1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT GIAI ĐOẠN II TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN BIÊN SOẠN CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC THÔNG[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT GIAI ĐOẠN II - TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN BIÊN SOẠN CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC THÔNG QUA CÁC CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC LỚP 12 MÔN SINH HỌC (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT GIAI ĐOẠN II - TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN BIÊN SOẠN CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC THÔNG QUA CÁC CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC LỚP 12 MÔN SINH HỌC (Tài liệu lưu hành nội bộ) DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CĐ Chuyên đề DH Dạy học ĐG Đánh giá GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên HV Học viên HT Học tập KN KT Kỹ Kiến thức KQ Kết PP Phương pháp SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan YC ĐV Yêu cầu Động vật TV Thực vật CLTN Chọn lọc tự nhiên CLNT Chọn lọc nhân tạo KG Kiểu gen KH Kiểu hình VSV Vi sinh vật MỤC LỤC Trang Danh mục chữ viết tắt Mục lục Lời nói đầu Phần I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC VIÊN I Thực trạng kiểm tra, đánh giá Những mặt hạn chế kiểm tra, đánh giá Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi kiểm tra, đánh giá II Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Đánh giá theo lực Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HV Mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực 11 Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực 14 Phần II: HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN CÂU HỎI/BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 22 I Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực người học 22 Tiếp cận tập định hướng lực 22 Phân loại tập định hướng lực Những đặc điểm tập định hướng lực 23 Các bậc trình độ tập định hướng lực 25 Gợi ý xây dựng tập để đánh giá lực thành phần 26 II Xác định lực chung cốt lõi chuyên biệt môn Sinh học cấp THPT 34 Các yêu cầu Các lực chung cốt lõi lực chuyên biệt môn Sinh học cấp THPT, gồm 34 Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng 38 13 24 37 lực chuyên đề chương trình GDPT hành Phần III: VẬN DỤNG QUY TRÌNH, KỸ THUẬT XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ, BIÊN SOẠN CÂU HỎI/BÀI TẬP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 46 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THEO CHUYÊN ĐỀ MÔN SINH HỌC LỚP 12 HỆ GDTX CẤP THPT Chuyên đề 1: Bằng chứng chế tiến hoá 46 A NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: Bằng chứng chế tiến hoá B TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ 46 C Hướng dẫn quy trình, kỹ thuật xây dựng ma trận đề kiểm tra, đánh giá, biên soạn chuẩn hóa câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuyên đề D Câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo chuyên đề 59 Câu hỏi tự luận 75 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 78 CHUYÊN ĐỀ 2: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC 83 I NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ 83 II TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ 86 III KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHUYÊN ĐỀ 97 Câu hỏi, tập tự luận 98 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 102 CHUYÊN ĐỀ 3: QUẦN XÃ SINH VẬT 107 I NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ 107 II TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ 109 III KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHUYÊN ĐỀ 115 Câu hỏi, tập tự luận 116 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 75 121 Lời nói đầu Nghị số 29-NQ/TW BCHTW khóa XI có nêu “ Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan khâu đột phá của đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ” Nghị 88/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nêu rõ mục tiêu “Góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” yêu cầu “Đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh; khắc phục tình trạng tải; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống” Để triển khai thực tổ chức thực chủ trương điều kiện chưa có chương trình, sách giáo khoa tích cực chuẩn bị tốt điều kiện để có chương trình, sách giáo khoa thực Chúng biên soạn tài liệu cho mơn học: Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Bộ tài liệu thứ nhất: Hướng dẫn giáo viên vào chương trình sách giáo khoa hành giáo viên lựa chọn số nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế để khắc phục số hạn chế chương trình sách giáo khoa hành dạy theo bài, chưa gắn với thực tế minh họa chuyên đề chương trình lớp 10; Bộ tài liệu thứ hai: Hướng dẫn giáo viên cách thức xây dựng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học để khắc phục hạn chế chủ yếu dùng phương pháp diễn giảng thày giảng trị nghe thơng qua minh họa chuyên đề dạy học chương trình lớp 11 Để giúp giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực Nay chúng tơi biên soạn tài liệu hướng dẫn giáo viên tiếp tục rèn kỹ xây dựng chuyên đề dạy học, xây dựng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực giới thiệu hướng dẫn giáo viên biên soạn câu hỏi/bài tập theo định hướng kiểm tra, đánh giá lực người học góp phẩn thúc đẩy đổi phương pháp dạy học để khắc phục hạn chế thi học đấy, chủ yếu học để thi minh họa chuyên đề dạy học chương trình lớp 12 Tài liệu giới thiệu quy trình, kỹ thuật xây dựng ma trận đề, kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan quy trình xây dựng đề kiểm tra Tài liệu dùng để bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình GDTX cấp trung học phổ thơng xây dựng chuyên đề dạy học, tổ chức hoạt động dạy học biên soạn câu hỏi/bài tập với định hướng phát triển lực người học theo chuyên đề xây dựng để giáo viên tổ chức dạy học với chương trình hành chủ động thực có chương trình, sách giáo khoa Để tiếp nhận tài liệu giáo viên cần nghiên cứu kỹ hai tài liệu trước mà giới thiệu để việc tiếp nhận tài liệu cách thuận lợi Vì lần đầu biên soạn nên chúng tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp để tài liệu hồn chỉnh q trình sử dụng làm tài liệu bồi dưỡng giáo viên Nhóm biên soạn Phần I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC VIÊN I Thực trạng kiểm tra, đánh giá Những mặt hạn chế kiểm tra, đánh giá Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu thực khách quan, xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức, học viên thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách thường xuyên, khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa thật đồng hiệu Tình trạng HV quay cóp tài liệu, đặc biệt chép thi, kiểm tra diễn Cá biệt cịn tình trạng GV gà cho HV kỳ thi Thực trạng dẫn đến hệ khơng rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều HV phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống cịn hạn chế Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi kiểm tra, đánh giá - Nhận thức cần thiết phải đổi kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lý, GV chưa cao; - Lý luận kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học, giáo dục - Năng lực quản lý, đạo đổi kiểm tra, đánh giá từ quan quản lý giáo dục Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên (TTGDTX) hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi kiểm tra, đánh giá GV Đây nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá TTGDTX chưa mang lại hiệu cao - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi kiểm tra, đánh giá TTGDTX như: sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá đại Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo chọn đạo đổi kiểm tra, đánh giá khâu đột phá tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục TTGDTX II Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Đánh giá theo lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm mà trọng đến khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập HV Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh HV có lực mức độ đó, phải tạo hội cho HV giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi HV vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học trung tâm (TT), vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi TT (gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học sau: Tiêu chí Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ so sánh 1.Mục - Đánh giá khả HV vận dụng đích chủ kiến thức, kỹ học vào yếu giải vấn đề thực tiễn sống - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu chương trình giáo dục - Đánh giá, xếp hạng - Vì tiến người học so với người học với họ 2.Ngữ Gắn với ngữ cảnh học tập thực Gắn với nội dung học tập cảnh đánh tiễn sống HV (những kiến thức, kỹ năng, giá thái độ) học TT 3.Nội - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ dung đánh nhiều môn học, nhiều hoạt động giá giáo dục trải nghiệm thân HV sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học - Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay khơng nội dung học - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học 4.Công cụ Nhiệm vụ, tập tình huống, Câu hỏi, tập, nhiệm vụ đánh giá bối cảnh thực tình hàn lâm tình giả định 5.Thời Đánh giá thời điểm Thường diễn thời điểm đánh trình dạy học, trọng đến đánh điểm định trình giá giá học dạy học, đặc biệt trước sau dạy Kết - Năng lực người học phụ thuộc vào - Năng lực người học phụ đánh giá độ khó nhiệm vụ tập thuộc vào số lượng câu hỏi, hoàn thành nhiệm vụ hay tập hoàn - Thực nhiệm vụ thành khó, phức tạp coi - Càng đạt nhiều đơn vị có lực cao kiến thức, kỹ coi có lực cao 10 ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT GIAI ĐOẠN II - TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN BIÊN SOẠN CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT... chế kiểm tra, đánh giá Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi kiểm tra, đánh giá II Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Đánh giá theo lực Định hướng đổi kiểm tra, đánh. .. động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục TTGDTX II Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Đánh giá theo lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học