/1/2013)
Thứ 7(6/1/2013) Môn Ngữ Văn
6a16a2
12
75
Phó từ
4 Đo lường và thu thập dữ liệu:
- Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra khảo sát đầu năm
- Bài kiểm tra sau tácđộng là bài kiểm tra 1 tiết sau khi đã học xong bốn bài: Danh từ( tiết 32, 41); Chỉ từ (tiết 57) Phó từ( tiết 75) do tôi trực tiếp thiết kế và giảng dạy
Trang 12Bài kiểm tra sau tác động bao gồm 4 câu trắc nghiệm và 5 câu tự luận.
*Tiến hành kiểm tra và chấm bài kiểm tra:
-Ra đề kiểm tra:
+Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra khảo sát đầu năm do nhóm giáo viên bộ môn Văn ra đề có thông qua sự phê duyệt của Ban giám hiệu nhà trường +Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra một tiết cũng do nhóm giáo viên bộ môn Ngữ Văn ra đề có thông qua sự phê duyệt của Ban giám hiệu nhà trường
- Chấm bài kiểm tra: Để đảm bảo tính khách quan, cả hai bài kiểm tra này điều do giáo viên nhóm Ngữ Văn chấm
IV.PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ:
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn(SMD)= (7,34-6,66/ 0,73)= 0,9
Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn(SMD)= 0,9 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy là có ảnh
hưởng và kết quả nó mang lại là lớn Như vậy giả thuyết của đề tài này là “ Giải pháp nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh lớp 6a 1 bằng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức phần Từ loại- phân môn Tiếng Việt 6,trường THCS Đồng Rùm”có phát phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng học tập của học sinh
trường THCS Đồng Rùm không? Thì giờ đây, sau khi đã kiểm chứng trong thực tế và cho thấy rằng việc sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học phân môn Tiếng Việt ở trường THCS Đồng Rùm đã nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh mà mức độ ảnh hưởng của nó là lớn
Trang 13
1
2
3
4
5
6
7
8
Trước tác động Sau tác động
Nhóm đối chứng
Nhóm thực nghiệm
Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
2 Bàn luận kết quả:
Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung bình=7,34, kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là điểm trung bình
=6,66 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0,68 Điều đó cho thấy điểm trung bình của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,9 Điều này
có ý nghĩa mứcđộ ảnh hưởng của tác động là lớn
Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình kiểm tra sau tác động của hai lớp là:
p= 0,0004<0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động nghiêng về nhóm thực nghiệm
Trang 14
vẽ sơ đồ tư duy.
Việc vẽ sơ đồ tư duy đã phát huy tối đa tính sáng tạo của học sinh, phát triển năng khiếu hội họa , sở thích của học sinh, các em tự do chọn màu sắc , đường nét , các em tự sáng tác nên trên mỗi sơ đồ tư duy thể hiện rõ cách hiểu , cách trình bày kiến thức của từng học sinh và cũng do các em tự làm nên các em yêu quý trân trọng tác phẩm của mình, các em nhớ kiến thức nhanh hơn, lâu hơn Đồng thời nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh ở môn Ngữ Văn nói chung và phân môn Tiếng Việt nói riêng
Việc áp dụng kĩ thuật dạy học này vào giờ học đã góp phần đổi mới phương pháp dạy học, tạo ra khả năng để giáo viên trình bày bài giảng sinh động hơn, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực trong học tập, rèn thói quen và kĩ năng tự học Nếu mọi học sinh thực hiện thành thạo kĩ thuật này trong các giờ học thì kết quả học tập có hiệu quả rõ rệt
*Khuyến nghị:
-Đối với cấp lãnh đạo: Mở các lớp tập huấn, triển khai chuyên đề về ứng dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy, khuyến khích và động viên giáo viên áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư duyvào dạy học
-Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học, kĩ năng sử dụng thành thạo các thiết bị dạy học hiện đại Sử dụng phần mềm Mindmap trong soạn giảng bài giảng điện tử có vận dung sơ đồ tư duy
Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm chia sẽ
và đặc biệt là những giáo viên cùng bộ môn Ngữ Văn để tạo hứng thú và nâng cao kếtquả học tập cho học sinh ở bộ môn Ngữ Văn nói chung và phân môn Tiếng Việt nói riêng./
Trang 15TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
( NXB Đại học quốc gia Hà Nội)
2.Sử dụng bản đồ tư duy góp phần dạy học tích cực
và hỗ trợ công tác quản lí của nhà trường
(TS Trần Đình Châu- Bộ GD&ĐT)
3.Tài liệu tập huấn về kĩ thuật sơ đồ tư duy
4.Một số đề tài nghiên cứu về việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học của các đồng nghiệp
5.Kế hoạch bài học có vận dụng sơ đồ tư duy của đồng nghiệp
Trang 16
PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
PHỤ LỤC I :
KẾ HOẠCH BÀI HỌC:
1 Kế hoạch bài học 1:
Bài dạy cĩ vận dụng sơ đồ tư duy được thực hiện trên máy chiếu.
Tuần 11-Tiết 41 DANH TỪ (TT)
Ngày dạy:24/10/2012
1 Mục tiêu:
1.1 Kiến thức:
-HS hiểu đặc điểm của nhóm danh từ chung và danh từ riêng
-HS biết cách viết hoa danh từ riêng
1.2 Kĩ năng:
- HS thực hiện được: kĩ năng phân biệt danh từ chung, danh từ riêng
- HS thực hiện thành thạo: cách viết hoa các danh từ riêng
1.3 Thái độ:
-Thói quen: viết đúng quy tắc viết hoa các danh từ riêng
- Tính cách: tính cẩn thận khi xác định từ loại Tiếng Việt
2 Nội dung học tập:
-Đặc điểm danh từ chung và danh từ riêng.
- Cách viết hoa danh từ riêng
3 Chuẩn bị:
3.1.GV: Bài dạy điện tử cĩ sơ đồ tư duy minh họa bài Danh từ(tiết 32, 41)
3.2.HS: chuẩn bị bài: +Vẽ sơ đồ tư duy kiến thức tiết 32 bài Danh từ.
+ Ơn lại phần danh từ riêng và cách viết hoa các danh từ riêng đã học ở tiểu học
4 Tổ chức các hoạt động học tập:
4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện:………4.2 Kiểm tra miệng:
+Câu hỏi kiểm tra bài cũ: Yêu cầu HS vẽ sơ đồ tư duy:
* Danh từ Tiếng Việt được chia làm mấy loại lớn? Kể ra? (8đ).Mỗi loạiđặt một ví dụ(2 đ)
- HS lên bảng vẽ và trình bày bằng miệng
- GV chiếu sơ đồ tư duy trên máy HS so sánh và nhận xét
Trang 17Danh từ chỉ đơn
vị ước chừng
Danh từ chỉ đơn vị chính xác
+Câu hỏi kiểm tra nội dung tự học:
GV yêu cầu học sinh lên bảng ghi lí lịch: họ tên, địa chỉ, học ở trường nào.(10đ)
4.3 Tiến trình bài học:
Giới thiệu bài: GV nhận xét HS trả lời câu hỏi tự học và giới thiệu bài Danh từ( Danh từ chung và danh từ riêng)
Hoạt động của GV và HS Nội dung bài học
*Hoạt dộng 1(20 phút): Danh từ chung và
danh từ riêng
Mục tiêu:
-HS biết: Phân biệt sự khác nhau giữa danh
từ riêng và danh từ chung
-HS hiểu: Quy tắc viết hoa danh từ riêng
- GV treo bảng phụ, ghi VD SGK
* Hãy điền các danh từ ở VD vào bảng
phân loại: Danh từ chung, danh từ riêng?
- Danh từ chung: Vua, công ơn , tráng sĩ, đền thờ, làng, xã, huyện
- Danh từ riêng: Phù Đổng Thiên
Vương, Gióng, Phù Đổng, Gia Lâm, Hà Nội
* Nhận xét về cách viết các danh từ riêng
trong câu trên?
-> Chữ cái đầu tiên của tất cả các bộ
phận tạo thành danh từ riêng đều được viết
- Danh từ riêng: Phù Đổng Thiên Vương, Gióng, Phù Đổng, Gia Lâm, Hà Nội
* Quy tắt viết hoa danh từ riêng
-Tên người, tên địa lí VN: Lê Thành Tài, Hà Nội